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        Desenvolvimento do
        Programa Son-Rise®
Entendendo a Importância do Dese...
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Tabelas do modelo de desenvolvimento

  1. 1. 3a Edição Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise® Entendendo a Importância do Desenvolvimento Social e Criando um Currículo para o Crescimento Social de sua Criança Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  2. 2. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 2 Modelo de Desenvolvimento do Programa Son- Rise ® Auto-Ajuda: Utilizar o Banheiro; Alimentar-se; Vestir-se; etc. Cognitivas: Matemática; Leitura; Raciocínio; etc. SOCIAL Contato Visual e Comunicação Não-Verbal: Contato Visual Interativo; etc. Comunicação: Vocabulário; Tamanho da Sentença; Habilidades de Conversação; etc. Criança / Período de Atenção Compartilhada: Duração; Freq.; Interação c/ Amigos; etc. Adulto com Autismo Êxito Social e outros Flexibilidade: Participação; Variação; Flexibilidade e Espontaneidade. Criança / desafios Adulto similares Motricidade Grossa: Mobilidade e Coordenação dos Membros; Equilíbrio; etc. Auto-Ajuda: Utilizar o Banheiro; Alimentar-se; Vestir-se; etc. Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  3. 3. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 3 PANORAMA: Estágios 1-5 Os Quatro Fundamentos da Socialização 1. Contato Visual & Comunicação Não-Verbal 2. Comunicação Verbal 3. Período de Atenção Compartilhada/Interativa 4. Flexibilidade Contato Visual & Comunicação Não-Verbal Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 4 Estágio 5 Utiliza contato visual Olha para os outros Faz contato visual Olha para avaliar os para chamar a Função do Contato Visual para iniciar ou para ter suas Olha para manter a sinais sociais atenção para objetos continuar uma necessidades atenção dos outros oferecidos pela outra ou eventos de seu interação atendidas pessoa interesse Imita algumas Demonstra Responde Olha com breves Sorri ou dá Expressões Compartilhadas expressões faciais espontaneamente adequadamente às episódios de gargalhadas durante simples e uma variedade de expressões faciais expressão facial uma interação exageradas expressões faciais dos outros Utiliza gestos Move os outros de Compreende, utiliza e Comunicação Não-Verbal Faz gestos simples Faz gestos simples espontâneos para forma física para responde a sinais quando solicitada espontaneamente enfatizar/ilustrar a conseguir o que quer sociais básicos comunicação verbal Comunicação Verbal Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 4 Estágio 5 Sentenças Sons semelhantes a Frases simples Vocabulário / Conteúdo Sentenças simples complexas Sentenças complexas palavras – 50 palavras (combinações de 2 a (substantivo + verbo) (gramaticalmente combinadas isoladas 3 palavras) corretas) Uso fluente de todos Elementos do Discurso Substantivos Adjetivos Artigos Pronomes os elementos do Verbos Preposições Conjunções discurso oral Parcialmente Clareza clara Geralmente clara Constantemente clara Ciclos de Conversa N/A 1 ciclo 2 ciclos 3-5 ciclos 6 ciclos ou mais Faz comentários Faz comentários simples complexos Faz / responde a Faz comentários e Espontaneamente Conteúdo da Conversa perguntas simples perguntas reflexivas Solicitado pelo outro comunica o que quer Faz / responde a relacionados ao e não quer perguntas Espontaneamente contexto constrói sentenças complexas originais Para descobrir sobre Para compartilhar as experiências histórias relevantes internas de outros à conversa (pensamentos e Para iniciar ou Função da Comunicação Para ter ncessidades Para compartilhar sentimentos) continuar uma Verbal atendidas interação uma experiência Para buscar Para compartilhar suas informações experiências internas pessoais de outros (pensamentos e dentro de uma sentimentos) conversa Continua na próxima página… Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  4. 4. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 4 PANORAMA: Estágios 1-5 (continuação) Período de Atenção Compartilhada / Interativa (atenção compartilhada / interativa = inclusão de outra pessoa na atividade) Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 4 Estágio 5 Duração adequada para a idade (aproximadamente 3 a Duração Até 2 minutos 3-4 minutos ou mais 5-9 minutos 10-20 minutos 5 minutos multiplicados pela idade da criança) Até 5x / hora ou Continuamente Freqüência Até 3x / hora 4x / hora 5x / hora ou mais mais (duração de 10 interativa minutos ou mais) Interage em Interage com uma Interage em atividades que pessoa em atividades brincadeiras Interage em diversos Interage em utilizam imaginação Tipos de Atividades atividades físicas simples que incluem simbólicas (que para representar tipos de atividades objetos utilizam imaginação) papéis (Brinca ao lado de Interage colegas Interage (Interesse em colegas Interações simples apropriadamente com Amizades com Colegas pequeno ou ausente) demonstrando com colegas apropriadamente pequenos grupos de interesse sem com um colega colegas interagir com eles) Flexibilidade Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 4 Estágio 5 Permite variações Permite variações periféricas nas centrais nas Flexível dentro da Flexível dentro de atividades interativas atividades interativas atividade escolhida diversos tipos de rígidas/repetitivas