Este documento descreve um estudo de caso sobre um aluno chamado André com dificuldades de aprendizagem. Aplicando a Teoria das Inteligências Múltiplas, os professores notaram que André tinha um grande interesse e conhecimento sobre aves. Eles desenvolveram um projeto para construir um viveiro de pássaros na escola, motivando André e melhorando seu desempenho e integração. O projeto foi um sucesso e ajudou André a continuar na escola e desenvolver habilidades como leitura.

1. A Teoria das Inteligências Múltiplas aplicada a Crianças com Necessidades
Educativas Especiais em Contexto Educativo
Estudo do caso de André
Mónica Rebocho, Marta Peniche, Paula Baldeira, Sandra Lagartixo, Adelinda
Candeias
"in Crianças diferentes - Múltiplos olhares sobre como avaliar e intervir"
Coordenadora: Adelinda Araújo Candeias.
Edição: Universidade de Évora/PRODEP
Data: Janeiro, 2006
A procura incessante de caminhos que maximizem a aquisição de conhecimento em
contextos educativos tem sido um processo que acompanhou o Homem ao longo da sua
existência. As Dificuldades de Aprendizagem de muitos alunos têm incentivado a
investigação no sentido de dotar crianças com Necessidades Educativas Especiais de
instrumentos capazes de percorrer o mesmo caminho que as outras, ainda que a uma
velocidade diminuta. É neste sentido que falamos da Teoria das Inteligências Múltiplas.
Esta teoria tem subjacente várias Inteligências, as quais podem ser o caminho a
desbravar por investigadores, no sentido de não valorizar somente o Q.I., mas abrir
outras perspectivas e ir mais longe através das múltiplas inteligências do Ser Humano.
Nesta perspectiva, parece-nos importante elaborar um capítulo de revisão teórica acerca
destas temáticas, que tenha implicações práticas ao nível das Inteligências Múltiplas
aplicadas a crianças com N.E.E. No presente capítulo a metodologia aplicada é o estudo
de caso, através de um relato narrativo baseado na observação e análise narrativa. A
finalizar apontamos algumas implicações para a aplicação da Teoria das Inteligências
Múltiplas em contextos educativos especialmente com alunos com Necessidades
Educativas Especiais.
Estudo do caso de André
O estudo de caso do André parte da análise documental e narrativa de um caso de
intervenção individual * que foi desencadeado, por uma situação problemática, comum
nas escolas que são os problemas comportamentais dos alunos e as dificuldades de
aprendizagem dos mesmos, acompanhadas de falta de motivação. O André era um
desses alunos que vivia em permanente situação de conflito com os professores, com os
colegas, com a escola e até consigo próprio. Este aluno de 15 anos, frequentava pela
segunda vez o 5º ano de escolaridade na Escola EB 2,3/S de Cunha Rivara, em
Arraiolos. Lia e escrevia com grande dificuldade e acompanhava-o um desinteresse e
uma desmotivação face à escola. Procurava incessantemente, de forma inadequada,
chamar a atenção sobre si próprio e sobre o seu mal estar.
O André estava abrangido pelo Regime Educativo Especial, nomeadamente, art. 2º
alíneas f) Condições Especiais de Avaliação; g) Adequação na Organização de Classes
ou Turmas e i) Ensino Especial, art.11 alínea a) Currículo Alternativo, cujo principal
objectivo era mantê-lo na escola para que adquirisse conhecimentos básicos para a sua
vida prática: como ler, escrever, resolver algumas operações e problemas do seu
quotidiano. O aluno tinha vergonha das suas dificuldades e falava frequentemente disso
nas aulas de apoio. Lia silabicamente em contexto de sala de apoio, com um ensino
individualizado. Todavia, recusava-se a ler e a escrever na sala, em contexto de turma
afirmando, eu sou o maior de todos, não sei ler e eles gozam comigo.

