Este documento discute como a Teoria da Ação Comunicativa pode ser aplicada no contexto da cibercultura. Argumenta que ambientes virtuais de aprendizagem permitem diálogos entre alunos e professores que podem promover a emancipação através da colaboração. A interação nesses ambientes apoia o aprendizado autônomo dos alunos à medida que eles assumem responsabilidade por seu próprio desenvolvimento.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE - UFF
LABORATÓRIO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO - LANTE
ESPECIALIZAÇÃO EM NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA
Informática Educativa I – 2016/1°
Teoria da Ação Comunicativa no contexto da Cibercultura
Elisângela Cristina dos Santos
Grupo: 04
Hannibal Escobar Ramos Henriques de Carvalho – Tutor a Distância
Rosa Maria E. M. da Costa e Vânia Marins - Coordenadoras

2. OBJETIVO
O objetivo deste trabalho é discutir sobre as
Teorias Sociocríticas citada no texto “AS TEORIAS
PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO
DEBATE CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO” de
José Carlos Libâneo no contexto da Cibercultura,
destacando como essas tecnologias podem ser
utilizadas na educação segundo essa teoria.

3. CIBERESPAÇO E CIBERCULTURA
O ciberespaço “é o novo meio de comunicação
que surge da interconexão mundial dos computadores e
especifica não apenas a infraestrutura material da
comunicação digital, mas também o universo oceânico de
informações que ela abriga, assim como os seres humanos
que navegam e alimentam esse universo.” (Lévy,1999,
pg.17) e podemos defini-lo como um espaço de interação
humana.
Com o crescimento do ciberespaço, passou-se a
se desenvolver um conjunto de técnicas, práticas, atitudes,
de modos de pensamentos e de valores, ao que se
denomina cibercultura. A cibercultura é “essa nova
relação desenvolvida pela sociedade contemporânea
entre tecnologia digitais (ciberespaço, simulação, tempo
real, processos de virtualização) e a vida social” (Lemos,
2003)

4. TEORIAS PEDAGÓGICAS
O papel da pedagogia
A pedagogia visa promover mudanças qualitativas no desenvolvimento e
aprendizagem, solucionando problemas recorrentes nas escolas, tais como
compreender em que condições nossos alunos aprendem melhor. E com relação
as mudanças qualitativas Libâneo (1999) é bem claro quando diz que:
“Não haverá mudanças efetivas enquanto a elite intelectual do campo
científico da educação e os educadores profissionais não se derem conta de algo
muito simples: escola existe para formar sujeitos preparados para sobreviver nesta
sociedade e, para isso, precisam da ciência, da cultura, da arte, precisam saber
coisas, saber resolver dilemas, ter autonomia e responsabilidade, saber dos seus
direitos e deveres, construir sua dignidade humana, ter uma autoimagem positiva,
desenvolver capacidades cognitivas para apropriar-se criticamente dos benefícios
da ciência e da tecnologia em favor do seu trabalho, da sua vida cotidiana, do
seu crescimento pessoal.”

5. TEORIAS PEDAGÓGICAS
As tarefas mais visíveis do
agir pedagógico, considerando
a relevância da formação geral
básica como um dos elementos
determinantes da condição de
inclusão ou exclusão social,
podem ser sintetizadas nestes
objetivos:
I – provimento de mediações
culturais para o desenvolvimento
da razão crítica, isto é,
conhecimento teórico-científico,
capacidades cognitivas e modos
de ação;
II – desenvolvimento da
subjetividade dos alunos e ajuda
na construção de sua identidade
pessoal e no acolhimento à
diversidade social e cultural;
III – formação para a cidadania
e preparação para atuação na
realidade.

6. TEORIAS PEDAGÓGICAS
Libâneo (1999) Os formadores de professores, os pesquisadores, os estudiosos
das teorias educacionais e das metodologias de pesquisa, os licenciandos das várias
especialidades precisam conhecer as teorias educacionais, as clássicas e as
contemporâneas, para poderem se situar teórica e praticamente enquanto sujeitos
envolvidos em marcos sociais, culturais, institucionais.

7. Teorias Contemporâneas
Correntes Modalidades
1. Racional-tecnológica Ensino de excelência; Ensino Tecnológico
2. Neocognivistas Construtivismo pós-piagetiano; Ciências
cognitivas
3. Sociocríticas Sociologia crítica do currículo; Teoria histórico-
cultural; Teoria sociocultural; Teoria sócio-
cognitiva; Teoria da ação comunicativa.
4. “Holísticas” Holismo; Teoria da Complexidade; Teoria
naturalista do conhecimento; Ecopedagogia;
Conhecimento em rede.
5. “Pós-modernas” Pós-estruturalismo; Neo-pragmatismo.

8. TEORIAS SOCIOCRÍTICAS
(Libâneo,1999) A designação “sociocrítica” esta sendo utilizada para ampliar
o sentido de “crítica”(...). As suas abordagens convergem na concepção de
educação como compreensão da realidade para transforma-la, visando a
construção de novas relações sociais para superação de desigualdades sociais e
econômicas”
Para haver uma superação de desigualdades sociais e econômicas, devemos
proporcionar aos nossos alunos um ambiente onde eles possam adquirir
conhecimento, que tenham a oportunidade de adquirir conhecimento básico sobre
a ciência e seu funcionamento que lhe dê condições de entender o seu entorno e
de ampliar suas oportunidades no mercado de trabalho.

9. TEORIA DA AÇÃO COMUNICATIVA
(Libâneo,1999) A teoria da ação comunicativa realça no agir
pedagógico a ação comunicativa, entendida como interação entre sujeitos
por meio do diálogo para se chegar a um entendimento e cooperação entre
as pessoas nos seus vários contextos de existência.

10. TEORIA DA AÇÃO COMUNICATIVA E A CIBERCULTURA
A interação que os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) proporciona
aos nossos alunos é uma forma de relacionar a teoria da ação comunicativa e a
cibercultura, levando em consideração que a teoria da ação
comunicativa,(Libâneo, 1999) constitui-se, numa teoria assentada no diálogo e na
participação, visando a emancipação dos sujeitos.
Esses ambientes proporcionam uma interação entre aluno-aluno e aluno-
professor que é muito significante para o desenvolvimento na aprendizagem do
aluno, onde há uma colaboração seja através de conteúdos ou por experiências.
Moore(2007,p.47) esclarece que a rede de colaboração estabelecida entre alunos
afeta o processo de aprendizagem e influencia nos modos de interação. Os alunos
entram em uma comunidade de ideias partilhadas na condição de principiantes e,
apoiados por um professor (ou outra pessoa competente), assumem
progressivamente a responsabilidade por seu próprio aprendizado. Quanto mais
colaboram e interagem entre si, menos dependem da interação com o professor.

11. REFERÊNCIAS
LIBANEO, José Carlos. AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO DEBATE
CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
O Ciberespaço: uma nova sala de aula - <
http://www.moodle.ufba.br/mod/book/print.php?id=64904&chapterid=18513> Acesso em 29 fev. 2016
GIRONDI, Ariane. et al. CINTED-UFRGS - Novas Tecnologias na Educação. A interação em ambientes
virtuais de aprendizagem: motivações e interesses dos alunos. Disponível em:
<http://www.seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/21972/12745> Acesso em 01 mar. 2016