O ENSINO DE PRONÚNCIA NA AULA DE LE: A IMPORTÂNCIA DA FONÉTICA E FONOLOGIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS E SECRETARIADO
GRADUAÇÃO EM LETRAS INGLÊS/ PORTUGUÊS
SARAH CRISTINA FERNANDES FEITOSA
O ENSINO DE PRONÚNCIA NA AULA DE LE: A IMPORTÂNCIA DA FONÉTICA
E FONOLOGIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA
GOIÂNIA
2014

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Monografia apresentada ao curso de Letras da Pontifícia
Universidade Católica de Goiás, como requisito para a obtenção
de grau de licenciatura em letras, sob a orientação da Professora
Mestra Maria das Graças de Castro Mesquita.
GOIÂNIA
2014

Apresentação de TCC, na Modalidade de Monografia, do Curso de Letras da Pontifícia
Universidade Católica de Goiás.
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________
Ms Maria das Graças de C. Mesquita
Professora Orientadora
PUC – Goiás
_____________________________________________
Ms Rosane Maria Isaac
Professora Convidada
PUC – Goiás
Goiânia, ____/____/2014.

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Dedico este trabalho à minha família, amigos e
professores da PUC-GO.

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AGRADECIMENTOS
Agradeço à minha família, em que cada um, à sua maneira, contribuiu para que eu
pudesse prosseguir com meus estudos.
Aos amigos que fiz na universidade, os quais tornaram os momentos difíceis mais
agradáveis.
À minha orientadora, Maria das Graças Mesquitas, que me motivou e apoiou a todo o
momento desde meu estágio em língua inglesa até este momento final.
À professora Rosane Isaac, que me introduziu à fonética e fonologia, fazendo com que
eu me apaixonasse pela disciplina.

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“Paremos de indagar o que o futuro nos reserva e
recebamos como um presente o que quer que nos
traga o dia de hoje”.
Heráclito

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RESUMO
O ensino de pronúncia nem sempre tem recebido a devida importância por parte dos professores
de língua inglesa no ensino regular público e privado, e mesmo em centros de línguas. As
possíveis razões para que isso ocorra são a falta de conhecimento de fonética e fonologia, que
pode ser resultado da má formação acadêmica; a crença de que ensinar pronúncia não é algo
tão relevante quanto os aspectos gramaticais durante a aquisição da segunda língua; e as
dificuldades de pronúncia dos próprios professores, o que gera insegurança e receio de
transmitir informações errôneas aos alunos. Esta pesquisa apresenta os principais motivos que
levam a pronúncia a ser uma prática essencial durante o aprendizado de língua inglesa, ao
mesmo tempo em que se propõe a investigar as principais dificuldades desse processo,
disponibilizando informações básicas das quais professores e estudantes de letras devem se
apropriar, com a finalidade de inserirem adequadamente a prática de pronúncia em suas aulas.
O presente trabalho foi desenvolvido com base em pesquisas bibliográficas, tendo como
principais referências Steinberg (1995), Crystal (2006), Roach (1998), entre outros autores de
destaque na área de fonética e fonologia e ensino de pronúncia.
Palavras-chave: Fonética; Fonologia; Pronúncia

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ABSTRACT
The teaching of pronunciation has not always been given the attention it deserves by teachers
of English in the public and private education, and even in language centers. Possible reasons
for this might be the lack of knowledge of phonetics and phonology, which can be a result of
poor academic training; the belief that teaching pronunciation is not as relevant as the
grammatical aspects during second language acquisition; and pronunciation difficulties of
teachers themselves, which creates uncertainty and fear of transmitting erroneous information
to the students. This research presents the main reasons why pronunciation is an essential
practice for learning the English language, at the same time that it is proposed. To investigate
the main difficulties of this process, providing basic information from which teachers and
undergraduate students should assimilate in order to properly insert the pronunciation practices
in their classes. This work was developed based in literature researches, having as the main
references Steinberg (1995), Crystal (2006), Roach (1998), among other prominent authors in
the field of phonetics and phonology and pronunciation teaching.
Key words: Phonetics; Phonology; Pronunciation

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LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Aparelho fonador

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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 10

1 A IMPORTÂNCIA DA PRONÚNCIA.................................................................... 12
1.1 POR QUE ENSINAR PRONÚNCIA? ..................................................................... 12

2 FONÉTICA E FONOLOGIA – DEFINIÇÕES ...................................................... 15
2.1 FONÉTICA .............................................................................................................. 15
2.1.1 O APARELHO FONADOR .................................................................................. 16
2.1.2 SEGMENTOS VOCÁLICOS ............................................................................... 18
2.1.3 TRANSCRIÇÃO FONÉTICA .............................................................................. 19
2.2 FONOLOGIA ........................................................................................................... 19
2.2.1 FONEMA .............................................................................................................. 21

3 INTERFERÊNCIAS ................................................................................................. 22
3.1 SUGESTÃO DE METODOLOGIA PARA CORREÇÃO DE PRONÚNCIA ....... 25
3.1.2 FOSSILIZAÇÃO ................................................................................................... 29

4 RELATO E ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO ...................................................... 31

