Modelo de des prog son rise

3a Edição

Modelo de
Desenvolvimento do
Programa Son-Rise®
Entendendo a Importância do Desenvolvimento Social e
Criando um Currículo para o Crescimento Social de sua
Criança

Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA.

Modelo de Desenvolvimento e Currículo Social 1

Modelo de Desenvolvimento Do Programa Son-Rise®

Introdução
Desde 1983, o Autism Treatment Center of America tem trabalhado com
crianças portadoras de Autismo e outras dificuldades relacionadas utilizando o
Programa Son-Rise. O Programa Son-Rise foi criado por pais, para pais, e tem
ajudado crianças do mundo inteiro a crescer, mudar e superar as expectativas
de seus prognósticos iniciais. Os pais com quem trabalhamos têm visto seus
filhos se modificarem de maneira profunda, de um estágio desprovido de
comunicação significativa para um estágio onde utilizam frases completas, de
expressão através de birra e choro para crianças e adultos que utilizam
comunicação verbal e freqüente demonstração física de afeto. Temos observado
crianças que saem de um quadro de comportamentos de auto-estimulação
quase contínuos para a participação em jogos e brincadeiras com suas famílias
e amigos.
Sabemos que, como pai, mãe ou educador, você tem tentado ajudar a sua
criança (ou a criança com quem você trabalha) a adquirir determinadas
habilidades. Você tem percebido que quando você é capaz de ensinar uma
habilidade para a criança, como colocar as meias, ou sentar-se à mesa por
alguns minutos, isso não modifica de forma alguma as maiores e mais
fundamentais qualidades de sua interação. Não modifica também a sua relação
com a criança. E não permite que você interaja com ela por um período de
tempo mais extenso, onde é possível compartilhar alegria, contato visual e risos.
Por essa razão, o Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise lhe ajuda
a focar no ponto estratégico para auxiliar sua criança em seu desenvolvimento,
que é sua habilidade para se relacionar e se conectar socialmente com os
outros. Descobrimos que ao nos concentrarmos primeiro nesse ponto, as
crianças e adultos adquirem a capacidade de construir relações afetivas,
interativas e significativas com seus pais, irmãos e amigos. À medida que a
criança se desenvolve, encontra outros grupos de habilidades para adquirir. Por
exemplo: habilidades de auto-ajuda, cognitivas, motoras grossas e finas (como
mostrado no diagrama da página 2). Enquanto cada uma das áreas de
desenvolvimento é essencial, a questão mais importante para se trabalhar com
nossas crianças é o desenvolvimento ‘social’. É com base nesse fundamento
que sua criança aprenderá com mais facilidade as habilidades cognitivas, de
auto-ajuda, etc.
Nosso modelo ajudará você a visualizar as fases pelas quais sua criança
avançará conforme ela se desenvolver, que vão desde as tarefas básicas até as
relações sociais mais avançadas. Desta forma, uma vez determinadas as
habilidades sociais presentes em sua criança, assim como o próximo passo em
seu desenvolvimento, você poderá criar um currículo social para ela.



Em nosso trabalho com crianças, percebemos que as técnicas e princípios
educacionais do Programa Son-Rise® são bastante efetivos para ajudá-las a
adquirir essas habilidades sociais. Recomendamos que visite a nossa página da
internet www.autismtreatment.org. Lá você conhecerá mais sobre o nosso
programa e as formas através das quais você pode aprender estas técnicas e
princípios com o objetivo de ajudar sua criança a desenvolver-se socialmente.
Você também pode ligar para 1-877-766-7473 e falar com um de nossos
Consultores Familiares, o qual responderá a qualquer dúvida que você possa
ter. Após ler este material, por favor, nos contate para que possamos lhe ajudar.


Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise®

Auto-Ajuda: Utilizar o Banheiro; Alimentar-se; Vestir-se; etc.

Cognitivas: Matemática; Leitura; Raciocínio; etc.

Criança / Adulto
SOCIAL
com
Autismo Contato Visual e Comunicação Não-Verbal: Contato Visual Interativo; etc. Êxito Social
e outros Criança /
desafios similares Adulto
Comunicação: Vocabulário; Tamanho da Sentença; Habilidades de Conversação; etc.

Período de Atenção Compartilhada: Duração; Freq.; Interação c/ Amigos; etc.

Flexibilidade: Participação; Variação; Flexibilidade e Espontaneidade.

Motricidade Grossa: Mobilidade e Coordenação dos Membros; Equilíbrio; etc.

Auto-Ajuda: Utilizar o Banheiro; Alimentar-se; Vestir-se; etc.


Os Quatro Fundamentos
A Interação Social é construída nos pilares de quatro fundamentos: fazer e
manter Contato Visual e Comunicação Não-Verbal; Comunicação; ter um
Período de Atenção Compartilhada; e ter Flexibilidade dentro das interações.

Básico Intermediário Avançado
Habilidades Sociais Habilidades Sociais Habilidades Sociais
Estágio 1 2 3 4 5

Contato Visual e Comunicação Não-Verbal

Comunicação

Período de Atenção Compartilhada

Flexibilidade

Para cada Fundamento existe uma progressão do desenvolvimento desde as
habilidades muito básicas até as mais avançadas. Esta progressão é dividida em
5 estágios, sendo que o Estágio 1 foca nas habilidades sociais básicas, os
Estágios 2 e 3 nas habilidades intermediárias e os Estágios 4 e 5 nas
habilidades sociais avançadas.

1. Contato Visual e Comunicação Não-Verbal
O Contato Visual é a forma mais básica na qual nos conectamos com os outros
à nossa volta e é a forma mais óbvia de contato que as crianças com autismo e
outros diagnósticos relacionados não fazem. Outras terapias podem focar nessa
área, mas em geral o fazem através de técnicas comportamentais e repetitivas.
Dessa forma, as crianças tendem a ser pressionadas para olhar nos olhos de
outras pessoas em troca de obterem algo que querem. Nosso objetivo é ensiná-
las a gostar de olhar para as pessoas. Nós as estimulamos a querer olhar nos
olhos dos outros. Assim, elas são capazes de se conectar intensamente com as
pessoas que fazem parte de suas vidas. São capazes de aprender a ter
expressão facial (pois estão olhando para o nosso rosto), aprendem a falar
(porque olham para nossa face quando formulamos palavras) e aprendem a
prestar atenção mais longamente (pois olham para o que fazemos e podem
participar). Os benefícios de manter o contato visual são incontáveis. E o mais
importante é que esse contato habilita nossas crianças a verem o amor que
sentimos por elas. A maneira mais efetiva para se construir essas relações
sociais é ajudar as crianças a entenderem a beleza e o significado que é
compartilhado entre duas pessoas que se importam uma com a outra. Como
podem saber se não nos olham? O contato visual é um dos fatores mais
importantes na criação e conservação das relações sociais.



Fazer contato visual enquanto simultaneamente falamos ou escutamos é um
aspecto essencial da comunicação e interação entre as pessoas. Outro
importante elemento que afeta a interação é a comunicação não-verbal –
expressões faciais e linguagem corporal. É importante que nossas crianças não
apenas utilizem, mas que também compreendam e respondam às
comunicações não-verbais das outras pessoas.

2. Comunicação
As relações sociais surgem através da comunicação entre as pessoas. Nosso
modelo tem como objetivo ajudar as crianças a transformar formas de
comunicação como: choro; resmungo; birra e expressão por gestos físicos, em
palavras faladas. Então, passamos a focar em ajudar a criança a desenvolver a
fala de palavras isoladas (quando já ditas corretamente) para um conteúdo
expandido (substantivos, verbos, etc.), ciclos de conversação (com
pergunta/iniciativa e resposta) e habilidades de conversação.
Queremos que as crianças sejam capazes de comunicarem o que querem, o
que não querem, como elas se sentem e com o que se importam. Queremos
que possam participar dos vários jogos e atividades surpreendentes que
envolvem comunicação verbal em nosso mundo. Queremos que não apenas
sejam capazes de pedir sua comida em um restaurante, mas também que
conversem longamente com seus amigos sobre seus pontos de vista e seus
sonhos. Assim, essa sessão do modelo é bem detalhada para que você possa
ajudar a sua criança a aprender os vários passos importantes para utilizar a
comunicação efetiva com os outros que fazem parte de suas vidas.
Nota: Apesar de nem todos os aspectos de desenvolvimento de linguagem
serem abordados, incluímos os aspectos essenciais necessários para que sua
criança se comunique efetivamente com os outros em suas relações sociais.

3. Período de Atenção Compartilhada
Mesmo que nossas crianças possam ter a capacidade de concentrar sua
atenção em um objeto ou atividade que envolva somente elas mesmas, não
podemos confundir isso com o Período de Atenção Compartilhada. Assistir
televisão, empurrar um carrinho para frente e para trás, usar o computador,
folhear as páginas de um livro, construir uma torre de blocos – nenhuma dessas
atividades é interativa. Nosso objetivo é ajudar a crianças a ter a capacidade de
interagir com outras pessoas - olhar para outra pessoa, alternar a sua vez com o
outro, e comunicar-se com o outro dentro de várias atividades (ex: atividades
físicas, brincadeiras que utilizam imaginação, conversas, etc.). A ênfase é ajudar
a criança a se mover através dos níveis do Período de Atenção Compartilhada
para que se torne mais e mais envolvida com as pessoas à sua volta (e como
conseqüência ficar menos tempo envolvida em atividades solitárias).



