Ferramentas online para aprendizagem de línguas

TIC e Educação em Línguas:
ferramentas online para PLE/PL2
t
Teresa Cardoso # tcardoso@uab.pt
< VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > 14 de março de 2015

Roteiro | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
# 1 | histórias da minha educação…
# 2 | TIC e Educação em Línguas: um ponto de situação
# 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2

# 1 | histórias da minha educação… em línguas
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015

# 1 | histórias da minha educação… em TIC

# 1 | histórias da minha educação… porquê???

# 2 | TIC e Educação em Línguas: um ponto de situação
Salema, L. & Cardoso, T. (2012). “Curriculum e novos media na educação em línguas”.
Em J. F. Matos, N. Pedro, A. Pedro, P. Patrocínio, J. Piedade & S. Lemos (Org.). Atas do II
Congresso Internacional TIC e Educação «Em direção à educação 2.0» – ticEDUCA
(versão em CD-ROM) (pp.1425-1442). Instituto de Educação da Universidade de
Lisboa, 30 de novembro a 2 de dezembro (ISBN: 978-989-96999-8-4). Disponível a
partir de http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/224.pdf.

Curriculum e
novos media
na educação em línguas
Luís Salema e Teresa Cardoso

Sumário
Aspetos
introdutórios
Tecnologia e
curriculum
Línguas e
novos media
Línguas, EaD
e e-learning
Perspetivas

Porquê este trabalho?
• Interesse pelas questões ligadas à
aprendizagem de línguas
• Tecnologia na aprendizagem de línguas e
desenvolvimento de competências linguísticas
• Línguas e ensino a distância
• Inventário de práticas de utilização da
tecnologia na aprendizagem de línguas

O que se pretendeu?
• i) Como enquadrar a tecnologia no ensino das línguas?
• ii) Quais as tecnologias mais adequadas para uma
determinada experiência de aprendizagem, nas aulas
de língua?
• iii) Que desafios apresenta a aprendizagem de línguas,
na modalidade de e-learning?
• iv) Que desafios reserva o futuro, nesta área curricular,
no que diz respeito à utilização da tecnologia?

Como se procedeu?
• Estudo exploratório
• Meta-análise sobre o recurso à tecnologia, na
• Levantamento de atividades específicas para as
aulas de línguas, no âmbito do TPACK
• Mapeamento de exemplos de práticas de
e-learning
• Estado da arte sobre a importância da oralidade
em ambientes de e-learning

Como se procedeu?
• Constituição de um corpus de textos para a
realização da meta-análise

Como se procedeu?
• Constituição de um corpus de textos para a
realização da meta-análise
• 45 referências
• Portugal, Reino Unido, Croácia e Turquia
• 2000 - 2011

Tecnologia e curriculum
Technological Pedagogical Content Knowledge (Harris et al., 2009, adaptado de Mishra e Koehler, 2008).

Línguas e novos media
http://www.oficinamiriade.com/2011/03/codices-metal-jordania/
http://ciencianabiblia.blogspot.pt/2011/12/ciencia-do-texto-biblico.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Trovadorismo
http://pt.wikipedia.org/wiki/Trovadorismo

http://www.ulbra.br/ilulbra/cursos
http://www.open.edu/itunes/subjects/languages
Alimemaj, 2010; Conole & Alevizou, 2010; Coutinho & Bottentuit Junior, 2008; Fitzpatrick, 2004; Franklin & Harmelen, 2007; Hampel & Hauck, 2006; Paiva, s.d.;
Wheeler, 2009.

Dimensão Tipo de atividade Breve descrição Tecnologias possíveis
Compreensão oral Ouvir uma história
Os estudantes ouvem uma história e leem em
voz alta.
CD, web, YouTube
Expressão oral
Criar um registo áudio
ou vídeo
Os estudantes criam uma gravação (um
anúncio publicitário para um produto
inventado ou real, uma canção, um rap).
Gravador de vídeo, gravador
de áudio, podcast
Expressão escrita
Criar um jornal, uma
newsletter, revista ou
brochura
Os estudantes sintetizam a informação a partir
de livros de texto, enciclopédias ou websites e
concebem um periódico em formato
eletrónico ou impresso.
Processador de texto,
software de publicação online
(ex. issuu), wiki
Leitura
Ler uma banda
desenhada ou um
cartoon político
Os estudantes leem uma banda
desenhada/um cartoon e relacionam-na/o
com as realidades políticas representadas.
Web
Visionamento Ver uma exposição
Os estudantes fazem visitas de estudo virtuais
(museus de arte, artefactos, trabalhos de
outros estudantes, exposições da escola, …).
Web, videoconferências,
visitas virtuais, realizadas
online
Atividades-tipoparaasaulasdelínguasegunda/estrangeira
(traduçãoapartirdooriginaldevanOlphenetal.2010;2011)