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................... 34

6 REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 35

7 ANEXOS .................................................................................................................... 38
7.1 QUESTIONÁRIO PARA ALUNOS DE LETRAS ................................................. 38

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INTRODUÇÃO

Este trabalho objetiva apresentar a necessidade do conhecimento fonético-fonológico
para futuros professores de língua inglesa, assim como para os que já atuam na educação básica,
de forma que possam compreender melhor a natureza da pronúncia da língua que ensinam.
Muitos professores não tiveram formação fonético-fonológica adequada durante a graduação
por razões como falta de motivação, insegurança ou mesmo por não conhecerem a importância
dessa disciplina para a sua formação. Dessa forma, propomos aqui um trabalho de
conscientização sobre a importância da fonética e fonologia no ensino de pronúncia para esses
professores que estão pouco familiarizados com o tema, com o intuito de incentivá-los a
trabalhar a pronúncia com seus alunos de forma mais efetiva.
Passei a me interessar por pronúncia desde que comecei a estudar inglês na escola
pública. Chamava-me a atenção a forma que minha professora falava e procurava imitá-la.
Algumas palavras aprendi a pronunciar incorretamente, mas não percebia isso até então.
Quando tinha alguma dúvida, procurava no dicionário e me deparava com os símbolos
fonéticos. De alguma forma eu sabia que tais símbolos poderiam me ajudar, porém não tinha o
conhecimento necessário para decifrá-los. O mínimo de orientação sobre pronúncia teria sido
útil durante essa fase do meu aprendizado.
A maioria dos meus colegas de classe não possuía interesse algum em aprender uma
segunda língua, lembrando que aqui não tenho a intenção de culpar alunos ou professor por
essa situação. Mas esse fator colaborava, sem sombra de dúvidas, para o fracasso do ensino e
aprendizagem da língua inglesa naquela escola. O que acaba se tornando um ciclo vicioso, no
qual tanto alunos quanto professores saem da sala de aula da mesma forma que entraram, não
há aprendizado.
Percebemos que o fracasso do ensino de língua inglesa nas escolas regulares tem como
uma das causas a dificuldade na pronúncia. Durante meus estágios e passagens por escolas tanto
públicas como particulares, pude observar alunos extremamente desconfortáveis ao ler um texto
ou responder uma questão formulada em inglês. Existe o medo do aluno ser julgado pelos
colegas ou pelo próprio professor, por acreditar ter a pronúncia ruim e não poder fazer melhor.
Nesse momento, o professor precisa aplicar adequadamente seus conhecimentos em
fonética e fonologia, mostrando que é natural não conseguir produzir determinados sons mas
que com a prática é possível adquirir essa habilidade gradualmente.

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O que notamos com frequência é que os próprios professores, desde sua formação, já
apresentam problemas com a pronúncia e acabam encontrando uma série de dificuldades em
ensiná-la.
Aprender fonética e fonologia não vai resolver todos os problemas do futuro professor
em relação à pronúncia, mas vai auxiliá-lo a compreender melhor a língua que ensina e criar
metodologias de ensino mais eficazes. Já para o aluno, ter conhecimento desse assunto é
importante para que ele se torne mais autônomo, sem ocorrer a necessidade de alguém o
corrigindo a todo o momento.
Para a elaboração deste trabalho foram feitas leituras a respeito do tema, tendo como
base teórica autores renomados na área como Steinberg (1995), Crystal (2006) e Roach (1998).
Realizaremos uma pesquisa qualitativa e quantitativa com alunos do 5º período do curso de
Letras de uma universidade de Goiânia, a fim de verificar a relação desses alunos com a
disciplina de fonética e fonologia da língua inglesa. O trabalho foi dividido em quatro capítulos:
no primeiro buscamos apresentar por que a pronúncia é importante no ensino de língua inglesa
e quais objetivos o professor deve ter ao ensiná-la; em seguida, no segundo capítulo,
apresentamos algumas noções básicas de fonética e fonologia, e suas respectivas definições a
partir de diferentes autores; no terceiro capítulo apontamos problemas ocasionados pela
interferência da língua materna no aprendizado da língua-alvo, e algumas sugestões de
metodologia de correção de pronúncia; no quarto e último capítulo, faremos um relato de nossa
pesquisa com os alunos de Letras e uma análise dos dados coletados.

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1 A IMPORTÂNCIA DA PRONÚNCIA

