O documento apresenta uma análise das teorias pedagógicas modernas à luz do debate contemporâneo na educação. Aborda as principais correntes pedagógicas modernas e contemporâneas, comparando suas características e ideias centrais. Conclui que as teorias pós-modernas compartilham algumas ideias com as teorias pedagógicas modernas, tanto por negação como incorporação de temas como a rejeição de certezas absolutas e a valorização da experiência individual.
Este documento discute como aliar a tecnologia ao processo de ensino-aprendizagem de acordo com as teorias pedagógicas sociocríticas. Defende que a educação deve acompanhar a evolução tecnológica e considerar os diferentes interesses e habilidades dos alunos. Também argumenta que os professores devem se atualizar e usar a tecnologia como aliada para inovar as aulas e melhorar o aprendizado.
No slide destaquei as principais ideias da Teoria Sociocrítica usando as próprias falas de Libâneo. É uma teoria contemporânea influenciada pelos pensamentos pós-moderno que tem como base transformar a realidade em que vive através da educação de forma democrática, uma teoria que permite o uso da tecnologia na obtenção de informação que são úteis para criticar a sociedade.
O objetivo deste trabalho é destacar uma das teorias pedagógicas citadas no texto no Libâneo no contexto da Cibercultura, ou seja, como essas tecnologias podem ser utilizadas na educação segundo a teorias pedagógicas Contemporâneas, mais precisamente a corrente racional-tecnológica. Curso de Pós da UFF em NOVAS TECNOLOGIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
O documento discute teorias pedagógicas no contexto da cibercultura, mencionando que: 1) a escola deve preparar os alunos para a sociedade ensinando ciência, cultura, arte e autonomia; 2) as práticas pedagógicas envolvem decisões sobre o destino humano e requerem projetos explícitos; 3) a didática dos professores é importante.
As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneoDrika Moraes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas podem ser reinterpretadas à luz do debate contemporâneo sobre educação, mencionando como o contexto pós-moderno influencia a educação e quais temas emergem das teorias educacionais atuais em comparação às teorias modernas.
O documento discute três tópicos principais: 1) correntes "holísticas" que veem a realidade como uma totalidade de integração entre o todo e as partes; 2) conhecimento em rede; 3) como a escola e o currículo de matemática podem incorporar o conhecimento em rede. O documento fornece também referências bibliográficas sobre o assunto.
Este documento discute como aliar a tecnologia ao processo de ensino-aprendizagem de acordo com as teorias pedagógicas sociocríticas. Defende que a educação deve acompanhar a evolução tecnológica e considerar os diferentes interesses e habilidades dos alunos. Também argumenta que os professores devem se atualizar e usar a tecnologia como aliada para inovar as aulas e melhorar o aprendizado.
No slide destaquei as principais ideias da Teoria Sociocrítica usando as próprias falas de Libâneo. É uma teoria contemporânea influenciada pelos pensamentos pós-moderno que tem como base transformar a realidade em que vive através da educação de forma democrática, uma teoria que permite o uso da tecnologia na obtenção de informação que são úteis para criticar a sociedade.
O objetivo deste trabalho é destacar uma das teorias pedagógicas citadas no texto no Libâneo no contexto da Cibercultura, ou seja, como essas tecnologias podem ser utilizadas na educação segundo a teorias pedagógicas Contemporâneas, mais precisamente a corrente racional-tecnológica. Curso de Pós da UFF em NOVAS TECNOLOGIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
O documento discute teorias pedagógicas no contexto da cibercultura, mencionando que: 1) a escola deve preparar os alunos para a sociedade ensinando ciência, cultura, arte e autonomia; 2) as práticas pedagógicas envolvem decisões sobre o destino humano e requerem projetos explícitos; 3) a didática dos professores é importante.
As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneoDrika Moraes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas podem ser reinterpretadas à luz do debate contemporâneo sobre educação, mencionando como o contexto pós-moderno influencia a educação e quais temas emergem das teorias educacionais atuais em comparação às teorias modernas.
O documento discute três tópicos principais: 1) correntes "holísticas" que veem a realidade como uma totalidade de integração entre o todo e as partes; 2) conhecimento em rede; 3) como a escola e o currículo de matemática podem incorporar o conhecimento em rede. O documento fornece também referências bibliográficas sobre o assunto.
O documento discute a tendência pedagógica neocognitivista e o uso de tecnologias educacionais de acordo com essa abordagem. Apresenta José Carlos Libâneo como autor referência sobre tendências pedagógicas e descreve o construtivismo pós-piagetiano e as ciências cognitivas como parte da tendência neocognitivista. Também lista exemplos de uso educacional da internet, tablets, jogos e softwares.
As exigências da pedagogia em um mundo em mudançaEmiliana Barbosa
O documento discute os desafios da pedagogia em um mundo em constante mudança, incluindo a necessidade de educadores levarem em conta fatores socioculturais e a cibercultura. Também argumenta que a educação deve promover a humanização, socialização e singularização dos alunos.
A corrente pedagógica racional tecnológica Libâneo e cibercultura Haroldo Nunes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas precisam ser reavaliadas à luz das transformações da sociedade pós-moderna. A educação deve levar em conta fatores como a relativização do conhecimento, a construção social do sujeito e a valorização de diferentes culturas. Também aborda tendências pedagógicas contemporâneas influenciadas pelo pensamento pós-moderno.
Teorias pedagógicas e a cibercultura: Corrente Racional-TecnológicaDeise Diana Lava
Trabalho apresentado à disciplina de Informática Educativa I, do curso de Especialização em Novas Tecnologias do Ensino da Matemática, vinculado ao Laboratório de Novas Tecnologias de Ensino - Universidade Federal Fluminense - UFF.
O documento discute as exigências da pedagogia em um mundo em mudança e os impactos da cibercultura na educação. Aborda as características da sociedade pós-moderna e como elas afetam o pensamento educacional, incluindo a relativização do conhecimento e o foco nos sujeitos como construtores de seu próprio conhecimento. Também resume algumas correntes pedagógicas contemporâneas influenciadas pelo pensamento pós-moderno.
O documento descreve as principais correntes pedagógicas contemporâneas, incluindo a racional-tecnológica, neocognitivista, sociocríticas, holísticas e pós-modernas. Cada corrente é definida com seus objetivos, teorias e enfoques para o ensino e aprendizagem.