Dimensão Tipo de atividade Breve descrição Tecnologias possíveis
Funcionamento
da língua /
conhecimento
gramatical
Aquisição de
vocabulário
Os estudantes adquirem vocabulário
novo e desenvolvem a capacidade de
compreender as relações
vocabulares, entre as palavras.
Software para a
elaboração de mapas de
conceitos (ex. Wordle),
dicionários online,
websites de poesia; jogos
de vocabulário online
Atividades-tipo para as aulas de língua materna, no âmbito do funcionamento da língua/conhecimento gramatical (tradução a partir do
original de Young et al. 2009; 2010)

Línguas, EaD e e-learning
http://timerime.com/en/event/637147/Se+funda+el+Institut+Toussaint+et+Langenscheidt/ http://www.findabout.net/gustav-langenscheidt.html
1856 – Primeiro curso de línguas a distância

http://enciclopediadecromos.blogspot.pt/

http://articulo.mercadolibre.cl/MLC-405411037-ingles-cursos-de-idiomas-fasciculos-planeta-de-agostini-_JM
http://www.tusanuncios.com/detalleanuncio?idAnuncio=7730436&tipo=5

http://loja.uab.pt/catalogo.aspx?idc=74&
http://portadaloja.blogspot.pt/2012/08/os-servicos-da-televisao-publica-antes.html
• Telescola (1964)
• Ciclo Preparatório TV (1968)
• Ano Propedêutico (1977)
• Universidade Aberta (1988)

http://www.youtube.com/watch?v=PGiNjI1j2P4

Fallanhkair et al. (2004)

http://projects.kmi.open.ac.uk/lyceum/

Perspetivas
Trabalho futuro
• E-learning, m-learning, televisão interativa e
• Ambientes imersivos (Second Life®)
• Desenvolvimento de competências ao nível da
oralidade (compreensão, produção, interação)
• Línguas minoritárias
• Aprendizagem ao longo da vida

Koľko rečí vieš, toľkokrát si človekom.
O número de línguas que uma pessoa fala é o número de vezes que é humana.
Provérbio eslovaco

Cardoso, T., Melo, S. & Rebelo, I. (2006). “Algumas configurações de didacticidade em
chats como tarefa em aula de língua estrangeira”. Em Revista do Centro Interdisciplinar
de Estudos Educacionais – CIED – Da investigação às práticas. Estudos de natureza
educacional, VII, 1 (pp.79-102). Escola Superior de Educação de Lisboa (ISSN: 0874-
9620). < http://serv.eselx.ipl.pt/cied/publicacoes/inv/2006/05_Teresa_Cardoso.pdf. >

Cardoso, et al. (2006: 85)

Cardoso, et al. (2006: 90)

Cardoso, T. & Matos, F. (2012). “O skype no ensino-aprendizagem de línguas
estrangeiras”. Comunicação apresentada nas II Jornadas ticLínguas 2012 «Exploração e
aplicação em contexto de aprendizagem». Instituto de Letras e Ciências Humanas da
Universidade do Minho, 30-31 de março.
< https://www.youtube.com/watch?v=S5IQouHLidk >

no ensino-aprendizagem
de línguas estrangeiras
o
Teresa Cardoso
Filipa Matos
Universidade do Minho
Braga, 30 de março

o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
• Contextualização de uma experiência inédita
• Potencialidades e limitações
• Estratégias mais e menos recorrentes
• Outras estratégias a considerar
• Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas
itinerário da apresentação
Teresa Cardoso & Filipa Matos | LE@D, UAb
Universidade do Minho
Braga, 30 de março

• novos ambientes virtuais de
aprendizagem (cf. Estudo no âmbito do
Mestrado em Pedagogia do Elearning da UAb)
Contextualização de uma experiência inédita