Quatro habilidades devem ser desenvolvidas durante o ensino de língua inglesa:
speaking, listening, reading e writing, que correspondem a produção oral, compreensão
auditiva, leitura e escrita. Essas habilidades se relacionam diretamente à pronúncia e devem
fazer parte das atividades em sala de aula.
A língua é uma manifestação essencialmente oral. A escrita é apenas uma decorrência
daquilo que já existia. Esse fato não impede que todos os aprendizes possuam suas próprias
limitações quanto à oralidade. A pronúncia, portanto, mesmo não sendo palpável, é um estudo
importante, é a essência da língua.
Para dominar a linguagem oral, principalmente quando nos referimos ao aprendizado de
uma segunda língua, no nosso caso a língua inglesa, é preciso ter domínio da pronúncia. E para
dominar a pronúncia, um bom professor de língua inglesa deve ter um amplo conhecimento de
fonética e fonologia, ser capaz de reconhecer os fonemas tanto de sua língua materna quanto os
da língua que ensina, principalmente os que não fazem parte de seu inventário sonoro natural.
Nosso aparelho fonador é limitado quanto à infinidade de projeções que a mente é capaz
de fazer. Por essa razão, é necessário que utilizemos ao máximo a audição, pois é assim que
reconhecemos os sons para, em seguida, os reproduzirmos o mais fielmente possível.
Uma pessoa que nunca estudou outra língua, sem conhecimento linguístico além do seu
próprio intuitivo, não compreende a existência de inventários sonoros além do de sua língua
materna. Sem instrução, um aluno leigo em questão de pronúncia não estará apto a reconhecer
sons de outras línguas como são na realidade, o que pode causar uma série de interferências, as
quais abordaremos mais adiante.
1.1 POR QUE ENSINAR PRONÚNCIA?

Esse é um questionamento que todo professor de língua inglesa deve fazer. Antes de
pensar no problema do ensino de pronúncia em si e imaginar formas de solucioná-lo, é
necessário compreender por que essa prática é imprescindível e quais benefícios esse
conhecimento trará para os alunos e para o próprio professor.
Para Poedjosoedarmo (2004), há duas razões principais para o ensino de pronúncia ser
relevante. A primeira é a inteligibilidade, pois por mais que a maior parte dos alunos
comunique-se com estrangeiros, se cada um seguir seus próprios padrões de pronúncia, não

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haverá comunicação. Aspectos que são considerados problemas para a inteligibilidade são: uso
do som errado, exclusão de um som, acréscimo de um som, erro na sílaba tônica da palavra,
acento na palavra errada na frase, uso do padrão de entonação errado na frase e a combinação
de todos esses problemas. A segunda razão para o ensino da pronúncia é de produzir uma boa
impressão numa situação de entrevista para emprego, ou mesmo uma seleção para intercâmbio
em alguma universidade estrangeira. Temos como exemplo a pronúncia do // e /t/. Estudos
sugeriram que o contexto geral esclareceria qualquer ambiguidade existente nos casos em que
// fosse pronunciado como /t/, como three /ri/ sendo pronunciado como tree /tri/. Porém,
pessoas mais instruídas poderiam associar essa pronúncia com a de indivíduos marginalizados
da cidade de Nova York. Lembrando que esse exemplo se tornaria um problema principalmente
em situações formais.

Ao questionar-se a respeito do objetivo do ensino da pronúncia, muitos professores
poderão pensar que essa prática é antiquada e metódica, relacionando-a com o ensino
sistemático de meados do século XX. Também podem pensá-la como uma forma de adoração
da cultura estrangeira, em detrimento da de seus alunos:
A exigência de uma pronúncia tão perfeita quanto à do nativo e a incorporação de
hábitos culturais, ou seja, a cópia, xérox do falante nativo, não podem ter outro
objetivo senão o de domínio cultural. Tal atitude de imitação perfeita é o primeiro
sintoma de alienação a se detectar (MOITA LOPES, 1996, p.42-43).
Não podemos negar a existência de concepções como essa, pois a realidade é que muitos
professores exageram em suas expectativas, esperam que seus alunos tornem-se tão fluentes
quanto nativos, punindo-os, de certa forma, se não conseguem pronunciar determinados sons
perfeitamente. Devemos levar alguns pontos em consideração antes de exigir determinados
resultados dos alunos. Como nos estudos que apresentam que a maioria das crianças que são
expostas a uma segunda língua tem maior probabilidade de aprender o novo idioma sem
sotaque. Porém, quando o indivíduo não sofre exposição a outras línguas até a idade adulta, a
produção desses sons se torna menos fiel, o que causa os sotaques. Segundo Celce-Murcia,
Brinton e Goodwin (1996), o fator linguístico não deve ser o único levado em consideração ao
ensinar pronúncia, já que fatores como idade, período de exposição à língua alvo, instrução
prévia, e talvez o mais importante, a motivação do aluno em alcançar um padrão inteligível de
pronúncia da língua em que está aprendendo, são tão relevantes quanto os aspectos linguísticos.
Voltamos, desse modo, ao ponto da inteligibilidade, que é o objetivo principal do ensino
da pronúncia, deixando de lado esses padrões perfeccionistas.Não se pode exigir demais dos

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alunos se não dermos a eles estruturas adequadas para que possam se basear. É nesse momento
em que os conhecimentos fonético-fonológicos fazem-se necessários.

Professores de língua inglesa que se preocupam em obter uma pronúncia inteligível, ou
mesmo aqueles que ainda não compreendem a importância do desenvolvimento dessa
habilidade por parte de seus alunos, precisam dominar os conteúdos de fonética e fonologia,
pois a partir desses conhecimentos é que tabus, mitos ou qualquer equívoco relacionado ao
ensino de pronúncia irão dissipar-se.
Abordando, portanto, questões linguísticas, sabemos que os falantes de uma língua
podem naturalmente refletir sobre a linguagem, seja um sotaque diferente pertencente a outra
região, ou mesmo a outro país. Esse reconhecimento pode ser feito mesmo por indivíduos sem
instruções linguísticas mais aprofundadas, pois faz parte do conhecimento compartilhado por
todos os falantes.
A linguística se preocupa com os assuntos relacionados à linguagem e seus fenômenos.