O documento discute a aplicação do construtivismo e socioconstrutivismo na educação, especialmente no contexto da cibercultura. Defende que a aprendizagem ocorre através da construção mental baseada na ação e interação do aluno, e que o componente social e cultural são determinantes no desenvolvimento cognitivo. Também enfatiza a importância da interação aluno-conteúdo e entre alunos para uma aprendizagem significativa.
As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneoSheila V. mussi
As teorias pedagógicas modernas estão ligadas a eventos como a Reforma Protestante e a Iluminismo. Estas teorias enfrentam desafios no contexto atual de mudanças como a globalização e novas tecnologias. Educadores devem considerar a complexidade da educação e promover a subjetivação, autonomia e integração social dos estudantes.
CORRENTE PEDAGÓGICA NEOCOGNITIVISTA SEGUNDO LIBÂNEOPMAC
Este documento discute a corrente pedagógica neocognitivista segundo Libâneo. A corrente enfatiza o construtivismo pós-piagetiano e as ciências cognitivas. O construtivismo vê a aprendizagem como uma construção mental baseada na ação e interação. As ciências cognitivas buscam novos modelos para entender processos psicológicos e cognição usando computadores. Novas tecnologias também impactam a educação no contexto pós-moderno.
Correntes pós-modernas no contexto tecnológicoEuzenir
O documento discute as correntes pós-modernas no contexto tecnológico, especificamente o pós-estruturalismo e o neo-pragmatismo. Também aborda a cibercultura e a importância de integrar as tecnologias na escola pós-moderna para proporcionar qualidade e emancipação aos estudantes.
Corrente pedagógica pós-moderna : Pós estruturalismo e Neo-pragnatismo.rosimoura02
O documento discute a corrente pedagógica pós-moderna e como ela aborda a educação na era digital. Ele explica duas modalidades da corrente pós-moderna, o pós-estruturalismo e o neo-pragmatismo, e como eles sugerem a adaptação dos métodos de ensino aos tempos modernos por meio da tecnologia e da comunicação. O documento também cita o educador José Carlos Libâneo e suas ideias sobre o papel do professor na era digital.
O texto discute as abordagens de educadores radicais e conservadores à cultura popular. Giroux critica educadores radicais por ignorarem a importância da cultura popular na experiência dos alunos e como esta molda sua identidade. Ele defende que a cultura popular deve ser incluída em uma pedagogia crítica para relacionar educação e vida cotidiana dos estudantes.
Pedagogia crítico social dos conteúdos (final)Thiago Manfredi
A tendência pedagógica crítico-social dos conteúdos defende uma educação vinculada à realidade do aluno e o papel transformador da escola. Ela propõe que os conteúdos sejam tratados de forma a analisar criticamente as relações sociais, econômicas e culturais e que os métodos de ensino favoreçam a compreensão dos alunos sobre a realidade a partir de suas experiências.
O documento discute a teoria neocognitiva na educação segundo Libânio. A teoria enfatiza o construtivismo pós-Piaget, onde os alunos constroem conhecimento através da interação, e as ciências cognitivas, que estudam a mente humana usando modelos de computador. Uma educação de qualidade deve promover o pensamento científico, experiências sócio-culturais e usar tecnologia para uma aprendizagem significativa e inclusiva.
Teorias modernas da educação são aquelas gestadas em plena modernidade, quando a ideia de uma formação geral para todos toma lugar na reflexão na pedagógica.
O documento apresenta um resumo das aulas de um curso sobre tendências e correntes na educação brasileira, ministrado pelo Prof. Dr. Richard Romancini. As aulas abordam diferentes perspectivas teóricas como humanismo tradicional, analítica e dialética, além de correntes como Escola Nova e tecnicista. O documento também fornece uma periodização das tendências educacionais no Brasil e marcos sociais relevantes para o embate entre elas.
O documento discute as teorias pedagógicas modernas segundo a visão de Libâneo, incluindo a necessidade de formação de professores e alunos para o uso de novas tecnologias. Libâneo defende que a escola deve formar sujeitos capazes de sobreviver na sociedade através do desenvolvimento de capacidades cognitivas e autonomia. O documento também descreve diferentes correntes pedagógicas modernas e seus princípios, como a educação para a emancipação humana.
O documento discute diferentes teorias do currículo, incluindo: 1) a abordagem tradicional associada a Bobbitt e Taylorismo, focada em objetivos, eficiência e reprodução; 2) a abordagem crítica influenciada por Marx e Freire, defendendo transformação social; 3) a abordagem pós-crítica considerando novos temas como gênero e raça.
O documento discute novas tecnologias para o ensino da matemática. Ele descreve as teorias pedagógicas modernas e como a visão pós-moderna enfatiza experiências individuais. Também discute como o desenvolvimento cognitivo e uma nova linguagem podem melhorar a educação.
O documento apresenta os conceitos fundamentais da Pedagogia Crítica, que tem origem na Teoria Crítica desenvolvida na Alemanha nos anos 1920. A Pedagogia Crítica analisa a escola e o aprendizado considerando contextos sociais, e vê a escola como espaço de disputa política e cultural, buscando fortalecer os sem poder e transformar desigualdades. Ela valoriza os conhecimentos dos alunos e enfatiza a reprodução de desigualdades pelo currículo oculto.
Ficha de leitura do livro "O Pequeno Príncipe" de Antoine de Saint-Exupéry.Gabriela Gomes
O documento apresenta uma ficha de leitura detalhada do livro "O Pequeno Príncipe" de Antoine de Saint-Exupéry. A ficha contém informações sobre o leitor, dados bibliográficos da obra, perfil do autor, sinopse, personagens, tempo e espaço da narrativa, comentários e dúvidas sobre a leitura.
O documento fornece instruções sobre como elaborar fichamentos de textos de forma concisa e eficiente. Explica que o fichamento permite reter as informações essenciais de um texto sem precisar recorrer ao original constantemente, economizando tempo. Detalha os tipos de fichamento - bibliográfico, citação, resumo e crítico - e fornece exemplos de como preencher cada um corretamente.
