O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, definindo-a como a área que estuda o processo de aprendizagem humana e seus padrões normais e patológicos, considerando a influência do meio no desenvolvimento. Explora os campos de atuação do psicopedagogo, incluindo pesquisa, trabalho clínico e institucional, com foco no processo de aprendizagem, seus obstáculos e fatores condicionantes. Também discute a interdisciplinaridade da psicopedagogia e seu objeto de estudo central: o

1. • FUNDAMENTOSDA PISOCOPEDAGOGIA
• CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃOEMPSICOPEDAGOGIA
• PROFESSORA TANIA SARMENTO
• Psicopedagogia:História,Conceituação,Campode Atuaçãoe Referencial Teórico
• Comopodemosdefinirpsicopedagogia?
• Área do conhecimentoque ocupa-se do processo de aprendizagemhumana: seus
padrões normais e patológicos considerandoa influênciadomeio - família,escola e
sociedade - no seu desenvolvimento,utilizandoprocedimentosprópriosda
Psicopedagogia.
• Qual é funçãode um psicopedagogo?
• Reintegrarosujeitoasua vidaescolarnormal
• E por que a aprendizagemé tão importante ao ponto de ter sido necessárioa criação
de uma área de conhecimento?
• RESPOSTA
A aprendizagem,afinal,é responsável pelainserçãoda pessoano mundo da cultura.
Mediante a aprendizagem,o indivíduose incorpora ao mundocultural, com uma
participação ativa, ao se apropriar de conhecimentose técnicas,construindo em sua
interioridade umuniversode representaçõessimbólicas.
• Mas comoesta áreado conhecimentosurgiu?
Surgiu da necessidade explicarofracasso escolar e também de compreensãodo processode
aprendizagem e seusdistúrbiose evolui devidoa existênciade recursos,para atender esta
demanda.
Podemosdizerque a Psicopedagogia uma aplicação da psicologiaa Pedagogia?
A respostaé NÃO
• Vamos entenderestaresposta caminhando por várias questõeshistóricase teóricas
• Históriada psicopedagogia
• Historicamente a psicopedagogiasurgiu na fronteira entre a pedagogiae a psicologia
na Europa, em1946, sendofundados os primeiroscentros psicopedagógicosporJ
Boutoniere George Mauco, com direção médicae pedagógica.
• Unindoconhecimentosda área de Psicologia,Medicinae Pedagogia,essescentros
tentavam readaptar crianças com comportamentossocialmente inadequadosna
escolaou no lar e atendercrianças consideradasinaptas dentro do sistema
educacional convencional.

2. • Atribuíam como causas destescomportamentosaspectos de ordem interna,as
chamadas DisfunçõesCerebraisMínimas( DCM) e de ordem externacomo a
desnutrição.
• Na literatura francesa influenciaas ideiassobre psicopedagogiana Argentina (a qual,
por sua vez,influenciaa práxisbrasileira)
• Foi na década de 1970 que surgiram, em BuenosAires,os Centros de Saúde Mental,
onde equipesde psicopedagogosatuavam fazendodiagnósticoe tratamento
conseguindoresultadosapós um ano.
• Mas desenvolveramdistúrbiosde personalidade comodeslocamentode sintoma.
Resolveramentão incluiro olhar e a escuta clínicapsicanalítica,perfil atual do
psicopedagogoargentino(Id. Ibid.,2000, p.41).
• Na Argentina,apsicopedagogiatemumcaráterdiferenciadodapsicopedagogiano
Brasil.Sãoaplicadostestesde usocorrente,“algunsdosquaisnãosendopermitidos
aos brasileiros...”(Id.Ibid.,p.42),por serconsideradode usoexclusivodospsicólogos
(cf.BOSSA,p. 58). “...
• Brasil,particularmentedurante adécadade 1970, foi amplamente difundidoorótulo
de Disfunção Cerebral Mínimapara as criançasque apresentavam, comosintoma
proeminente,distúrbiosnaescolaridade”(Kiguel,1991, p. 22).
• Vamosfazeruma crítica a estaformulação: Pedagogia/Psicologia
• Se o fracasso estavaligadoa disfunçõesneurológicasoudesnutrição,comoele se
ligavaa fatorespedagógicosoupedagógicos.
• Há entãouma contradiçãoaqui certo?
• Se no Brasil,o objetode estudo estavaligadosomenteaosDCM’s,uma concepção
organicistanoentendimentodestaproblemática,porque se afirma,aomesmotempo,
serpreocupaçãoda psicologiae dapedagogia?
• Se a psicopedagogianãopode serpensada
simplesmentecomoumaaplicaçãoda psicologiaàpedagogia,oque é
então?
Para responderestapergunta,convémpercorrerumcaminhoemque é precisopensarsobre o
seuobjetode estudo,sobre asteoriasque fundamentaramaconcepçãode homeme na
interdisciplinaridade.
• 1
OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA
• O OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA
A definiçãodoobjetode estudodapsicopedagogiapassouporfasesdistintas,assimcomoos
demaisaspectosdessaáreade estudo.Emdiferentesmomentoshistóricose emdiferentes

