Sequência de atividades de leitura e produção de memes para o 1º Ano do Ensino Fundamental

1. Uma abordagem da
multimodalidade textual em
práticas de leitura e produção
textual em sala de aula
Trilha de
leitura e
produção
textual
Memes
Denise C. B. de Oliveira

2. Apresentação
Partido da compreensão de que a relação de complementariedade entre as
modalidades (semioses) verbais e visuais presentes em um texto é que o constrói
enquanto unidade de sentido, este material é fruto do estudo Multimodalidade: trilha
de leitura e produção textual utilizando o Padlet como ambiente virtual de
aprendizagem, com a orientação da Professora Doutora Nathalia Luiz de Freitas,
desenvolvido durante a Pós-Graduação em Informática na Educação, Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais, fundamentado na
Gramática do Design Visual (KRESS; van LEEUWEN, 2008) e no estudo Práticas de
letramento multimodal em sala de aula (OLIVEIRA, 2016), tecendo diálogos com
outros pesquisadores como Pinheiro (2015), Rojo e Barbosa (2015), e Ribeiro (2021).
A trilha de leitura e produção textual aqui apresentada tem como público-alvo
alunos do 1° Ano do Ensino Médio. Para sua realização, propomos a utilização do
Padlet (mural interativo) como Ambiente Virtual de Aprendizagem, visando a
ampliação do repertório leitor de textos que circulam em ambientes digitais. Nossa
abordagem tem como foco a leitura das modalidades de produção de sentidos –
linguagem verbal, imagens, tipografia, diagramação, vetores, enquadramento, cores,
ângulos, distância e posicionamento dos elementos textuais – que
estruturam/organizam o gênero textual meme – em sua relação de
complementariedade na construção do sentido global do texto.
Nossa proposta foi elaborada a partir da utilização da versão gratuita do Padlet
– software de produtividade que funciona como um organizador virtual de tarefas –
que, com seus layouts mural, tela, lista, grade, conversa, mapa e linha do tempo, nos
permite a elaboração de estratégias pedagógicas diversificadas que favorecem a
aplicação efetiva de práticas colaborativas e interativas, além de estimular e favorecer
a autoria protagonista de nossos alunos em ambientes digitais de produção e partilha
de conhecimentos.

3. Trilha de leitura e produção textual – memes
Componente curricular: Linguagens e suas Tecnologias
Público-alvo: Alunos do 1º Ano do Ensino Médio
Contexto: Aulas síncronas (presenciais e/ou virtuais) e assíncronas
Campo: Jornalístico-midiático
Prática de linguagem: Leitura e Produção textual
Duração: 6 horas aula
Diálogo com a BNCC:
Competências:
Competência Geral 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.
Competência Específica 7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital,
considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para
expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e
coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.
Habilidades:
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético,
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em
processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes
digitais.
Objetos de conhecimento:
• Efeitos de sentido
• Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
• Produção textual
Objetivos de leitura:
• Reconhecer/inferir o tema;
• Apreender os sentidos globais do texto;
• Localizar informações visuais e verbais relevantes;