O documento discute a tendência pedagógica neocognitivista e o uso de tecnologias educacionais de acordo com essa abordagem. Apresenta José Carlos Libâneo como autor referência sobre tendências pedagógicas e descreve o construtivismo pós-piagetiano e as ciências cognitivas como parte da tendência neocognitivista. Também lista exemplos de uso educacional da internet, tablets, jogos e softwares.
As exigências da pedagogia em um mundo em mudançaEmiliana Barbosa
O documento discute os desafios da pedagogia em um mundo em constante mudança, incluindo a necessidade de educadores levarem em conta fatores socioculturais e a cibercultura. Também argumenta que a educação deve promover a humanização, socialização e singularização dos alunos.
A corrente pedagógica racional tecnológica Libâneo e cibercultura Haroldo Nunes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas precisam ser reavaliadas à luz das transformações da sociedade pós-moderna. A educação deve levar em conta fatores como a relativização do conhecimento, a construção social do sujeito e a valorização de diferentes culturas. Também aborda tendências pedagógicas contemporâneas influenciadas pelo pensamento pós-moderno.
Teorias pedagógicas e a cibercultura: Corrente Racional-TecnológicaDeise Diana Lava
Trabalho apresentado à disciplina de Informática Educativa I, do curso de Especialização em Novas Tecnologias do Ensino da Matemática, vinculado ao Laboratório de Novas Tecnologias de Ensino - Universidade Federal Fluminense - UFF.
O documento discute as exigências da pedagogia em um mundo em mudança e os impactos da cibercultura na educação. Aborda as características da sociedade pós-moderna e como elas afetam o pensamento educacional, incluindo a relativização do conhecimento e o foco nos sujeitos como construtores de seu próprio conhecimento. Também resume algumas correntes pedagógicas contemporâneas influenciadas pelo pensamento pós-moderno.
O documento descreve as principais correntes pedagógicas contemporâneas, incluindo a racional-tecnológica, neocognitivista, sociocríticas, holísticas e pós-modernas. Cada corrente é definida com seus objetivos, teorias e enfoques para o ensino e aprendizagem.
O documento discute a aplicação do construtivismo e socioconstrutivismo na educação, especialmente no contexto da cibercultura. Defende que a aprendizagem ocorre através da construção mental baseada na ação e interação do aluno, e que o componente social e cultural são determinantes no desenvolvimento cognitivo. Também enfatiza a importância da interação aluno-conteúdo e entre alunos para uma aprendizagem significativa.
As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneoSheila V. mussi
As teorias pedagógicas modernas estão ligadas a eventos como a Reforma Protestante e a Iluminismo. Estas teorias enfrentam desafios no contexto atual de mudanças como a globalização e novas tecnologias. Educadores devem considerar a complexidade da educação e promover a subjetivação, autonomia e integração social dos estudantes.
CORRENTE PEDAGÓGICA NEOCOGNITIVISTA SEGUNDO LIBÂNEOPMAC
Este documento discute a corrente pedagógica neocognitivista segundo Libâneo. A corrente enfatiza o construtivismo pós-piagetiano e as ciências cognitivas. O construtivismo vê a aprendizagem como uma construção mental baseada na ação e interação. As ciências cognitivas buscam novos modelos para entender processos psicológicos e cognição usando computadores. Novas tecnologias também impactam a educação no contexto pós-moderno.
Correntes pós-modernas no contexto tecnológicoEuzenir
O documento discute as correntes pós-modernas no contexto tecnológico, especificamente o pós-estruturalismo e o neo-pragmatismo. Também aborda a cibercultura e a importância de integrar as tecnologias na escola pós-moderna para proporcionar qualidade e emancipação aos estudantes.
Corrente pedagógica pós-moderna : Pós estruturalismo e Neo-pragnatismo.rosimoura02
O documento discute a corrente pedagógica pós-moderna e como ela aborda a educação na era digital. Ele explica duas modalidades da corrente pós-moderna, o pós-estruturalismo e o neo-pragmatismo, e como eles sugerem a adaptação dos métodos de ensino aos tempos modernos por meio da tecnologia e da comunicação. O documento também cita o educador José Carlos Libâneo e suas ideias sobre o papel do professor na era digital.
O texto discute as abordagens de educadores radicais e conservadores à cultura popular. Giroux critica educadores radicais por ignorarem a importância da cultura popular na experiência dos alunos e como esta molda sua identidade. Ele defende que a cultura popular deve ser incluída em uma pedagogia crítica para relacionar educação e vida cotidiana dos estudantes.
Pedagogia crítico social dos conteúdos (final)Thiago Manfredi
A tendência pedagógica crítico-social dos conteúdos defende uma educação vinculada à realidade do aluno e o papel transformador da escola. Ela propõe que os conteúdos sejam tratados de forma a analisar criticamente as relações sociais, econômicas e culturais e que os métodos de ensino favoreçam a compreensão dos alunos sobre a realidade a partir de suas experiências.
O documento discute a teoria neocognitiva na educação segundo Libânio. A teoria enfatiza o construtivismo pós-Piaget, onde os alunos constroem conhecimento através da interação, e as ciências cognitivas, que estudam a mente humana usando modelos de computador. Uma educação de qualidade deve promover o pensamento científico, experiências sócio-culturais e usar tecnologia para uma aprendizagem significativa e inclusiva.
Teorias modernas da educação são aquelas gestadas em plena modernidade, quando a ideia de uma formação geral para todos toma lugar na reflexão na pedagógica.
O documento apresenta um resumo das aulas de um curso sobre tendências e correntes na educação brasileira, ministrado pelo Prof. Dr. Richard Romancini. As aulas abordam diferentes perspectivas teóricas como humanismo tradicional, analítica e dialética, além de correntes como Escola Nova e tecnicista. O documento também fornece uma periodização das tendências educacionais no Brasil e marcos sociais relevantes para o embate entre elas.
O documento discute as teorias pedagógicas modernas segundo a visão de Libâneo, incluindo a necessidade de formação de professores e alunos para o uso de novas tecnologias. Libâneo defende que a escola deve formar sujeitos capazes de sobreviver na sociedade através do desenvolvimento de capacidades cognitivas e autonomia. O documento também descreve diferentes correntes pedagógicas modernas e seus princípios, como a educação para a emancipação humana.
