O documento discute como a gentileza pode minimizar conflitos no contexto escolar. Ele apresenta um projeto desenvolvido com alunos de 7o ano usando a fábula dos porcos-espinhos para mostrar como o diálogo e a aceitação mútua podem melhorar as relações interpessoais. O projeto levou a uma maior participação dos alunos e melhora nas interações entre eles.

1. Gentileza gera gentileza:
minimizando conflitos no contexto
escolar
Aline Vieira Tavares
Maria do Carmo Melo Aguiar Neta

3. E.E.E.F.M. FRANCISCO LEOCÁDIO
RIBEIRO COUTINHO
MUNICÍPIO: SANTA RITA/PB
ANO: 2014

4. MODALIDADE DE ENSINO:
Regular diurno – 7º ano do Ensino Fundamental
COMPONENTE CURRICULAR:
Pluralidade Cultural
PROFESSORAS:
Aline Vieira Tavares
Maria do Carmo Melo A. Neta
 TEMA:
Gentileza gera gentileza: minimizando
conflitos no contexto escolar

5. QUESTÃO PROBLEMATIZADORA
 Ai, estou com frio! Que frio! Está
tão gelado...
 Fábula dos porcos-espinhos
 Recursos utilizados:
Texto impresso;
Projetor multimídia.

6. OBJETIVO
 Nosso objetivo foi discutir, por meio de
textos, vídeos e dados estatísticos, os
frequentes relatos e notícias que
enfatizam situações de conflitos, as
quais vem gerando atitudes de
violência e dificuldades de
relacionamento no tocante às
relações interpessoais.

7. METODOLOGIA
 Exibição do vídeo: “A fábula dos porcos
espinhos”;
 Leitura de textos e de gráficos, presentes
nas notícias trabalhadas em sala, que
discutem as dificuldades de relacionamento
vividas atualmente pela sociedade;
 Orientação da atividade final do projeto,
que consistiu na elaboração de uma
encenação relacionada a esta temática.

8. RESULTADOS
 Maior envolvimento dos alunos durante o
desenvolvimento das etapas do projeto;
 Melhoria no tocante às relações
interpessoais entre os alunos da turma;
 Ênfase na capacidade de interação das
diferentes mídias e sua importância para
os processos educativos desenvolvidos na
escola.

9. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
 Observamos que a interação entre os alunos, durante
a realização do projeto, propiciou o surgimento do
diálogo e a aceitação de novos conceitos e
informações, que, por sua vez, contribuíram para a
mudança de atitude desses sujeitos diante da realidade
que vivenciam dentro e fora da escola. Possibilitando
aos mesmos enfrentar muitas dificuldades no tocante
às relações interpessoais.
 Pudemos observar, com este trabalho, que alguns
alunos se colocaram como agente causador e
também transformador dessa realidade.
 Os conhecimentos adquiridos de ambas as partes
foram bem proveitosos.

10. REFERÊNCIAS
 BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional
de Educação em Direitos Humanos. Brasília: SEDH/MEC/MJ/UNESCO, 2006.
 _________. Parâmetros Curriculares Nacionais, terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental, pluralidade cultural. Brasília, MEC, 1997. (Versão preliminar para
discussão nacional)
 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.
 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
 MELO, Vilma de Lurdes Barbosa e; FERREIRA, Lúcia de Fátima Guerra. A
modalidade de educação a distância (EAD) como possibilidade para a
educação em Direitos Humanos. In: FLORES, Elio Chaves; FERREIRA, Lúcia de
Fátima Guerra; MELO, Vilma de Lurdes Barbosa e. (Orgs.). Educação em
Direitos Humanos e educação para os Direitos Humanos. João Pessoa: Editora
da UFPB, 2014. p. 17-34.
 SILVEIRA, Rosa Maria Godoy. Educação em Direitos Humanos e Currículo. In:
FLORES, Elio Chaves; FERREIRA, Lúcia de Fátima Guerra; MELO, Vilma de Lurdes
Barbosa e. (Orgs.). Educação em Direitos Humanos e educação para os
Direitos Humanos. João Pessoa: Editora da UFPB, 2014. p. 75-91.
 Fábula dos porcos-espinhos. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=BHLvyvPftjI . Acesso em: 21 set. 2014.