3. referenciaisteóricos,que repercutemnasproduçõescientíficas,esseobjetofoientendidode
váriasformas
• Para Kiguel (1991, p. 24):
(...)oobjetocentral de estudodapsicopedagogiaestáse estruturandoemtornodo processo
de aprendizagemhumana: seus padrões evolutivosnormaise patológicos – bemcomo a
influênciadomeio(família,escola,sociedade) noseu desenvolvimento.
• De acordocom Neves(1991, p. 12):
(...)apsicopedagogiaestudao atode aprendere ensinar,levandosempre emcontaas
realidadesinternae externada aprendizagem,tomadasemconjunto.E,mais,procurando
estudara construção doconhecimentoemtodaa suacomplexidade,procurando colocarem
pé de igualdade os aspectos cognitivos,afetivose sociais que lhe estãoimplícitos.
• SegundoScoz(1992, p. 2):
(...)apsicopedagogiaestuda oprocessode aprendizageme suas dificuldades e é emuma ação
profissionaldeve englobarvárioscampos do conhecimento,integrando-ose sintetizando-os.
• Para Golbert(1995, p. 13):
(...) oobjetode estudodapsicopedagogiadeveserentendidoapartirde doisenfoques:
• O enfoque preventivoconsideraoobjetode estudodapsicopedagogiaé a pessoaa
ser educada,seus processosde desenvolvimentoe asalterações de tais processos.
Focalizaas possibilidadesdoaprender,numsentidoamplo(família,comunidade,etc.)
• O enfoque terapêutico consideraoobjetode estudodapsicopedagogiaa
identificação,análise,elaboraçãode uma metodologiade diagnósticoe tratamento
das dificuldadesde aprendizagem.
• AliciaFernández(1990a,p. 11), ao citar Sara Paín, coloca:
(...) oproblemadaaprendizagemé nossaplataformade lançamentoparaconstruirumateoria
psicopedagógica.
Ela não consideraque se deve partirdapatologiade aprendizageme sim dosujeitoque
aprende,do sujeitoque não aprende,suas personalidadese os problemasde aprendizagem.
• SegundoJorge Visca(1987):
(...) oobjetode estudodapsicopedagogiaé o processode aprendizageme seus recursos
diagnósticos,corretores e preventivospróprios.
• Para Kubinstein(1992,p.103):
- Para ele historicamente esseobjetode estudofoi entendidode DUASformas:
• Um primeiromomento

4. REEDUCAÇÃO:até 1970 fracassoescolarligadoa déficitsneurológicos(DCM) e se priorizavaa
reeducaçãocom avaliaçãode destesdéficitse suarecuperação.
OBJETO DE ESTUDO: sujeitoque nãopodiaaprender.
CONCEPÇÃO:nãoaprenderporque faltavaalgo
ESTUDAVA-SE:regularidadesemgrandesgruposde determinadasidadescomoobjetivode
acentuara uniformidade e reduzirasdiferenças
• 2º MOMENTO
• NOÇÃODE NÃO-APRENDIZAGEMMUDA: agora é carregadode significados.
• OBJETO DE ESTUDO: sujeitoaprendente.
• CONCEPÇÃO:aprendizagemdepende de:
- Equipamentobiológico
- Disposiçãoafetivae intelectual
- Da relaçãocom o outro
- Das condiçõessocioculturais
• Marina Müller(1984, p. 7 e 8) diz que é importante refletir-se sobre oobjetode
estudoespecíficodapedagogiae dapsicologia:
PARA A PSICOLOGIA:
- como se incrementamosconhecimentos entramemcontradiçãoe sãosubstituídos;
- que leisregemestesprocessos;
- que influênciasafetivase representaçõesinconscientesosacompanham;
- que dificuldadesinterferemouimpedem;
- de que maneiraé possível favorecerasaprendizagensoutratar suasalterações.
• PARA A PEDAGOGIA:
- O que é educar,o que é ensinare aprender;
- como se desenvolvemestasatividades;
- como incidemsubjetivamente ossistemas
e métodoseducativos;
- quaisas problemáticasestruturaisque intervêmnosurgimentode transtornosda
aprendizageme nofracassoescolar;

