O slide pretende destacar sobre a corrente Neocognivista com ênfase no
Construtivismo pós-piagetiano, uma das teorias pedagógicas citadas no texto do Libânio, fazendo uma relação a Cibercultura, destacando como as tecnologias podem ser utilizadas na educação segundo essa teoria pedagógica e fazendo algumas considerações com relação a Matemática
Trabalho 2 d disciplina informática educativa i - 29-07-2017Luiz Silva
[1] O documento discute como as tecnologias da cibercultura podem ser utilizadas na educação segundo a Teoria Neo-Pragmática. [2] A cibercultura é a cultura estruturada pelo uso de tecnologias digitais que ampliam a capacidade de comunicação. [3] As tecnologias da informação vêm contribuindo para a educação ao possibilitarem novas metodologias participativas e dialógicas de acordo com os princípios neo-pragmáticos.
O documento discute como a teoria pedagógica neocognitivista pode ser aplicada no contexto da cibercultura. O estudante explica os princípios da abordagem neocognitivista e como softwares educacionais e aplicativos de celular podem estimular a aprendizagem dos alunos de acordo com essa teoria. Ele também define os conceitos de cibercultura e ciberespaço.
O documento discute como as novas tecnologias da informação e comunicação estão transformando a sociedade e a educação. A internet proporciona um fluxo de informações que muda nossa percepção de espaço e tempo e exige novas abordagens pedagógicas que desenvolvam competências para lidar com essa realidade. A aprendizagem colaborativa mediada por tecnologia é apontada como uma possibilidade apropriada para atender às demandas da sociedade da informação.
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas, especialmente a ecopedagogia da corrente holística, podem ser aplicadas no contexto da cibercultura utilizando novas tecnologias. A ecopedagogia enfatiza a unidade de tudo que existe e a educação voltada para a vida cotidiana. As redes de comunicação podem ser usadas pedagogicamente de acordo com os princípios da ecopedagogia para promover a aprendizagem significativa.
Corrente pedagógica pós-moderna : Pós estruturalismo e Neo-pragnatismo.rosimoura02
O documento discute a corrente pedagógica pós-moderna e como ela aborda a educação na era digital. Ele explica duas modalidades da corrente pós-moderna, o pós-estruturalismo e o neo-pragmatismo, e como eles sugerem a adaptação dos métodos de ensino aos tempos modernos por meio da tecnologia e da comunicação. O documento também cita o educador José Carlos Libâneo e suas ideias sobre o papel do professor na era digital.
O documento discute como as novas tecnologias podem ser integradas à educação de acordo com o construtivismo pós-piagetiano, enfatizando a pesquisa na internet, jogos eletrônicos e softwares sociais para estimular a construção do conhecimento através da interação e experiências.
Corrente pedagógica neocognivistas x ciberculturaPhEdFs
O documento discute as correntes pedagógicas neocognitivistas como o construtivismo pós-piagetiano e as ciências cognitivas, e como elas se relacionam com a cibercultura. A cibercultura é definida como o conjunto de técnicas e práticas relacionadas à internet. A tecnologia tem potencial para ser usada na educação de três maneiras: como um fim, como apoio disciplinar, ou como apoio a projetos educacionais.
Trabalho 2 d disciplina informática educativa i - 29-07-2017Luiz Silva
[1] O documento discute como as tecnologias da cibercultura podem ser utilizadas na educação segundo a Teoria Neo-Pragmática. [2] A cibercultura é a cultura estruturada pelo uso de tecnologias digitais que ampliam a capacidade de comunicação. [3] As tecnologias da informação vêm contribuindo para a educação ao possibilitarem novas metodologias participativas e dialógicas de acordo com os princípios neo-pragmáticos.
O documento discute como a teoria pedagógica neocognitivista pode ser aplicada no contexto da cibercultura. O estudante explica os princípios da abordagem neocognitivista e como softwares educacionais e aplicativos de celular podem estimular a aprendizagem dos alunos de acordo com essa teoria. Ele também define os conceitos de cibercultura e ciberespaço.
O documento discute como as novas tecnologias da informação e comunicação estão transformando a sociedade e a educação. A internet proporciona um fluxo de informações que muda nossa percepção de espaço e tempo e exige novas abordagens pedagógicas que desenvolvam competências para lidar com essa realidade. A aprendizagem colaborativa mediada por tecnologia é apontada como uma possibilidade apropriada para atender às demandas da sociedade da informação.