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2 FONÉTICA E FONOLOGIA – DEFINIÇÕES

Neste capítulo apresentaremos o que um bom professor de língua inglesa deve saber
para adquirir proficiência em pronúncia e em seu ensino. Devemos frisar que este conteúdo é
para o professor e, por conseguinte, cabe a ele selecionar o que é pertinente transmitir ao aluno
ou não.
É evidente que o professor deve ter um conhecimento linguístico muito maior do que
pode ser processado pelos alunos. Assim, o professor deve determinar na fase de
planejamento a quantidade de informações a serem transmitidas aos alunos... (CELCE
MURCIA, BRINTON e GOODWIN, 1996, p. 36)1
A primeira coisa que se deve saber ao estudar fonética e fonologia é que existe uma
considerável diferença de conceitos entre as duas abordagens. Ambas estão envolvidas com a
sonoridade das línguas, mas cada qual com sua especificidade.
De acordo com Callou e Leite (1990, p. 11), “Enquanto a fonética estuda os sons como
entidades físico-articulatórias isoladas, a fonologia irá estudar os sons do ponto de vista
funcional como elementos que integram um sistema linguístico determinado”.
2.1 FONÉTICA
Para David Crystal (2008), fonética é
A ciência que estuda as características da produção sonora humana, principalmente
os sons utilizados na fala, e fornece métodos para sua descrição, classificação e
transcrição. [...] As categorias fonéticas são geralmente definidas através de termos
que têm suas origens em outros assuntos, tais como anatomia, fisiologia e acústica.
[...] O trabalho em fonética pode, consequentemente, ser classificado em dois tipos
gerais: (a) estudos gerais da articulação, a acústica ou a percepção de fala e (b) estudos
sobre as propriedades fonéticas de idiomas específicos. (CRYSTAL, David, 2008, p.
363-364)2

1 Tradução feita pela autora. “It is clear that there is a far more linguistic knowledge that the teacher should possess
that can be processed by learners. Thus, the teacher must determine in the planning stage how much information
to impart to learners …”
2 Tradução feita pela autora. The science which studies the characteristics of human soundmaking, especially
those sounds used in speech, and provides methods for their description, classification and transcription. [...]
Phonetic categories are generally defined using terms which have their origins in other subjects, such as anatomy,
physiology and acoustics. [...] Work in phonetics can, accordingly, be classified into two broad types: (a) general
studies of the articulation, acoustics or perception of speech, and (b) studies of the phonetic properties of specific
languages.

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A fonética, portanto, é o estudo da produção e articulação dos sons da fala humana em
um aspecto geral. Todo ser humano possui a faculdade da linguagem e da fala. Nosso aparelho
fonador está preparado para produzir uma infinidade de sons, porém, a princípio desenvolvemos
apenas aqueles com que tivemos contato durante a aquisição da linguagem. Itens como o
aparelho fonador, mecanismos de produção da fala, segmentos consonantais e vocálicos e
transcrições dos sons da fala são objetos de estudo da fonética.
Para McMahon (2002),
Há duas subdisciplinas em linguística que lidam com os sons: fonética e fonologia. A
fonética fornece maneiras objetivas de descrever e analisar a gama de sons que os
seres humanos usam em suas línguas. Mais especificamente, fonética articulatória
identifica com precisão quais órgãos e músculos estão envolvidos na produção dos
diferentes sons das línguas do mundo. Esses sons são então transmitidos a partir do
falante para o ouvinte e, dessa forma, a fonética articulatória foca na parte física da
fala, uma vez que ela se desloca através do ar sob a forma de ondas sonoras, e no
efeito que essas ondas causam nos ouvidos e no cérebro do ouvinte. Logo, a fonética
tem fortes associações com a anatomia, fisiologia, física e neurologia.(MCMAHON,
April, 2002, p. 1)3
O professor de língua inglesa que está disposto a trabalhar pronúncia com seus alunos
precisa ter domínio dessas informações para que seu trabalho torne-se efetivo. A partir do
momento em que se compreende a fisiologia da fala, passa-se a compreender as causas das
principais dificuldades dos alunos, propiciando formas de trabalhar o problema adequadamente.
2.1.1 O APARELHO FONADOR
Não há nenhum órgão que seja específico para produzir os sons da fala, pois utilizamos
os que têm como função comer, mastigar, engolir, respirar, cheirar. Porém qualquer um desses
órgãos que contribuam para a produção e articulação da fala, fazem parte do aparelho fonador.
Podem ser divididos em três grupos: sistema articulatório, sistema fonatório e sistema
respiratório.

Tradução feita pela autora. “There are two subdisciplines in linguistics which deal with sound, namely phonetics
and phonology, and to fulfil the aim of this book, which is to provide an outline of the sounds of various English
accents and how those sounds combine and pattern together, we will need aspects of both. Phonetics provides
objective ways of describing and analysing the range of sounds humans use in their languages. More specifically,
articulatory phonetics identifies precisely which speech organs and muscles are involved in producing the different
sounds of the world’s languages. Those sounds are then transmitted from the speaker to the hearer, and acoustic
and auditory phonetics focus on the physics of speech as it travels through the air in the form of sound waves, and
the effect those waves have on a hearer’s ears and brain. It follows that phonetics has strong associations with
anatomy, physiology, physics and neurology.”