5. - que propostasde mudança surgem.
- “O sujeitoque aprende” – dizMarina Müller– “é motivode perguntaspara os
psicopedagogos,e destinatáriode suaatividade profissional”.
• Qual é o consenso entre eles?
Que a concepção de aprendizagemresultade uma visão de homem, e é em razão desta que
acontece a práxis psicopedagógica.
Esta visão vai alémdos limitesda psicologiae da própria pedagogia.
• CONCLUINDO,OOBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA...
• ENFOQUE CLÍNICO
• OBJETO DE ESTUDO: Aqui oobjetode estudoé o sujeitoaprendente,que deve ser
compreendido:oque,comoe por que aprende.OPptemque criar umasituaçãoque
favoreçaa aprendizagem
• ENFOQUE PREVENTIVO
• OBJETO DE ESTUDO: passaa sero processode aprendizagemconsiderandotodasas
variáveisque interferemnesteprocesso(família,escola,instituiçõesnãoformais,
• RESPONDA:
• QUE OUTRAS ÁREASDO CONHECIMENTOPODEMAJUDAR O TRABALHO
PSICOPEDAGÓGICO?
• Interdisciplinaridade
• Busca conhecimentoemoutros campos e enquanto cria seupróprio objeto de
estudoe delimitaseucampo de ação (Bossa, 2000, p. 23).
• O campo desse conhecimentorecebe tambéminfluênciasdapsicanálise,da lingüística,
da psicologia, da psicanálise,dapedagogia,da semiótica,daneuropsicologia,da
fisiologia,dafilosofia,da fonoaudiologiae da medicina.
• Portantopossui umcaráter interdisciplinar
• ATUALMENTE
• CONCEPÇÃO:consideraque disposiçõesafetivase intelectuaisinterferemnasrelações
do sujeitocomomeio,influenciandoe sendoinfluenciadopelascondições
socioculturaisdeste sujeitoe deste meio.
• OBJETO DE ESTUDO: o processode aprendizagem:comose aprende,asalterações,os
fatoresa que estácondicionado,osobstáculos(comoreconhecê-los,tratá-lose
preveni-los)
• CONCLUÍMOSQUE O OBJETODE ESTUDO É...

6. Processode aprendizagemhumana: seuspadrões normais e patológicos,fatoresque o
condicionam,os obstáculos á aprendizagem(como reconhecê-los,tratá-lose preveni-los)
considerandoa influênciadomeio - família,escolae sociedade - no seu desenvolvimento,
utilizandoprocedimentosprópriosda Psicopedagogia.
• CAMPOSDE ATUÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
O ESPAÇO ONDE SE DÁ O TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO
• MODO DE ABORDARO SEU OBJETO DE ESTUDO
• Estudodo processode aprendizagem, diagnósticoe tratamentodosseusobstáculos(
PESQUISA) ,trabalhar o processode aprendizagememinstituiçõesde indivíduosou
grupose realizarprocessosde orientaçãoeducacional,vocacional e ocupacional,tanto
na formaindividual ouemgrupo(INSTITUCIONAL) e atendimentoindividualizadoem
consultórios( CLÍNICO)
• TRABALHODE PESQUISA
• OBJETIVO:criar um corpoteóricopara a Psicopedagogiaatravésde estudosreferentes
ao processode aprendizagem, sobre aavaliaçãodapráticapsicopedagógicae sobre a
aplicaçãoteóricaque dará maisconsistênciaaosconhecimentospsicopedagógicos.
• TRABALHOCLÍNICOOU TERAPÊUTICO: Sujeitoque estuda outro sujeito
• O psicopedagogodevereconhecerseuprocessode aprendizagem, seuslimites,suas
competências,principalmente aintrapessoal e ainterpessoal,poisseuobjetode
estudoé um outrosujeito,sendoessencial oconhecimentoe possibilidade de
diferenciaçãodoque é pertinente de cadaum.
• TRABALHOCLÍNICOOU TERAPÊUTICO:
• OBJETIVO:identificaraestruturado sujeito,suastransformaçõesnotempo,
influênciasdoseumeionestastransformaçõese seurelacionamentocomo aprender
• FOCO:
- Compreenderossintomasde umnão-aprender;
- Deve compreendercomoo sujeitoaprende,oque aprende,porquê aprende;
- Comosua relaçãocom o aprenderfavorece ounãoa aprendizagem.
• Numalinhaterapêuticaele...
• Trata dasdificuldadesde aprendizagem,diagnosticando,desenvolvendotécnicas
remediativas,orientandopaise professores,estabelecendocontatocomoutros
profissionaisde outrasáreas,poistaisdificuldadessãomultifatoriaisemsuaorigeme,
muitasvezes,noseutratamento.
• Conhecimentosnecessários