4. • Comparar informações observando a disposição espacial e saliência das
informações mais importantes;
• Reconhecer a hierarquia e papel das semioses e informações na construção de
significados segundo os objetivos da leitura;
• Perceber/reconhecer outras linguagens como elementos constitutivos dos
sentidos nos textos e não somente da linguagem verbal escrita;
• Articular o verbal com outras linguagens – diagramas, ilustrações, fotografias
etc. – reconhecendo relações de reiteração, complementaridade ou contradição
entre o verbal e as outras linguagens;
• Analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas e diagramação (tipografia,
enquadramento, cor, brilho, contraste, disposição no espaço textual, vetores)
dos elementos imagéticos e as relações desses elementos com a modalidade
verbal na construção dos sentidos e intencionalidades do texto.
Objetivos de produção textual:
• Usar recursos linguísticos e multissemióticos de forma articulada e adequada,
tendo em vista o contexto de produção do texto, a construção composicional e
o estilo do gênero e os efeitos de sentido pretendidos;
• Planejar, produzir, revisar, editar e publicar textos multissemióticos,
considerando sua adequação ao leitor, ao veículo e mídia em que o texto vai
circular, ao gênero textual em questão e suas regularidades;
• Utilizar softwares de edição de textos para criar textos multissemióticos,
explorando os recursos e efeitos disponíveis.
Recursos utilizados para a realização da trilha:
• Mural do Padlet1
;
• Software de edição – Gera memes, disponível em:
https://www.gerarmemes.com.br/;
• Outras sugestões de softwares de edição de memes:
✓ Meme Better - https://memebetter.com/
✓ Gerador de memes Imgflip - https://imgflip.com/memegenerator
1
Tutorial para o uso do Padlet: https://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/2020/07/o-que-e-padlet-
veja-como-usar-ferramenta-para-criar-quadro-virtual.ghtml

5. • Notebooks, celulares ou tablets com conexão com a Internet;
• Aplicativo WhatsApp ou e-mail.
Atividades da trilha:
• Mobilização;
• Leitura imersiva;
• Socialização da leitura;
• Ambientação na ferramenta digital de edição de textos;
• Produção textual;
• Socialização e publicação das produções.
Avaliação:
Propomos a avaliação processual, visto que todas as etapas da trilha são
essenciais para se chegar à “estação de destino”. Portanto, para avaliar, é essencial
que o docente observe criteriosamente o nível de engajamento dos alunos nas
atividades síncronas e assíncronas evidenciado pela qualidade de suas interações,
no Padlet e nos encontros síncronos, e de suas produções apresentadas ao longo e
ao final das aulas das trilhas.
Salientamos que é fundamental que os critérios e instrumentos de avaliação
sejam de conhecimento dos alunos, para que eles saibam quais são: os objetivos de
aprendizagem, os procedimentos necessários para a realização das atividades e as
atitudes esperadas durante o percurso da trilha de aprendizagem.
Como instrumento, propomos a rubrica para avaliar a participação dos alunos
nos Fóruns de leitura que compõem a etapa de leitura imersiva proposta a partir do
Padlet, salientando que a rubrica também pode ser oferecida aos alunos como
instrumento de autoavaliação de seu engajamento e participação nas etapas de
leitura, produção e validação textual. Neste caso, faz-se necessário elaborar rubricas
específicas para cada uma destas etapas.
Destacamos que os Padlets utilizados como ambientes virtuais na trilha
também podem ser utilizados como instrumento avaliativo porque neles ficam
gravados a interpretação feita dos textos, os comentários dos colegas, as reações e
interações entre os alunos, sendo possível fazer o download para registar e arquivar

6. os dados para análises complementares necessárias à etapa de socialização da
leitura onde cabe ao professor sistematizar as contribuições dos alunos dando
feedback a sua participação no fórum de debate sobre os textos apresentados.
Desenvolvimento
Atividades:
1. Mobilização
Atividade síncrona2
– leitura compartilhada do meme “Monalisa depois da
Quarentena”, Texto 1, destacando como os elementos visuais – marcações de dias
riscadas na parede, o aspecto físico da personagem demonstrando peso aumentado,
a colher em sua mão e a boca suja (provavelmente de chocolate), o espaço que retrata
um ambiente doméstico – contribuem para a elaboração dos sentidos textuais e de
sua intencionalidade comunicativa.
Texto 1: Monalisa depois da Quarentena
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/822540319431777123/
2
Considere atividade síncrona como atividade que envolve a presencialidade dos atores envolvidos,
seja pela presença física (em sala de aula) ou virtual (utilizando plataformas de comunicação como o
Zoom, Teams ou Google Meet).