4. Flexibilidade
Qualquer um que tenha alguma vez cuidado de uma criança ou indivíduo com
autismo sabe que a capacidade de ser flexível é um atributo profundamente
necessário para que seja possível o desenvolvimento de relações sociais.
Nossas crianças podem achar isso extremamente difícil. Apenas imagine a
rotina de alimentação de sua criança (você tem que servir uma comida em
particular, em um prato específico, com um determinado garfo), a rotina da hora
de dormir (você tem que ler um determinado livro, especificamente certas
páginas, tem que cantar quatro músicas e não três), as roupas que vestem (têm
que usar a mesma camiseta todos os dias), seus interesses (querem discutir um
tema específico, e perguntar a mesma coisa várias vezes), etc. Para que nossas
crianças sejam capazes de ter amigos e construir relações com os que estão ao
seu redor, elas precisam desenvolver um certo grau de flexibilidade para
interagir. Têm que estar aptas a lidar com alterações de planos. Precisam
manter a tranqüilidade quando outra pessoa toca em seu objeto preferido, ou
quando decidimos que não comeremos sanduíche de frango no jantar. Esses
são apenas alguns dos motivos que explicam a razão pela qual a flexibilidade
seria uma habilidade social fundamental. Ao ajudar nossa criança, ou a criança
com quem trabalhamos, a ser capaz de permitir uma nova atividade, a conduzir
uma conversa para uma nova direção, utilizar uma roupa diferente, etc., estamos
lhe ajudando a ser capaz de criar relações sociais, e de lidar facilmente com a
presença de outros à sua volta.



Criando um Currículo Social para Sua Criança
Esta seção lhe ajudará a entender as habilidades atuais presentes em sua
criança através da criação de uma tabela de referência para cada um dos
Quatro Fundamentos. Em seguida lhe ensinaremos como criar metas
específicas (um currículo social) que ajudará sua criança a se desenvolver em
direção a cada novo nível.

PRIMEIRO PASSO: Criar uma Base de Referência
a. Reserve um tempo para examinar cada estágio (1-5) para determinar qual é o
estágio que você acha que, de maneira geral, descreve as habilidades sociais
atuais de sua criança. Para cada habilidade ou qualidade assinale o campo
“Em Desenvolvimento” caso sua criança apresente sinais de ter uma
habilidade, mas ainda não a utilize previsivelmente ou consistentemente.
Caso seja consistente em usar a habilidade ou tarefa, então marque o campo
“Adquirida”.
b. Avalie as habilidades de sua criança em cada nível enquanto você está com
ela a sós em um ambiente o mais livre possível de distrações. O ideal é
que seja no quarto de brincar do Programa Son-Rise em sua casa. Caso você
ainda não tenha o quarto de brincar/trabalhar, apenas leve a criança para o
quarto mais silencioso da casa. Desligue todos os televisores, computadores,
rádios, etc. que ficam nesse quarto, feche a porta e peça aos outros que não
lhe interrompam.
c. Toda sua informação será baseada na ‘média’ de suas observações sobre
sua criança. Se você tiver outras pessoas que também trabalhem com ela,
inclua as observações delas ao criar a sua média.
d. Use quatro observações, por um período de duas semanas, para criar sua
primeira média da base de referência. Traga a sua folha de papel para o
quarto e simplesmente marque o campo (ou anote em um rascunho) que
especifica a habilidade apresentada pela criança naquela área. Faça isso em
quatro ocasiões e determine a sua primeira média.
e. Recomendamos que você faça uma nova avaliação das habilidades de sua
criança em cada área pelo menos uma vez por mês. Dessa forma você pode
comparar as áreas de crescimento da criança e saber quais áreas você
gostaria de se concentrar mais no próximo mês.
f. Entendemos que tudo isso pode ser novidade para você, então os gráficos
foram criados para facilitar o processo de avaliação feito por você. Seu
objetivo não é criar a mais perfeita avaliação científica e exata. Apenas confie
em seu bom senso. Confie em suas observações. As suas observações
sobre sua criança têm mérito e significado mesmo que você não possua
treinamento profissional para fazê-las. Você descobrirá que é bem fácil
quando começar a escrevê-las.
g. Cada estágio e seção é auto-explicativa e se precisar de mais informações



veja o “Guia de Avaliação dos Fundamentos”, páginas 10-15.
h. Se precisar de mais Tabelas de Desenvolvimento Social, vá à nossa página
da internet: www.autismtreatment.org para imprimi-las.

SEGUNDO PASSO: Criar um Currículo Social (Metas do Programa)
Agora que você já criou uma base de referência para as habilidades sociais
presentes em sua criança, comece a criar o currículo social dela (Metas do
Programa). Sugerimos que você mantenha essas metas, sem adicionar ou
mudá- las, por um mês, até a sua próxima Avaliação dos Fundamentos.
Nossa intenção aqui é anotar o ‘próximo passo’ para sua criança em cada
fundamento. Todas as metas são listadas desde a mais básica até a mais difícil.
Então, uma vez que você marcou um campo com a habilidade social presente
na criança, o próximo passo para ela é o campo imediatamente abaixo ou no
próximo Estágio (caso sua ela tenha adquirido todas as habilidades dentro
daquele Fundamento).
Exemplo: Veja a sessão de Comunicação no Estágio 1 (não no
‘Panorama dos Estágios 1-5’, mas na página contendo todas as
habilidades do Estágio 1.) A primeira habilidade é “Tem vocabulário
formado por sons semelhantes a palavras ou mais”.
• Se a criança estiver no nível de habilidade ‘Em Desenvolvimento’ para a
tarefa, continue a ter essa tarefa como meta até que se torne ‘Adquirida’.
• Marque o campo ‘Adquirida’ se a criança já possuir a habilidade e se já a
estiver utilizando de forma consistente. O próximo passo no desenvolvimento
social dela para Comunicação seria o campo diretamente abaixo, “Tem um
vocabulário de 5 palavras ou mais”. Isso se tornaria sua meta do programa
para a criança e parte vital do currículo social da mesma.
Se sua criança estiver no nível de habilidade ‘Em Desenvolvimento’ para uma
tarefa, continue a ter essa tarefa como meta até que se torne ‘Adquirida’. Se
necessário, utilize as subdivisões do campo ‘Em Desenvolvimento’ para registrar
o ritmo do desenvolvimento da habilidade em questão por parte da criança.
Se a criança tiver ‘Adquirido’ todas as tarefas de um determinado Estágio para
qualquer um dos Fundamentos, então comece a trabalhar com o Fundamento
do próximo Estágio.
É muito importante saber que muitas crianças não aprendem essas habilidades
em uma ordem específica. Elas podem “pular” toda a página e ter níveis de
habilidades diferentes em áreas diferentes. Por exemplo, a criança pode estar
no Estágio 3 para Comunicação (falando sentenças simples, tendo conversas
que consistem em 2 ciclos ou mais, etc.) enquanto ainda está no Estágio 1 para
Flexibilidade. Ainda que queira trabalhar em cada Fundamento, é essencial que
você dê ênfase especial para o Fundamento que é o mais desafiador (menos
desenvolvido) para sua criança.
Dependendo do tempo em que a criança se modifica, você pode considerar mais



prático completar a avaliação a cada 6-8 semanas ao invés de 4 semanas.
Uma vez que você identificar o próximo passo para cada habilidade do
Fundamento, estará pronto para escrever as metas para si e para a sua equipe
(veja o TERCEIRO PASSO).

TERCEIRO PASSO: Escrever as Metas do Programa
A cada mês, após você completar a Avaliação Social da Criança e criar o seu
Currículo Social, você escreverá as Metas do Programa de forma clara e
específica para garantir que você e sua equipe mantenham-se concentrados
nessas metas.
O campo diretamente abaixo do nível de habilidade atual de sua criança em
todos os Quatro Fundamentos é a habilidade para ser trabalhada em seguida.
Essas serão as suas metas para o próximo mês ou mais. Essas metas são
então traduzidas para a forma de uma frase que você pode utilizar com o
objetivo de ajudá-lo(a) a manter o foco das suas ações em relação à criança.
Exemplo: Contato Visual e Comunicação Não-Verbal:
• Você assinalou o Estágio 2 para a criança pois ela é capaz de fazer contato
visual para ter suas necessidades atendidas. O campo abaixo desse é “Olha
para os outros com interesse”. Essa é a sua meta. Transforme-a em uma
frase que a defina como um curso de ação:
“Estimular o John a olhar para nós demonstrando interesse no
que estamos fazendo.”

Exemplo: Comunicação:
• Você assinalou o Estágio 4 para a criança pois ela “Fala em sentenças
complexas que são gramaticalmente corretas”. O campo abaixo é, “Capaz de
fazer/responder a perguntas e fazer comentários sobre acontecimentos
passados e futuros”. Essa é a sua meta. Transforme-a em uma frase que a
defina como um curso de ação. Isso pode significar dividir a meta em partes
ainda menores do que o colocado:
“Inspirar o John a responder a perguntas sobre acontecimentos
passados e futuros.”