7. • Teoriasque expliquemcomose dáa aprendizagem
• Quaisas leisque regemeste processo
• O que favorece e o que o compromete oprocesso:asinfluênciasemocionais,sociais,
pedagógicase orgânicas.
• O que é aprendere o que é ensinar
• Quaismétodose sistemaseducativosque existemneste processo
• TRABALHOINSTITUCIONALOU PREVENTIVO
• OBJETO DE ESTUDO: instituiçãoonde se dáa aprendizagem.
• São avaliados:
- Processosdidáticos;
- Processosmetodológicos;
- Dinâmicainstitucionalque interfere no processode aprendizagem.
Comporta3 níveisde prevenção:
• Numalinhapreventivaele...
• Prepara profissionaisdaeducação,ouatuar dentrodaprópriaescola.
• Detectarpossíveisperturbaçõesnoprocessode aprendizagem;
• Participarda dinâmicadasrelaçõesdacomunidade educativaafimde favorecero
processode integraçãoe troca;
• Promoverorientaçõesmetodológicasde acordocom as característicasdos indivíduos
e grupos;
• Realizarprocessode orientaçãoeducacional,vocacionale ocupacional,tantonaforma
individualquantoemgrupo.
Pode ocorrer emtrê níveis:
• 1º NÍVEL
OBJETIVO:Tentardiminuirafrequênciadosproblemasde aprendizagem.
• FOCO:
- didáticae metodologias;
- formaçãode professores;
- Orientaçãoaosprofessores;

8. - Aconselhamentoaospais.
• 2º NÍVEL
• OBJETIVO:diminuiroutratarde problemasde aprendizagemjá instalados.
• FOCO:realizaro diagnósticodogrupoe para detectarcausase interviratravésdo
planode ação para eliminá-los
• 3º NÍVEL
• OBJETIVO:eliminarostranstornosjáinstaladosde formaclínica,ouseja,problemas
instaladosespecificamente emumalunoougrupode alunosdiretamenteparase
evitaro aparecimentode outros.
• IMPORTANTELEMBRAR QUE
• TrabalhoClínicoé tambémpreventivo,lidandocomalgunstranstornos,pode evitaro
aparecimentode outros.
• TrabalhoPreventivoé tambémclínico,considera asingularidade de cadaprocesso.
• FORMAÇÃO DO
PSICOPEDAGOGO
• A PsicopedagogianoBrasil
 Surgiua 30 anos direcionadaapesquisase reflexõessobre apráticaeducacional;
 1970 emPernambucoprimeirocursode EspecializaçãoLatoSensuemPsicopedagogia;
 1979 PrimeiroCursoanível de Pós-GraduaçãodoInstitutoSedesSapientia
 1990 Surge na RegiãoSul e Sudeste ReeducaçãoPsicológica
• ATUALMENTE...
• Em 2005 foi reconhecidoo primeirocurso de graduação empsicopedagogia,
oferecidopelaPUC/RS. Nessaépoca o Brasil já contava com outros cursos em
andamento: no CentroUniversitárioLa Salle,(Canoas,RS) , no CentroUniversitário
FIEO (Osasco, São Paulo).Alémdesses, em 2006 foi recomendadopela CAPESo
primeiromestrado acadêmico com área de concentração em psicopedagogia
• A regulamentaçãobrasileiratemavançadoa partirdo Projetode Lei nº 128/2000 e da
Lei nº 10.891. Entretanto,a regulamentaçãode qualquernovaprofissão,aexemplo
das tentativasde regulamentaçãodapsicanálisenoBrasi,têmencontradoumaforte
barreiraconstitucional,poisoArt.5º da ConstituiçãoBrasileiraprevê o"livre exercício
profissional",sendoentendidoque é desnecssárioe onerosoparaoEstado a
regulamentaçãode profissões, excetoquandoháriscoeminente paraasociedade.
• FORMAÇÃO