rígidas/repetitivas por ela atividades Permite que você a escolhidas por ela escolhidas por ela auxilie dentro das Permite variações Participa fisicamente Flexibilidade atividades interativas da interação dentro da atividade e repetitivas escolhida por outro escolhidas por ela Demonstra interesse Espontânea dentro de pela atividade dos Divide tempo diversos tipos de Participa verbalmente outros interativo entre a sua atividades da interação atividade e a atividade do outro Com ajuda, Lida fácil e consegue lidar com Lida fácil e Responde calmamente com Interage facilmente a exposição a calmamente com calmamente a Lidando com Estímulos limites impostos em um ambiente diferentes estímulos quase todas as ambientes que Sensoriais oferecem alto grau dentro de um com grau médio de sensoriais em transições para novos ambiente com alto suporte ambientes típicos e ambientes e situações de suporte grau de suporte apropriados para a não estruturadas idade Obs: Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade em cada estágio, a criança deve também apresentar período de atenção compartilhada no mesmo estágio ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. A tabela abaixo sobre Choro / Birra / Choramingo não segue os Estágios 1-5. Utilize a tabela para acompanhar as comunicações da criança através de choro, birra e choramingo com o objetivo de ajudá-la a progredir para a comunicação verbal. Comunicações através de Choro / Birra / Choramingo Mais que 1-4x / Frequência 4x / hora hora Menos que 1x / hora 3-4x / dia Menos que 3 x /dia Mais que 1 30-60 Menos que Comunica-se Duração hora min. 10-30 min. 5-10 min. 1-5 min. 1 min. verbalmente e/ou com gestos claros e Grita; Atira objetos; calmos Bate a cabeça; Bate Chora/ Qualidade em si mesma e nos Grita Chora Choraminga Choraminga outros; etc. Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  5. 5. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 5 ESTÁGIO 1 Contato Visual & Comunicação Não-Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Olha para os outros para iniciar/continuar uma interação (Quando você faz uma pausa em sua própria ação, a criança faz contato visual para que você inicie/recomece uma atividade.) Enquanto olha para a pessoa apresenta breves episódios de expressão facial (Quando interage, a criança mantém geralmente uma expressão facial neutra e apresenta alguns breves episódios de expressão facial.) Move os outros de forma física para conseguir o que ela quer (Ex: puxa os outros pela mão, empurra o corpo das pessoas para um lugar específico, coloca objetos nas mãos dos outros, etc.) Comunicação Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Tem um vocabulário formado por sons semelhantes a palavras ou mais (Ex: “co” para “cócega”, “ma” para “maçã”, “ba” para “bola”, etc.) Tem um vocabulário de 5 palavras ou mais (Ex: “cócega”, "maçã", "bola", "passear", etc.) Tem um vocabulário de 6 - 50 palavras ou mais (Ex: “cócega”, "maçã", "bola", "passear", etc.) Fala utilizando substantivos e verbos ou mais (Substantivos: mamãe, papai, cadeira, bola, carro, boneca, etc.; Verbos: quero, pegar, empurrar, puxar, passear, apertar, cantar, etc.) Clareza: as palavras utilizadas são parcialmente claras e compreensíveis (Você pode entender a linguagem da criança, mas outros tendem a não entender.) Clareza: as palavras utilizadas são geralmente claras e compreensíveis (A linguagem da criança é geralmente compreendida por várias pessoas.) Fala quando outra pessoa solicita que fale durante uma interação (A criança pode não falar a palavra espontaneamente, mas fala a palavra quando alguém solicita que fale.) Comunica-se de forma verbal para ter suas necessidades atendidas (Ex: para receber comida ou bebida, para alguém abrir a tampa de um pote, etc.) Período de Atenção Compartilhada / Interativa (Interação: inclusão de outra pessoa na atividade) Selecionar como Em Desenvolvimento Adquirida Meta Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 2 minutos ou mais (Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.) Freqüência de interações por hora: 3 vezes ou mais (Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.) Interage em atividades físicas (Atividades físicas podem incluir cócegas, pega-pega, massagem, passear de “cavalinho” nas costas do outro, etc.) Continua na próxima página… Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  6. 6. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 6 ESTÁGIO 1 (continuação) Flexibilidade Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida período de atenção compartilhada no Estágio 1 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta Permite que você a auxilie dentro das atividades interativas e repetitivas escolhidas por ela (A criança permite que você a ajude de forma física e/ou verbal. Ex: permite que você pegue o papel que ela deixou cair acidentalmente, permite que você segure a torre de blocos dela para que não caia, permite que você responda a uma pergunta repetitiva dela, etc.) Permite facilmente a sua presença dentro do quarto do Programa Son-Rise (Permite a presença de diferentes pessoas no quarto de brincar, e permite que elas movam-se livremente pelo quarto.) Responde calmamente a ambientes que oferecem alto grau de suporte (Calmamente entra e permanece em ambientes com poucas distrações que a ajudam a sentir que possui o controle da situação. Ex: o quarto Son-Rise ou outros quartos/salas da casa dela, etc.) Perspectivas para Ensinar / Modelar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta É divertido estar no quarto de brincar (Ex: A criança aparenta gostar de permanecer no quarto, facilmente entra no quarto, não indica querer sair, pede para passar mais tempo no quarto, etc.) IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.” Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  7. 7. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 7 ESTÁGIO 2 Contato Visual & Comunicação Não-Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Faz contato visual para ter suas necessidades atendidas (Ex: para receber comida ou bebida, para alguém abrir a tampa de um pote, etc.) Olha para os outros com interesse (Faz contato visual – “olho no olho” – com uma pessoa em quem ela está interessada. Ex: quando alguém está cantando uma canção ou falando sobre um tópico interessante, etc.) Sorri ou dá gargalhadas durante uma interação (Interação: qualquer atividade envolvendo uma outra pessoa. Ex: uma conversa, uma brincadeira física, um adulto a ajudando a vestir um casaco, etc.) Faz gestos simples quando solicitada (Ex: aponta, bate palmas entusiasticamente, acena “sim” ou “não” com a cabeça, levanta ombros e abre mãos para indicar “eu não sei”, etc.) Comunicação Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Fala em frases simples de 2-3 palavras ou mais (Ex: adiciona adjetivos e/ou preposições - "Bola azul", "Quero pular", "Livro na prateleira," "Puxe o cobertor," etc.) Clareza: As palavras utilizadas são geralmente claras e compreensíveis (A linguagem da criança é geralmente compreendida por várias pessoas.) Fala utilizando substantivos, verbos, adjetivos e preposições ou mais (Adjetivos: preto, amarelo, grande, macio, longo, alto, etc.; Preposições: de, para, com, em, etc. ) Tem conversas que consistem em 1 ciclo ou mais (Pai: "Você quer o papel ou o livro?” Criança: "Livro.") Espontaneamente comunica o que ela quer e não quer (Sem que seja solicitada, ela pede o que quer ou informa que não quer. Ex: “Quero bloco grande”, “Acabou”, “Ler livro”, “Maçã não”, etc.) Comunica-se verbalmente para iniciar/continuar uma interação (Utiliza palavras para conseguir algo que inclui uma outra pessoa na atividade. Ex: “Quero cócegas”, “Encha o balão”, etc.) Utiliza um tom “doce” quando indica o que ela quer e não quer (A criança fala sem choramingar, gritar, subir o volume da voz ou usar um tom rude, etc.) Utiliza cumprimentos (Ex: "oi", "tchau", etc.) Continua na próxima página… Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  8. 8. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 8 ESTÁGIO 2 (continuação) Período de Atenção Compartilhada / Interativa Selecionar como Em Desenvolvimento Adquirida Meta Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 4 minutos ou mais (Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.) Freqüência de interações por hora: 4 vezes ou mais (Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.) Interage com uma pessoa em atividades simples que incluem objetos (Ex: jogos com bola, atividades com bolhas de sabão, leitura de livros, boliche, etc.) Permite contato físico e demonstração física de afeto (Ex: permite carinhos, cócegas, abraços, massagem nos pés e mãos, etc.) Pode manter contato físico por 30 segundos ou mais (Ex: abraços, carinhos, mãos dadas enquanto dança com a pessoa, ombros tocam os ombros da pessoa sentada ao lado, etc.) É fisicamente gentil com outros (Toca os outros de forma doce e gentil ao invés de bater, beliscar, empurrar, puxar, etc.) Flexibilidade Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida período de atenção compartilhada no Estágio 2 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta Permite variações periféricas nas atividades interativas rígidas/repetitivas escolhidas por ela (Enquanto interage, permite mudanças ou alterações relativas a aspectos pouco importantes da atividade – mudanças que não interferem em seu principal foco de interesse. Ex: ela permite que você use um chapéu engraçado durante um jogo de boliche interativo e repetitivo; permite que você cante uma canção durante uma atividade interativa e repetitiva de desenhar no papel, etc.) Participa fisicamente da interação (Ex: oferece a mão/pé para massagem, vira as páginas do livro, anda pelo quarto para procurar pelo tesouro escondido, dança, etc.) Participa verbalmente da interação (Enquanto interage, espontaneamente pede pelo que quer ou informa o que não quer, verbalmente oferece idéias/contribuições à atividade, etc.) Lida fácil e calmamente com limites impostos dentro de um ambiente com alto grau de suporte (ambiente acolhedor) (Aceita limites sem chorar, bater, etc. Ex: quando as canetinhas são guardadas na prateleira pois ela insiste em desenhar nas paredes, etc.) Perspectivas para Ensinar / Modelar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Você pode se sentir feliz e se divertir mesmo quando não consegue o que quer (Ex: a criança pode se sentir feliz mesmo quando a comida que ela quer não está disponível; a estrutura que ela estava construindo se quebra e não tem conserto; a pessoa que ela estava esperando não pode vir visitar no dia; etc.) Você pode se divertir tentando, e você pode tentar muitas vezes (A criança pode se divertir enquanto faz tentativas para alcançar um objetivo. Ex: tentativas para montar uma estrutura de lego, desenhar uma figura específica, etc. E a criança entende que há muitas maneiras diferentes para se alcançar um objetivo desejado.) IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.” Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  9. 9. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 9 ESTÁGIO 3 Contato Visual & Comunicação Não-Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Utiliza contato visual para chamar a atenção para objetos ou eventos de seu interesse (A criança olha para você, em seguida olha para o objeto/evento de interesse, e então olha de volta para você com o objetivo de assegurar-se de que você também viu o objeto/evento.) Olha enquanto escuta (Sustenta o contato visual de forma apropriada à atividade enquanto escuta o que a outra pessoa diz. Obs: levar em conta que a participação em uma conversa leva a um nível maior de contato visual do que aquele geralmente apresentado em uma atividade física. Ex: pega-pega, etc.) Imita algumas expressões faciais simples e exageradas (Ex: olhos arregalados, cara feliz, cara triste, caretas divertidas, etc.) Faz gestos simples espontaneamente (Ex: Aponta para uma figura no livro de forma interativa, bate palmas, faz “tchau” com a mão, acena “sim” e “não” com a cabeça, etc.) Comunicação Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Fala sentenças simples que contêm substantivos e verbos ou mais (Ex: “Jogue a bola” , “Empurre o carro no escorregador”, “O homem caiu no chão”, “Guarde o gibi na prateleira”, etc.) Expressão clara e compreensível do que ela quer e não quer (Ex: "Ponha a bola na prateleira" ao invés de "Bola lá") Fala utilizando substantivos, verbos, adjetivos e preposições, artigos, conjunções ou mais (Artigos: a, o, uma, um ; Conjunções: e, ou, que, mas, etc. ) Tem conversas que consistem em 2 ciclos ou mais Ex: Pai: "Você quer que eu desenhe?" Criança: "Sim, desenhe uma casa! [1 ciclo] Pai "Está bem! Eu vou desenhar uma casa azul” Criança: “Eu vou desenhar as árvores” [2 ciclos] Clareza: as palavras e sentenças utilizadas são constantemente claras e compreensíveis (A linguagem da criança é geralmente compreendida por quase todas as pessoas – inclusive por pessoas que não conhecem a criança.) Faz comentários simples (Ex: “Está chovendo”, "O vidro quebrou", "Que legal!", etc.) Responde a perguntas simples com "o que/qual", “quem", e "onde" que requerem informações factuais (Ex: "Qual é o nome da pessoa?", "Quem está segurando as flores?", "Onde está o livro do avião?", etc.) Faz perguntas simples com: "o que/qual", “quem", e "onde" (Ex: "Qual é o seu nome?", "Quem é esse?", "Onde está o papai?”, etc.) Constrói espontaneamente sentenças originais (Constrói sentenças originais ao invés de apenas repetir as que lhe foram ensinadas ou que ouviu em programas de TV, DVDs, jogos de computador, etc.) Comunica-se de forma verbal para compartilhar uma experiência (Observa um objeto/evento e compartilha seus pensamentos para que a outra pessoa também tenha a experiência. Ex: “Olhe, mamãe, são bolhas!", "Escute a música", "O Samuel chegou!", etc.) Comunica-se apropriadamente quando ela quer mudar ou parar uma atividade (Ex: "Acabou", “Terminei", "Eu não quero mais jogar", etc., ao invés de se afastar sem comunicar.) Pede permissão, quando apropriado, antes de executar uma ação (Ex: quando pega comida do armário, utiliza algo que pertence a outra pessoa, deixa o local, etc.) Mantém uma distância socialmente aceitável da pessoa com quem ela está conversando Fala em um volume socialmente aceitável Fala com uma velocidade socialmente aceitável Continua na próxima página… ESTÁGIO 3 (continuação) Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  10. 10. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 10 Período de Atenção Compartilhada / Interativa Selecionar como Em Desenvolvimento Adquirida Meta Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou mais (Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.) Freqüência de interações por hora: 5 vezes ou mais (Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.) Interage em brincadeiras simbólicas (que utilizam imaginação) (Utiliza acessórios/outros objetos para representar os verdadeiros objetos/animais/pessoas. Ex: um cubo pode ser um carro, um cobertor pode ser um tapete mágico, etc.) Pode juntar-se a uma atividade que já está em progresso (Ex: quando dois adultos estão jogando bola, ela consegue se juntar ao jogo, etc.) Pede ajuda (Ex: para abrir potes, para pegar objetos em uma prateleira fora de seu alcance, para desenhar figuras detalhadas, etc.) Pode manter contato físico por 60 segundos ou mais (Ex: abraços, carinhos, mãos dadas enquanto dança com a pessoa, ombros tocam os ombros da pessoa sentada ao lado, etc.) Inicia interação com contato físico e demonstração física de afeto (Ex: pede por e espontaneamente oferece abraços, cócegas, carinhos, etc.) É capaz de ter simples interações com colegas (Ex: pega-pega, jogos de cartas ou de tabuleiros simples, jogos de bola, breves conversas, etc.) Interage com dois adultos no nível das habilidades sociais do Estágio 3 (No quarto de brincar, a criança é capaz de apresentar as habilidades sociais do Estágio 3 com dois adultos.) Flexibilidade Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida período de atenção compartilhada no Estágio 3 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta Permite variações centrais nas atividades interativas rígidas/repetitivas escolhidas por ela (Enquanto interage, permite mudanças ou alterações relativas a aspectos importantes da atividade rígida/repetitiva dela – mudanças que interferem em seu principal foco de interesse. Ex: quando conversando sobre aviões e olhando para fotos de aviões de forma repetitiva, ela aceita a sua sugestão para inventar e desenhar um novo modelo de avião.) É espontânea dentro da atividade escolhida por ela, pelo menos duas vezes por atividade (A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro da atividade escolhida por ela) Demonstra interesse pela atividade dos outros (A criança pergunta sobre ou observa a atividade escolhida pela outra pessoa – podendo até participar da atividade por alguns momentos.) Inicia brincadeiras e atividades com outra pessoa (A criança sugere uma atividade interativa e explica ao outro como funciona a atividade/brincadeira.) Espera a própria vez durante uma atividade (Ex: espera a vez durante jogos de boliche, jogos de tabuleiro, jogos de cartas, atividades em que cada um tem a sua vez para escolher qual será a próxima canção, etc.) Compreende e age apropriadamente em relação ao conceito de posse (“seu” e “meu”) (A criança permite que você tenha controle em relação às suas posses e pede permissão antes de utilizá-las, e vice-versa.) Brinca de jogos e atividades que têm regras e estruturas simples (Ex: futebol, charadas, jogos de tabuleiros fáceis de se jogar, etc.) Compartilha seus objetos ou brinquedos (A criança permite que você utilize o brinquedo/objeto dela durante um período da atividade maior do que apenas um turno ou uma vez) Pode negociar ("fazer acordos") (Ex: “O que você acha de jogarmos o seu jogo por 20 minutos e então jogarmos o meu jogo?”, etc.) Interage facilmente em um ambiente com grau médio de suporte (A criança é capaz de apresentar as habilidades sociais do Estágio 3 na sala de casa, na cozinha, no quintal, etc.) Continua na próxima página… Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  11. 11. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 11 ESTÁGIO 3 (continuação) Perspectivas para Ensinar / Modelar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Você pode ser feliz mesmo que não seja a primeira pessoa a jogar ou que não ganhe o jogo (A criança consegue se divertir ao interagir com os outros mesmo quando ela não é a primeira a jogar/fazer algo na atividade ou quando não ganha o jogo, etc.) É divertido esperar por algo que você quer (A criança consegue esperar pacientemente e diverte-se enquanto nutre a expectativa de vir a conseguir o que quer, ou a criança consegue se envolver em uma outra atividade enquanto espera pelo que quer.) IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.” Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  12. 12. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 12 ESTÁGIO 4 Contato Visual & Comunicação Não-Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Olha para manter a atenção dos outros (A criança faz contato visual para assegurar-se de que a outra pessoa está prestando atenção nela.) Olha enquanto fala (Sustenta o contato visual de forma apropriada à atividade enquanto fala algo para a outra pessoa. Obs: levar em conta que a participação em uma conversa leva a um nível maior de contato visual do que aquele geralmente apresentado em uma atividade física. Ex: pega-pega, etc.) Demonstra espontaneamente uma variedade de expressões faciais (Quando interage, a criança apresenta uma variedade de expressões faciais. Ex: sorri, faz cara séria, cara de decepção, cara de empolgação, etc.) Utiliza gestos espontâneos para enfatizar/ilustrar a comunicação verbal (Ex: aponta para aquilo sobre o qual está falando, levanta os braços para enfatizar o que quer dizer, cruza os braços, etc.) Comunicação Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Se faz entender (Utiliza referências de contexto ao contar uma história. Ex: “Durante o almoço de hoje na escola, meu amigo deixou seu prato cair e quebrou em vários pedaços”, ao invés de dizer, “O prato quebrou em vários pedaços”.) Fala em sentenças complexas que são gramaticalmente corretas (Ex: Guarde os livros na prateleira para jogarmos “O Jogo da Vida”. Eu gosto daquele jogo!”, etc.) Faz/responde a perguntas complexas, e faz comentários complexos: • É capaz de fazer/responder a perguntas e fazer comentários sobre eventos passados e futuros (Ex: “Quando você escreveu o cartão?”, “Amanhã eu irei à casa da vovó”, etc.) • Responde a perguntas com “por quê” relativas ao que ela acabou de vivenciar/observar (Ex: “Por que você vestiu o seu casaco?”, “Por que o homem caiu?”, etc.) • Faz perguntas com “por quê” (Ex: “Por que a Suzana está atrasada?”, “Por que nós vamos para a loja de material de construção”, etc.) Responde a perguntas simples que requerem a opinião dela na resposta (Ex: “Qual personagem é o mais engraçado?”, "Qual é o seu restaurante favorito?", etc.) Busca informações pessoais sobre os outros enquanto conversa (Faz perguntas sobre outra pessoa. Ex: "Onde você mora?", "Você assistiu ao filme com a Lia?", etc.) Faz declarações/comentários que são claramente relevantes ao assunto da conversa (A criança oferece informações que