7. No meme Monalisa depois da quarentena, os sentidos são construídos à
medida em que o que não é dito pela modalidade verbal – o resultado do que acontece
com a personagem durante a quarentena – é “dito” pela modalidade visual – como
ficou em casa comendo muito, aumentou de peso. Essa compreensão se dá à medida
em que consideramos a leitura dos elementos visuais que contribuem para a
elaboração dos sentidos textuais e de sua intencionalidade comunicativa:
• marcações de dias riscadas na parede;
• o aspecto físico da personagem demonstrando peso aumentado;
• a colher em sua mão e a boca suja (provavelmente de chocolate);
• o espaço que retrata um ambiente doméstico (plantas, almofada, janela).
Este meme evidencia a relação de complementariedade entre o verbal e o
visual, demonstrando que o que se pretende dizer utilizando a modalidade verbal – o
resultado do que acontece com a personagem durante a quarentena – é “dito” pela
modalidade visual – como ficou em casa comendo muito, aumentou de peso,
construindo o sentido global do texto. É pela leitura “conectada” das modalidades
verbal e visual que conseguimos captar o sentido humorístico do meme.
Observações: Para a realização da leitura compartilhada, o texto pode ser
socializado com os alunos no formato impresso ou enviado como arquivo de imagem
por meio de dispositivos móveis – tablets ou celulares – servindo-se do aplicativo
WhatsApp ou e-mails dos alunos.
2. Leitura imersiva
Atividade assíncrona: ao final da aula síncrona – etapa de mobilização –
propõe-se um fórum de discussão a partir da leitura de memes disponibilizados no
mural do Padlet Trilha de leitura e produção textual - Memes, através do link
https://padlet.com/deniseoliveira12/memes, seguindo as orientações:
• Selecionar, no mínimo, dois memes e tecer comentários a respeito,
considerando o tema abordado, os elementos verbais e visuais que
contribuem para a construção do humor crítico, a intencionalidade do autor
etc.;
• Interagir com o comentário de, no mínimo, um dos colegas;
• Apresentar sua apreciação sobre os memes:

8. Imagem 1: Trilha de leitura e produção textual – Memes
Fonte: https://padlet.com/deniseoliveira12/memes
Observações:
• Esta etapa pode ser realizada de forma síncrona (presencial) ao critério do
professor mediador;
• O Padlet também pode ser compartilhado com o Google Classroom (Google
Sala de Aula);
• Caso deseje abordar o mesmo tema apresentado nos memes do Padlet
criado para esta trilha, o professor mediador pode fazer a “clonagem” e
utilizá-lo em suas aulas.
3. Socialização da leitura
Atividade síncrona – socialização das leituras realizadas pelos alunos e
feedback do professor mediador quanto aos comentários tecidos pelos alunos sobre
os memes e quanto às interações realizadas entre eles, destacando aspectos que
possam ter passado despercebido em suas leituras quanto aos elementos constitutivos
de sentidos nos memes apresentados no Padlet.
4. Ambientação na ferramenta de edição de memes
Atividade síncrona onde o professor mediador irá demonstrar como acessar a
ferramenta de criação de memes e como utilizar seus recursos de edição, lançando o

9. desafio: Vamos aprender, juntos, como usar o recurso digital de gerador de
memes https://www.gerarmemes.com.br/3
?
Durante esta etapa o professor irá demonstrar como funcionam os recursos de
edição da ferramenta seguindo um roteiro previamente elaborado, considerando os
itens que serão apresentados como orientações para a produção textual na etapa a
seguir.
5. Produção textual
Como atividade assíncrona, ao final do momento de ambientação no Gera
Memes, propõe-se aos alunos o desafio de criar um meme utilizando esta ferramenta
de edição: Agora que conhecemos o que é, qual a intencionalidade e como se estrutura
um meme, que tal produzirmos um?
Orientações:
• Defina o tema que será explorado no meme;
• Escolha a personagem;
• Selecione elementos visuais que ajudaram a compor os sentidos textuais
do meme – plano de fundo, cores, imagens, tipografia, diagramação,
vetores, enquadramento, cores, ângulos, distância e posicionamento dos
elementos textuais;
• Escolha os elementos verbais que comporão o meme: palavras, frase,
expressões etc.;
• Utilize o Gera Memes para produzir o meme;
• Compartilhe com seu professor o link de sua produção ou poste no Padlet
específico para este fim que será disponibilizado por seu professor.
Observações:
✓ Esta etapa pode ser realizada de forma síncrona ao critério do professor
mediador, considerando-se as condições de tempo e de recursos disponíveis
para sua realização;
✓ Caso existam observações que qualifiquem os memes produzidos, os alunos
poderão reeditá-los antes de enviá-los para publicação;
3
Tutorial do Gera Meme: https://www.iorad.com/player/143935/TUTORIAL---Gerar-Memes#trysteps-1