O documento discute diferentes teorias do currículo, incluindo: 1) a abordagem tradicional associada a Bobbitt e Taylorismo, focada em objetivos, eficiência e reprodução; 2) a abordagem crítica influenciada por Marx e Freire, defendendo transformação social; 3) a abordagem pós-crítica considerando novos temas como gênero e raça.
O documento discute novas tecnologias para o ensino da matemática. Ele descreve as teorias pedagógicas modernas e como a visão pós-moderna enfatiza experiências individuais. Também discute como o desenvolvimento cognitivo e uma nova linguagem podem melhorar a educação.
O documento apresenta os conceitos fundamentais da Pedagogia Crítica, que tem origem na Teoria Crítica desenvolvida na Alemanha nos anos 1920. A Pedagogia Crítica analisa a escola e o aprendizado considerando contextos sociais, e vê a escola como espaço de disputa política e cultural, buscando fortalecer os sem poder e transformar desigualdades. Ela valoriza os conhecimentos dos alunos e enfatiza a reprodução de desigualdades pelo currículo oculto.
Ficha de leitura do livro "O Pequeno Príncipe" de Antoine de Saint-Exupéry.Gabriela Gomes
O documento apresenta uma ficha de leitura detalhada do livro "O Pequeno Príncipe" de Antoine de Saint-Exupéry. A ficha contém informações sobre o leitor, dados bibliográficos da obra, perfil do autor, sinopse, personagens, tempo e espaço da narrativa, comentários e dúvidas sobre a leitura.
O documento fornece instruções sobre como elaborar fichamentos de textos de forma concisa e eficiente. Explica que o fichamento permite reter as informações essenciais de um texto sem precisar recorrer ao original constantemente, economizando tempo. Detalha os tipos de fichamento - bibliográfico, citação, resumo e crítico - e fornece exemplos de como preencher cada um corretamente.
El documento presenta una tabla con tres videos educativos analizados. El primer video muestra el sistema nervioso y cómo reacciona ante situaciones de amenaza a través de paralelos entre humanos y maniquíes animados. El segundo video hace una reflexión sobre estrategias para administrar el tiempo sabiamente. El tercer video presenta diapositivas ilustrando la letra de la canción "Que canten los niños" de José Luis Perales con la letra apareciendo en cada imagen.
El documento presenta una visión del Ecuador que se quiere, describiendo las características deseadas para diferentes grupos de personas en una sociedad justa e inclusiva. Se describen los derechos que deberían tener los bebés, niños, personas adultas, y personas de la tercera edad, incluyendo el acceso a educación, salud, trabajo digno, y vivienda, entre otros.
Este documento resume la Primera Guerra Mundial y el contexto que la precedió. Explica que la guerra de 1914-1918 involucró a todas las grandes potencias de Europa y marcó el fin de la civilización del siglo XIX. También señala que fue la primera guerra verdaderamente mundial, con participación de tropas de ultramar como Canadá, Australia y Estados Unidos. Concluyó que la guerra mundial cambió para siempre el panorama geopolítico internacional.
Este documento es una plantilla para analizar una publicación. Proporciona espacios para incluir el título, autor, fecha de publicación, editorial, número de páginas, palabras clave, ideas principales y una conclusión personal sobre la publicación.
O documento descreve como fazer uma ficha de leitura, incluindo referências bibliográficas, informações sobre o autor, um breve resumo do conteúdo, citações importantes e comentários pessoais. Fornece também um exemplo de ficha de leitura sobre um livro de António José Saraiva sobre Gil Vicente.
Este documento resume uma ficha de leitura de um livro chamado "Uma Aventura no Labirinto Misterioso". O livro conta a história de cinco amigos que vão fotografar um antigo labirinto em uma mansão e acabam se envolvendo em mistérios e acontecimentos estranhos. A ficha descreve detalhes da obra como autor, ilustrador, enredo, personagens, locais e período em que se passa a história.
Ficha de leitura do livro "Dom Casmurro" do autor Machado de Assis. Atividade realizada pela Professora Maria Piedade Teodoro da Silva,feita na escola E.E Professor João Cruz.
A Ficha traz todas as informações do livro e uma resenha nossa.
Sistema de Organização e Gestão escolarSonia Garrido
O documento discute os conceitos de organização, gestão, direção e cultura organizacional na escola. Apresenta diferentes concepções de organização e gestão escolar e destaca a gestão participativa, com autonomia da comunidade escolar e envolvimento de todos nos processos decisórios, como o modelo ideal. Também descreve a estrutura organizacional e as funções da escola, como planejamento, organização, direção e avaliação.
Este documento apresenta um plano de aula de Técnicas de Expressão do Português para o 1o ano de Educação Social na Escola Superior de Educação de Santarém para o ano letivo de 2011/2012, ministrado pela professora Patrícia Rodrigues para as alunas Carina Simões, Manuela Padrão, Márcia Martins e Marisa Matos.
Este documento fornece instruções para preencher uma ficha de leitura, incluindo seções para o autor, título, URL, edição, estrutura, tema, resumo, citações relevantes, comentário pessoal e etapas para completar a ficha.
Este documento fornece um modelo de relatório para atividades orientadas de geomorfologia. Ele inclui seções como resumo, introdução, desenvolvimento, considerações finais e referências. Instruções de formatação são fornecidas para cada seção.
A corrente pedagógica racional tecnológica e cibercultura LibâneoHaroldo Nunes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas precisam ser reavaliadas à luz das transformações da sociedade pós-moderna. A educação deve levar em conta fatores como a relativização do conhecimento, a construção social do sujeito e a valorização de culturas locais. Também aborda tendências pedagógicas contemporâneas influenciadas pelo pensamento pós-moderno.
A corrente pedagógica racional tecnológica e cibercultura libâneoHaroldo Nunes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas precisam ser reavaliadas à luz das transformações da sociedade pós-moderna. A educação deve levar em conta fatores como a relativização do conhecimento, a construção social do sujeito e a valorização de culturas locais. Também aborda tendências pedagógicas contemporâneas influenciadas pelo pensamento pós-moderno.
O documento discute novas tecnologias para o ensino da matemática. Aborda teorias pedagógicas modernas e como as tecnologias podem ser usadas na educação de acordo com a teoria da cibercultura. Também analisa como o desenvolvimento cognitivo dos alunos pode interagir com o uso de novas linguagens e ferramentas tecnológicas no aprendizado.