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas, especialmente a ecopedagogia da corrente holística, podem ser aplicadas no contexto da cibercultura utilizando novas tecnologias. A ecopedagogia enfatiza a unidade de tudo que existe e a educação voltada para a vida cotidiana. As redes de comunicação podem ser usadas pedagogicamente de acordo com os princípios da ecopedagogia para promover a aprendizagem significativa.
Corrente pedagógica pós-moderna : Pós estruturalismo e Neo-pragnatismo.rosimoura02
O documento discute a corrente pedagógica pós-moderna e como ela aborda a educação na era digital. Ele explica duas modalidades da corrente pós-moderna, o pós-estruturalismo e o neo-pragmatismo, e como eles sugerem a adaptação dos métodos de ensino aos tempos modernos por meio da tecnologia e da comunicação. O documento também cita o educador José Carlos Libâneo e suas ideias sobre o papel do professor na era digital.
O documento discute como as novas tecnologias podem ser integradas à educação de acordo com o construtivismo pós-piagetiano, enfatizando a pesquisa na internet, jogos eletrônicos e softwares sociais para estimular a construção do conhecimento através da interação e experiências.
Corrente pedagógica neocognivistas x ciberculturaPhEdFs
O documento discute as correntes pedagógicas neocognitivistas como o construtivismo pós-piagetiano e as ciências cognitivas, e como elas se relacionam com a cibercultura. A cibercultura é definida como o conjunto de técnicas e práticas relacionadas à internet. A tecnologia tem potencial para ser usada na educação de três maneiras: como um fim, como apoio disciplinar, ou como apoio a projetos educacionais.
Corrente pedagógica contemporânea neocognitivista x ciberculturaprofreginacelia
O documento discute as teorias neocognitivistas e como elas se relacionam com a cibercultura. Aborda o construtivismo pós-piagetiano, ciências cognitivas e desenvolvimento cognitivo. Argumenta que a cibercultura deve ser incorporada na educação reconhecendo a realidade sócio-técnica dos alunos.
Corrente racional tecnológica e a cibercultura.pdfPatiginez
O documento discute a corrente racional-tecnológica contemporânea e a cibercultura. A corrente racional-tecnológica enfatiza a racionalidade técnica e o desenvolvimento de habilidades para a formação de trabalhadores. A cibercultura se refere à cultura estruturada pelas tecnologias digitais e redes, exigindo novas abordagens pedagógicas que integrem esses temas.
1) O documento discute a evolução do processo de comunicação educativa, desde o modelo unidirecional tradicional para modelos mais multidirecionais na sociedade do conhecimento.
2) Analisa como as tecnologias mudaram de ferramentas auxiliares do professor para poderosas ferramentas cognitivas ao serviço dos alunos.
3) Discutem os desafios colocados à escola pela comunicação na Internet, apresentando o modelo de comunicação do "hipertexto" como o mais adequado à sociedade da informação.
Conectivismo: uma teoria para a era digitalBruno Leite
Este documento discute as limitações das teorias tradicionais de aprendizagem (comportamentalismo, cognitivismo e construtivismo) na era digital e propõe uma nova teoria chamada conectivismo. As teorias tradicionais não descrevem adequadamente a aprendizagem que ocorre fora das pessoas e nas organizações. O conectivismo reconhece que a habilidade de formar conexões entre campos de informação distribuída e em mudança rápida é fundamental para a aprendizagem na era digital.
Este documento discute a evolução da comunicação educacional de um modelo unidirecional para um modelo multidirecional na sociedade do conhecimento. Analisa a mudança do paradigma de transmissão para comunicação bidirecional e, em seguida, para o modelo de comunicação em rede representado pela Internet, especificamente a mudança da Web 1.0 para a Web 2.0.
A educação frente às novas tecnologiasEdson Júnior
O documento discute as perspectivas e desafios da educação frente às novas tecnologias, argumentando que os professores precisam se capacitar no uso dessas tecnologias para mediar o processo de aprendizagem de forma crítica, ao invés de simplesmente transmitir informações. Também defende que as salas de aula devem integrar essas ferramentas de forma colaborativa para envolver os alunos de maneira integral em sua aprendizagem.
O documento discute conceitos-chave relacionados à educação hipertextual e às tecnologias digitais aplicadas à educação, como ciberespaço, cibercultura, inteligência coletiva e hipertexto. Também aborda desafios da educação digital, como a capacitação de professores para o uso pedagógico das tecnologias e o acesso a elas.