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Figura 1: Aparelho fonador
Fonte: Internet - http://www.barcode.ro/tutorials/biometrics/voice.html
O sistema respiratório, como o nome já diz, é responsável pela respiração e nele
encontram-se os pulmões, músculos pulmonares, tubos brônquios e traqueia. O sistema
fonatório é constituído pela laringe, na qual se encontram as pregas vocais. Esse sistema é
responsável por não deixar corpos estranhos entrarem no sistema respiratório. O sistema
articulatório é formado por faringe, língua, dentes, nariz e lábios e têm como função morder,
mastigar, engolir, cheirar.
Esses sistemas, portanto, formam o aparelho fonador e possuem a função fisiológica de
produzir sons. Levando em conta as características fisiológicas do aparelho fonador, afirmamos
que há um número limitado de possibilidades sonoras nas línguas. Isso se deve ao fato de que
certas articulações não são possíveis, como tocar o nariz com os lábios. Algumas articulações
são mais ou menos recorrentes em cada língua.
Os articuladores podem ser divididos em dois grupos: ativos e passivos. Como
articuladores ativos (AA) temos lábio inferior, língua, dentes inferiores e véu palatino; como
articuladores passivos (AP) encontramos o lábio superior, dentes superiores, alvéolo, palato
duro e palato mole.
Dessa forma, o ponto de articulação é definido como:
• Bilabial: lábio inferior (AA) + lábio superior (AP)

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• Labiodental: lábio inferior (AA) + dentes superiores (AP)
• Dental: lâmina da língua (AA) + dentes superiores (AP)
• Alveolar: lâmina da língua (AA) + alvéolos (AP)
• Alveopalatal: parte anterior da língua (AA) + parte média do palato duro (AP)
• Palatal: parte média da língua (AA) + final do palato duro (AP)
• Velar: parte posterior da língua (AA) + véu palatino ou palato mole (AP)
• Glotal: Glote (AA/AP)
O modo de articulação tem relação ao tipo de obstrução de ar que ocorre ao se produzir
um som. Os articuladores têm a função de obstruir a corrente de ar. Ao analisarmos, podemos
identificar as seguintes categorias:
• Oclusiva: Há uma obstrução completa da corrente de ar que passa pela boca. O
ar sai dos pulmões em direção à boca, o que as caracteriza como consoantes
orais;
• Nasal: Há uma obstrução completa da corrente de ar que passa pela boca. O ar
sai dos pulmões em direção à boca e a cavidade nasal, porém o véu palatino
encaminha o ar diretamente para a cavidade nasal, caracterizando essas
consoantes como nasais;
• Fricativa: A obstrução da corrente de ar, neste caso, é parcial. Isso ocorre por
causa da fricção produzida pelos articuladores;
• Africada: Inicialmente ocorre a obstrução completa da corrente de ar e, em
seguida, uma fricção como no caso das fricativas. São consoantes orais;
• Laterais: Há um encontro entre articulador passivo e ativo, a corrente de ar é
obstruída no centro do aparelho vocal, e o ar sai pelas laterais dessa obstrução.
2.1.2 SEGMENTOS VOCÁLICOS
Já observamos alguns pontos sobre a produção dos sons da fala. Esses sons são descritos
como vogais e consoantes, presentes em todas as línguas. Podemos compreendê-los como
segmentos consonantais quando há obstrução de ar completa ou parcial; e como segmentos
vocálicos, quando não há obstrução ou fricção da corrente de ar. O que é levado em
consideração nesse caso é a posição da língua, ou para alguns autores, da boca, que pode ser

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referente à altura (alta, média-alta, média-baixa, baixa); a anterioridade da língua (anterior,
central e posterior); e o arredondamento, ou não, dos lábios.
2.1.3 TRANSCRIÇÃO FONÉTICA