O documento discute diferentes abordagens para a organização do ensino, desde a "educação tradicional" até propostas contemporâneas. Defende que uma visão globalizante e interdisciplinar deve presidir a organização dos conteúdos, especialmente no início da escolarização. Critica o modelo linear disciplinar e argumenta que o currículo integrado permite abordar temas relevantes de maneira interdisciplinar.
1 criatividade e escola - limites e possibilidades segundo gestores e orient...Maria Izabel da Silva
1) O estudo investigou as concepções de criatividade e importância atribuída a ela por gestores e orientadores educacionais em escolas públicas.
2) Foi constatado que esses profissionais consideram a criatividade importante, porém seu conhecimento sobre o tema vem do senso comum.
3) Os elementos mais influentes para o desenvolvimento da criatividade na escola são fatores pessoais/pedagógicos relacionados aos professores e fatores administrativos.
O documento discute a crise dos paradigmas educacionais e o paradigma emergente. Apresenta como a crise atual coloca em questão os modelos existentes e como isso influencia a educação, levando a uma visão mais crítica, pluralista e contextualizada do conhecimento. Também descreve as mudanças na concepção de educação ao longo do tempo, indo de uma visão individualista e transmissiva para uma visão dialógica, social e voltada à formação integral do estudante.
jose carlos libaneo a didatica e a aprendizagem do pensar e do aprenderFernanda Câmara
1. O documento discute as contribuições da teoria histórico-cultural da atividade para a didática, especialmente no que se refere ao aprender a pensar. 2. Apresenta breve histórico da teoria da atividade de Vygotsky e conceitos-chave como atividade, internalização e mediação cultural. 3. Discutem-se as ideias de Vasili Davídov sobre o ensino desenvolvimental voltado para a formação do pensamento teórico.
ABORDAGENS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS: Tendencias educacionaisElicio Lima
Mediações pedagogicas para o desenvolvimento da razão crítica, e do conhecimento. Teórico-científico + capacidades cognitivas e modos de ação; (valores e princípios).
O documento discute várias teorias pedagógicas sociocríticas mencionadas por Libâneo, incluindo: 1) a teoria curricular crítica, que questiona a construção dos saberes escolares e propõe analisar o saber de cada grupo de alunos; 2) a teoria histórico-cultural, que vê a aprendizagem como resultado da interação entre sujeito e objeto mediada socialmente pela cultura e relações sociais; 3) a teoria sócio-cognitiva, que enfatiza como a aprendizagem é influenciada pel
Teorias pedagógicas modernas revisitadas com base em LibâneoR.A Gomes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas podem ser revisitadas à luz do debate contemporâneo. Apresenta diferentes correntes pedagógicas modernas e suas críticas, e discute como o pensamento pós-moderno impacta a educação. Também destaca temas emergentes como a noção de totalidade, razão, ciência, subjetividade e relativismo cultural.
Teoria Pedagógica “Racional-tecnológica”, citada no texto “As Teorias Pedagógicas Modernas Resiginificadas pelo Debate Contemporâneo na Educação”, de José Carlos Libâneo, no contexto da Cibercultura.
Consideração inicial.
Por que o professor precisa estudar? O estudo, mais do que um conjunto de práticas, confere ao educador uma postura acadêmica: a de criar seu próprio caminho.
Pedagogia e Senso Comum
O ato de educar é uma prática e, como tal, exige uma fundamentação teórica.
A Pedagogia é o esforço da passagem – referente ao educar – do senso comum à sistematização conceitual.
O documento descreve o surgimento da pedagogia científica e experimental na segunda metade do século XIX. A pedagogia passou a se separar da filosofia e política para se tornar uma ciência baseada em evidências empíricas. Figuras como Durkheim contribuíram para desenvolver uma teoria da educação como socialização. No fim do século, houve tensões entre visões positivistas e novas abordagens inspiradas por Nietzsche, Dilthey, Bergson e Sorel.
O documento discute o currículo como um processo de construção coletiva do conhecimento escolar através de um método científico. Esse método deve considerar as relações entre os agentes sociais envolvidos, definir um suporte teórico e enfrentar obstáculos como a desconstrução do conceito tradicional de currículo e a falta de motivação dos professores para reconstruí-lo.
A formação do educador numa perspectiva freireanaMariclei2011
O documento discute a formação do educador na perspectiva teórica de Paulo Freire. A formação é descrita como crítica, dialógica, participativa e política, com foco na realidade local da escola e comunidade. O objetivo é compreender as contradições sociais e usar a escola como um local de emancipação social por meio de uma prática pedagógica baseada na reflexão-ação.
O documento discute a importância da didática no processo de ensino-aprendizagem. A didática deve ser uma ciência que estuda estratégias de ensino e aprendizagem de forma a articular as dimensões técnica, humana e política no processo educativo. A didática busca entender as relações entre professor, aluno, conteúdo e contexto para promover a aprendizagem significativa e a humanização.
1. O documento apresenta concepções sobre o conhecimento humano e sua produção, além de discutir diferentes tipos de conhecimento.
2. Aborda as características da ciência, como seu método e concepções, e discute diferentes abordagens para pesquisa científica.
3. Discorre sobre metodologias de pesquisa, tipos de trabalhos acadêmicos, normas para apresentação e elaboração de citações e referências.
Este documento analisa um texto do Ministério da Educação sobre currículo, conhecimento e cultura. Os autores observam que a preocupação com o currículo mudou de foco das relações entre currículo e conhecimento para currículo e cultura. Isso ocorreu após 1990 sob influência de organismos internacionais como o Banco Mundial. Os autores questionam quais concepções de conhecimento, cultura e currículo estão sendo defendidas e qual modelo de educação está sendo proposta.