são facilmente compreendidas e que se relacionam ao contexto da conversa.) Tem conversas que consistem em 3-5 ciclos ou mais Um exemplo de uma conversa de 4 ciclos: P: "Você quer brincar de desenhar?" C: "Sim, vamos desenhar um ônibus!" [1 ciclo] P: "Está bem. Eu vou desenhar a estrada." C: "Eu vou desenhar o ônibus." [2 ciclos] P: "Qual é a parte que você mais gosta de desenhar?" C: "Eu gosto de desenhar as rodas." [3 ciclos] P: "Por quê?" C: "Porque elas são fáceis de se desenhar!" [4 ciclos] Utiliza os pronomes corretamente (Depois que a criança tiver desenvolvido as habilidades de comunicação dos Estágios 1 a 3, comece a ensinar os pronomes: ele, você, eu, mim, eles, nós, etc.) Espera a sua vez para falar e ouve enquanto o outro fala É capaz de iniciar uma conversa Capaz de educadamente conseguir a atenção de outra pessoa quando a mesma está ocupada Continua na próxima página… Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  13. 13. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 13 ESTÁGIO 4 (continuação) Período de Atenção Compartilhada / Interativa Selecionar como Em Desenvolvimento Adquirida Meta Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 20 minutos ou mais (Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.) Freqüência de interações por hora: até 5 vezes ou mais (Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 10 minutos ou mais. Veja Estágio 3 se a duração for menor que 10 minutos.) Apresenta período de atenção compartilhada com duração “típica” dentro de uma atividade escolhida por ela (A criança permanece em uma atividade interativa por um período de duração “típico” ao invés de se envolver em várias atividades consecutivas de pequena duração. Período de atenção “típico”: aproximadamente 3 a 5 minutos multiplicados pela idade da criança.) Interage em atividades que utilizam imaginação para representar/encenar papéis (A criança finge ser um cachorro, um avião, um outro membro da família, um personagem de filme, etc.) Geralmente educada e respeitosa Consola outra pessoa quando a pessoa está machucada ou aborrecida (Ex: traz para a pessoa um copo de água ou band-aid, pergunta “Você está bem?” ou “Eu posso ajudar?”, etc.) Age fisicamente de forma adequada (Ex: abraça apenas familiares e amigos, não toca em pessoas estranhas, etc.) Interage apropriadamente com um colega (Ex: espera a vez, compartilha objetos, negocia tratos/acordos, aceita as sugestões da outra criança na atividade, diz “oi”/”tchau”, etc.) Flexibilidade Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida período de atenção compartilhada no Estágio 4 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta Flexível dentro da atividade escolhida por ela (Em uma atividade escolhida por ela mesma, a criança facilmente aceita as sugestões e contribuições da outra pessoa. Ex: quando a outra pessoa sugere um novo passo à atividade, altera a ordem dos eventos, expande o tópico da conversa, etc.) Participa da atividade de outra pessoa (A criança participa de maneira física e verbal de atividades que você inicia/sugere ao invés de apenas observar a sua atividade.) Permite variações periféricas dentro das atividades sugeridas por outra pessoa (A criança permite mudanças ou alterações relativas a aspectos pouco importantes da atividade escolhida por outra pessoa – mudanças que não interferem no principal foco de interesse que motiva a criança a participar da atividade. Ex: ela permite que você use um chapéu engraçado durante uma brincadeira de pega-pega, permite que você cante uma canção durante um jogo de cartas, etc.) É espontânea dentro da atividade escolhida pelo outro, pelo menos duas vezes por atividade (A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro da atividade escolhida pela outra pessoa) Divide tempo interativo entre a sua atividade e a atividade escolhida por outra pessoa (A criança interage em atividades escolhidas por outra pessoa por pelo menos 40% do tempo interativo total.) Com ajuda, consegue lidar com a exposição a diferentes estímulos sensoriais em ambientes típicos e apropriados para a idade dela (Ex: contando com a ajuda de um pessoa através de explicações, etc., a criança é capaz de lidar calmamente com ambientes onde há muito barulho, ambientes que constantemente mudam, fazer a transição para outros ambientes, etc.) Continua na próxima página… Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  14. 14. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 14 ESTÁGIO 4 (continuação) Perspectivas para Ensinar / Modelar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Em algumas ocasiões, abdicar de uma recompensa imediata por uma recompensa a longo prazo pode ser útil (Ex: não estourar todos os balões naquele momento para que ela possa fazê-lo junto com os amigos quando eles chegarem; não gastar todo o dinheiro da mesada agora para que ela possa juntar mais dinheiro e comprar aquele item mais caro que ela tanto quer, etc.) Tudo bem ser diferente de outras pessoas (Todos são diferentes – tanto no formato, tamanho do corpo e cor da pele, como no jeito de falar, andar, etc. A diferença faz parte da vida, e nós podemos celebrar estas diferenças em nós mesmos e nos outros.) É prazeroso ajudar e ser gentil com os outros Nem todos irão gostar de você, e não há problemas nisso (Algumas pessoas gostarão de você, e outras não. Se alguém decide não gostar