1. ROTEIRO PROPOSTA DO PROJETO
1. Identificação
Ana Luiza Tayar Lima
Fábio Volpe Amaro
Nome do cursista
Helena da Silva Gonçalves
Silviomar Luis Cardoso
Nome da Escola: EE Profª Idalina Caldeira de Souza Pereira – Ensino Fundamental Anos Iniciais
EE Hugo Teixeira Penteado – Ensino Fundamental Anos Finais
EE Rui Rodriguez – Ensino Médio
Campinas/São Paulo
Série: 5º Ano, 8ª Série e 3º EM
Professores envolvidos: Área do conhecimento de códigos e linguagens
2. Problemática a ser estudada / Definição do Tema
Através das necessidades especificas de nossos alunos decidimos propor o aprofundamento de
conhecimento relevante para sua formação enquanto um cidadão atuante e participativo de uma
sociedade que exige cada vez mais indivíduos autônomos, que tenham bom relacionamento
interpessoal além de serem capazes de estabelecer as mais diferentes relações com o
conhecimento.
O que instiga / mobiliza a fazer o estudo?
3. Justificativa
Este projeto tem o objetivo de ampliar os conhecimentos nas diversas áreas do
conhecimento e principalmente leitura e escrita e as condições didáticas para produzir textos.
Proporcionando um avanço significativo com relação aos alunos e também oportunidades a todos
de vivenciar atividades diferenciadas no contexto de pesquisa e exploração de textos
jornalísticos.. Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar
dúvidas, de pesquisar e de criar relações, que incentivam novas buscas, descobertas,
compreensões e reconstruções de conhecimento. E, portanto, o papel do professor deixa de ser
aquele que ensina por meio da transmissão de informações – que tem como centro do processo a
atuação do professor –, para criar situações de aprendizagem cujo foco incide sobre as relações
que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as mediações necessárias
para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo, a partir das relações
criadas nessas situações. A esse respeito Valente (2000) acrescenta: “(...) no desenvolvimento do
projeto o professor pode trabalhar com os alunos diferentes tipos de conhecimentos que estão
imbricados e representados em termos de três construções: procedimentos e estratégias de
resolução de problemas, conceitos disciplinares e estratégias e conceitos sobre aprender”.
Por que?
4. Objetivo (s)
 Promover a inserção dos alunos na prática de leitores e produtores de textos da esfera

2. jornalística;
 Ajudar o aluno a expressar sua opinião, posicionando-se diante de uma matéria lida;
 Manifestar a posição diante de uma matéria lida por meio de uma carta de leitor;
 Articular e conhecer a organização interna de uma carta de leitor para produzir com
autonomia textos desse gênero;
O que vamos fazer?
5. Conteúdos
Leitura
Desenvolver o hábito de leitura de publicações periódicas;
Apresentar o jornal como veículo de informação e portador de vários gêneros textuais (notícia,
reportagem, classificados, etc);
Produção de texto
Trabalhar comportamentos escritores;
Trabalhar procedimentos de leitor; comportamento leitor;
Articular o conteúdo da carta e a reportagem
Identificar a opinião do leitor.
Quais Conceitos? (por ex: Língua portuguesa: diferentes tipo de gêneros textuais)
6. Disciplinas envolvidas
Diversas áreas do conhecimento
7. Metodologia / Procedimentos / Cronograma
 Atividade permanente realizada uma vez por semana, com duração de duas horas.
 O projeto tem duração de um semestre.
 Os trabalhos realizados pelos alunos no projeto são compartilhados com a comunidade na
Quarta Cultural, Feira Cultural e Jornal Mural.
Como o projeto será desenvolvido? (Descrição de como será desenvolvido)
8. Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)
Jornais e revistas;
Pesquisa na internet;
Apresentação em datashow;
9. Registro do processo
 Estimular os alunos a construírem seu próprio conhecimento no contexto interdisciplinar,
valorizando os conhecimentos que os mesmos possuem;
 Articular as expectativas de aprendizagem para o ano/série com as necessidades reais do
grupo;
 Auxiliar os alunos no processo de aprendizagem de leitura e escrita desenvolvendo um
olhar crítico;
 Propiciar aos alunos uma experiência que vivenciarão a todo o momento em suas vidas;
10. Avaliação e Resultados esperados

3. O projeto é avaliado pela equipe escolar a partir da exposição e discussão dos resultados obtidos
durante o processo do mesmo nas reuniões de ATPC. Com base nas informações e dados
elencados serão definidas metas para o próximo ano.
11. Divulgação / Socialização do Projeto realizado
Banner, blog,
Poster, Painel, Blog, Evento.....
12. Referências Bibliográficas
Gêneros Orais e Escritos na Escola, Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, , Ed. Mercado de Letras,
Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário, Delia Lerner,, Ed. Artmed,
LEITURA E ANÁLISE LINGÜÍSTICA: CARTA DO LEITOR NA REVISTA CIÊNCIA HOJE DAS
CRIANÇAS /Sandra Regina CECILIO (PG – UEL) e Lílian Cristina Buzato RITTER (UEM)
Ler e Escrever - PIC – Projeto Intensivo no Ciclo Material do Professor – 4a série volume I e II
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/praticapedagogica/aprender-debater
VALENTE, J.A. Formação de Professores: Diferentes Abordagens Pedagógicas. In: J.A. Valente
(org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-NIED, 1999.
Ler e Escrever - SEQUENCIA PRODUÇÃO DE CARTAS DE LEITOR – EDIÇÃO 2009 -
AMPLIAÇÃO.
Sites, vídeos, livros...filmes