1. Artur Ramísio
Mestrado em Ensino de TIC
Correntes Fundamentais da Pedagogia
Docente: Prof. Doutora Catarina Tomás
IN S T IT U T O d e E S T U D O S S U P E R IO R E S d e FA F E , L d a
E S C O L A S U P E R IO R d e E D U C A Ç Ã O d e FA F E
2. O autor aborda as possíveis mudanças no interior das
teorias pedagógicas modernas em resultado do seu
confronto com as teorias contemporâneas designadas
de pós-modernas
Explora, para o efeito, os pontos de contacto de
diversas teorias pedagógicas modernas com a temática
resultante do actual debate na educação, no sentido de
os aproximar de uma perspectiva teórica histórico-
cultural da educação
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
3. Analisa a realidade educativa actual e verifica que:
Além de complexa, esta está imersa em contradições
(económicas, sociais, políticas…), crises, pressões,
incertezas, dissonâncias e divergências
As escolas e os métodos utilizados nas salas de aula têm
contribuído pouco para superar estas contradições, bem
como para promover o desenvolvimento cognitivo dos
alunos
Conclui que há o risco de aumentar a exclusão
através de medidas que na escola são implementadas
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
4. Entende que pensar e actuar na educação implica
explicar , além de “o quê e como fazer”, também o
“porquê fazer”
Conceito que exige uma tomada de posição pedagógica
na base da consideração de que a escola deve servir para
formar integralmente os alunos
Sobre ciência, cultura, arte, autonomia, responsabilidade e
domínio dos seus direitos e deveres
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
5. Define a educação como um processo educativo de
apropriação em termos de humanização, de socialização e
de singularização…
…e aponta três aspectos essenciais a serem tidos em
consideração no agir pedagógico:
Que as práticas pedagógicas implicam a tomada de decisões e
acções que se repercutem no destino humano das pessoas
Valores, objectivos políticos, morais e ideológicos
Que é necessário considerar os meios e os métodos de
educação e ensino - a didáctica
Que é necessário entender a educação como uma actividade
complexa que precisa de recorrer a outros campos de saberes
Culturais, psicológicos, económicos, antropológicos, simbólicos…
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
6. Sintetiza as tarefas do agir pedagógico em torno dos
objectivos de:
Provimento das mediações culturais para o
desenvolvimento da razão crítica
Conhecimentos científicos, capacidades cognitivas e modos
de acção
Desenvolvimento da subjectividade dos alunos, de
construção da sua identidade pessoal e acolhimento da
diversidade social e cultural
Formação para a cidadania e para actuar na realidade
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
7. Caracteriza as teorias pedagógicas modernas como as que são
geradas na era da modernidade, sob o lema “ensinar tudo a
todos”, lançado por Comênio em 1657
Teorias que estão ligadas a acontecimentos que marcaram a história
dos séculos mais recentes…
Reforma Protestante
Iluminismo
Revolução Francesa
Formação dos Estados
Industrialização
…tendo como principais autores pedagogos como:
Pestalozzi (1746-1827)
Kant (1724-1804)
Herbart (1776-1841)
Froebel (1782-1852)
Durkheim (1858-1917)
Dewey (1859-1952)
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
8. Enumera como teorias pedagógicas modernas:
A pedagogia renovada
O tecnicismo educacional
Todas as pedagogias críticas
Libertária
Libertadora
Crítico-social
…
E salienta as suas características comuns:
A acentuação do poder da razão
Que leva a que as pessoas pensem de forma autónoma e objectiva
A necessidade de transmissibilidade entre gerações e de recriação dos
conhecimentos e modos de acção
O reconhecimento de que os seres humanos têm uma natureza humana básica
Razão para que haja direitos básicos universais
A consideração de que é papel dos educadores ajudar os alunos a internalizarem
valores universais
Racionalidade, auto consciência, autonomia, liberdade...
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
9. Reflecte as críticas às teorias modernas, sobre:
A possibilidade de, em nome da razão e da ciência, se
abafar o sentimento, a imaginação, a subjectividade e até
a liberdade
Instituindo-se como instrumento de domínio dos seres
humanos
A fragmentação dos conhecimentos em disciplinas
isoladas
Em resultado da grande acumulação de conhecimentos
científicos e técnicos produzidos pela modernidade
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
10. Referencia as classificações “sociedade pós-moderna”,
“pós-industrial”, “pós-mercantil” e “sociedade do
conhecimento”, atribuídas à presente época, e opta
pela expressão “pensamento pós-moderno”, por
considerar que é a que mais se ajusta à sua análise
sobre o momento presente, caracterizado por situações
económicas, sociais e culturais que contextualizam
uma nova condição, pós-modernidade
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
11. Sintetiza as sugestões de vários autores para caracterizar a condição
pós-moderna, entre as quais:
As mudanças no processo de produção industrial e no perfil da força de
trabalho
As mudanças na circulação da informação e nos negócios provocadas
pelas novas tecnologias da informação e comunicação
As mudanças nas formas de fazer política
As mudanças de paradigma do conhecimento
E conclui que…
…estas mudanças afectam o pensamento e a prática educacionais, entre
outros aspectos na:
Relativização do conhecimento sistematizado
Valorização por igual das culturas
Busca de critérios que restabeleçam a unidade do conhecimento
Visão de que não há uma natureza humana universal (consideração de que os
indivíduos se constroem socialmente, formando assim a sua identidade)
Ideia de que os únicos valores universais a defender são os da diversidade, da
tolerância, da liberdade, da criatividade, das emoções e da intuição
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
12. Classifica como correntes pedagógicas
contemporâneas:
Racional-tecnológica
Neocognitivistas
Sociocríticas
Holísticas
Pós-modernas
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
13. Caracteriza estas correntes com os seguintes traços:
O carácter de formação instrumental da pedagogia racional-tecnológica
Ligada aos interesses do sistema produtivo e a perspectivas economicistas
A corrente neocognitivista assentar nas teorias do construtivismo pós-
piagetianismo e nas das ciências cognitivas
As primeiras concebendo a aprendizagem como resultado da construção mental
realizada através das experiências e interacções realizadas pelos indivíduos
As segundas ligadas ao desenvolvimento de inteligência artificial
As teorias sociocríticas visarem compreender a realidade para a transformar
Teoria curricular crítica, teoria histórico-cultural, teoria sociocultural, teoria
sociocognitiva e teoria da acção comunicativa
A visão integrativa entre o todo e as partes da realidade, das correntes
holísticas
Pensamento complexo, teoria naturalista do conhecimento, ecopedagogia e
conhecimento em rede
As correntes pós-modernas defensoras da não existência de direitos universais
abstractos e de referências morais ou teóricas para o desenvolvimento da
consciência
Advogam apenas direitos para grupos e comunidades (culturas locais, feminismo,
ecologia, etc.)