O documento discute o papel da interação no processo de aprendizagem, especialmente no contexto da educação a distância. Apresenta diferentes abordagens pedagógicas em EaD e argumenta que embora a tecnologia possa disseminar informação, a construção do conhecimento requer interação entre estudantes e professores. Também analisa os impactos das transformações sociais e tecnológicas na educação, destacando a necessidade de inovações pedagógicas acompanharem as inovações tecnológicas.
O documento discute a teoria da Ecopedagogia no contexto da cibercultura. A Ecopedagogia enfatiza a interconexão entre todos os seres vivos e a educação voltada para a vida cotidiana e sustentabilidade. As tecnologias digitais podem ser usadas de forma a promover os princípios da Ecopedagogia, como pensamento global e consciência planetária.
O documento discute o conceito de conhecimento em rede e como as novas tecnologias podem possibilitar esse processo de aprendizagem colaborativa. O projeto GENTE é apresentado como um exemplo de como escolas podem aplicar esse modelo utilizando tecnologias digitais para personalizar a aprendizagem de cada aluno.
O documento discute as correntes heloíticas na educação, que enfatizam uma visão holística, integral e complexa dos fenômenos educativos. Essas correntes incluem o holismo, a teoria da complexidade, a teoria naturalista do conhecimento e a ecopedagogia. O documento também discute objetivos gerais da educação heloística, como descobrir novas respostas para os desafios atuais e promover o desenvolvimento humano sustentável.
A cibercultura e o construtivismo pós piagetiano na educaçãoFernanda Valentim
O documento discute a pedagogia, as mudanças na realidade atual e a necessidade de professores fazerem opções pedagógicas coerentes. Também aborda as correntes pedagógicas contemporâneas como o construtivismo, sociocognitivismo e cibercultura, ressaltando como as novas tecnologias podem facilitar a construção coletiva do conhecimento.
O documento discute a pedagogia, as mudanças na realidade atual e a necessidade de professores fazerem opções pedagógicas coerentes. Também aborda as correntes pedagógicas contemporâneas como o construtivismo, sociocrítico e cibercultura, ressaltando que a construção coletiva de conhecimento é facilitada pelos meios eletrônicos de comunicação.
O documento discute como o construtivismo de acordo com Becker enfatiza que o conhecimento é construído através da interação do indivíduo com o meio físico e social, e não é algo dado. Também destaca que ambientes escolares estimulantes e a inclusão da tecnologia e cibercultura permitem que os alunos construam ativamente seu próprio conhecimento.
O documento discute como a cibercultura e a teoria pedagógica neocognitivista justificam o uso da tecnologia na educação. Apresenta as principais correntes pedagógicas contemporâneas e explica como a cibercultura afetou diversas dimensões da vida das pessoas e trouxe novas formas de pensar e aprender. Argumenta que a cibercultura se alinha com os princípios neocognitivistas de aprendizagem através da construção social e experiências culturais.
O objetivo deste trabalho é destacar uma das teorias pedagógicas citadas no texto no Libâneo no contexto da Cibercultura, ou seja, como essas tecnologias podem ser utilizadas na educação segundo a teorias pedagógicas Contemporâneas, mais precisamente a corrente racional-tecnológica. Curso de Pós da UFF em NOVAS TECNOLOGIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
Como a tecnologia pode ser utilizada na educação Rafaela Oliveira
O documento discute as tendências pedagógicas contemporâneas, identificando cinco correntes (racional-tecnológica, neocognitivas, sociocríticas, "holísticas" e "pós-modernas") e suas modalidades. Também descreve como as novas tecnologias podem ser usadas como ferramentas poderosas nas práticas pedagógicas, promovendo novas experiências e interações sociais e culturais para os estudantes.
O documento discute as tendências pedagógicas contemporâneas, identificando cinco correntes (racional-tecnológica, neocognitivas, sociocríticas, "holísticas" e "pós-modernas") e suas modalidades. Também aborda como as novas tecnologias podem ser usadas como ferramentas pedagógicas para promover interações que envolvem experiências sociais e culturais.
Corrente pedagógica contemporânea neocognitivista x ciberculturaprofreginacelia
O documento discute as teorias neocognitivistas e como elas se relacionam com a cibercultura. Aborda o construtivismo pós-piagetiano, ciências cognitivas e desenvolvimento cognitivo. Argumenta que a cibercultura deve ser incorporada na educação reconhecendo a realidade sócio-técnica dos alunos.
Corrente racional tecnológica e a cibercultura.pdfPatiginez
O documento discute a corrente racional-tecnológica contemporânea e a cibercultura. A corrente racional-tecnológica enfatiza a racionalidade técnica e o desenvolvimento de habilidades para a formação de trabalhadores. A cibercultura se refere à cultura estruturada pelas tecnologias digitais e redes, exigindo novas abordagens pedagógicas que integrem esses temas.