10. ✓ Existem diversas plataformas de acesso gratuito para a criação de memes.
Além do Gera Memes, considerando a facilidade de utilização, indicamos:
• o Meme Better - https://memebetter.com/
• e o Gerador de memes Imgflip - https://imgflip.com/memegenerator4
.
6. Socialização das produções
Nossas produções textuais precisam de audiência. Ou seja, precisam de
leitores para além da figura avaliativa do professor. Se em rede já somos autores,
editores e agenciadores de nossas produções, por que, na escola, nos restringirmos
a um único leitor, um único comentarista e apreciador?
Esta etapa da trilha destina-se à socialização das tirinhas produzidas pelos
alunos não só para verificar sua compreensão sobre o gênero textual e qualidade das
produções que envolve as escolhas dos elementos textuais – verbais e visuais – e
sua articulação em consonância com a intencionalidade textual como, principalmente,
para validar, a partir da exibição e publicação de suas produções, a sua atuação como
autores, produtores de significados.
O professor mediador tem a possibilidade de publicar as produções utilizando
um Padlet criado especificamente para este fim e socializando o link de acesso para
a turma e para toda a comunidade escolar utilizando e-mails e aplicativos de celular
com o WhatsApp e o Telegram ou outros recursos de comunicação.
Uma alternativa muito significativa para a publicação das produções é a sua
impressão e exibição em mural físico da Unidade Escolar. Quanto maior for a
visibilidade dada às produções dos alunos maior significado a atividade de produção
textual terá para seus autores.
7. Instrumentos de avaliação
Como instrumento de avaliação da participação dos alunos no fórum de debate
– etapa de leitura imersiva – sobre a leitura dos textos do Padlet Trilha de leitura e
produção textual - Memes, propomos a utilização da rubrica de avaliação Rubrica:
Fórum de leitura, Texto 2 – em anexo.
4
Vídeo tutorial para o Meme Better e o Imgflip: https://www.youtube.com/watch?v=UTO5XJgiGug

11. As produções dos alunos também podem ser consideradas no processo de
avaliação, criando-se critérios avaliativos com base no roteiro de orientações para a
produção textual.
8. Desafio – Abrindo novas trilhas para a leitura e produção textual
Como atividade assíncrona, propõe-se aos alunos o desafio de criar um
infográfico utilizando esta ferramenta, a partir dos questionamentos:
• É possível elaborar uma linha do tempo sobre a temática abordada
utilizando os memes lidos?
• É possível ampliar as informações de nossa linha do tempo e transformá-la
em um infográfico?
Esta etapa também pode ser realizada como atividade síncrona a partir da
disponibilização do link https://padlet.com/deniseoliveira12/linhadotempo, Imagem 2,
caso deseje-se que os alunos da turma construam juntos um único infográfico. Ou
pode-se solicitar que as duplas (ou grupos) utilizem o editor de texto e compartilhem
com o docente o link de suas produções para validação/socialização.
Imagem 2: Desafio Linha do tempo
Fonte: https://padlet.com/deniseoliveira12/linhadotempo
Orientações para a produção em duplas ou grupos:
• Selecione os memes que comporão a sua linha do tempo;
• Selecione informações verbais e visuais complementares aos memes;
• Utilize um recurso digital de edição para produzir seus infográficos;
• Socialize o link de sua produção com o professor.