2. Após sucessivas aulas de apoio, o André demonstrou um grande interesse e um
conhecimento vasto na área das Ciências nomeadamente no estudo das aves. Conhecia
todo o tipo de pássaros, as suas características e habitats. Quando fazia pesquisas sobre
aves, lia com menor dificuldade e com um interesse desmesurável. Então a professora
de apoio (Profª. M. Rebocho) abandonou métodos analíticos sintéticos e métodos
globais. A professora começa a escrever textos sobre aves, ditados pelo aluno que,
posteriormente, ele lia e ilustrava (também desenhava muito bem todo o tipo de aves
com os mais diversos pormenores). Através desta estratégia o André lia e não se
aborrecia, mas os problemas de comportamento e a dificuldade de integração na turma
mantinham-se.
Foi nessa altura que se decidiu incluir este aluno num projecto de computadores com
um professor de Biologia, onde faziam pesquisas e exploravam enciclopédias sobre
animais, sobretudo as aves. Os professores de Educação Visual e Tecnológica
continuavam preocupados com o comportamento deste aluno.
Numa conversa com a professora de apoio o aluno refere que criava algumas espécies
de pássaros. Depois desta informação, os interesses do André começam a estar claros
para os professores que o acompanhavam. Entretanto já se tinham passado......meses. A
equipa docente começa a esboçar aqui a ideia de um projecto, que desde essa altura
mobilizou com muita intensidade a motivação do aluno. A construção de um viveiro de
pássaros estava no horizonte. Fizeram-se pesquisas sobre viveiros, espaços necessárias,
materiais necessários, métodos de construção e conservação. Depois de algumas visitas
a viveiros de pássaros na localidade e ao viveiro do próprio André, partiu-se para a
acção um projecto intitulado "Um Viveiro na Escola". Um dos locais possíveis para a
construção do viveiro era um recinto abandonado da escola.
Decorridos dois meses, em Novembro de 1999, foi delineado o projecto que tinha como
finalidades:
- Motivar o aluno para a escola, partindo dos seus interesses e dos seus pontos fortes.
- Criar condições para que o aluno desenvolvesse competências necessárias para a sua
vida prática (ler, escrever...).
-Promover a auto estima do aluno.
-Promover a autoconfiança do aluno para a aprendizagem.
-Melhorar o rendimento escolar do aluno.
-Envolver os restantes alunos da turma na elaboração de um trabalho conjunto.
-Aproximar o André dos seus colegas promovendo a sua integração na turma.
-Promover o respeito dos alunos da turma pelo André e pelos seus problemas.
-Promover o trabalho conjunto de professores, no sentido de responder às solicitações
próprias de um aluno com Necessidades Educativas Especiais.
-Sensibilizar a Comunidade Educativa para diferentes formas de aprender.
-Integrar adequadamente os diversos recursos disponíveis numa acção de parceria
flexível.
- Privilegiar a resposta especializada e diferenciada aos alunos.
-Incentivar a permanência do aluno na escola.
Após a formulação de objectivos registámos:
- os recursos existentes:
-Humanos (professores de apoio educativo, professores de E.V.T., Professor de
Biologia, o André e a própria turma).
- os recursos necessários:
- Espaço para a construção do viveiro.

3. - Material de construção.
- Mão-de-obra.
- Recursos financeiros.
Após a construção do projecto, este foi apresentado ao Órgão de Gestão, que o julgou
demasiado ambicioso. Todavia, não se desistiu desta ideia, foram elaborados jornais,
onde o André recolhia imagens e textos sobre aves e os colegas da sua turma os
organizavam e vendiam. Os professores de E.V.T. construíram com o André e os
restantes alunos da turma os ninhos para o suposto viveiro. Fizeram-se rifas, que foram
vendidas por todos os alunos da turma. Depois de angariado algum dinheiro voltou-se a
insistir com o Órgão de Gestão que aprovou o projecto. O André vendeu os pássaros
para o viveiro, teve que fazer determinadas operações e a motivação crescia de dia para
dia.
O aluno queria um viveiro de grandes dimensões, que ocupasse a totalidade do canteiro,
contudo, por questões estéticas, considerou-se que seria melhor a construção de dois
viveiros mais pequenos (um em cada canteiro). A planta, as várias modelações
tridimensionais do viveiro, bem como as fotografias do mesmo na actualidade seguem
em anexo. O aluno envolveu-se em todas as actividades, inclusivamente fez o
acompanhamento da obra junto dos pedreiros e a expressão da sua motivação e auto-
estima positiva puderam ser testemunhados por todos. Começou a ganhar protagonismo
na turma, sentindo-se à vontade para ler e escrever. Continuou na escola e começou a
trocar correspondência com uma aluna de uma escola diferente.
Em suma, conseguiu-se mudar o percurso escolar sinuoso deste aluno, marcado pelas
dificuldades e rejeições, partindo dos seus interesses e pontos fortes, mudando o
enfoque das dificuldades para as potencialidades e os interesses. Promovendo o
desenvolvimento e a concretização das potencialidades o André conseguiu mobilizar
motivação para se comprometer na aprendizagem de conteúdos difíceis e para aos
poucos perceber a sua utilidade, ou seja a leitura e a escrita.
Recentemente, há cerca de um ano, o André foi à escola visitar os viveiros, entrou,
observou e exclamou: às vezes estas ideias resultam!Actualmente, o André tem 20 anos
e cumpre o Serviço Militar.
* Agradecemos a disponibilização de dados por parte da Escola EB 2,3 / S Cunha
Rivara Arraiolos Portugal, para este estudo, e em particular à professora Mónica
Rebocho (professora de apoio que acompanhou o caso). O nome André é um nome
fictício.