1) O documento discute a evolução do processo de comunicação educativa, desde o modelo unidirecional tradicional para modelos mais multidirecionais na sociedade do conhecimento.
2) Analisa como as tecnologias mudaram de ferramentas auxiliares do professor para poderosas ferramentas cognitivas ao serviço dos alunos.
3) Discutem os desafios colocados à escola pela comunicação na Internet, apresentando o modelo de comunicação do "hipertexto" como o mais adequado à sociedade da informação.
Conectivismo: uma teoria para a era digitalBruno Leite
Este documento discute as limitações das teorias tradicionais de aprendizagem (comportamentalismo, cognitivismo e construtivismo) na era digital e propõe uma nova teoria chamada conectivismo. As teorias tradicionais não descrevem adequadamente a aprendizagem que ocorre fora das pessoas e nas organizações. O conectivismo reconhece que a habilidade de formar conexões entre campos de informação distribuída e em mudança rápida é fundamental para a aprendizagem na era digital.
Este documento discute a evolução da comunicação educacional de um modelo unidirecional para um modelo multidirecional na sociedade do conhecimento. Analisa a mudança do paradigma de transmissão para comunicação bidirecional e, em seguida, para o modelo de comunicação em rede representado pela Internet, especificamente a mudança da Web 1.0 para a Web 2.0.
A educação frente às novas tecnologiasEdson Júnior
O documento discute as perspectivas e desafios da educação frente às novas tecnologias, argumentando que os professores precisam se capacitar no uso dessas tecnologias para mediar o processo de aprendizagem de forma crítica, ao invés de simplesmente transmitir informações. Também defende que as salas de aula devem integrar essas ferramentas de forma colaborativa para envolver os alunos de maneira integral em sua aprendizagem.
O documento discute conceitos-chave relacionados à educação hipertextual e às tecnologias digitais aplicadas à educação, como ciberespaço, cibercultura, inteligência coletiva e hipertexto. Também aborda desafios da educação digital, como a capacitação de professores para o uso pedagógico das tecnologias e o acesso a elas.
O documento discute o papel da interação no processo de aprendizagem, especialmente no contexto da educação a distância. Apresenta diferentes abordagens pedagógicas em EaD e argumenta que embora a tecnologia possa disseminar informação, a construção do conhecimento requer interação entre estudantes e professores. Também analisa os impactos das transformações sociais e tecnológicas na educação, destacando a necessidade de inovações pedagógicas acompanharem as inovações tecnológicas.
O documento discute a teoria da Ecopedagogia no contexto da cibercultura. A Ecopedagogia enfatiza a interconexão entre todos os seres vivos e a educação voltada para a vida cotidiana e sustentabilidade. As tecnologias digitais podem ser usadas de forma a promover os princípios da Ecopedagogia, como pensamento global e consciência planetária.
O documento discute o conceito de conhecimento em rede e como as novas tecnologias podem possibilitar esse processo de aprendizagem colaborativa. O projeto GENTE é apresentado como um exemplo de como escolas podem aplicar esse modelo utilizando tecnologias digitais para personalizar a aprendizagem de cada aluno.
O documento discute as correntes heloíticas na educação, que enfatizam uma visão holística, integral e complexa dos fenômenos educativos. Essas correntes incluem o holismo, a teoria da complexidade, a teoria naturalista do conhecimento e a ecopedagogia. O documento também discute objetivos gerais da educação heloística, como descobrir novas respostas para os desafios atuais e promover o desenvolvimento humano sustentável.
A cibercultura e o construtivismo pós piagetiano na educaçãoFernanda Valentim
O documento discute a pedagogia, as mudanças na realidade atual e a necessidade de professores fazerem opções pedagógicas coerentes. Também aborda as correntes pedagógicas contemporâneas como o construtivismo, sociocognitivismo e cibercultura, ressaltando como as novas tecnologias podem facilitar a construção coletiva do conhecimento.
O documento discute a pedagogia, as mudanças na realidade atual e a necessidade de professores fazerem opções pedagógicas coerentes. Também aborda as correntes pedagógicas contemporâneas como o construtivismo, sociocrítico e cibercultura, ressaltando que a construção coletiva de conhecimento é facilitada pelos meios eletrônicos de comunicação.