9. 1) Precisater segundograue pós graduação empsicopedagogiaeminstituiçãoreconhecida
2) Precisaconhecerosprincípios, atribuiçõese responsabilidadese importânciadosigilo
prescritasnocódigode ética
3)Precisaterbom relacionamentocomoscolegase outros especialistas
4)Precisarespeitarlimitesde atuação
5)Precisade conhecimentosde váriasáreas
6) Precisaserhumilde
• Teoriasque fundamentamotrabalhopsicopedagógico:conhecimentos arespeitodo
CORPO, ORGANISMO,INTELIGENCIAE DESEJO
EPISTEMOLOGIA CONVERGENTE
• REFERENCIAL TEÓRICO
Está apoiadona teoriada EpistemologiaConvergente,propostaporJorge Visca,
fundamentadaemtrêsoutrasescolas,asaber:
PsicologiaSocial de Enrique Pichon-Rivière
TeoriaCognitivaDesenvolvimentista,com o seuprincipal representante,JeanPiaget
A Psicanálise.(escuta,transferênciae contratransferência)
• Epistemologiaconvergente
• Concebe aaprendizagemcomouma construçãointrapsíquica,comcontinuidade
genéticae diferençasevolutivas,resultante dasprecondiçõesenergético-estruturais
do sujeitoe ascircunstânciasdomeio.
• O pensamentovistocomoumsistemacompostoporumaduplaestrutura:umalógico-
conceitual,estudadaespecialmenteporPiagete seuscolaboradorescognitivistas,que
tema funçãode construira objetividade,e outrasimbólico-dramáticaestudadapela
psicanálise (óticalaicana),onde oobjetivoé osujeitododesejo(BOUYER,2004)
• DIMENSÕES NO PROCESSODE APRENDIZAGEMQUE SE RELACIONAMCOM ESTAS
TEORIAS
• a) EMOCIONAL:
• Está ligada ao desenvolvimentoafetivoe suarelação com a construção do
conhecimentoe a expressãodeste através de uma produção gráfica ou escrita. A
PSICANÁLISEé a área que embasaesta dimensão,trata dos aspectos inconscientes
envolvidosnoato de aprender, permitindo-noslevaremconta a face desejante do
sujeito.

10. • O não aprenderpode expressarumadificuldade narelaçãodacriança com seugrupo
de amigosou com a sua família,sendoosintomade algoque não vai bemnesta
dinâmica.
• B) COGNITIVA:
• Está relacionadaaodesenvolvimentodasestruturascognoscitivasdosujeitoaplicadas
emdiferentessituações.Nodomíniodestadimensão,estão:amemória,aatenção,a
percepçãoe outros fatoresque usualmente sãoclassificadoscomofatores
intelectuais.
• A Epistemologiae aPsicologiaGenéticasãoas áreasde panode fundoparaeste
aspecto.Encarrega-se de analisare descreveroprocessoconstrutivodoconhecimento
pelosujeitoem interaçãocomosoutrosobjetos.
• C) ORGÂNICA :
• Está relacionadaà constituiçãobiofisiológicadosujeitoque aprende.
• A MEDICINA e,em especial,algumasáreas específicascontribuempara o
embasamentodeste aspecto. Os fundamentosda Neolinguísticapossibilitama
compreensãodos mecanismoscerebraisque subjazemao aprimoramento das
atividadesmentais.
Sujeitoscomalteraçãonosórgãossensoriaisterãooprocessode aprendizagemdiferente de
outros,poisprecisamdesenvolveroutrosrecursosparacaptar material paraprocessaras
informações.
• A LINGÜÍSTICA
• É a área que atravessa todas as dimensões.Apresentaa compreensãoda linguagem
como um dos meiosque caracteriza o tipicamente humanoe cultural: a língua
enquantocódigo disponível atodos os membros de uma sociedade e a fala como
fenômenosubjetivo,evolutivoe historiadode acesso à estrutura simbólica.
D) A DIMENSÃO PEDAGÓGICA
• Está relacionadaao conteúdo,metodologia,dinâmicade sala de aula, técnicas
educacionaise avaliaçõesaos quaiso sujeitoé submetidono seuprocesso de
aprendizagemsistemática.
E) SOCIAL
• Está relacionadaà perspectivada sociedade,onde estão inseridasa família,o grupo
social e a instituiçãode ensino.Encarrega-se da constituição dos sujeitos,que
responde às relaçõesfamiliares,grupais e institucionais.
Em condiçõessocioculturaise econômicasespecíficase que contextualizamtoda a
aprendizagem.A Teoria da psicologiasocial de Pichon-Riviéri se relacionnacom esta
dimensão