de você, isto não significa que há algo errado com você.) Preparação para a Inclusão na Escola ou Trabalho Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Mantém 75% das habilidades adquiridas no Estágio 4 por aproximadamente 1 hora por dia, enquanto encontra-se em um ambiente com alto grau de estimulação (Ex: encontro social, festa de aniversário, etc.) Interage com um colega, no nível de habilidades do Estágio 3 ou acima, durante 20 minutos ou mais por dia Participa de atividades em pequenos grupos com dois colegas Capaz de seguir o planejamento (grade de horários) de um dia dentro do quarto de brincar (A criança facilmente faz a transição para a nova atividade na hora determinada pela grade de horários.) Capaz de sentar-se à mesa por determinados períodos dentro do quarto de brincar (A criança senta-se à mesa durante o período necessário para completar a atividade interativa.) Escuta e segue instruções dadas por uma pessoa que não trabalha em seu Programa Son-Rise (Ex: segue instruções na aula de ballet, aula de karatê, aula de artes, etc.) Totalmente capacitada para utilizar o vaso sanitário e se comunica apropriadamente para ir ao banheiro (No quarto de brincar e em qualquer local da casa, sempre que necessário, a criança consegue comunicar que deseja utilizar o banheiro.) Lê e escreve em nível apropriado para a série escolar que está para ingressar ou para o trabalho/ emprego (no caso de um adulto) (Informe-se sobre o nível de habilidades de leitura e escrita exigido para a criança) Possui habilidades de matemática em nível apropriado para a série escolar que está para ingressar ou para o trabalho/emprego (no caso de um adulto) (Informe-se sobre o nível de habilidades de matemática exigido para a criança) IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.” Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  15. 15. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 15 ESTÁGIO 5 Contato Visual & Comunicação Não-Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Olha para avaliar os sinais sociais oferecidos pela outra pessoa (Utiliza contato visual para assegurar-se de que o outro mantém seu interesse e atenção na interação.) É capaz de alternar o olhar entre duas ou mais pessoas (A criança consegue acompanhar o fluxo da interação do grupo olhando para a pessoa mais relevante em cada momento.) Responde adequadamente às expressões faciais dos outros (Ex: demonstra uma expressão de preocupação quando alguém aparenta estar machucado; ri ou dá gargalhadas em reposta à gargalhada de outros; etc.) Compreende, utiliza e responde a sinais sociais básicos • Expressões faciais, tom de voz, linguagem corporal (A criança compreende e responde a estes sinais sociais físicos. Ex: se alguém leva o dedo aos lábios indicando “Silencio, por favor”, a criança compreende e responde adequadamente; se alguém aparenta estar entediado e não faz contato visual enquanto a criança fala com ele, a criança compreende e responde adequadamente; etc.) • Referências sociais (Ao se deparar com um evento incomum, a criança observa as expressões e reações da outra pessoa com o objetivo de ajudá-la a decidir que ações e emoções são adequadas no momento.) • Atenção compartilhada (A criança observa a pessoa e segue a direção do olhar desta pessoa com o objetivo de prestar atenção ao mesmo objeto ou evento que a pessoa está prestando atenção.) Comunicação Verbal Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Combina sentenças complexas (3 ou mais sentenças complexas consecutivas) (Ex: “Eu adoro nadar. Eu fiz aulas de natação durante 1 ano. Eu sei nadar estilo peito e estilo livre. Também sei mergulhar do trampolim e permanecer embaixo d’água por bastante tempo. Mas preciso usar óculos de natação senão meus olhos ficam vermelhos...”, etc.) Utiliza fluentemente todos os elementos do discurso oral (Ex: pronomes, verbos, artigos, etc.) (Comunica-se de forma bem sucedida utilizando corretamente e com facilidade os substantivos, verbos, adjetivos, preposições, artigos, etc.) Faz comentários reflexivos e faz perguntas reflexivas relevantes • Responde a perguntas sobre seus sentimentos e ações (Ex: "Como você se sentiu quando...?", "Por que você gritou?", etc.) • Pergunta aos outros o que eles pensam e como se sentem (Ex: “Por que você está triste?”, "Você gosta do desenho?", "Você está feliz com a visita da vovó?", etc.) • Toma a iniciativa de expressar informação emotiva para compartilhar experiências internas (Ex: "Acabei de brincar de um jogo divertido com a Julia", “Estou empolgado em relação à festa de amanhã”, “Estou chateada porque...”, etc.) • Inclui a opinião dela dentro da conversa (Expressa a opinião, ou seja, os pensamentos e sentimentos em relação a algo, ao invés de apenas oferecer informações factuais. Exemplo de opinião: “Futebol é meu esporte favorito!”, etc.) Tem conversas que consistem em 6 ciclos ou mais (Veja exemplo em: Estágio 4/Comunicação Verbal /Tem conversas que consistem em 3-5 ciclos ou mais.) Comunica-se através de comentários, perguntas e repostas relevantes ao assunto da conversa (Durante conversa, a criança faz comentários, oferece respostas e faz perguntas que são todas relacionadas ao assunto da conversa.) A voz tem várias entonações Inicia conversas apropriadas ao contexto social É capaz de finalizar uma conversa de maneira socialmente aceitável Capaz de acompanhar e acrescentar algo a uma conversa entre duas outras pessoas Tem noção de ritmo em uma conversa com duas ou mais pessoas Entende humor Entende expressões idiomáticas/figuras de linguagem (Ex: compreende expressões como “Eu estou com tanta fome que poderia comer um elefante!”, “Está chovendo canivetes”, etc.) Expressa apreço pelos outros (Ex: “Isso foi muito divertido. Obrigada por brincar comigo hoje!”, “Eu amo você!”, etc.) Continua na próxima página… Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  16. 16. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 16 ESTÁGIO 5 (continuação) Período de Atenção Compartilhada / Interativa Selecionar como Em Desenvolvimento Adquirida Meta Apresenta período de atenção compartilhada com duração apropriada para a idade (Período de atenção “típico”: aproximadamente 3 a 5 minutos multiplicados pela idade da criança.) Permanece continuamente interativa (É capaz de interagir com outra pessoa por todo o tempo em que permanecem juntos.) Interage em diversos tipos de atividades (É capaz de interagir em diversos tipos de atividades. Ex: atividades físicas, atividades que envolvem imaginação, conversas, etc.) Interage apropriadamente em pequenos grupos com dois ou mais colegas (Como no Estágio 4, “Interage apropriadamente com um colega”, ela agora é capaz de fazer o mesmo dentro de um grupo com dois ou mais colegas.) Apresenta período de atenção compartilhada com duração “típica” dentro de uma atividade escolhida por outra pessoa (A criança permanece em uma atividade interativa por um período de duração “típico” ao invés de apresentar um período de atenção compartilhada com duração “típica” formado por várias atividades consecutivas de pequena duração.) Flexibilidade Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida período de atenção compartilhada no Estágio 5 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta Flexível dentro da atividade escolhida por outra pessoa (Em uma atividade escolhida por outra pessoa, a criança facilmente aceita as sugestões e contribuições da outra pessoa. Ex: quando a outra pessoa sugere um novo passo à atividade, altera a ordem dos eventos, expande o tópico da conversa, etc.) É flexível dentro de diversos tipos de atividades (A criança aceita facilmente variações periféricas e centrais em diversos tipos de atividades, jogos e conversas.) É espontânea dentro de diversos tipos de atividades (A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro de diversos tipos de atividades, jogos e conversas.) Lida fácil e calmamente com quase todas as transições para novos ambientes e situações não estruturadas (Ex: professores substitutos, viagens de férias, parquinhos cheios de pessoas, shopping centers, etc.) Perspectivas para Ensinar / Modelar Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Todas as pessoas apresentam áreas de talentos e de dificuldades. Não é ruim encontrar algo difícil para você (e que é fácil para outra pessoa). É apenas mais uma oportunidade para aprender. Quando quiser mudar algo em você, você pode fazê-lo com aceitação por quem você é, e com entusiasmo pela mudança. (Não é necessário julgar a si mesmo para alcançar mudanças, a auto-aceitação pode ajudar você a mudar a si mesmo com maior facilidade.) É divertido dizer aos outros o que você pensa e sente, e perguntar a elas o que elas sentem e pensam. (É divertido aprender mais sobre os outros e deixar que os outros aprendam mais sobre você.) Continua na próxima página… Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.
  17. 17. Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 17 ESTÁGIO 5 (continuação) Preparação para a Inclusão na Escola ou Trabalho Selecionar Em Desenvolvimento Adquirida como Meta Mantém 75% das habilidades adquiridas no Estágio 4 por aproximadamente 2 horas por dia, enquanto encontra-se na sala de aula ou no ambiente de trabalho Apresenta habilidades sociais do Estágio 4 ou acima, por 20 minutos ou mais, enquanto interage com um colega durante o horário de intervalo/almoço/recreio Comunica-se apropriadamente quando encontra-se na sala de aula ou ambiente de trabalho (ex: levanta a mão, fala com o supervisor quando está disponível, etc.) Participa facilmente, com 2 a 4 colegas, de atividades em grupo na sala de aula ou ambiente de trabalho Capaz de seguir o planejamento (grade de horários) do dia na escola ou ambiente de trabalho Capaz de sentar-se à mesa ou ficar por determinados períodos em uma designada área de trabalho Escuta e segue instruções de professores/supervisores (Escuta e faz o que o professor/supervisor pede que faça ou que pare de fazer.) Comunica-se apropriadamente para utilizar o banheiro na escola ou ambiente de trabalho (Ex: na escola, pede permissão para sair da classe; no ambiente de trabalho, se necessário, informa o supervisor ou o colega que se ausentará por alguns minutos para usar o banheiro. Obs: Esta habilidade também inclui pedir para ir ao banheiro quando sente necessidade ao invés de “adiar” a ida ao banheiro por muito tempo. IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom Senso.” Autism Treatment Center of America™ 2080 S. Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, USA Telefone: (413) 229-2100 Fax: (413) 229-3202 www.autismtreatment.org Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.

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