Crystal (2008) descreve o termo transcrição como um método de transcrever os sons da
fala de forma sistemática e consistente, havendo dois tipos principais de transcrição: a fonética
e a fonêmica. A transcrição fonética é representada entre colchetes, e a fonêmica, entre barras.
O IPA (International Phonetic Alphabet) contém todas as possibilidades sonoras em
forma de símbolos fonéticos, chamados fones. É relevante ressaltar que, mesmo estando ali
presentes sons existentes em todas as línguas, não existe uma língua em que estejam presentes
todos esses sons. A transcrição fonética difere-se da fonêmica por ser mais ampla e conter mais
detalhes. Temos como exemplo a palavra ‘about’, que pode ser representada pelas formas
[bout] (Fonética) e /bt/ (Fonêmica):
A transcrição fonêmica parece a mais simples das duas. Como neste exemplo,
somente as unidades em que há diferenças de significado serão representadas, /pin/,
/pen/, /pæn/. Em uma transcrição fonética, por outro lado, o objetivo não é o de avaliar
o significado funcional dos sons no contexto da linguagem, mas identificar os sons
como tais. (CRYSTAL, David, 2008, p. 490)
A partir dessas informações, podemos afirmar que todo ser humano que não possua
nenhuma deficiência em seu aparelho fonador possui a faculdade da produção de todos os sons
em qualquer língua. Entretanto, durante sua formação, seu aparelho vocal será adaptado para
produzir os sons de sua língua materna, e por essa razão muitos aprendizes têm grande
dificuldade de identificar e produzir sons que não façam parte do inventário sonoro a que está
habituado. A percepção de novos sons, consonantais e vocálicos, exige do aluno habilidades
que podem ser facilitadas pelo professor. Sem essa instrução, as dificuldades do aprendiz se
tornam maiores, o que causa falta de motivação e até mesmo a desistência de aprimorar seus
conhecimentos.
2.2 FONOLOGIA
Diferentemente da fonética, que é voltada para os aspectos físicos da fala, a fonologia
tem como objetivo estudar os sons quanto a sua funcionalidade dentro da língua. Cada língua
possui um padrão sonoro, com seus próprios fonemas e alofones, de modo que é impossível

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encontrarmos duas línguas com um mesmo inventário sonoro. É o que acontece quando
comparamos a língua portuguesa com a língua inglesa, determinados sons que estão presentes
no inventário sonoro de uma, não estão no da outra. Segundo MCMAHON (2002, p.1), é do
domínio da fonologia quando nos voltamos para as características do sistema sonoro de uma
língua específica. Esse sistema é responsável por dar identidade a essa língua, o que a faz
diferente das outras. É de seu interesse o que um indivíduo precisa saber para tornar-se falante
de sua língua materna. Roach (1998, p. 43) observa que estamos tratando de fonologia quando
falamos de como os fonemas funcionam dentro da linguagem e como se relacionam com os
outros fonemas da língua, podemos dizer que estamos voltados para a parte abstrata da língua,
e somente estudando fonética e fonologia é possível compreender de forma mais completa, o
uso dos sons na língua inglesa.

De acordo com Steinberg (1995)
A fonêmica tem por escopo, usando um corpus fonético, chegar às unidades
distintivas, aos menores segmentos marcadores de significado. Essas menores
unidades marcadoras de significado são os fonemas. Daí uma das definições de
fonema: menor unidade distintiva do sistema sonora de uma língua. Por outro lado, o
fonema é uma abstração, pois na realidade ele se constitui de várias realidades, isto é,
nós pronunciamos um fonema de diversas maneiras, dependendo de seu contexto
fonológico. Donde uma outra definição mais elaborada: um fonema é um grupo de
fones ou sons foneticamente semelhantes e em distribuição complementar.
(STEINBERG, 1995, p. 8)
A fonologia compreende que a língua é formada por segmentos consonantais e vocálicos
organizados de acordo com suas possibilidades silábicas. Um falante nativo de língua
portuguesa identifica uma palavra como “mocapo” como sendo de possível existência no seu
idioma, pois a estrutura silábica dessa palavra combina com a da sua língua materna. Porém se
apresentarmos uma palavra como “fith”, essa identificação não ocorrerá, pois não faz parte da
língua portuguesa uma palavra com terminação em “th”.
Os estudos fonológicos têm como um de seus objetivos a transcrição da linguagem oral
em escrita, levando em conta aspectos como ambientes modificadores de determinados
segmentos. Há casos em que um som vizinho, tanto precedente quanto seguinte, influencia na
pronúncia de um segmento, denominamos esse fenômeno como assimilação. No caso do
português, muitas vezes nem percebemos que isso acontece, como a diferença de pronúncia do
s em “escola” e “esgoto”, quando o que influencia na alteração de pronúncia é o fato de o som
precedente ser desvozeado ou vozeado. Para um aprendiz de língua inglesa, não será tão simples
identificar esse tipo de alteração na língua alvo.

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2.2.1 FONEMA

Fonema é a unidade mínima dos estudos em fonologia, são unidades distintivas
presentes nas línguas. Se no Alfabeto Fonético Internacional encontramos os sons de todas as
línguas, os fones; no alfabeto fonético de cada língua encontramos os sons presentes apenas
nessa língua, ou seja, seus fonemas. De uma forma simples, se temos o fonema /d/ em die
(morrer), e o substituímos por /t/, logo temos a palavra tie (gravata), assim percebemos a
distinção, nesse caso /d/ e /t/ são encontram-se em oposição e constituem um par mínimo por
possuírem uma cadeia sonora idêntica com significados diferentes.

