Formação de professores alfabetizadores pnaic

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Formação de professores alfabetizadores pnaic

  1. 1. Formação de professores alfabetizadores PNAIC Orientadora de Estudos: Raquel Caparroz Cicconi Ramos 3º ano
  2. 2. Leitura de deleite
  3. 3. Desafio Cara a cara
  4. 4. Caderno 6 – Grandezas e Medidas
  5. 5. Objetivos do caderno:
  6. 6. Algumas Questões: • O que significa medir? • Medir ou comparar? • O que podemos medir? • Você já mediu alguma coisa hoje? • O que medir em um objeto? • O que as crianças já trazem sobre medidas em sua vida?
  7. 7. SENSO DE MEDIDA • O senso de medida é um processo longo e complexo. Envolve o processo para a construção do conceito de medida e: Se inicia na comparação visual e direta entre dois objetos; posteriormente, faz-se a comparação indireta e passa pela utilização da unidade de medida-primeiramente não padronizada e, depois, padronizada. • O SENSO de MEDIDA culmina quando a medida for compreendida como uma relação entre medir e contar e essa relação é representada pelo número
  8. 8. Qual a importância do corpo nas medidas? • Troca de ideias • Fechamento das ideias
  9. 9. Uma experiência com medidas no ciclo de alfabetização • 3º ano 2013- Jaboatão dos Guararapes: • Vocês sabem o que é medir? Já realizaram alguma medição? O que eu posso medir? Quais instrumentos podemos utilizar para medir?; • Apresentação do livro; • Qual é o título? Qual o autor? Quem é o ilustrador? Qual a função dessas pessoas? Como acham que será a história?; • Leitura do livro; • Estimar a altura da Girafa feita pela professora/medição da girafa/ verificação de quem mais se aproximou; • Divisão em grupos para medição com barbantes, palitos de churrasco, canetas...; • Registro dos resultados (tabela); • Discussão sobre unidades diferentes de medida para medirem os objetos; • Todos os grupos recebem uma mesma unidades de medida (canudos)
  10. 10. • Questionamentos: quem conhece a fita métrica? para que serve? Quem utiliza?; • Medição da girafa e comparação com as estimativas feitas pelos alunos; • Estimativa das suas próprias alturas/ medição com barbante/ comparação/ registro num gráfico (ordem crescente)/ medição convencional/ registro; • Jogo batalha das grandezas.
  11. 11. Jogo Batalha das Grandezas • - Cartas distribuídas igualmente entre os jogadores e colocadas sobre a mesa. • - O primeiro jogador retira a primeira carta do seu monte e escolhe a característica (grandeza) mais forte do animal. • - Os demais jogadores mostram a carta de cima do seu monte, fazendo comparação para ver qual apresenta a maior medida da grandeza escolhida • - GANHADOR: O jogador que tiver a carta com maior grandeza recolhe as cartas
  12. 12. Afinal o que é medir? Pra que serve medir? p. 28 • Comparar, fazer estimativas, cálculo mental, raciocínio lógico, leitura de mundo (uso social), noções de números inteiros e não inteiros, noções de conservação, noções de proporção.
  13. 13. • Por onde começar a medir o lápis? • O salto de usar unidades para medir, para o uso de réguas, é um desafio. Segundo Van de Walle, um dos melhores métodos de ajudar os alunos a compreender as réguas é fazer com que eles construam suas próprias réguas de unidades reais.
  14. 14. VALOR MONETÁRIO • O que vale mais 1 real ou 99 centavos? • Quantos centavos preciso para trocar por uma nota de 2 reais? • Atividade comum para trabalhar esta questão: Criação de um mercadinho. • Trabalhar: geometria das embalagens e suas medidas, consumo responsável, saúde alimentar, folhetos de compras explorando situações: • Valor monetário. • Estimativa. • Uso da calculadora. • Problemas de estrutura multiplicativa e aditiva.
  15. 15. Qual produto é o mais caro? E qual o mais barato? Com R$ 20,00 quais produtos posso comprar? Sem utilizar a calculadora quanto preciso ter para comprar os produtos de limpeza (um de cada) apresentado no folheto? Confirme utilizando a calculadora. Uma nota de R$ 5,00 é suficiente para pagar 2 litros de óleo deste folheto? O mercado sem estes questionamentos não tem muito significado