Exemplo: Período de Atenção Compartilhada:
• Você assinalou o Estágio 3 para a criança pois ela “Apresenta um período
interativo com duração de 9 minutos ou mais”. O campo abaixo é, “Interage
em uma atividade 5 vezes por hora ou mais”. Essa é a sua meta. Transforme-
a em uma frase que a defina como curso de ação:
“Convidar o John para interagir com você 5 vezes por hora
(quando ele lhe oferecer os ‘Sinais Verdes’ para interação)”



Exemplo: Flexibilidade:
• Você assinalou o Estágio 2 para a criança pois ela “Participa fisicamente da
interação”. O campo abaixo é, “Participa verbalmente da interação”. Essa é a
sua meta. Transforme-a em uma frase que a defina como curso de ação:
“Encorajar o John a participar verbalmente da interação.”

Assim que você tiver cada uma das metas na forma de uma sentença, você terá
um claro Currículo Social com específicas Metas do Programa. Escreva-as em
uma folha de papel e pendure na porta do quarto de brincar. Adicionalmente,
envie-as por e-mail para as pessoas que trabalham com a criança para garantir
que toda a sua equipe concentre-se nas mesmas metas.
Exemplo:

Metas do Programa para o John
 Estimular o John a olhar para nós demonstrando interesse
no que estamos fazendo.
 Inspirar o John a responder a perguntas sobre
acontecimentos passados e futuros.
 Convidar o John para interagir com você 5 vezes por hora
(quando ele lhe oferecer os ‘Sinais Verdes’ para interação.)
 Encorajar o John a participar verbalmente da interação.



Guia de Avaliação dos Fundamentos
É de grande proveito que você avalie as habilidades sociais da criança a cada
mês. Isso lhe ajudará a checar as áreas de crescimento e mudança, e também a
definir quais áreas podem precisar de um maior suporte. Abaixo, você
encontrará informações específicas que lhe ajudarão a avaliar facilmente cada
Fundamento.
Contato Visual e Comunicação Não-Verbal
Todas as informações sobre contato visual e comunicação não-verbal são
estimadas durante o tempo em que sua criança está em interação social com
outra pessoa (sem estar isolado) enquanto está no quarto de brincar de seu
Programa Son-Rise (ou em um ambiente livre de distrações). Somente o contato
visual e a comunicação não-verbal que são espontâneos (iniciados pela criança)
são utilizados em sua avaliação e não aqueles que são induzidos ou solicitados.
i. Função do Contato Visual: Por que a criança espontaneamente olha nos seus
olhos?
Exemplo: Se a criança consistentemente oferece contato visual
espontâneo para iniciar/continuar uma interação (receber cócegas,
cantar, jogar bola, falar, etc.) quando você faz uma pausa na ação,
assinale o campo ‘Adquirida’ para esta habilidade do Estágio 1.
ii. Expressões Compartilhadas: Enquanto interage, que expressões faciais
espontâneas a criança compartilha com você? Isto também inclui responder
adequadamente às expressões faciais dos outros (ex: apresenta uma
expressão de preocupação quando alguém aparenta ter se machucado, etc.)
Exemplo: Se a criança está apenas começando a sorrir ou dar
gargalhadas quando interage com você, assinale o campo ‘Em
Desenvolvimento’ para esta habilidade do Estágio 2.
iii. Comunicação Não-Verbal: Como a criança utiliza o próprio corpo para se
comunicar e enfatizar a comunicação verbal?
Exemplo: Se a criança é capaz de apontar espontaneamente para a
figura de um livro de forma interativa, animadamente bater palmas, fazer
‘oi’ ou ‘tchau’ com as mãos, acenar ‘sim’ ou ‘não’ com a cabeça, assinale
o campo ‘Adquirida’ para esta habilidade do Estágio 3.

Comunicação
Linguagem
i. Vocabulário/Conteúdo: Em relação ao vocabulário, considere a quantidade
total de palavras diferentes que você já ouviu sua criança dizer, tanto dentro
quanto fora do quarto de brincar. Caso ela diga a mesma palavra mais de
uma vez – conte-a apenas como uma palavra. As palavras que a criança
utiliza em qualquer atividade (cantando, contando estórias, falando
aparentemente com ela mesma, etc.) são todas incluídas neste cálculo.



Palavras não-claras ou parciais também são incluídas.
A cada semana, anote cada palavra diferente que você ouvir a criança dizer
(e peça aos outros que faça o mesmo.). No final da semana, você poderá
totalizar essas palavras e assim terá o número inicial de sua base de
referência. A cada mês, conforme fizer isso, você adicionará cada nova
palavra que ouvir.
Em relação ao conteúdo, considere a forma mais comum de sua criança se
comunicar verbalmente, desde frases simples até sentenças complexas
combinadas.
Exemplo: Se a criança frequentemente se comunica utilizando termos
como “Livro lá” e ocasionalmente diz “Guarde o livro na prateleira”,
assinale a média para esta habilidade do Estágio 2, “Frases simples
(combinações de 2 a 3 palavras)”.

ii. Elementos do Discurso: Que elementos do discurso a criança utiliza para se
comunicar?
- Substantivos: mamãe, papai, cadeira, bola, carro, boneca, etc.
- Verbos: querer, ver, empurrar, puxar, aplaudir, passear, etc.
- Adjetivos: preto, amarelo, grande, macio, comprido, etc.
- Preposições: de, para, com, em, etc.
- Pronomes: ele, você, eu, etc.
- Conjunções: e, ou, que, mas, etc.
- Artigos: a, o, uma, um, etc.

iii. Clareza: Em média, o quanto é compreensível a fala de sua criança? É
importante pensar na clareza em termos de pessoas que não conhecem a
criança.
Exemplo: Um estranho entenderia essa palavra ou sentença? Se a
linguagem da criança é normalmente entendida por qualquer pessoa,
então considere ‘constantemente clara’. Se a linguagem dela for
entendida por várias pessoas, considere ‘geralmente clara’. Se a
linguagem dela for entendida por você e pelos familiares próximos, mas
geralmente não pelos outros, considere ‘parcialmente clara’.

iv. Ciclos de Conversa: Em média, quantos ciclos ocorrem quando você e sua
criança se comunicam?
Um ciclo de conversação é um ciclo completo de comunicação verbal entre
duas pessoas. Uma pessoa fala e então a outra responde. Cada um tem sua
vez de falar (“iniciativa e resposta”, ou “2 turnos dialógicos”).



Exemplo:
Mãe: Qual o jogo que você jogou com o papai?
Criança: Basquete. [1 CICLO]
Mãe: Legal, posso jogar com vocês na próxima vez?
Criança: Sim. [2 CICLOS]
Nota: Os ciclos de conversação são espontâneos. Isso significa que as
respostas prontas não estão incluídas. Se você fala para a criança o que dizer
e ela o diz, isso não é considerado um ciclo de comunicação. Os ciclos
incluem apenas respostas e comentários espontâneos.

v. Conteúdo da Conversa:
Cada Estágio contém uma lista de habilidades bem específicas, como por
exemplo: cumprimentos simples, indagação de perguntas simples, falar em
um volume aceitável socialmente, etc. Essas habilidades tornam-se mais
complexas e sofisticadas conforme a criança caminha para as Habilidades
Sociais Avançadas nos Estágios 4 e 5.

vi. Função da Comunicação Verbal: Por que a criança se comunica verbalmente
com você? As habilidades vão desde “ter necessidades atendidas” até
“compartilhar experiências internas – pensamentos e sentimentos”.
Exemplo: Se a criança compartilha seus pensamentos sobre o que está
observando de forma a permitir que a outra pessoa também o vivencie,
assinale o campo ‘Adquirida’ para esta habilidade do Estágio 3.

Período de Atenção Compartilhada
Anotaremos apenas as atividades que incluem outra pessoa, como cócegas, ser
alimentado, jogos de tabuleiro, jogos de imaginação, de personagens,
conversas, etc. Não incluiremos nenhuma atividade solitária.
i. Duração: Em média, por quanto tempo a criança interage com você?
Uma interação pode consistir em uma atividade simples brincada por um
período de tempo, ou pode abranger diversas atividades brincadas uma após
a outra. O ponto-chave aqui não é tanto a atividade em si, mas o fato da
criança estar interativa – a criança está incluindo outra pessoa na atividade.
Você pode descobrir que sua criança brinca com você por dois minutos, corre
para o canto e empurra seu caminhãozinho por 20 segundos, e depois volta
para a brincadeira. O período de atenção compartilhada termina quando a
criança interrompe a interação e não retorna após duas solicitações
consecutivas para continuar a atividade interativa.



Exemplo: Se você estiver brincando de pega-pega com a criança durante
10 minutos e a cada poucos minutos ela correr para o espelho, se olhar,
pular por 15 segundos, e depois voltar para a brincadeira após uma ou
duas solicitações consecutivas para continuar a atividade, você pode
anotar esse tempo como atividade interativa de 10 minutos.
Se você estiver fazendo essa mesma brincadeira por 5 minutos e então a
criança pular na frente do espelho e não retornar à atividade após uma
ou duas solicitações consecutivas, mas depois de 2 minutos voltar para a
brincadeira por mais 5 minutos, você considera 2 brincadeiras de 5
minutos cada.