11. Um exemplode sintomado não aprenderrelacionadoa este aspecto pode acontecer pelo
fato de o sujeitoestar vivendorealidadesemdoisgrupos de ideologiae prática com muitas
diferenças.
• CONCEPÇÕESDE APRENDIZAGEM
• ConcepçãoRacionalistade aprendizagem
• Na concepçãoracionalista,aaprendizagemé frutodacapacidade internadoaluno.Ele
é,ou não,“inteligente”porque já nasceucoma capacidade,ounão, de aprender.Sua
aprendizagemtambémestarárelacionadaà maturaçãobiológica,sópodendo
aprenderdeterminadosconteúdosquandotiveraprontidão necessáriaparaisso.O
alunojá traz uma capacidade inatapara aprender
• Quandonão aprende,é consideradoincapaz,se aprendediz-seque temumbomgrau
de quociente intelectual (Q.I.).Nestaconcepção,opapel doprofessoré de
organizadordoconteúdo,levandoemconsideraçãoaidade doindivíduo.
• Concepçãoda Análise doComportamento
• De acordocom a concepçãoda Análise doComportamento,oprocessode
aprendizagem acontece narelaçãoentre oobjetode conhecimentoe oaluno.O
professorprogramaa formacomo o objetode conhecimentoseráorganizado,
respeitandoascaracterísticasindividuaisdoaluno
• O objetivoé que oalunose interesse peloprocessode conhecimentoe ajasobre o
objetode conhecimento.Apesardoque algunscríticoserroneamente afirmam,para
os analistasdocomportamento,oalunonãodeve assumirumaposiçãopassiva
durante o aprendizado.Pelocontrário,responderaquestões,formularquestõese
relacionardiferentesconteúdosé fundamental
• Concepção Construtivista
Essa concepção,define a aprendizagemcomo um processode troca mútua entre o meioe
o indivíduo,tendoo outro como mediador.O aluno é um elementoativoque age e constrói
sua aprendizagem.Cabe ao professorinstigar o sujeito,desafiando,mobilizando,
questionandoe utilizandoos “erros” de forma construtiva, garantindo assim uma
reelaboração das hipóteseslevantadas,favorecendoa construção do conhecimento
• A Psicopedagogiadefendeque “paraque hajaaprendizagem, intervêmonível
cognitivoe o desejante,alémdoorganismoe docorpo”(Fernández,1991, p.74), por
issoaproxima-se dosreferenciaisteóricosdo construtivismo,poisfocaasubjetivação,
enfatizandoo interacionismo;
• Portanto,o problemade aprendizagemdeveserdiagnosticado,prevenidoe curado,a
partir dosdoispersonagens(quemaprende e quemensina) e no vínculo.(Fernández,
1991, p.99).
• ATIVIDADE2: RESPONDA

12. • Quandopensamossobre umacriança com problemasde aprendizagemqual seriasua
primeirareflexãoarespeito?
• RESPOSTA:Cada profissional pode identificar-secomumacorrente teóricae esta
embasaseuenquadramentoe cadaescolhadeterminaráseusprocedimentospráticos
• O FRACASSO DA / NA ESCOLA, CAUSASE CONSEQUÊNCIAS.
• CARÊNCIA CULTURAL
• MISÉRIA;
• PRIVAÇÃOALIMENTAR;
• DESNUTRIÇÃO;
• PROBLEMAS CEREBRAIS
• DIFICULDADE DE COMUNICAÇÃO
A) METODOLOGIA
B) ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA
C) PROBLEMAS EMOCIONAIS(relaçãoprofessor/alunos)
D) MUDANÇASDE ESCOLA E DE PROFESSORES
E) CURRÍCULO
• LEMBRE-SE
• O foco da escolhadaprocedimentoé areação da criança diante dele.Porexemplo:o
sintomanumaabordagempsicanalíticavem carregadode significados.
• O diagnósticovaiaparacada profissional devido:
- A sua formação
- Aosmarcos referenciaisque sustentamsuapráticae com os quaisse identifica
- Reconhecerque arelaçãopsicopedagogo/sujeitoé transferencial.
- Transtornoda aprendizagemé dinâmicocomoodesenvolvimentoinfantil.
• MODALIDADE DE APRENDIZAGEM
• MODALIDADE DE APRENDIZAGEM
• Condiçãoe limitesparaconhecer
• Esquemaoumatriz operacional