• projeto Teletandem Brasil:
Línguas estrangeiras para todos
(cf. parceria entre a Universidade Estadual
Paulista de Assis e a Universidade de Salerno)
Estudantes de
pós-graduação
Estudantes de
graduação
(futuros) professores de língua

• tandem > etandem > teletandem
envolve pares de falantes nativos (ou competentes) de
diferentes línguas, que trabalham colaborativamente
com o objetivo de aprender a língua um do outro;
implica que cada um desempenha o papel de estudante
(falando e praticando a língua do outro); depois trocam
os papéis e a língua;
assenta em três princípios*
1. separação entre o uso de ambas as línguas
2. reciprocidade
3. autonomia
* Brammerts, H. (2002). “Aprendizagem autônoma de línguas em tandem: desenvolvimento de um conceito”.
Em Delille et al (eds), Aprendizagem autônoma de línguas em tandem. Lisboa: edições Colibri.

vantagens inerentesAplicação gratuita
o chat
o chamada
o videoconferência
o troca síncrona de documentos
o quadro interativoTalkandwrite
o pesquisa dos contactos inscritos
Simples de fazer download
e de utilizar
Convergência multimédia
Compatibilidade com todos os
sistemas operativos
Pouca interferência durante uma
chamada/videoconferência
Flexibilidade e adaptabilidade
para um processo de
aprendizagem (de línguas, de
tecnologias, …)
Ferramenta global:
permite interagir em qualquer
momento, com pessoas
geograficamente distantes
Clareza e pouca
ambiguidade de escrita
(relativamente ao msn messenger,
por ex.)Autonomia / “aprender a aprender”

+ Aprendizagem interativa
+ Aquisição e desenvolvimento de novas
competências tecnológicas, sociológicas e
linguísticas
+ Flexibilidade e adaptabilidade a um processo de
aprendizagem (de línguas, de tecnologias, …)
+ Desenvolvimento da capacidade de pesquisar,
compreender e usar fontes online (information
literacy)
Potencialidades e limitações

+ Correção e auto-correção (oral e escrita)
+ Possibilidade de monitorar o processo de
aprendizagem da parte de ambos os participantes
(reflective and critical thinking)
+ Aumento do sentido de responsabilidade
+ Avaliação de e-portefólios (cf. gravação
áudio/vídeo do histórico skype), aliando tarefas
de escrita
+ Acesso a linguagens autênticas e informais

- Suportes tecnológicos (acesso a um computador
e ligação de banda larga à internet)
- Dificuldades no uso de novas tecnologias
- Eventual instabilidade dos recursos (ligação à
rede, vírus, …)
- Necessidade uma participação mais ativa,
com maior empenho

- Fragilidades a colmatar…
… sobretudo de cariz técnico,
para potenciar e recomendar o uso do skype
como ferramenta de ensino-aprendizagem de
línguas estrangeiras

70%
89%
30%
11% 11%
33%
30%
15%
22%
33%
7%
63%
15%
19%
30%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
14. Que actividades realizou nas sessões de teletandem TTB? Das opções listadas, indique as 3 que
mais utilizou.
Estratégias mais e menos recorrentes

• Colaborativas e de negociação de significados
• Facilitadoras da comunicação
• Literácitas (ex. literacia digital)
• Mediadoras da aprendizagem
• Dinâmicas e diversificadas
• Afetivas e de aproximação
Outras estratégias a considerar

• Adequação ao ensino-aprendizagem a distância
• Articulação entre características formais e
informais
• Dimensão de lazer e de prazer
• Disponibilização de recursos em tempo real
• Qualidade das atividades realizadas (motivadoras
e significativas)
• Pertinência para uma formação de professores
atual e atualizada
Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas

• nas palavras dos estudantes:
Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas

Cardoso, et al. (2013). “Podcasts e showcasts no ensino superior a distância: cinco
anos a inovar no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras online”. Em M. J.
Gomes, et al. Atas da VIII Conferência Internacional de TIC na Educação «Challenges
2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar» (pp.667-674).
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/33643/1/APRENDER%20EM%2
0REDE(S).pdf

Podcasts e Showcasts no Ensino Superior a Distância:
cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem
de línguas estrangeiras online
Teresa Cardoso | teresa.cardoso@uab.pt
Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
Comunicações Livres (S13-M16)
16 de julho de 2013
Sala: 0016
< Comunicações Livres (S13-M16) _16 de julho_Sala: 0016 >

Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre

http://www2.uab.pt/uab25/hmUAb_2007.php

. oferta pedagógica da UAb
http://www.uab.pt/web/guest/estudar-na-uab/oferta-pedagogica

. Modelo Pedagógico Virtual da UAb®

. Q. Europeu Comum de Referência para as Línguas
.: Níveis comuns de referência
.: O uso da língua e o utilizador/aprendente
.: As competências do utilizador/aprendente
(Alves, 2001)

“ficheiros áudio digitais, de curta duração”
(Cardoso et al, 2013)

“um documento PowerPoint com finalidades
didáticas que integra texto, imagem e
áudio/vídeo” (Cardoso et al, 2013)

SCOTS IN SWEDEN UPSET
BY
CHEAP JOKES
by Dennis Baker

. O que dizem os nossos estudantes?

Pestana, F. & Cardoso, T. (2014). “Conceções de Professores acerca da Wikipédia: um
estudo exploratório no ensino superior online”. Em G. Lobato Miranda, et al. (Org.).
Artigos Selecionados das Atas do III Encontro Internacional TIC e Educação
«Aprendizagem Online» – ticEDUCA (pp.614-623) (ISBN: 978-989-8753-07-6).
http://ticeduca2014.ie.ul.pt/downloads/AtasDigitais/Atas_Digitais_ticEDUCA2014.pdf

Conceções de Professores acerca da
Wikipédia: um estudo exploratório
no ensino superior online
Filomena Pestana | Teresa Cardoso
Sessões temáticas – Sábado, 15 Nov – 16:00-17:30 (sala 18)
TEMA 4: e-learning no Ensino Superior e na Formação Profissional

CONCEÇÕES SOBRE A
Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 82
W I K I P E D I A
http://thumbs.dreamstime.com/x/pergunta-5847807.jpg

W I K I P E D I A
Conhece a wikipédia?
Expectativas ao usar a wikipédia?
Recomenda a utilização da wikipédia?
Porquê?
Utiliza a wikipédia? (sim; para que fins?
Com que frequência? Em que idioma?)
Já criou/atualizou artigo(s) na wikipédia?
Porquê? (sim; para quê?)

W I K I P E D I A
Porquê?

CONCEÇÕES SOBRE A
W I K I P E D I A
http://1.bp.blogspot.com/-GPX_EgrhTZU/Thr_1f3oNfI/AAAAAAAALg4/_mqpzD--mig/s320/romeburning.jpg

CONCEÇÕES SOBRE A
W I K I P E D I A
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a9/Diptych_Barberini_Louvre_OA3850.JPG

Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
Fundamentação
Metodologia
Análise e
Discussão
dos Dados
Conclusões
Web 2.0 -
Wikis -
Wikipédia -
- Questão de Investigação
- Design do Estudo
- Participantes
Caracterização da Amostra -
Perceção sobre a Wikipédia -
- Síntese dos Resultados
- Considerações Finais
91

92
W E B 2 . 0
Web 1.0
Web 3.0
Web 4.0
Pestana(2014:12)

Discussão
Colaboração
Motivação
Revisão
por Pares
Avaliação
Wikipédia
1995
Cunnigham
Rápido
Software
Social
Open
Source
Ferramentas
Escrita
Colaborativa
Aplicações
Existentes
naInternet
Ferramentas
dePartilhade
Recursose
Experiências
W I K I S
MediaWiki
Pestana(2014:32)

“How a bunch of nobodies
created the world’s greatest
E N C Y C L O P E D I A ”
Lih (2009)
Rápido
rápido,
Muito
rápido
W I K I P E D I A
Rápido

Britannica
Online
Vicipaedia
WikiCiências
Enciclopédias
Online
Nupedia
Citizendium
Wikipédia
Wikinotícias
Wikimedia
Foundation
Wikiquote
Wikiversidade
Wikicionário
Wikispicies
Wikisource
Wikimedia
Commons
Meta-Wiki
Wikidata Wikivoyage
Administrador
Stigmergia
Direta
IndiretaMedia Wiki
Jimmy
Walles
Larry
Sanger
Wikipédia
Colaboração
3 Princípios
Fundadores
5 Pilares Wikipédia
Educação
Coletivo
Eliminador
Burocrata
Verificador
Supervisor
Britannica
Online
Vicipaedia
WikiCiências
Enciclopédias
Online
Nupedia
Citizendium
Wikipédia
Wikinotícias
Wikimedia
Foundation
Wikiquote
Wikiversidade
Wikicionário
Wikispicies
Wikisource
Wikimedia
Commons
Meta-Wiki
Wikidata Wikivoyage
95
W I K I P E D I A