Para mensurar se a média da duração das interações encontra-se dentro do
Estágio 5, utilize a seguinte orientação. A duração da interação de uma
criança neurotípica é de aproximadamente 3-5 minutos por ano de idade da
criança:
● 2 anos: 6-10 min. ● 5 anos: 15-25 min.
● 8 anos: 24-40 min. ● 12 anos: 36-60 min.

ii. Freqüência: Em média, quantas vezes por hora a criança participa de uma
atividade com outra pessoa? A atividade pode ser iniciada tanto pela criança
quanto pela outra pessoa.

iii. Tipos de Atividades: Em que tipos de atividades a criança é capaz de
interagir? As atividades podem ser físicas, com objetos compartilhados,
brincadeiras simbólicas e de representações de papéis.

iv. Amizades com Colegas: Como a criança interage com colegas? Esta
habilidade inclui desde demonstrar um pequeno interesse nos colegas até
interagir apropriadamente com um colega e pequenos grupos de colegas.

Flexibilidade
O objetivo principal desse Fundamento é ajudar a criança a ser flexível (permitir
envolvimento e contribuição de outros) e espontânea (dar início a novas idéias /
novas direções) dentro das interações. Muitas das habilidades citadas nos cinco
estágios da Flexibilidade são auto-explicativas. Abaixo, numeramos apenas
aquelas que requerem maior explicação.
À medida que você passar por essa seção, faça a pergunta geral: “Em média, o
quanto flexível e espontânea (ao invés de controladora e rígida) é minha criança
quando interage nas atividades com outra pessoa?” (Isso inclui atividades que



são iniciadas tanto pela criança quanto por outra pessoa).
• Permite facilmente a sua presença dentro de seu quarto do Programa Son-
Rise®
Sua criança deixa você se movimentar livremente, verbalizar, celebrar, tocar e
manipular os objetos e móveis com os quais ela não está envolvida dentro de
seu quarto de brincar/trabalhar.
• Permite que você a auxilie dentro das atividades interativas e repetitivas
escolhidas por ela
A criança deixa que você a ajude naquilo que ela está fazendo. Permite que a
ajude verbalmente ou fisicamente.
Exemplos: A criança permite que você faça efeitos sonoros relativos ao
que ela está fazendo, permite que você segure o livro enquanto ela olha
para ele, dê um bloco de encaixe para ela, pegue algo da prateleira para
ela, ajude-a a construir algo, etc.
• Variações periféricas:
A criança permite que você mude ou altere aspectos ‘sem importância’ da
atividade.
Exemplos: Se a atividade interativa de sua criança for jogar cartas, e
neste jogo ela gostar de ver qual a próxima carta que vai aparecer
(motivação essencial), ela deixaria você, enquanto joga, usar um
chapéu engraçado, cantar uma música sobre jogar cartas, etc.?
Se a criança gostar de brincar com você de pega-pega no quarto, e que
você a pegue e faça cócegas nela, ela permitiria que você pulasse sobre
uma torre de blocos enquanto corre para pegá-la, etc.?
• Variações centrais:
A criança permite que você mude ou altere aspectos importantes da atividade.
Exemplos:
Se a atividade interativa de sua criança for jogar cartas, e nesse jogo ela
gostar de ver qual a próxima carta que vai aparecer (motivação
essencial), ela deixaria você, enquanto joga, fazer a carta voar pelo
quarto antes de ser virada, virar duas cartas de uma vez, etc.?
Se a criança gostar que você leia para ela um livro, que pare em uma
determinada página e faça um som específico, ela deixaria você parar
em uma página diferente, ou prestar atenção em uma parte diferente de
sua página favorita?
• Flexibilidade dentro da atividade escolhida por ela:
A criança permite facilmente tanto variações periféricas quanto centrais na
atividade interativa.
Nota: Qualquer criança, quando engajada em uma atividade, tem preferências
e desejos a respeito de como brincar na atividade. Não estamos procurando



por 100% de flexibilidade em todas as interações, mas sim uma capacidade
geral de permitir facilmente que um amigo ou membro da família faça
alterações maiores e menores na atividade.
• Variações espontâneas:
A criança é capaz de ser espontânea dentro de uma atividade escolhida por
ela mesma ou por outra pessoa. (Toda vez em que você encontrar a palavra
‘espontâneo’ escrita no modelo, queremos nos referir a idéias ou mudanças
não planejadas em uma brincadeira.) A criança pode introduzir uma mudança
em uma atividade já conhecida, ou pode iniciar uma forma totalmente nova de
brincar.
Exemplos:
Se na brincadeira de cócegas com sua criança, ela geralmente se deita
no chão e lhe dá o pé para que você faça cócegas, a ação espontânea
da criança poderia ser lhe dar a mão ao invés do pé.
Se você normalmente finge comprar alimentos com a criança, a ação
espontânea dela poderia ser sugerir que vocês comprassem sapatos
também ou apenas sapatos.

• Lidando com Estímulos Sensoriais:
Como a criança responde, sozinha ou de forma interativa, a ambientes que
vão desde aqueles que oferecem um alto grau de suporte (ex: quarto de
brincar, residência, etc.) até ambientes em que não há suporte e que as
situações não são estruturadas (ex: parquinho, shopping center, etc.).

Comunicação através de Choro / Birra / Choramingo
i. Freqüência: Em média, em uma hora ou um dia, quantas vezes sua criança
chora, faz birra ou choraminga? Ao se estimar a freqüência destes
comportamentos, inclua observações tanto do lado de dentro como de fora do
quarto de brincar/trabalhar.
ii. Duração: Em média, quanto tempo dura cada episódio de choro, birra ou
choramingo? Ao se estimar a duração destes comportamentos, inclua
observações tanto do lado de dentro como de fora do quarto de
brincar/trabalhar.
iii. Qualidade: Existem tipos diferentes de choro, choramingo ou birra. Esta seção
tem como objetivo determinar a qualidade e intensidade de cada um desses
comportamentos. Ao se estimar a qualidade média destes comportamentos,
inclua observações tanto do lado de dentro como de fora do quarto de
brincar/trabalhar.



Por favor, contate o Autism Treatment Center of America™ para apoio e
orientação em relação à utilização do Modelo de Desenvolvimento do
Programa Son-Rise®.

Autism Treatment Center of America™
2080 S. Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, USA
Telefone: (413) 229-2100 Fax: (413) 229-3202
www.autismtreatment.org



PANORAMA: Estágios 1-5
Os Quatro Fundamentos da Socialização
1. Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
2. Comunicação Verbal
3. Período de Atenção Compartilhada/Interativa
4. Flexibilidade

Contato Visual & Comunicação Não-Verbal
Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 4 Estágio 5
Utiliza contato visual
Olha para os outros Faz contato visual Olha para avaliar os
para chamar a
Função do Contato Visual para iniciar ou para ter suas Olha para manter a sinais sociais
atenção para objetos
continuar uma necessidades atenção dos outros oferecidos pela outra
ou eventos de seu
interação atendidas pessoa
interesse
Imita algumas Demonstra Responde
Olha com breves Sorri ou dá
Expressões Compartilhadas expressões faciais espontaneamente adequadamente às
episódios de gargalhadas durante
simples e uma variedade de expressões faciais
expressão facial uma interação
exageradas expressões faciais dos outros

Utiliza gestos
Move os outros de Compreende, utiliza
Comunicação Não-Verbal Faz gestos simples Faz gestos simples espontâneos para
forma física para e responde a sinais
quando solicitada espontaneamente enfatizar/ilustrar a
conseguir o que quer sociais básicos
comunicação verbal

Comunicação Verbal
Sentenças
Sons semelhantes a Frases simples
Vocabulário / Conteúdo Sentenças simples complexas Sentenças complexas
palavras – 50 palavras (combinações de 2 a
(substantivo + verbo) (gramaticalmente combinadas
isoladas 3 palavras)
corretas)
Uso fluente de todos
Elementos do Discurso Substantivos Adjetivos Artigos
Pronomes os elementos do
Verbos Preposições Conjunções
discurso oral
Parcialmente
Clareza clara
Geralmente clara Constantemente clara

Ciclos de Conversa N/A 1 ciclo 2 ciclos 3-5 ciclos 6 ciclos ou mais
Faz comentários Faz comentários
simples complexos
Faz / responde a Faz comentários e
Espontaneamente
Conteúdo da Conversa perguntas simples perguntas reflexivas
Solicitado pelo outro comunica o que quer Faz / responde a relacionados ao
e não quer perguntas
Espontaneamente contexto
constrói sentenças complexas
originais
Para descobrir sobre
Para compartilhar as experiências
histórias relevantes internas de outros
à conversa (pensamentos e
Para iniciar ou
Função da Comunicação Para ter ncessidades Para compartilhar sentimentos)
continuar uma
Verbal atendidas uma experiência Para buscar Para compartilhar
interação
informações suas experiências
pessoais de outros internas
dentro de uma (pensamentos e
conversa sentimentos)
Continua na próxima página…



