3. 1- A Concepção piagetiana das operações formais
1.1- Características gerais
O estádio das operações formais, se consolida entre os 14-15.
Para comprovar experimentalmente a sua teoria, Piaget
socorreu-se do método clínico. O objetivo seria testar
a estratégia cognitiva dos sujeitos.
Fruto dos seus trabalhos, Inhelder e Piaget (1955) concluíram
que o estádio das operações formais se podia resumir a
certas características estruturais e funcionais:
As primeiras referem-se às estruturas lógicas;
As segundas referem-se a, enfoques e estratégias para resolver
problemas.
4. Têm sido associadas três características funcionais a este
período:
a) A realidade é concebida como um subconjunto do
possível
Quando se depara com um problema, o adolescente tem de
prever todas as situações e relações causais possíveis entre
os seus elementos.
b) O caráter hipotético-dedutivo
O adolescente utiliza de explicações possíveis e,
posteriormente, submetê-las à experimentação empírica.
c) O caráter preposicional
Os sujeitos neste estádio servem-se de proposições verbais
como meio ideal em que expressam as suas hipóteses e
pensamentos, assim como os resultados obtidos.
5. 1.2- Dificuldades de aquisição
Características do desenvolvimento do pensamento formal:
• É universal
• É uniforme e homogêneo
• O caráter, atende mais as relações que ao seu conteúdo;
• O pensamento dos adolescentes é similar ao dos adultos.
Alguns critérios determinam as diferentes dificuldades dos
sujeitos em adquirir o pensamento formal:
- As diferentes tarefas formais não apresentavam a mesma
dificuldade;
- O conteúdo da tarefa mostrou-se como uma variável que
influía na sua resolução;
- A percentagem de alunos que mostraram possuir um
pensamento claramente formal situava-se à volta de 50 em
100, o que desmente a ideia de que o pensamento formal é
universal.
6. 2- Novas perspectivas sobre o pensamento formal
2.1- A influência do conteúdo
Segundo investigações muito adultos e adolescentes não
aplicam todas as suas capacidades quando enfrentam uma
tarefa escolar. O próprio Piaget sugeriu que quando a
situação experimental não corresponde aos interesses do
sujeito, pode ocorrer que utilize um tipo de raciocínio
característico do estádio anterior. Muitos estudos sugerem
que os indivíduos diferem na utilização das operações
formais segundo o grau de familiaridade que possuem com a
tarefa.
Consequentemente, o conteúdo da tarefa possui uma
influência definitiva na resolução do problema.
7. 2.2- A influência do conhecimento prévio
Parece lógico pensar que a experiência seja um elemento
facilitador da resolução da tarefa. Quando os sujeitos
possuem ideais prévias fruto da sua experiência, podem ter
uma concepção equivocada que leve a produzir erros na
resolução da tarefa.
A psicologia cognitiva recente consideram que o nosso
pensamento parece responder a critérios de sobrevivência
entre os quais se inclui a tendência para controlar e
conservar os acontecimentos.
8. 3- Tarefas formais de conteúdo social
3.1- A compreensão das noções sociais na
adolescência
Qual a influência dos conteúdos escolares no nível de
raciocínio alcançado por adolescentes, tendo em conta não
só os aspectos psicológicos mas também educativos? O que
se concluiu foi que têm dificuldades para aplicar o método
hipotético-dedutivo a problemas das ciências sociais.
9. 3.2- Operações formais e educação
Porque é que os adolescentes, não compreendem
adequadamente as Ciências Sociais? Um dos fatores
importantes são as ideias prévias. Existe a concepção de que
os alunos não são capazes de compreender alguns
conteúdos das Ciências Sociais porque não alcançaram
ainda um determinado nível no seu desenvolvimento
cognitivo.