O documento discute como o construtivismo de acordo com Becker enfatiza que o conhecimento é construído através da interação do indivíduo com o meio físico e social, e não é algo dado. Também destaca que ambientes escolares estimulantes e a inclusão da tecnologia e cibercultura permitem que os alunos construam ativamente seu próprio conhecimento.
O documento discute como a cibercultura e a teoria pedagógica neocognitivista justificam o uso da tecnologia na educação. Apresenta as principais correntes pedagógicas contemporâneas e explica como a cibercultura afetou diversas dimensões da vida das pessoas e trouxe novas formas de pensar e aprender. Argumenta que a cibercultura se alinha com os princípios neocognitivistas de aprendizagem através da construção social e experiências culturais.
O objetivo deste trabalho é destacar uma das teorias pedagógicas citadas no texto no Libâneo no contexto da Cibercultura, ou seja, como essas tecnologias podem ser utilizadas na educação segundo a teorias pedagógicas Contemporâneas, mais precisamente a corrente racional-tecnológica. Curso de Pós da UFF em NOVAS TECNOLOGIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
Como a tecnologia pode ser utilizada na educação Rafaela Oliveira
O documento discute as tendências pedagógicas contemporâneas, identificando cinco correntes (racional-tecnológica, neocognitivas, sociocríticas, "holísticas" e "pós-modernas") e suas modalidades. Também descreve como as novas tecnologias podem ser usadas como ferramentas poderosas nas práticas pedagógicas, promovendo novas experiências e interações sociais e culturais para os estudantes.
O documento discute as tendências pedagógicas contemporâneas, identificando cinco correntes (racional-tecnológica, neocognitivas, sociocríticas, "holísticas" e "pós-modernas") e suas modalidades. Também aborda como as novas tecnologias podem ser usadas como ferramentas pedagógicas para promover interações que envolvem experiências sociais e culturais.
O documento discute como a tecnologia pode ser usada na educação de acordo com a corrente neocognitivista. Ele explora como as teorias cognitivas e a ciência cognitiva podem fornecer novos modelos para entender a aprendizagem humana e como as tecnologias digitais podem contribuir para a humanização, socialização e singularização dos estudantes. Ele também discute como a cibercultura está transformando noções de currículo e aprendizagem.
Trabalho sobre a Educação e a cibercultura, baseado no texto de Libânio sobre AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO DEBATE CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO
Este documento discute a cibercultura na perspectiva da Teoria da Atividade, correlacionando como as tecnologias digitais podem mediar a construção do conhecimento. Apresenta exemplos de como os participantes de um fórum educativo usaram ferramentas digitais para colaborar, compartilhar ideias e construir conhecimento de forma coletiva.
Teoria pedagógica contemporânea e ciberculturaNaiane Nadia
Este documento discute as teorias sociocríticas e a teoria da ação comunicativa na educação. Também aborda como as redes sociais e softwares educacionais podem apoiar essas teorias ao facilitar a interação entre pessoas e tornar os alunos mais críticos e emancipados. É importante que os professores estejam atualizados com as mudanças pedagógicas e tecnológicas para fazerem escolhas que valorizem a criatividade e a cidadania.
O documento discute as teorias pedagógicas contemporâneas e como elas se relacionam com a cibercultura. Apresenta como as novas tecnologias podem contribuir para novas práticas pedagógicas que transformem o processo de ensino-aprendizagem. Argumenta que, na era da cibercultura, os professores precisam assumir o papel de "animadores da inteligência coletiva" ao gerenciarem os percursos de aprendizagem dos alunos nas redes virtuais.
Cibercultura e a Teoria Sócio-Cognitivaalaideguarate
O documento discute a importância de considerar as condições culturais e sociais na aprendizagem, visando o desenvolvimento da sociabilidade por meio de processos socioculturais. Defende que é importante levar em conta a cultura do discente e como ele se insere em um mundo globalizado e digital, trazendo práticas do cotidiano para o processo de ensino-aprendizagem por meio de ferramentas como a internet e redes sociais.
A corrente pedagógicaa contemporânea - Racional-tecnológicaDomherrera
Este documento discute a corrente pedagógica racional-tecnológica e como as tecnologias podem ser usadas na educação. Ele descreve os objetivos da corrente de enfatizar habilidades técnicas e o uso de computadores e mídias na transmissão de conhecimento. Também reflete sobre como os professores precisam ser preparados para usar novas tecnologias digitais e como isso pode transformar suas práticas pedagógicas.