PANORAMA: Estágios 1-5 (continuação)
Período de Atenção Compartilhada / Interativa (atenção compartilhada / interativa = inclusão de outra pessoa na atividade)
Duração adequada
para a idade
(aproximadamente 3 a
Duração Até 2 minutos 3-4 minutos ou mais 5-9 minutos 10-20 minutos
5 minutos
multiplicados pela
idade da criança)
Até 5x / hora ou
Continuamente
Freqüência Até 3x / hora 4x / hora 5x / hora ou mais mais (duração de 10
interativa
minutos ou mais)
Interage em
Interage com uma Interage em
atividades que
pessoa em atividades brincadeiras Interage em diversos
Interage em utilizam imaginação
Tipos de Atividades atividades físicas simples que incluem simbólicas (que tipos de atividades
para representar
objetos utilizam imaginação)
papéis

(Brinca ao lado de
Interage
colegas Interage
(Interesse em colegas Interações simples apropriadamente com
Amizades com Colegas pequeno ou ausente)
demonstrando
com colegas
apropriadamente
pequenos grupos de
interesse sem com um colega
colegas
interagir com eles)

Flexibilidade
Permite variações Permite variações
periféricas nas centrais nas Flexível dentro da Flexível dentro de
atividades interativas atividades interativas atividade escolhida diversos tipos de
rígidas/repetitivas rígidas/repetitivas por ela atividades
Permite que você a escolhidas por ela escolhidas por ela
auxilie dentro das Permite variações
Flexibilidade atividades interativas Participa fisicamente
dentro da atividade
e repetitivas da interação
escolhida por outro
escolhidas por ela Demonstra interesse Espontânea dentro de
pela atividade dos Divide tempo diversos tipos de
Participa verbalmente outros interativo entre a sua atividades
da interação atividade e a
atividade do outro

Com ajuda,
Lida fácil e consegue lidar com Lida fácil e
Responde
calmamente com Interage facilmente a exposição a calmamente com
calmamente a
Lidando com Estímulos limites impostos em um ambiente diferentes estímulos quase todas as
ambientes que
Sensoriais oferecem alto grau
dentro de um com grau médio de sensoriais em transições para novos
ambiente com alto suporte ambientes típicos e ambientes e situações
de suporte
grau de suporte apropriados para a não estruturadas
idade
Obs: Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade em cada estágio, a criança deve também apresentar período de atenção compartilhada no mesmo
estágio ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”.

A tabela abaixo sobre Choro / Birra / Choramingo não segue os Estágios 1-5. Utilize a tabela para acompanhar as comunicações da
criança através de choro, birra e choramingo com o objetivo de ajudá-la a progredir para a comunicação verbal.
Comunicações através de Choro / Birra / Choramingo
Mais que 1-4x /
Frequência 4x / hora hora
Menos que 1x / hora 3-4x / dia Menos que 3 x /dia

Mais que 1 30-60 Menos que Comunica-se
Duração hora min.
10-30 min. 5-10 min. 1-5 min.
1 min. verbalmente e/ou
com gestos claros e
calmos
Grita; Atira objetos;
Bate a cabeça; Bate Chora/
Qualidade em si mesma e nos
Grita Chora
Choraminga
Choraminga
outros; etc.



ESTÁGIO 1
Selecionar
Em Desenvolvimento Adquirida
como Meta
Olha para os outros para iniciar/continuar uma interação
(Quando você faz uma pausa em sua própria ação, a criança faz contato visual para que você
inicie/recomece uma atividade.)
Enquanto olha para a pessoa apresenta breves episódios de expressão facial
(Quando interage, a criança mantém geralmente uma expressão facial neutra e apresenta alguns breves
episódios de expressão facial.)
Move os outros de forma física para conseguir o que ela quer
(Ex: puxa os outros pela mão, empurra o corpo das pessoas para um lugar específico, coloca objetos nas
mãos dos outros, etc.)

Selecionar
como Meta

Tem um vocabulário formado por sons semelhantes a palavras ou mais
(Ex: “co” para “cócega”, “ma” para “maçã”, “ba” para “bola”, etc.)

Tem um vocabulário de 5 palavras ou mais
(Ex: “cócega”, "maçã", "bola", "passear", etc.)

Tem um vocabulário de 6 - 50 palavras ou mais
(Ex: “cócega”, "maçã", "bola", "passear", etc.)

Fala utilizando substantivos e verbos ou mais
(Substantivos: mamãe, papai, cadeira, bola, carro, boneca, etc.; Verbos: quero, pegar, empurrar, puxar,
passear, apertar, cantar, etc.)

Clareza: as palavras utilizadas são parcialmente claras e compreensíveis
(Você pode entender a linguagem da criança, mas outros tendem a não entender.)

Clareza: as palavras utilizadas são geralmente claras e compreensíveis
(A linguagem da criança é geralmente compreendida por várias pessoas.)

Fala quando outra pessoa solicita que fale durante uma interação
(A criança pode não falar a palavra espontaneamente, mas fala a palavra quando alguém solicita que fale.)

Comunica-se de forma verbal para ter suas necessidades atendidas
(Ex: para receber comida ou bebida, para alguém abrir a tampa de um pote, etc.)

Período de Atenção Compartilhada / Interativa (Interação: inclusão de outra pessoa na atividade)
Selecionar
como Em Desenvolvimento Adquirida
Meta
Apresenta período de atenção compartilhada com duração de 2 minutos ou mais
(Período de atenção compartilhada termina quando a criança interrompe a interação e não retorna após duas
solicitações consecutivas para que continue na atividade interativa.)
Freqüência de interações por hora: 3 vezes ou mais
(Aplica-se apenas se a criança apresenta período de atenção compartilhada com duração de 9 minutos ou
menos. Veja Estágio 4 se a duração for maior que 9 minutos.)
Interage em atividades físicas
(Atividades físicas podem incluir cócegas, pega-pega, massagem, passear de “cavalinho” nas costas do
outro, etc.)



ESTÁGIO 1 (continuação)
Flexibilidade
Para adquirir qualquer habilidade relativa à flexibilidade neste estágio, a criança deve também apresentar Selecionar
período de atenção compartilhada no Estágio 1 ou acima, tanto para “duração” como “ freqüência”. como Meta
Permite que você a auxilie dentro das atividades interativas e repetitivas escolhidas por ela
(A criança permite que você a ajude de forma física e/ou verbal. Ex: permite que você pegue o papel que ela
deixou cair acidentalmente, permite que você segure a torre de blocos dela para que não caia, permite que
você responda a uma pergunta repetitiva dela, etc.)
Permite facilmente a sua presença dentro do quarto do Programa Son-Rise
(Permite a presença de diferentes pessoas no quarto de brincar, e permite que elas movam-se livremente
pelo quarto.)
Responde calmamente a ambientes que oferecem alto grau de suporte
(Calmamente entra e permanece em ambientes com poucas distrações que a ajudam a sentir que possui o
controle da situação. Ex: o quarto Son-Rise ou outros quartos/salas da casa dela, etc.)

Perspectivas para Ensinar / Modelar
Selecionar
como Meta
É divertido estar no quarto de brincar
(Ex: A criança aparenta gostar de permanecer no quarto, facilmente entra no quarto, não indica querer sair,
pede para passar mais tempo no quarto, etc.)

IMPORTANTE: Nenhuma criança fará em 100% das vezes tudo o que está mencionado acima. Lembre-se de usar o “Bom
Senso.”



ESTÁGIO 2
Selecionar
como Meta

Faz contato visual para ter suas necessidades atendidas
(Ex: para receber comida ou bebida, para alguém abrir a tampa de um pote, etc.)

Olha para os outros com interesse
(Faz contato visual – “olho no olho” – com uma pessoa em quem ela está interessada. Ex: quando alguém
está cantando uma canção ou falando sobre um tópico interessante, etc.)
Sorri ou dá gargalhadas durante uma interação
(Interação: qualquer atividade envolvendo uma outra pessoa. Ex: uma conversa, uma brincadeira física, um
adulto a ajudando a vestir um casaco, etc.)
Faz gestos simples quando solicitada
(Ex: aponta, bate palmas entusiasticamente, acena “sim” ou “não” com a cabeça, levanta ombros e abre
mãos para indicar “eu não sei”, etc.)

Selecionar
como Meta
Fala em frases simples de 2-3 palavras ou mais
(Ex: adiciona adjetivos e/ou preposições - "Bola azul", "Quero pular", "Livro na prateleira," "Puxe o cobertor,"
etc.)

Clareza: As palavras utilizadas são geralmente claras e compreensíveis
(A linguagem da criança é geralmente compreendida por várias pessoas.)

Fala utilizando substantivos, verbos, adjetivos e preposições ou mais
(Adjetivos: preto, amarelo, grande, macio, longo, alto, etc.; Preposições: de, para, com, em, etc. )

Tem conversas que consistem em 1 ciclo ou mais
(Pai: "Você quer o papel ou o livro?” Criança: "Livro.")

Espontaneamente comunica o que ela quer e não quer
(Sem que seja solicitada, ela pede o que quer ou informa que não quer. Ex: “Quero bloco grande”, “Acabou”, “Ler
livro”, “Maçã não”, etc.)