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3 INTERFERÊNCIAS

Ao sugerirmos uma metodologia de ensino de pronúncia, precisamos antes levar em
consideração o problema das interferências da língua materna, no nosso caso língua portuguesa,
no aprendizado na língua inglesa. Crystal (2008, p.249) compreende interferência como um
termo usado em sociolinguística e aprendizagem de línguas estrangeiras para se referir aos erros
que um falante introduz em uma língua como um resultado de contato com outra língua.
Sabemos que cada língua possui suas particularidades e nunca encontraremos os
mesmos padrões em duas línguas, pois o que determina essa separação entre uma língua e outra
é exatamente a distinção existente entre elas. Ao aprender uma língua estrangeira, um falante
de qualquer língua sempre irá utilizar como base a estrutura de sua língua, ou seja, sua
morfologia, sintaxe, fonologia e entonação. Aqui estamos voltados para as interferências a nível
fonológico, que são inclusive as mais comuns. Cometer erros é um processo natural, e significa
que o aluno está se desenvolvendo no aprendizado da língua-alvo. O professor está presente
durante o aprendizado para orientá-lo e fazê-lo reconhecer seus erros, e deve ter um bom
domínio da língua que ensina, para que o aluno possa se espelhar nessa referência, assim como
uma criança ao aprender a falar tem como referência os seus pais.
Durante a aquisição da linguagem, a audição desempenha um papel importante, pois
para produzir um novo som, é necessário percebê-lo primeiro. Porém há diferenças entre a
aquisição da primeira e da segunda língua. Uma criança aprende a primeira língua rapidamente,
enquanto um adulto, por ter seu sistema fonológico já formado, possui mais dificuldades nesse
processo.
Não existe fórmula mágica para ensinar os alunos a ouvir sons e reconhecer contrastes
com os quais ainda não tenham se deparado mas, em geral, mostrar-lhes repetidas
vezes os sons problemáticos dentro de contextos em que o significado esteja claro a
partir de indicações não auditivas tem grandes chances de êxito, embora haja os que
jamais distinguirão precisamente a diferença entre certos pares de sons, especialmente
se forem de mais idade e que, até então, tenham sido monolíngues.
(POEDJOSOEDARMO, Glória, 2004, p. 43-44)
Como já foi mencionado, os aprendizes brasileiros de língua inglesa têm noção apenas
do inventário de fonemas da língua portuguesa, e por não terem intimidade com a língua-alvo,
normalmente utilizam os sons da primeira, na segunda língua. Sabemos que isso não ocorre
propositalmente, mas porque o aprendiz não possui o conhecimento adequado e necessita da
instrução do professor. Portanto, se o aluno pronuncia determinados sons incorretamente por

23

causa da proximidade sonora, ou não consegue pronunciar porque os sons não existem em sua
língua, somente o professor poderá identificar e guiar o aluno a superar tais dificuldades.

Uma das teorias mais duradouras na área da fonética foi a Análise Contrastiva, que ao
comparar duas línguas, considera que a língua materna do aluno tem influência direta na
aquisição da segunda língua gerando uma interferência, que pode ser considerada negativa. Na
análise contrastiva, pode-se identificar os sons que causam mais problemas de pronúncia, e até
mesmo prever os erros mais comuns, para que se possa encontrar meios de solucioná-los através
de metodologias específicas.
A seguir, apontaremos alguns dos principais problemas que os alunos encontram
durante a aprendizagem e que, se não forem trabalhados corretamente, podem persistir por toda
a vida sem que o próprio aluno tenha consciência de que há algo errado. Começaremos pelos
traços que são particulares à língua:
• Os fonemas /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /f/, /v/ e // quando ocorrem no final de uma
palavra da língua inglesa, quase sempre são pronunciados com uma vogal de
apoio pelos falantes de língua portuguesa, já que no nosso idioma esses fonemas
não são encontrados no final de palavras. Por exemplo: map /mæp/, crib /krb/,
fat /fæt/, mad /mæd/, laugh /læf/, drive /draiv/ e wash /w/ são frequentemente
pronunciadas como /mæpi/, /krbi/, /fæti/, /mædi/, /læfi/, /draivi/ e /wi/. Nesses
casos pode haver um problema de comunicação, mas não alteração de
significado;
• Também encontramos problemas quanto à pronúncia do /s/ em plurais, verbos
conjugados na 3ª pessoa do singular e no possessive case, pois diferentemente
do português em que o s no final de palavras é pronunciado sempre com som de
/s/, no inglês a pronúncia varia entre /s/, /z/ e /z/. Para palavras com final em /p/,
/t/, /k/, /f/ e // antes do acréscimo do s, a pronúncia do s após o acréscimo será
de /s/; nos casos em que a terminação é em /b/, /d/, /g/, /ð/, /m/, /n/, //, /l/, /r/ ou
em qualquer segmento vocálico, a pronúncia do s será /z/; e quando as palavras
terminam em /s/, /z/, //, //, /t/, e /d/, a pronúncia do s será de /z/. Vejamos
alguns exemplos:
clocks /klks/, lets /lets/, Jake’s /eks/
bags /bægz/, drives /dravz/, Meg’s /megz/