O documento discute a teoria neocognitiva na educação segundo Libânio. A teoria enfatiza o construtivismo pós-Piaget, onde os alunos constroem conhecimento através da interação, e as ciências cognitivas, que estudam a mente humana usando modelos de computador. Uma educação de qualidade deve promover o pensamento científico, experiências sócio-culturais e usar tecnologia para uma aprendizagem significativa e inclusiva.
Este documento discute as teorias pedagógicas contemporâneas à luz da cibercultura. Apresenta a corrente neocognitivista, dividida em construtivismo pós-piagetiano e ciências cognitivas. Argumenta que um currículo alinhado com a cibercultura e uma teoria pedagógica contemporânea pode promover um processo de ensino-aprendizagem eficaz e transformar os sujeitos em cidadãos críticos.
Uma Teoria Sociocrítica no Contexto da CiberculturaMonica Aragon
O documento discute a teoria sociocrítica no contexto da cibercultura. Apresenta conceitos-chave como cibercultura, redes sociais e teoria da ação comunicativa. Argumenta que as redes sociais permitem a interconexão entre sujeitos e espaços de aprendizagem, exigindo novas abordagens curriculares e em rede na educação.
O documento apresenta uma tarefa sobre teorias pedagógicas no contexto da cibercultura. Os estudantes devem criar um vídeo ou apresentação destacando como as tecnologias podem ser usadas na educação de acordo com uma teoria pedagógica, como o construtivismo pós-piagetiano da corrente neocognitivista.
1. O documento discute diferentes correntes pedagógicas e modalidades de ensino, incluindo racional-tecnológica, neocognitivista, sociocríticas, "holísticas" e "pós-modernas".
2. A teoria escolhida para análise foi o construtivismo pós-piagetiano, onde a aprendizagem é resultado da construção mental do aluno por meio da interação social e com o mundo.
3. O documento argumenta que a cibercultura e ferramentas digitais podem ser
Teoria Pedagógica “Racional-tecnológica”, citada no texto “As Teorias Pedagógicas Modernas Resiginificadas pelo Debate Contemporâneo na Educação”, de José Carlos Libâneo, no contexto da Cibercultura.
Desenvolvimento curricular e tecnologias exemplosHenrique Santos
Este documento discute o papel das tecnologias da informação e comunicação na educação de infância. Argumenta que as tecnologias podem ajudar a criar ambientes de aprendizagem motivadores que desenvolvam competências essenciais nas crianças. Também explora como os educadores podem usar criticamente a tecnologia no currículo de forma a preparar as crianças para a sociedade moderna.
Informatica I - Novas Tecnologias No Ensino da MatemáticaMarcia Perroni
Este documento discute as teorias pedagógicas modernas e como elas foram ressignificadas pelo debate contemporâneo na educação. Ele também explora como a cibercultura e as novas tecnologias digitais estão impactando a educação e o papel do professor.
O documento discute a relação entre cibercultura e educação usando a teoria histórico-cultural. Ele explica como a cibercultura oferece novas ferramentas para a aprendizagem, como jogos online e representações interativas. Também argumenta que os professores devem usar estratégias para tornar a mediação do conhecimento facilitada pelas novas tecnologias de forma natural.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Especialidade - Animais Ameaçados de Extinção(1).pdf
Corrente neocognivista
1. *CORRENTE NEOCOGNIVISTAS
*
Teorias Pedagógicas Modernas no contexto da Cibercultura
AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO DEBATE
CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO
José Carlos Libâneo
Luciana de Lima Oliveira Ferreira
Curso: Novas Tecnologias para Ensino de Matemática
Disciplina : Informática Educativa I
2. SOBRE O QUE PREOCUPA-SE A PEDAGOGIA?
A pedagogia ocupa-se das
tarefas de formação humana
em contextos determinados
por marcos espaciais e
temporais. A investigação do
seu objeto, a educação, implica
considerá-lo como uma
realidade em mudança.
3. É IMPORTANTE LEMBRAR QUE :
Nenhum investigador e nenhum educador prático
poderá, pois, evadir-se da pedagogia, pois o que
fazemos quando intentamos educar pessoas é
efetivar práticas pedagógicas que irão
constituir sujeitos e identidades.
Buscar saber como os contextos socioculturais,
históricos e institucionais atuam em processos de
ensino e aprendizagem de modo a formar o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos
indivíduos com base em necessidades sociais, é
uma forte razão para o cotejamento entre o
“clássico” da pedagogia e as novas construções
teóricas lastreadas no pensamento “pós-moderno”.
4. A pedagogia quer compreender
como fatores socioculturais e
institucionais atuam nos processos
de transformação dos sujeitos mas,
também, em que condições esses
sujeitos aprendem melhor.
5. AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS
As teorias modernas da educação são aquelas
gestadas em plena modernidade, quando a idéia
de uma formação geral para todos toma lugar na
reflexão pedagógica. Comênio lança em 1657 o
lema do “ensinar tudo a todos” e, não por
acaso, é considerado o arauto da educação
moderna.
As teorias pedagógicas modernas estão
ligadas, assim, a acontecimentos cruciais como
a Reforma Protestante, o Iluminismo, a
Revolução Francesa, a formação dos Estados
Nacionais, a industrialização.
6. Pedagogos como Pestalozzi, Kant, Herbart,
Froebel, Durkheim, Dewey, vão consolidando
teorias sobre a prática educativa assentadas na
manutenção de uma ordem social mais estável,
garantidas pela racionalidade e pelo progresso em
todos os campos, especialmente na ciência.
São modernas a pedagogia tradicional, a
pedagogia renovada, o tecnicismo educacional, e
todas as pedagogias críticas inspiradas na tradição
moderna como a pedagogia libertária, a pedagogia
libertadora, a pedagogia crítico-social.
7. O CONTEXTO “PÓS-MODERNO”
Algumas correntes modernas da educação
buscam rearticular seus discursos face às
transformações que marcam a
contemporaneidade. O momento histórico
presente tem recebido várias denominações:
sociedade pós-moderna, pós-industrial ou
pós-mercantil, sociedade do conhecimento.
8. ALGUNS TRAÇOS GERAIS QUE CARACTERIZAM A
CONDIÇÃO PÓS-MODERNA,
Novas tecnologias da comunicação e informação,
ampliação e difusão da informação, novas formas
de produção, circulação e consumo da cultura,
colapso da divisão entre realidade e imagem, arte e
vida;
Mudanças nos paradigmas do conhecimento,
sustentando a não separação entre sujeito e
objeto, a construção social do conhecimento, o
caráter não-absolutizado da ciência, a acentuação
da linguagem.
10. A CORRENTE NEOCOGNIVISTA
Nesta denominação estão incluídas
correntes que introduzem novos aportes
ao estudo da aprendizagem, do
desenvolvimento, da cognição e da
inteligência.
11. CONSTRUTIVISMO PÓS-PIAGETIANO
O construtivismo, no campo da educação, refere-se a
uma teoria em que a aprendizagem humana é resultado
de uma construção mental realizada pelos sujeitos com
base na sua ação sobre o mundo e na interação com
outros.
O ser humano tem uma potencialidade para aprender a
pensar que pode ser desenvolvida porque a faculdade
de pensar não é inata e nem é provida de fora.
Incorpora contribuições de outras fontes tais como o
lugar do desejo e do outro na aprendizagem, o
predomínio da linguagem em relação à razão, o papel
da interação social na construção do conhecimento, a
singularidade e a pluralidade dos sujeitos.
12. Nessa mesma perspectiva, o socioconstrutivismo
mantém o papel da ação e da experiência do
sujeito no desenvolvimento cognitivo, mas introduz
com mais vigor o componente social na
aprendizagem, tornando claro o papel determinante
das significações sociais e das interações sociais
na construção de conhecimentos.
Uma das noções chave desse paradigma é o
conflito sócio-cognitivo que surge em situações de
interação, nas quais estão também envolvidas
experiências sociais e culturais que interveêm nas
aprendizagens.
13. A abordagem cognitiva refere-se a estudos relacionados
ao desenvolvimento da ciência cognitiva associada à
utilização de computadores.
Seu objetivo é buscar novos modelos e referências para
avançar na investigação sobre os processos
psicológicos e a cognição.
A partir da psicolinguística, da teoria da comunicação e
da cibernética (ciência dos computadores), surgem
duas versões: a psicologia cognitiva, que estuda
diretamente o comportamento inteligente de sujeitos
humanos, i.e., o ser humano como processador de
informações
e a ciência cognitiva, que aprofunda as analogias entre
mente e computador, visando a construção de modelos
computacionais para entender a cognição humana. Seu
interesse é a construção de programas de inteligência
artificial que realizam tarefas que implicam um
comportamento inteligente.
14. A CORRENTE NEOCOGNITIVISTA NO CONTEXTO
DA CIBERCULTURA
A cibercultura é a cultura contemporânea estruturada
pelo uso das tecnologias digitais em rede nas esferas
do ciberespaço e das cidades.
Os primeiros estudos sobre cibercultura sinalizavam
que esta era a cultura do ciberespaço, que é um hibrido
da internet, infraestrutura tecnológica, com os seres
humanos em movimento e em processos de
comunicação e deredes sociais.