12. REFERÊNCIAS
KRESS, Gunther. Multimodality: A social semiotic approach to contemporary
communication. Routledge, 2010.
KRESS, Gunther; van LEEUWEN, Theo. Reading images: the grammar of visual
design. London: Routledge, 2008. 2nd ed.
OLIVEIRA, Denise Claudete Bezerra de. Práticas de letramento multimodal em
sala de aula. Dissertação de Mestrado, UFBA, 2016. Disponível em:
https://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/28742. Acesso em: 19 dez. 2021.
OLIVEIRA, Denise Claudete Bezerra de. Análise de infográficos sob a ótica da
Gramática do Design Visual. In: Anais VII SEPEXLE. Ilhéus-BA: UESC, mai. 2015. p.
111-124. Disponível em:
http://www.uesc.br/eventos/sepexle/viisepexle/arquivos/sepexle15_artigos.pdf.
Acesso em: 20 jan. 2022.
RIBEIRO, Ana Elisa. Multimodalidade, textos e tecnologias: provocações para a
sala de aula. São Paulo: Parábola, 2021.
ROJO, Roxane; BARBOSA, Jaqueline P. Hipermodernidade, multiletramentos e
gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. (Estratégias de ensino;
51)
ANEXO 1
Texto 2: Rubrica de avaliação da etapa de leitura

13. Rubrica – Fórum de leitura
Objetivo: Tecer comentários a respeito de, no mínimo, dois memes – considerando os elementos
que contribuem para a elaboração dos significados textuais e semelhanças de abordagem em outros
memes presentes no Padlet – e interagir como o comentário de, no mínimo, 2 colegas.
Critério de
Pontuação 4 pontos 3 pontos 2 pontos 0 pontos
Postagens
(peso: 25%)
( )
Comentou mais de 2
memes com
argumentos
coerentes e
articulados com o
tema neles
proposto.
( )
Comentou 2 memes,
apresentando
argumentos
coerentes e
articulados com o
tema neles proposto.
( )
Comentou apenas
1 meme,
apresentando
argumentos
coerentes e
articulados com o
tema proposto.
( )
Não realizou
a atividade
proposta.
Interação
(peso: 25%)
( )
Interagiu
respeitosamente
com 2 ou mais
colegas
apresentando
argumentos
coerentes e
articulados.
( )
Interagiu
respeitosamente
com 1 colega
apresentando
argumentos
coerentes e
articulados.
( )
Respondeu à
postagem principal
do Fórum, mas
não interagiu com
colegas.
( )
Não realizou
a atividade
proposta.
Conteúdo da
Postagem
(peso: 40%)
( )
A resposta é
completa, tem
relação com a
temática e indica que
considerou todos os
elementos
constitutivos de
significados dos
memes, além de
estabelecer diálogo
com outros memes
do Padlet.
( )
A resposta é
completa, tem
relação com a
temática e indica que
considerou todos os
elementos
constitutivos de
significados dos
memes. Mas, não
estabeleceu diálogo
com outros memes
do Padlet.
( )
A resposta
completa e tem
relação com a
temática. Porém,
não indica
entendimento
sobre todos os
elementos
constitutivos de
significados dos
memes, nem
estabeleceu
diálogo com outros
memes do Padlet
( )
Não realizou
a atividade
proposta.
Cronograma
(peso: 10%)
( )
Registrou a
postagem dentro do
prazo estabelecido
no cronograma.
( )
Registrou a
postagem após 1 dia
do prazo
estabelecido no
cronograma.
( )
Registrou a
postagem de 2 a
3 dias após o
prazo
estabelecido no
cronograma.
( )
Não realizou
a postagem
após 4 dias
da data
estabelecida
no
cronograma.
Fonte: Arquivos da autora, 2022.