Comunica-se verbalmente para iniciar/continuar uma interação
(Utiliza palavras para conseguir algo que inclui uma outra pessoa na atividade. Ex: “Quero cócegas”, “Encha
o balão”, etc.)

Utiliza um tom “doce” quando indica o que ela quer e não quer
(A criança fala sem choramingar, gritar, subir o volume da voz ou usar um tom rude, etc.)

Utiliza cumprimentos
(Ex: "oi", "tchau", etc.)




Período de Atenção Compartilhada / Interativa
Selecionar
Meta

Interage com uma pessoa em atividades simples que incluem objetos
(Ex: jogos com bola, atividades com bolhas de sabão, leitura de livros, boliche, etc.)

Permite contato físico e demonstração física de afeto
(Ex: permite carinhos, cócegas, abraços, massagem nos pés e mãos, etc.)

Pode manter contato físico por 30 segundos ou mais
(Ex: abraços, carinhos, mãos dadas enquanto dança com a pessoa, ombros tocam os ombros da pessoa
sentada ao lado, etc.)

É fisicamente gentil com outros
(Toca os outros de forma doce e gentil ao invés de bater, beliscar, empurrar, puxar, etc.)

Flexibilidade

Permite variações periféricas nas atividades interativas rígidas/repetitivas escolhidas por ela
(Enquanto interage, permite mudanças ou alterações relativas a aspectos pouco importantes da atividade –
mudanças que não interferem em seu principal foco de interesse. Ex: ela permite que você use um chapéu
engraçado durante um jogo de boliche interativo e repetitivo; permite que você cante uma canção durante
uma atividade interativa e repetitiva de desenhar no papel, etc.)
Participa fisicamente da interação
(Ex: oferece a mão/pé para massagem, vira as páginas do livro, anda pelo quarto para procurar pelo tesouro
escondido, dança, etc.)
Participa verbalmente da interação
(Enquanto interage, espontaneamente pede pelo que quer ou informa o que não quer, verbalmente oferece
idéias/contribuições à atividade, etc.)
Lida fácil e calmamente com limites impostos dentro de um ambiente com alto grau de suporte
(ambiente acolhedor)
(Aceita limites sem chorar, bater, etc. Ex: quando as canetinhas são guardadas na prateleira pois ela insiste
em desenhar nas paredes, etc.)

Selecionar
como Meta
Você pode se sentir feliz e se divertir mesmo quando não consegue o que quer
(Ex: a criança pode se sentir feliz mesmo quando a comida que ela quer não está disponível; a estrutura que
ela estava construindo se quebra e não tem conserto; a pessoa que ela estava esperando não pode vir visitar
no dia; etc.)
Você pode se divertir tentando, e você pode tentar muitas vezes
(A criança pode se divertir enquanto faz tentativas para alcançar um objetivo. Ex: tentativas para montar uma
estrutura de lego, desenhar uma figura específica, etc. E a criança entende que há muitas maneiras
diferentes para se alcançar um objetivo desejado.)

Senso.”



ESTÁGIO 3
Selecionar
como Meta
Utiliza contato visual para chamar a atenção para objetos ou eventos de seu interesse
(A criança olha para você, em seguida olha para o objeto/evento de interesse, e então olha de volta para
você com o objetivo de assegurar-se de que você também viu o objeto/evento.)
Olha enquanto escuta
(Sustenta o contato visual de forma apropriada à atividade enquanto escuta o que a outra pessoa diz. Obs:
levar em conta que a participação em uma conversa leva a um nível maior de contato visual do que aquele
geralmente apresentado em uma atividade física. Ex: pega-pega, etc.)

Imita algumas expressões faciais simples e exageradas
(Ex: olhos arregalados, cara feliz, cara triste, caretas divertidas, etc.)

Faz gestos simples espontaneamente
(Ex: Aponta para uma figura no livro de forma interativa, bate palmas, faz “tchau” com a mão, acena “sim” e
“não” com a cabeça, etc.)

Selecionar
como Meta
Fala sentenças simples que contêm substantivos e verbos ou mais
(Ex: “Jogue a bola” , “Empurre o carro no escorregador”, “O homem caiu no chão”, “Guarde o gibi na
prateleira”, etc.)

Expressão clara e compreensível do que ela quer e não quer
(Ex: "Ponha a bola na prateleira" ao invés de "Bola lá")

Fala utilizando substantivos, verbos, adjetivos e preposições, artigos, conjunções ou mais
(Artigos: a, o, uma, um ; Conjunções: e, ou, que, mas, etc. )

Tem conversas que consistem em 2 ciclos ou mais
Ex: Pai: "Você quer que eu desenhe?" Criança: "Sim, desenhe uma casa! [1 ciclo]
Pai "Está bem! Eu vou desenhar uma casa azul” Criança: “Eu vou desenhar as árvores” [2 ciclos]
Clareza: as palavras e sentenças utilizadas são constantemente claras e compreensíveis
(A linguagem da criança é geralmente compreendida por quase todas as pessoas – inclusive por pessoas
que não conhecem a criança.)

Faz comentários simples
(Ex: “Está chovendo”, "O vidro quebrou", "Que legal!", etc.)

Responde a perguntas simples com "o que/qual", “quem", e "onde" que requerem informações
factuais
(Ex: "Qual é o nome da pessoa?", "Quem está segurando as flores?", "Onde está o livro do avião?", etc.)

Faz perguntas simples com: "o que/qual", “quem", e "onde"
(Ex: "Qual é o seu nome?", "Quem é esse?", "Onde está o papai?”, etc.)

Constrói espontaneamente sentenças originais
(Constrói sentenças originais ao invés de apenas repetir as que lhe foram ensinadas ou que ouviu em
programas de TV, DVDs, jogos de computador, etc.)
Comunica-se de forma verbal para compartilhar uma experiência
(Observa um objeto/evento e compartilha seus pensamentos para que a outra pessoa também tenha a
experiência. Ex: “Olhe, mamãe, são bolhas!", "Escute a música", "O Samuel chegou!", etc.)

Comunica-se apropriadamente quando ela quer mudar ou parar uma atividade
(Ex: "Acabou", “Terminei", "Eu não quero mais jogar", etc., ao invés de se afastar sem comunicar.)

Pede permissão, quando apropriado, antes de executar uma ação
(Ex: quando pega comida do armário, utiliza algo que pertence a outra pessoa, deixa o local, etc.)

Mantém uma distância socialmente aceitável da pessoa com quem ela está conversando
Fala em um volume socialmente aceitável

Fala com uma velocidade socialmente aceitável



Selecionar
Meta
Interage em brincadeiras simbólicas (que utilizam imaginação)
(Utiliza acessórios/outros objetos para representar os verdadeiros objetos/animais/pessoas. Ex: um cubo
pode ser um carro, um cobertor pode ser um tapete mágico, etc.)
Pode juntar-se a uma atividade que já está em progresso
(Ex: quando dois adultos estão jogando bola, ela consegue se juntar ao jogo, etc.)
Pede ajuda
(Ex: para abrir potes, para pegar objetos em uma prateleira fora de seu alcance, para desenhar figuras
detalhadas, etc.)
Pode manter contato físico por 60 segundos ou mais
(Ex: abraços, carinhos, mãos dadas enquanto dança com a pessoa, ombros tocam os ombros da pessoa
sentada ao lado, etc.)
Inicia interação com contato físico e demonstração física de afeto
(Ex: pede por e espontaneamente oferece abraços, cócegas, carinhos, etc.)
É capaz de ter simples interações com colegas
(Ex: pega-pega, jogos de cartas ou de tabuleiros simples, jogos de bola, breves conversas, etc.)
Interage com dois adultos no nível das habilidades sociais do Estágio 3
(No quarto de brincar, a criança é capaz de apresentar as habilidades sociais do Estágio 3 com dois adultos.)

Flexibilidade

Permite variações centrais nas atividades interativas rígidas/repetitivas escolhidas por ela
(Enquanto interage, permite mudanças ou alterações relativas a aspectos importantes da atividade
rígida/repetitiva dela – mudanças que interferem em seu principal foco de interesse. Ex: quando conversando
sobre aviões e olhando para fotos de aviões de forma repetitiva, ela aceita a sua sugestão para inventar e
desenhar um novo modelo de avião.)
É espontânea dentro da atividade escolhida por ela, pelo menos duas vezes por atividade
(A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro da atividade escolhida por ela)
Demonstra interesse pela atividade dos outros
(A criança pergunta sobre ou observa a atividade escolhida pela outra pessoa – podendo até participar da
atividade por alguns momentos.)
Inicia brincadeiras e atividades com outra pessoa
(A criança sugere uma atividade interativa e explica ao outro como funciona a atividade/brincadeira.)
Espera a própria vez durante uma atividade
(Ex: espera a vez durante jogos de boliche, jogos de tabuleiro, jogos de cartas, atividades em que cada um
tem a sua vez para escolher qual será a próxima canção, etc.)
Compreende e age apropriadamente em relação ao conceito de posse (“seu” e “meu”)
(A criança permite que você tenha controle em relação às suas posses e pede permissão antes de utilizá-las,
e vice-versa.)
Brinca de jogos e atividades que têm regras e estruturas simples
(Ex: futebol, charadas, jogos de tabuleiros fáceis de se jogar, etc.)
Compartilha seus objetos ou brinquedos
(A criança permite que você utilize o brinquedo/objeto dela durante um período da atividade maior do que
apenas um turno ou uma vez)
Pode negociar ("fazer acordos")
(Ex: “O que você acha de jogarmos o seu jogo por 20 minutos e então jogarmos o meu jogo?”, etc.)
Interage facilmente em um ambiente com grau médio de suporte
(A criança é capaz de apresentar as habilidades sociais do Estágio 3 na sala de casa, na cozinha, no quintal,
etc.)