Para Santaella, “o ciberespaço é todo e qualquer
espaçoinformacional multidimensional que, dependente
da interação do usuário,permite a este o acesso, a
manipulação, a transformação e o ntercâmbio deseus
fluxos codificados de informação” (2004, p. 45).
15. Esse espaço informacional se constitui e é
constituído pelas tecnologias digitais em rede,
que é para nosso tempo um dos mais importantes
artefatos técnico-culturais, pois ampliam e
potencializam a nossa capacidade de memória,
armazenamento, processamento de informações
e conhecimentos, e, sobretudo, de comunicação.
16. RELACIONANDO COM A METEMÁTICA
Segundo as teorias de Jean Piaget, a criança
passa por vários estádios ao longo do seu
desenvolvimento cognitivo. Também a construção
de conceitos matemáticos é um processo longo
que requer um envolvimento ativo da criança-aluno
e vai progredindo do concreto para o abstrato.
Sabe-se também que o processo de abstração
matemática começa para as crianças na interação
destas com o meio e só depois com os materiais
concretos que, em princípio, as conduzem aos
conceitos matemáticos.
17. Acontece que estes materiais manipuláveis são
fundamentais se pensarmos em ajudar a criança na
passagem do concreto para o abstrato, na medida em
que eles apelam a vários sentidos e são usados pelas
crianças como uma espécie de suporte físico numa
situação de aprendizagem. Assim sendo, parece
relevante equipar as aulas de Matemática com todo um
conjunto de materiais manipuláveis (cubos, geoplanos,
tangrans, réguas, papel ponteado, ábaco, e tantos
outros) feitos pelo professor, pelo aluno ou produzidos
comercialmente, em adequação com os problemas a
resolver, as ideias a explorar ou estruturados de acordo
com determinado conceito matemático.
18.
19. * Os professores de Matemática necessitam de recursos
adequados, sendo fundamentais à aprendizagem e à
construção da Matemática não só os materiais
manipuláveis ( como os citados anteriormente), como
também as calculadoras e os computadores.
*No que concerne à inclusão do computador nas aulas de
Matemática, dado que cada vez mais crescemos num
ambiente em que as tecnologias de informação, em
especial o computador, este parece assumir atualmente
um papel importante.
*Temos defendido a ideia de que é necessário diversificar
o tipo de atividades na sala de aulas.
Ora o computador é um ótimo instrumento no
desenvolvimento de experiências e no ensaio de
estratégias de resolução de problemas.
20. Mas, mais do que isso, ele, o computador, é importante
na construção da própria Matemática: na formulação,
investigação e exploração de situações problemáticas,
bem como no desenvolvimento do gosto pela disciplina.
Na verdade, com a utilização dos computadores o
próprio valor estético dos trabalhos realizados neste
âmbito pode ser um estímulo positivo já que os jovens
vivem diariamente bombardeados por fortes
concepções estéticas.
Acreditamos que a imersão na cibercultura é formativa;
afinalaprendemos em rede e o ciberespaço é um
espaço mutirreferencial deaprendizagem, pois, como já
sinalizamos neste texto, permite interatividadecom
diversas culturas, linguagens, discursos, tecnologias.
21. Assim, quando Lévy (1997) destaca a necessidade de
“aprender com o movimento contemporâneo das
técnicas”, podemos nos inspirar no digital e em algumas
de suas potencialidades (interatividade, hipertexto,
simulação, convergência, mobilidade,
ubiquidade),propondo práticas curriculares mais
comunicativas, com mais e melhores autorias e
mediações coletivas e em rede.
O sujeito na cibercultura é autônomo, critico, criativo,
produz novos sentidos e conhecimento a partir do
digital e em rede, além do que, ela instiga a produção
de novos saberes e a prática colaborativa: tudo o que
precisamos e desejamos em sala de aula!
22. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBÂNEO, José Carlos. As teorias pedagógicas
modernas resiginificadas pelo debate
contemporâneo na educação. 2005.
SANTOS, Edméa. A cibercultura e a educação em
tempos de mobilidade e redes sociais: conversando
com os cotidianos. PROPED – UERJ. 2010.
SILVA, Anabela; MARTINS, Susana.Falar de
Matemática hoje é ....Escola Superior de Educação de
Viseu.
YASMIM HABITSENTHER. Os benefícios da
cibercultura no processo ensino-aprendizagem.
Disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=e_BPYMiK6Kc>.
Acesso em:29 jul.2017