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
14. Conclui que o “pensamento pós-moderno” tem
algumas ideias comuns às das teorias modernas da
educação, tanto pela negação como pela incorporação,
identificando, entre estas, os seguintes temas e ideias
que, em sua opinião, se reflectem fortemente nos
conceitos da educação
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
15. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Rejeição das super Aceitam a ideia de já não
teorias e das visões haver lugar para certezas
totalizantes baseadas em absolutas…
certezas absolutas …mas defendem que a
educação deve implicar
Defendem que se tenha
uma actividade prática
em conta a experiência
com alto grau de
de cada pessoa – a
intencionalidade
diferença
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
16. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Rejeitam a ideia de uma São caracterizadas por
razão universal orientadora
práticas disciplinadoras,
da conduta humana, por
pela racionalidade e pela
considerarem que a razão
é… moral do dever…
…uma construção
…mas também admitem
histórica e social edificada
em circunstâncias que a subjectividade e a
particulares sensibilidade não
…e que não deve ser
podem ser desligadas da
desligada das dimensões
afectivas, morais e razão
estéticas dos sujeitos
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
17. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Desconfiam da Acreditam que a escola
racionalidade científica e deve ser orientada pelo
opõem resistência ao saberes da ciência, da
saber sistematizado cultura, da experiência e
dos modos de agir
Favoráveis à
problematização do
A este propósito o autor conclui que,
mundo
relativamente aos conteúdos escolares, a
interdisciplinaridade, como a integração de
saberes fragmentados por disciplinas, é uma das
características do novo paradigma de ciência
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
18. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Reconhecem a importância da
O primado da linguagem linguagem como manifestação da
subjectividade e de grupos, mas
sobre a consciência defendem que não é suficiente para
ensinar a interpretar a realidade
O primado das vivências Dado que a pedagogia é a
sobre o currículo escolar formação humana…
…e esta é um empreendimento
Perspectiva de auto- prático e, por isso, intencional
em torno de valores que não
construção do podem ser restritos aos discursos e
vivências particulares dos alunos,
conhecimento e do embora devam ser tidos em
consideração
pensamento
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
19. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Conceito de sociedade do Reconhecem os impactos das
TIC mas consideram que a
conhecimento decorrente
democratização da sociedade
dos impactos das TIC,
implica que haja uma
ligado com um novo
educação básica que garanta
paradigma de
um bom desenvolvimento das
aprendizagem mais capacidades cognitivas
centrado no saber fazer
do que no saber
A este propósito o autor considera que o actual contexto (económico, social,
político…) tende a privar os processos formativos de perspectivas individuais e
sociais, ou seja, de “humanidade”, devendo ser contrariado através da formação
global e do desenvolvimento da razão, sendo estas tarefas da pedagogia
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
20. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Também defendem a
Consideram que o
relação do ensino com as
currículo deve ser
experiências vividas
pensado a partir dos
pelos alunos…
saberes e práticas
…mas sem abdicar da
discursivas particulares cultura como
componente
fundamental para o
desenvolvimento dos
processos cognitivos
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
21. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Perspectiva sistémica A visão fragmentada,
especializada e
O todo é mais do que a
disciplinar tem sido a
soma das partes que o
constituem característica da
modernidade
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
22. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Perspectiva etnocentrista na base da
Relativismo cultural qual uma cultura se impõe a outras
Valorização da diferença Contudo…
…algumas pedagogias modernas,
e das culturas locais sobretudo as ligadas ao
pensamento de Vigotsky, dão
base a partir da qual as importância à cultura e às
pessoas dão significado actividades socioculturais
particulares, no quadro de uma
às coisas escola para todos, aberta à
diversidade…
…mas sem descurar os conteúdos
culturais e valores universais que
resultam como aspectos comuns
da experiência humana
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
23. Teorias pós-modernas Teorias modernas
Visão do conhecimento Visão mais objectivista e
como um processo e a individualista
realidade como um
fluxo, na qual é
valorizada a experiência
subjectiva e o diálogo
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
24. Propõe, em resultado desta análise, 5 princípios
fundamentais para uma pedagogia moderna crítica:
A educação ser vista como capacitação para a
1.
autodeterminação racional e a escola como o caminho para a
igualdade, a inclusão social e o progresso da sociedade
2. Prover condições para que todos tenham acesso à cultura, à
ciência e à arte
3. Desenvolver as capacidades de autodeterminação dos alunos
no contexto de uma relação dialéctica entre o individual e o
geral, o particular e o universal
4. A educação, nas suas dimensões física, cognitiva, afectiva,
moral e estética, ser considerada como formação de todas as
potencialidades humanas
5. As práticas educativas aliarem os conteúdos à experiência
social e cultural dos alunos
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
25. Considera que os educadores precisam de investir
muito na definição dos saberes a serem ensinados, os
quais devem facultar aos alunos uma existência
humanizada
Orientada pela liberdade reciprocamente reconhecida,
pela justiça, pela tolerância crítica, pela multiplicidade
cultural, pela redução da opressão e desenvolvimento da
paz, pelo encontro com o outro e pela vivência das
experiências de felicidade e satisfação
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
26. Constata que nas salas de aula as atitudes pedagógicas
e as metodologias tradicionais se mantêm
inalteráveis…
…mesmo quando oficialmente são adoptadas novas
teorias pedagógicas
Atribui como causa o facto de boa parte das novas teorias não
darem suficiente desenvolvimento à parte pedagógico-
didáctica, de modo a ajudar os professores na tomada de
decisões quotidianas nas salas de aula
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
27. Denuncia o carácter diversionista da incorporação no
discurso e textos neoliberais de propostas importantes
que marcaram o passado (e o presente) das lutas de
esquerda no âmbito da educação
Autonomia
Descentralização
Cidadania
Trabalho em equipa
Projecto pedagógico
Participação dos pais
Gestão democrática
...