Selecionar
como Meta
Você pode ser feliz mesmo que não seja a primeira pessoa a jogar ou que não ganhe o jogo
(A criança consegue se divertir ao interagir com os outros mesmo quando ela não é a primeira a jogar/fazer
algo na atividade ou quando não ganha o jogo, etc.)
É divertido esperar por algo que você quer
(A criança consegue esperar pacientemente e diverte-se enquanto nutre a expectativa de vir a conseguir o
que quer, ou a criança consegue se envolver em uma outra atividade enquanto espera pelo que quer.)

Senso.”



ESTÁGIO 4
Selecionar
como Meta

Olha para manter a atenção dos outros
(A criança faz contato visual para assegurar-se de que a outra pessoa está prestando atenção nela.)

Olha enquanto fala
(Sustenta o contato visual de forma apropriada à atividade enquanto fala algo para a outra pessoa. Obs: levar
em conta que a participação em uma conversa leva a um nível maior de contato visual do que aquele
geralmente apresentado em uma atividade física. Ex: pega-pega, etc.)
Demonstra espontaneamente uma variedade de expressões faciais
(Quando interage, a criança apresenta uma variedade de expressões faciais. Ex: sorri, faz cara séria, cara de
decepção, cara de empolgação, etc.)
Utiliza gestos espontâneos para enfatizar/ilustrar a comunicação verbal
(Ex: aponta para aquilo sobre o qual está falando, levanta os braços para enfatizar o que quer dizer, cruza os
braços, etc.)

Selecionar
como Meta
Se faz entender
(Utiliza referências de contexto ao contar uma história. Ex: “Durante o almoço de hoje na escola, meu
amigo deixou seu prato cair e quebrou em vários pedaços”, ao invés de dizer, “O prato quebrou em
vários pedaços”.)

Fala em sentenças complexas que são gramaticalmente corretas
(Ex: Guarde os livros na prateleira para jogarmos “O Jogo da Vida”. Eu gosto daquele jogo!”, etc.)

Faz/responde a perguntas complexas, e faz comentários complexos:
• É capaz de fazer/responder a perguntas e fazer comentários sobre eventos passados e
futuros
(Ex: “Quando você escreveu o cartão?”, “Amanhã eu irei à casa da vovó”, etc.)
• Responde a perguntas com “por quê” relativas ao que ela acabou de vivenciar/observar
(Ex: “Por que você vestiu o seu casaco?”, “Por que o homem caiu?”, etc.)
• Faz perguntas com “por quê”
(Ex: “Por que a Suzana está atrasada?”, “Por que nós vamos para a loja de material de construção”, etc.)

Responde a perguntas simples que requerem a opinião dela na resposta
(Ex: “Qual personagem é o mais engraçado?”, "Qual é o seu restaurante favorito?", etc.)

Busca informações pessoais sobre os outros enquanto conversa
(Faz perguntas sobre outra pessoa. Ex: "Onde você mora?", "Você assistiu ao filme com a Lia?", etc.)

Faz declarações/comentários que são claramente relevantes ao assunto da conversa
(A criança oferece informações que são facilmente compreendidas e que se relacionam ao contexto da
conversa.)
Tem conversas que consistem em 3-5 ciclos ou mais
Um exemplo de uma conversa de 4 ciclos:
P: "Você quer brincar de desenhar?" C: "Sim, vamos desenhar um ônibus!" [1 ciclo]
P: "Está bem. Eu vou desenhar a estrada." C: "Eu vou desenhar o ônibus." [2 ciclos]
P: "Qual é a parte que você mais gosta de desenhar?" C: "Eu gosto de desenhar as rodas." [3 ciclos]
P: "Por quê?" C: "Porque elas são fáceis de se desenhar!" [4 ciclos]
Utiliza os pronomes corretamente
(Depois que a criança tiver desenvolvido as habilidades de comunicação dos Estágios 1 a 3, comece a
ensinar os pronomes: ele, você, eu, mim, eles, nós, etc.)
Espera a sua vez para falar e ouve enquanto o outro fala

É capaz de iniciar uma conversa

Capaz de educadamente conseguir a atenção de outra pessoa quando a mesma está ocupada



Selecionar
Meta
Freqüência de interações por hora: até 5 vezes ou mais
mais. Veja Estágio 3 se a duração for menor que 10 minutos.)
Apresenta período de atenção compartilhada com duração “típica” dentro de uma atividade
escolhida por ela
(A criança permanece em uma atividade interativa por um período de duração “típico” ao invés de se
envolver em várias atividades consecutivas de pequena duração. Período de atenção “típico”:
aproximadamente 3 a 5 minutos multiplicados pela idade da criança.)
Interage em atividades que utilizam imaginação para representar/encenar papéis
(A criança finge ser um cachorro, um avião, um outro membro da família, um personagem de filme, etc.)

Geralmente educada e respeitosa
Consola outra pessoa quando a pessoa está machucada ou aborrecida
(Ex: traz para a pessoa um copo de água ou band-aid, pergunta “Você está bem?” ou “Eu posso ajudar?”,
etc.)
Age fisicamente de forma adequada
(Ex: abraça apenas familiares e amigos, não toca em pessoas estranhas, etc.)
Interage apropriadamente com um colega
(Ex: espera a vez, compartilha objetos, negocia tratos/acordos, aceita as sugestões da outra criança na
atividade, diz “oi”/”tchau”, etc.)

Flexibilidade

Flexível dentro da atividade escolhida por ela
(Em uma atividade escolhida por ela mesma, a criança facilmente aceita as sugestões e contribuições
da outra pessoa. Ex: quando a outra pessoa sugere um novo passo à atividade, altera a ordem dos
eventos, expande o tópico da conversa, etc.)
Participa da atividade de outra pessoa
(A criança participa de maneira física e verbal de atividades que você inicia/sugere ao invés de apenas observar a
sua atividade.)
Permite variações periféricas dentro das atividades sugeridas por outra pessoa
(A criança permite mudanças ou alterações relativas a aspectos pouco importantes da atividade escolhida
por outra pessoa – mudanças que não interferem no principal foco de interesse que motiva a criança a
participar da atividade. Ex: ela permite que você use um chapéu engraçado durante uma brincadeira de
pega-pega, permite que você cante uma canção durante um jogo de cartas, etc.)
É espontânea dentro da atividade escolhida pelo outro, pelo menos duas vezes por atividade
(A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro da atividade escolhida pela outra pessoa)
Divide tempo interativo entre a sua atividade e a atividade escolhida por outra pessoa
(A criança interage em atividades escolhidas por outra pessoa por pelo menos 40% do tempo interativo total.)
Com ajuda, consegue lidar com a exposição a diferentes estímulos sensoriais em ambientes
típicos e apropriados para a idade dela
(Ex: contando com a ajuda de um pessoa através de explicações, etc., a criança é capaz de lidar
calmamente com ambientes onde há muito barulho, ambientes que constantemente mudam, fazer a
transição para outros ambientes, etc.)



Selecionar
como Meta
Em algumas ocasiões, abdicar de uma recompensa imediata por uma recompensa a longo prazo
pode ser útil
(Ex: não estourar todos os balões naquele momento para que ela possa fazê-lo junto com os amigos quando
eles chegarem; não gastar todo o dinheiro da mesada agora para que ela possa juntar mais dinheiro e
comprar aquele item mais caro que ela tanto quer, etc.)
Tudo bem ser diferente de outras pessoas
(Todos são diferentes – tanto no formato, tamanho do corpo e cor da pele, como no jeito de falar, andar, etc.
A diferença faz parte da vida, e nós podemos celebrar estas diferenças em nós mesmos e nos outros.)

É prazeroso ajudar e ser gentil com os outros
Nem todos irão gostar de você, e não há problemas nisso
(Algumas pessoas gostarão de você, e outras não. Se alguém decide não gostar de você, isto não significa
que há algo errado com você.)

Preparação para a Inclusão na Escola ou Trabalho
Selecionar
como Meta
Mantém 75% das habilidades adquiridas no Estágio 4 por aproximadamente 1 hora por dia,
enquanto encontra-se em um ambiente com alto grau de estimulação
(Ex: encontro social, festa de aniversário, etc.)
Interage com um colega, no nível de habilidades do Estágio 3 ou acima, durante 20 minutos ou
mais por dia
Participa de atividades em pequenos grupos com dois colegas

Capaz de seguir o planejamento (grade de horários) de um dia dentro do quarto de brincar
(A criança facilmente faz a transição para a nova atividade na hora determinada pela grade de horários.)

Capaz de sentar-se à mesa por determinados períodos dentro do quarto de brincar
(A criança senta-se à mesa durante o período necessário para completar a atividade interativa.)