  16. 16. • É importante que sejamos capazes de percebermos a passagem do tempo, bem como sua medição
  17. 17. (Van de Walle) • Tempo não pode ser visto nem sentido. • Diferente dos outros atributos a serem medidos há maiores dificuldades para os alunos compreenderem unidades de tempo ou como elas são comparadas em um determinado período.
  18. 18. • “Marcas”– para delinear alguns elementos que podem orientar nossas sequências didáticas. • estudo da duração de intervalos de tempo (intervalos de tempo e suas • unidades de medida); • estudo da sucessão de intervalos de tempo (a rotina e a ordenação de • acontecimentos, o antes e o depois); • estudo de instrumentos e dispositivos de marcação de intervalos de tempo (basicamente o calendário e o relógio, e suas relações). Algumas questões • Duração de intervalos de tempo: Algumas questões: • Questão 1: As aulas começam às 7 horas da manhã. A merenda é servida às 9 horas. Quanto tempo depois de iniciada a aula é servida a merenda? • Questão 2: A mãe de Carlos trabalha no supermercado das 8 horas da manhã até às 14 horas, sem intervalo. Quantas horas por dia ela trabalha? • Questão 3: Os ônibus de uma linha, cujo ponto final fica na frente da escola, começam a circular às 6 horas da manhã. A cada 40 minutos sai um ônibus. A que horas sairá o segundo? E o terceiro? • Questão 4: Anote em um papel e depois traga para a sala de aula quanto tempo é necessário para: • – escovar os dentes? • – tomar o café da manhã? • – tomar banho? • – lavar o rosto? • – lavar os pés? • – cozinhar uma panela de arroz? • – cozinhar um ovo?
  19. 19. Atividades interessantes para verificarmos como as crianças pensam sobre este conteúdo • Dar vários objetos diferentes e perguntar o que podemos medir neles: Relógio, bacias, copos, tecidos, sapatos, roupas... • Pedir atributos desses objetos. Ex: O relógio de pulso é:É pesado, é frio, tem diferentes texturas, é maleável e duro ao mesmo tempo, faz barulho, tem cores diferentes, tem formatos diferentes, possui números romanos, três ponteiros e calendário numérico, ocupa espaço(com este tipo de atividade as crianças começam a ter noção de atributos)
  20. 20. COMO AS CRIANÇAS ESCOLHEM SEUS PROCEDIMENTOS PARA MEDIR • A ESCOLHA DE UM INSTRUMENTO DE MEDIDA • Você só poderá usar o material disponível: cartolina, um quadrado de papel em qualquer tamanho, cordão ou barbante, copos, garrafas e potes de diferentes tamanhos, bacia e água. • Você deverá selecionar, dos objetos disponíveis, o mais adequado para realizar a medida em cada um dos problemas a seguir.
  21. 21. Você precisa fazer uma toalha para cobrir a mesa em que você está trabalhando. Qual objeto disponível é o mais adequado para isso? Você acha que a escolha de uma criança de 2º ano seria a mesma que a sua? Para saber quanto mede um(a) dos(as) colegas do grupo, qual o objeto mais adequado? Mais uma vez, discutam entre vocês qual foi o critério utilizado na escolha dos objetos e, novamente, suponham essa escolha por uma criança de 3º ano e, com isso, se existe apenas uma maneira possível.
  22. 22. Outras dicas interessantes de leitura para este conteúdo:
  23. 23. Para casa/ para escola: • Leia o texto “ Trabalhando com volume e capacidade no ciclo de alfabetização” (p. 15 a 17), verifique as possibilidades de trabalho relatadas pela professora e registre no fórum uma outra possível proposta que envolva o trabalho com grandezas e medidas ou tabelas e gráficos. • Lembre-se: O trabalho parte da leitura do livro “Irmãos Gêmeos”. • A proposta é: Cada professor registra uma só ideia. • Muitas ideias juntas podem formar uma interessante sequência didática!
  24. 24. Até a próxima! ??????????????????????????????????????

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