― Que conceções têm professores do ensino superior online sobre a Wikipédia?
QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO
DESIGN DA INVESTIGAÇÃO
― Abordagem multimodal;
― Método descritivo e interpretativo;
― Estudo exploratório.
PARTICIPANTES
― População
Todos os Professores da Universidade em estudo
― Amostra
42 Professores

RECOLHA E ANÁLISE DE DADOS
97Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014

CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA
PROFESSORES
- Sexo: Masculino (42%); Feminino (58%)
- Idade: 41/50 anos (46,5%); > 50 anos (44,2%)
- Habilitações: 3.º Ciclo de Estudos (86%)
- Departamento: Educação e Ensino a Distância (32,6%); Ciências Sociais e Gestão (25,6%);
Ciências e Tecnologia (20,9%); Humanidades (20,9%)
PERCEÇÃO SOBRE A WIKIPÉDIA
QUE CONCEÇÃO TÊM SOBRE A WIKIPÉDIA?
- Os professores do ensino superior online que inquirimos têm uma conceção positiva
sobre este projeto. Contudo, este exemplo paradigmático da construção colaborativa,
na realidade, ainda não faz parte das salas de aula – incluindo as virtuais (Creelman,
2012; Pestana, 2014).

SÍNTESE DOS RESULTADOS
Pestana(2014:131)

CONSIDERAÇÕES FINAIS
W I K I P E D I A
“a project to produce a free content E N C Y C L O P E D I A
to which anyone can contribute.
[…] has become the first place millions of people go to get
a quick factor to launch extensive research.”
Broughton (2008:XV)
“a controversial new departure in the history of
education.”
Knight e Pryke (2012:1)

R E F E R Ê N C I A S
Broughton, J. (2008). Wikipedia the Missing Manual.
USA: O’Reilly Media (Pogue Press).
Lih, A. (2009). The Wikipedia Revolution. How a bunch of nobodies created
the world’s greatest encyclopedia. Great Britain: Aurum Press.
Creelman, A. (2012). Wikipedia in the classroom. Retirado de
http://acreelman.blogspot.pt/2012/03/wikipedia-in-classroom.html.
Knight, C. & Pryke, S. (2012). Wikipedia and the University, a case study.
Teaching in Higher Education, 17(6), 649-659. Retirado de
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13562517.2012.666734.
Pestana, F. (2014). A Wikipédia como Recurso Educacional Aberto: conceções e práticas de
estudantes e professores no ensino superior online. Lisboa: Universidade Aberta, Dissertação
de Mestrado. Retirado de http://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/3370.

# | abertura para uma síntese
Cardoso, T. (2012). “Jogos e Mobile Learning em Portugal: em que nível estamos?”. Em
A. A. A. Carvalho, T. Pessoa, S. Cruz, A. Moura & C. G. Marques (Org.). Atas do
Encontro sobre Jogos e Mobile Learning (versão em CD-ROM) (pp.61-76). Braga: CIEd.
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, 26 de
outubro (ISBN: 978-989-8525-15-4).
< http://www.fpce.uc.pt/ejml2014/Atas%20EJML-2012.pdf >

.: i n s t r u ç õ e s :.
. Contextualização .
.. Problema e objetivos ..
… Metodologia …
…. Análise de dados ….
….. Conclusão …..
Jogos e Mobile Learning em Portugal: em que nível estamos?
Teresa Cardoso | tcardoso@uab.pt
rede conceptual em torno de jogosjogosjogosjogos e mmmm----learninglearninglearninglearning

O b r i g a d a e a t é …
… “em qualquer lugar do mundo”, por ex. no CURSO ALV da UNIVERSIDADE AbERTA
– A UTILIZAÇÃO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA PROMOÇÃO DA LEITURA RECREATIVA
http://www.uab.pt/c/document_library/get_file?uuid=e9cc5f6c-8ed4-4e12-b08f-25f697398c22&groupId=10136

B R I G A D A !
Obrigada! ☺

Teresa Cardoso
tcardoso@uab.pt
> Cáceres, 14.03.2015

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