Escuta e segue instruções dadas por uma pessoa que não trabalha em seu Programa Son-Rise
(Ex: segue instruções na aula de ballet, aula de karatê, aula de artes, etc.)

Totalmente capacitada para utilizar o vaso sanitário e se comunica apropriadamente para ir ao
banheiro
(No quarto de brincar e em qualquer local da casa, sempre que necessário, a criança consegue comunicar
que deseja utilizar o banheiro.)
Lê e escreve em nível apropriado para a série escolar que está para ingressar ou para o
trabalho/emprego (no caso de um adulto)
(Informe-se sobre o nível de habilidades de leitura e escrita exigido para a criança)
Possui habilidades de matemática em nível apropriado para a série escolar que está para
ingressar ou para o trabalho/emprego (no caso de um adulto)
(Informe-se sobre o nível de habilidades de matemática exigido para a criança)

Senso.”



ESTÁGIO 5
Selecionar
como Meta
Olha para avaliar os sinais sociais oferecidos pela outra pessoa
(Utiliza contato visual para assegurar-se de que o outro mantém seu interesse e atenção na interação.)
É capaz de alternar o olhar entre duas ou mais pessoas
(A criança consegue acompanhar o fluxo da interação do grupo olhando para a pessoa mais relevante em
cada momento.)
Responde adequadamente às expressões faciais dos outros
(Ex: demonstra uma expressão de preocupação quando alguém aparenta estar machucado; ri ou dá
gargalhadas em reposta à gargalhada de outros; etc.)
Compreende, utiliza e responde a sinais sociais básicos
• Expressões faciais, tom de voz, linguagem corporal
(A criança compreende e responde a estes sinais sociais físicos. Ex: se alguém leva o dedo aos lábios
indicando “Silencio, por favor”, a criança compreende e responde adequadamente; se alguém aparenta
estar entediado e não faz contato visual enquanto a criança fala com ele, a criança compreende e
responde adequadamente; etc.)
• Referências sociais
(Ao se deparar com um evento incomum, a criança observa as expressões e reações da outra pessoa
com o objetivo de ajudá-la a decidir que ações e emoções são adequadas no momento.)
• Atenção compartilhada
(A criança observa a pessoa e segue a direção do olhar desta pessoa com o objetivo de prestar atenção
ao mesmo objeto ou evento que a pessoa está prestando atenção.)

Selecionar
como Meta
Combina sentenças complexas (3 ou mais sentenças complexas consecutivas)
(Ex: “Eu adoro nadar. Eu fiz aulas de natação durante 1 ano. Eu sei nadar estilo peito e estilo livre. Também
sei mergulhar do trampolim e permanecer embaixo d’água por bastante tempo. Mas preciso usar óculos de
natação senão meus olhos ficam vermelhos...”, etc.)
Utiliza fluentemente todos os elementos do discurso oral (Ex: pronomes, verbos, artigos, etc.)
(Comunica-se de forma bem sucedida utilizando corretamente e com facilidade os substantivos, verbos,
adjetivos, preposições, artigos, etc.)
Faz comentários reflexivos e faz perguntas reflexivas relevantes
• Responde a perguntas sobre seus sentimentos e ações
(Ex: "Como você se sentiu quando...?", "Por que você gritou?", etc.)
• Pergunta aos outros o que eles pensam e como se sentem
(Ex: “Por que você está triste?”, "Você gosta do desenho?", "Você está feliz com a visita da vovó?", etc.)
• Toma a iniciativa de expressar informação emotiva para compartilhar experiências internas
(Ex: "Acabei de brincar de um jogo divertido com a Julia", “Estou empolgado em relação à festa de
amanhã”, “Estou chateada porque...”, etc.)
• Inclui a opinião dela dentro da conversa
(Expressa a opinião, ou seja, os pensamentos e sentimentos em relação a algo, ao invés de apenas
oferecer informações factuais. Exemplo de opinião: “Futebol é meu esporte favorito!”, etc.)
Tem conversas que consistem em 6 ciclos ou mais
(Veja exemplo em: Estágio 4/Comunicação Verbal /Tem conversas que consistem em 3-5 ciclos ou mais.)
Comunica-se através de comentários, perguntas e repostas relevantes ao assunto da conversa
(Durante conversa, a criança faz comentários, oferece respostas e faz perguntas que são todas relacionadas
ao assunto da conversa.)
A voz tem várias entonações
Inicia conversas apropriadas ao contexto social
É capaz de finalizar uma conversa de maneira socialmente aceitável
Capaz de acompanhar e acrescentar algo a uma conversa entre duas outras pessoas
Tem noção de ritmo em uma conversa com duas ou mais pessoas
Entende humor
Entende expressões idiomáticas/figuras de linguagem
(Ex: compreende expressões como “Eu estou com tanta fome que poderia comer um elefante!”, “Está
chovendo canivetes”, etc.)
Expressa apreço pelos outros
(Ex: “Isso foi muito divertido. Obrigada por brincar comigo hoje!”, “Eu amo você!”, etc.)



Selecionar
Meta
Apresenta período de atenção compartilhada com duração apropriada para a idade
(Período de atenção “típico”: aproximadamente 3 a 5 minutos multiplicados pela idade da criança.)
Permanece continuamente interativa
(É capaz de interagir com outra pessoa por todo o tempo em que permanecem juntos.)
Interage em diversos tipos de atividades
(É capaz de interagir em diversos tipos de atividades. Ex: atividades físicas, atividades que envolvem
imaginação, conversas, etc.)
Interage apropriadamente em pequenos grupos com dois ou mais colegas
(Como no Estágio 4, “Interage apropriadamente com um colega”, ela agora é capaz de fazer o mesmo
dentro de um grupo com dois ou mais colegas.)
Apresenta período de atenção compartilhada com duração “típica” dentro de uma atividade
escolhida por outra pessoa
(A criança permanece em uma atividade interativa por um período de duração “típico” ao invés de
apresentar um período de atenção compartilhada com duração “típica” formado por várias atividades
consecutivas de pequena duração.)

Flexibilidade
Flexível dentro da atividade escolhida por outra pessoa
(Em uma atividade escolhida por outra pessoa, a criança facilmente aceita as sugestões e
contribuições da outra pessoa. Ex: quando a outra pessoa sugere um novo passo à atividade, altera a
ordem dos eventos, expande o tópico da conversa, etc.)
É flexível dentro de diversos tipos de atividades
(A criança aceita facilmente variações periféricas e centrais em diversos tipos de atividades, jogos e
conversas.)
É espontânea dentro de diversos tipos de atividades
(A criança inicia/sugere novas idéias e direções dentro de diversos tipos de atividades, jogos e conversas.)
Lida fácil e calmamente com quase todas as transições para novos ambientes e situações não
estruturadas
(Ex: professores substitutos, viagens de férias, parquinhos cheios de pessoas, shopping centers, etc.)

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como Meta
Todas as pessoas apresentam áreas de talentos e de dificuldades. Não é ruim encontrar algo
difícil para você (e que é fácil para outra pessoa). É apenas mais uma oportunidade para
aprender.
Quando quiser mudar algo em você, você pode fazê-lo com aceitação por quem você é, e com
entusiasmo pela mudança.
(Não é necessário julgar a si mesmo para alcançar mudanças, a auto-aceitação pode ajudar você a mudar a
si mesmo com maior facilidade.)
É divertido dizer aos outros o que você pensa e sente, e perguntar a elas o que elas sentem e
pensam.
(É divertido aprender mais sobre os outros e deixar que os outros aprendam mais sobre você.)



Preparação para a Inclusão na Escola ou Trabalho
Selecionar
como Meta
Mantém 75% das habilidades adquiridas no Estágio 4 por aproximadamente 2 horas por dia,
enquanto encontra-se na sala de aula ou no ambiente de trabalho
Apresenta habilidades sociais do Estágio 4 ou acima, por 20 minutos ou mais, enquanto interage
com um colega durante o horário de intervalo/almoço/recreio
Comunica-se apropriadamente quando encontra-se na sala de aula ou ambiente de trabalho
(ex: levanta a mão, fala com o supervisor quando está disponível, etc.)
Participa facilmente, com 2 a 4 colegas, de atividades em grupo na sala de aula ou ambiente de
trabalho
Capaz de seguir o planejamento (grade de horários) do dia na escola ou ambiente de trabalho
Capaz de sentar-se à mesa ou ficar por determinados períodos em uma designada área de
trabalho
Escuta e segue instruções de professores/supervisores
(Escuta e faz o que o professor/supervisor pede que faça ou que pare de fazer.)
Comunica-se apropriadamente para utilizar o banheiro na escola ou ambiente de trabalho
(Ex: na escola, pede permissão para sair da classe; no ambiente de trabalho, se necessário, informa o
supervisor ou o colega que se ausentará por alguns minutos para usar o banheiro. Obs: Esta habilidade
também inclui pedir para ir ao banheiro quando sente necessidade ao invés de “adiar” a ida ao banheiro por
muito tempo.

Senso.”

Autism Treatment Center of America™
2080 S. Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, USA
Telefone: (413) 229-2100 Fax: (413) 229-3202
www.autismtreatment.org


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