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
28. Realça os temas lançados por recentes estudos da
teoria histórico-cultural da actividade, iniciada com
Vigotsky e desenvolvida por muitos dos seus
seguidores, entre os quais:
Actividade situada em contextos
A participação como condição de aprendizagem
A identidade e diversidade culturais
…considerando-os de grande importância no actual
contexto de processos de globalização
Promovem o pensamento crítico, a valorização da
experiência corrente, a compreensão das relações de
poder e a integralidade do ser humano
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
29. Não vê razões de incompatibilidade para que a
aprendizagem dos conteúdos científicos possa ser
associada aos processos de pensamento dos alunos e à
incorporação das suas experiências e características
sociais, culturais e psicológicas
Por isso considera que, independentemente das teorias
adoptadas, é possível encontrar os processos e
procedimentos mais eficazes de aprendizagem escolar
na perspectiva de uma educação escolar para todos
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
30. Alerta que haverá sempre dilemas nas opções teóricas e
práticas que os professores terão de enfrentar face às
situações concretas:
Cultura e valores universais ou pluralismo das culturas e das
diferenças?
Currículo baseado na formação do pensamento científico ou
na experiência sociocultural?
Organização escolar com regras mínimas para todos ou
depender só das particularidades dos alunos?
Significado de escola inclusiva ser o da escola como espaço de
socialização, de reconhecimento da diferença, do respeito ao
ritmo de aprendizagem de cada um ou é o de prover as
condições para seja garantida qualidade cognitiva necessária
das aprendizagens?
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
31. Conclui defendendo, como posição mais adequada
para uma escola democrática, que a qualidade do
ensino deve ter como tónica:
Ajudar os alunos a aprender a pensar teoricamente
Ajudar os alunos a dominar as acções mentais associadas
aos conteúdos
A aquisição de instrumentos e procedimentos lógicos
para a construção de conceitos e para desenvolvimento
do conhecimento
…alertando que se a centralidade da escola não estiver
no conhecimento e na aprendizagem, corre-se o risco
de se promover a exclusão social
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
32. Concordância com a análise e propostas feitas pelo autor
Reforço de algumas das suas ideias e preocupações sobre:
A necessidade de os professores conhecer em e associarem as
culturas locais aos valores considerados universais…
Liberdade de pensamento e de opinião, a igualdade, a
solidariedade…
…dado que são essenciais para que os alunos venham a ser
pessoas conscientes dos seus direitos e deveres e terem
capacidade crítica, não só para sobreviverem na sociedade,
mas também para serem participantes activos nela
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
33. A segregação e/ou redução da preparação cultural e
científica dos alunos resultante de medidas
implementadas nas escolas, embora sustentadas em
argumentos aparentemente positivos
Turmas constituídas na base de etnias ou condição
social/cultural
Nestes casos a escola é transformada num instrumento
que tende a perpetuar as diferenças sociais e culturais
que os alunos trazem do seu meio familiar ou local
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
34. Como defende o autor:
O agir pedagógico deve assentar no provimento das condições
para que a escola cumpra o seu objectivo a formar cidadãos
As dificuldades devem ser superadas , entre outras medidas,
através:
Da promoção da convivência, independentemente das diferenças
De professores preparados e motivados
Da existência meios humanos e materiais adequados para cada
situação concreta
Turmas com menos alunos
Condições para acompanhamento mais individualizado dos alunos
...
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
35. “Pede-se muito da educação (…), mas há cada vez mais dissonâncias,
divergências, numa variedade imensa de diagnósticos, posicionamentos e
soluções. Talvez a ressonância mais problemática disso se dê na sala de aula,
onde decisões precisam ser tomadas e acções imediatas e pontuais precisam ser
efectivadas (…). Pensar e actuar no desenvolvimento da educação (…), implica
responsabilidade social e ética de dizer não apenas o porquê fazer, mas o quê e
como fazer. Isso envolve necessariamente uma tomada de posição pela
pedagogia.” (Libâneo, 2005, p. 16).
“Destaca-se no contexto social contemporâneo a contradição entre a pobreza
de muitos e a riqueza de poucos, entre a lógica da gestão empresarial e as
lógicas da inclusão social, ampliando as formas explícitas e ocultas de exclusão.
As escolas e as salas de aula têm contribuído pouco para a superação dessas
contradições (…), correndo o risco de terem que assumir o ónus de estarem
ampliando a exclusão com medidas aparentemente bem intencionadas”
(Libâneo, 2005, p. 17).
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
36. (A educação) “É o processo por meio do qual um membro da espécie humana, inacabado,
desprovido dos instintos e das capacidades que lhe permitiriam sobreviver rapidamente
sozinho se apropria, graças à mediação dos adultos, de um património humano de
saberes, práticas formas subjectivas, obras. Essa apropriação lhe permite se tornar, ao
mesmo tempo e no mesmo movimento, um ser humano, membro de uma sociedade e de
uma comunidade, e um indivíduo singular, absolutamente original.” (Charlot, 2000, in
Libâneo, 2005, p. 19).
“o homem não é somente um ser pensante, e a consciência neomoderna sabe que o
homem integral é uma unidade de razão e sensibilidade; mas se quiser conhecer, não tem
outro instrumento que a razão”. (Ramonet 1986, in Libâneo, 2005, p. 38).
“melhor do que organizar escolas culturalmente diferentes, é receber a diversidade numa
escola para todos.” (Libâneo, 2005, p. 44).
“Não se deve educar as crianças segundo o presente estado da espécie humana, mas
segundo um estado melhor possível no futuro, isto é, segundo a ideia de humanidade e
de sua inteira autodeterminação” (Kant, 2000, in Libâneo, 2005, p. 46).
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
37. A criação de uma turma de etnia cigana numa escola do
Norte (alvo de notícia recente) enquadra-se na perspectiva
pós-moderna de se optar pelo reconhecimento das
diferenças?
Os Cursos de Educação e Formação (CEF) enquadram-se
na mesma perspectiva?
Estes exemplos podem ser considerados como fazendo
parte das boas medidas para proporcionar igualdade de
oportunidades para todos, ou poderão ser exemplos de, a
pretexto de boas intenções, a escola contribuir para
perpetuar desigualdades?
O significado de escola inclusiva não deveria ser o de prover
condições para garantir a qualidade cognitiva às
aprendizagens, na perspectiva de uma escola para todos?
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;
38. Libâneo, José Carlos (2005). As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo na
Educação. In: LIBÂNEO, José Carlos; Santos, Akiko.
Educação na era do conhecimento em rede e
transdisciplinaridade. Campinas: Alínea, 19-62
Ficha analítica sobre quot;As Teorias Pedagógicas
Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo
na Educaçãoquot;