13. • Se constrói a partirdas interaçõescomo mundoe com o outro partindode
elaboraçõessimplesparaasmaiscomplexas
• Esta em umnível inconsciente que depende dodesejode conhecer:epistemofilia(
quemsou,como compreendoomundoque me cerca.
• PAPELDO PSICOPEDAGOGO
• O QUE É AVALIAR?
AÇÃOQUE VISA ENTENDERO PROCESSOEDUCATIVOPARA POSSIBILITARODIAGNÓSTICOEA
INTERVENÇÃO
INVESTIGARA QUEIXA
• COMO AVALIAR
• 1) OBSERVANDO: aulas,recreio,cadernos,atividadesescolares,posturade
professores,pais,funcionários,gestorese depoisanalisá-los
• 2) LEVANTAMENTO DE DADOS: buscar informaçõessobre aqueixaemboletins
escolares,relatóriosde outrosprofissionais,conselhode classe.
• 3) ENTREVISTAS: pode serestruturadaou não,deve serfeitacomtodosos envolvidos
e se faz necessárioumboainterpretaçãodasrespostas.
• 4) ANÁLISES: de documentos,planejamentos,cronogramas,calendários,currículos,
etc.
• 5) ESTUDOS: doPPPe do regimento
• 6) REUNIÕES: investigararealidade atravésdasreuniões
• 7) APLICAÇÃO DA TÉCNICA PROJETIVA PSICOPEDAGÓGICAPARELHA EDUCATIVA -
aplicaçãofeitaindividualmente comoobjetivode pesquisarovínculoque osalunos
mantinhamcoma aprendizagem;
• OBJETIVODA AVALIAÇÃODIAGNÓSTICA
Entenderoque está acontecendoe proporintervençõesque conduzamamudanças
Investigarnãosóproblemasmastambémcapacidades
• O diagnósticopsicopedagógicobuscainvestigar,pesquisarparaaveriguarquaissãoos
obstáculosque estãolevandoosujeitoàsituaçãode nãoaprender,aprendercom
lentidãoe/oucomdificuldade;esclarece umaqueixadoprópriosujeito,dafamíliaou
da escola.(WeissapudScoz,1991, p. 94).
• ATRÁSDE UM SINTOMA HÁ UM SUJEITO QUE DESEJA SER OUVIDO.
• PROCEDIMENTOSDO DIAGNÓSTICOCLINICO

14. 1. queixa,contrato, enquadramento;
2. EntrevistaOperativa Centrada na Aprendizagem(E.O.C.A.);
3. primeirosistemade hipóteses;
4. seleçãodosinstrumentosde pesquisa;
5. segundosistemade hipóteses;
6. seleçãode instrumentosde pesquisacomplementares(quandonecessário);
7. linhade pesquisapara anamnese;
8. informaçõescomplementares;
9. terceirosistemade hipótesesouhipótese diagnósticacom indicaçõese prognóstico
10. devolutivae
11. informe psicopedagógico.
• O QUE É INTERVENÇÃO
É FEITA APÓSAVALIAÇÃODIAGNÓSTICA COMA FINALIDADEDE PROMOVERO ATO DE
APRENDER.AUXILIARA ESCOLA OU ALUNO A CRIAR MECANISMOSQUE MELHOREM O SEU
DESEMPENHO NO PROCESSOENSINOAPRENDIZAGEM
6PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SEGUNDOHAWARD GARDNER: consideraas inteligências
múltiplas.
COMO FAZER?
Propõem-se váriasformasde ensinaromesmoconteúdoparaatenderasdiferentes
inteligências.
Pesquisa-se asatividadesque elesmaisgostamde fazere utilizarestasatividadespara
melhorardesempenhoescolar.