24

churches /
r z/, watches /w z/, George’s /rz/;
• No passado dos verbos regulares da língua inglesa, em que acrescentamos -ed à
forma infinitiva do verbo, a pronúncia desse acréscimo varia entre /d/, /t/ e /d/.
A regra é a seguinte: em verbos terminados em fonemas desvozeados /p/, /k/, /f/,
// e /s/, após o acréscimo do -ed sua pronúncia será /t/, como em walked /w:kt/;
em verbos no infinitivo terminados em fonemas vozeados /b/, /g/, /v/, // e /z/ ou
segmentos vocálicos, a pronúncia do -ed será /d/, como em lived /lvd/; e por
fim, quando -ed for acrescentado a verbos terminados nos fonemas /t/ e /d/, sua
pronúncia será /d/, como em want /wntd/ e need /ni:dd/.
Outra causa de interferências na pronúncia é a alofonia, ou seja, variações fonéticas de
um mesmo fonema:
• Na língua portuguesa, exemplos de alofonia são [t] e [t] para o /t/ e [d] e [d]
para o /d/. Também existem alofonias no inglês. Um exemplo que causa bastante
confusão é a pronúncia do l. Como no português a única pronúncia que temos
para o l é /l/, normalmente não sabemos diferenciar as três formas existentes na
língua inglesa, que são [l] como em late /let/, [

/ e [l] seguido de
consoante, como em cold /k
ld/.
O que também pode ser um fator de interferência é a proximidade fonética:
• Sons como // e /ð/ não são encontrados na língua portuguesa, o que leva os
aprendizes da língua inglesa a utilizarem os fonemas de sua língua mais
próximos a esses. No caso /t/, /f/ e /s/ para o // e /d/, /v/ e /z/ para o /ð/. Essa
troca pode ser problemática pois causa alterações de significado, como
pronunciar think /nk/ (pensar) como sink /snk/ (afundar);
Essas interferências não são as únicas que podem ocorrer, mas são as mais comuns
durante o aprendizado da língua inglesa. Por isso é importante que, ainda durante a graduação,
os estudantes que pretendem seguir carreira como professores de inglês se apropriem dos
conhecimentos fonético-fonológicos, de modo que possam adaptar metodologias para as

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dificuldades específicas de seus alunos, pois mesmo que haja esse tipo de problema, os alunos
estão aptos a adquirir a habilidade de produzir novos sons, ou mesmo sons similares aos que já
conhecem. Como observa Pennington (2007)

Seja qual for a fonte, o fato de que a variação faz parte da experiência de linguagem
dos aprendizes significa que eles podem lidar com novas formas quando são expostos
a elas, e vão tentar conectá-las a algo que eles já conhecem. Como a aquisição de
novas variantes (alofones de fonemas já existentes ou novos fonemas) na sua língua
materna, a aquisição dos novos fones e categorias sonoras de uma segunda língua
prossegue de forma gradual com base nas que já adquiriu. (PENNINGTON, Martha,
2007, p. 15)4
O professor precisa ter consciência das possibilidades de interferências para que não
pensem que o problema está no comprometimento do aluno, pois muitas vezes, mesmo tentando
pronunciar corretamente determinados sons, esse aluno não terá sucesso imediato por seu
aparelho fonador não estar habituado a produzir determinados sons. Poderão, inclusive, surgir
outros tipos de interferência além dos que foram apresentados nos exemplos anteriores, e o
próprio professor pode analisar os fatores que causam o problema. Mesmo uma turma em que
todos os alunos sejam brasileiros, pode haver diferentes problemas de pronúncia, pois a
variação de sotaques de cada região do país é bastante ampla. Haverá pronúncias diferentes
durante o aprendizado de língua inglesa entre alunos do centro-oeste, nordeste e sul, por
exemplo. Alunos do centro-oeste, ou interior de São Paulo e Minas Gerais já estão
familiarizados com o r retroflexo /r/, portanto nas outras regiões é mais provável que haja
dificuldades ao produzir esse som; já em outras regiões, principalmente no nordeste, como o /t/
e o /d/ assumem apenas as formas [t] e [d], poderá haver dificuldades com as africadas /t/ e
/d/, entre outras possibilidades.
3.1 SUGESTÃO DE METODOLOGIA PARA CORREÇÃO DE PRONÚNCIA
Após observamos os problemas de pronúncia mais comuns, já podemos pensar maneiras
de corrigi-los adequadamente. Não podemos simplesmente dizer ao aluno que ele está errado
sem dar a ele uma base em que possa se fundamentar. Steinberg (1995) apresenta um método

Tradução feita pela autora. “Whatever the source, the fact that variation is part of learners’ experience of
language means that they can handle new forms when they are exposed to them, and will try to connect them to
something they already know. Like acquisition of new variants (allophones of existing phonemes or new
phonemes) in one’s mother tongue, the acquisition of the new phones and sound categories of an L2 proceeds
gradually on the basis of those already acquired.”

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para solucionar problemas causados por pontos de articulação muito próximos. É um método
interessante para que professores possam deixar mais claras as situações em que uma pronúncia
incorreta pode mudar o significado de uma palavra, gerando até mesmo constrangimentos em
algumas situações. Utilizaremos aqui alguns exemplos5 que podem ser úteis para corrigir os
problemas que foram expostos anteriormente.
• Em fonemas consonantais em final de palavras, ao acrescentar-se uma vogal de apoio às

palavras da primeira coluna, ocorrerá uma alteração de significado, representada na segunda
coluna:
brand /brænd/ (marca) brandy /brændi/ (conhaque)
cook /k
k/ (cozinheiro) cookie /k
ki/ (bolacha)
dirt /d
rt/ (terra) dirty /d
rti/ (sujo)
monk /mk/ (monge) monkey /mki/ (macaco)
red /red/ (vermelho) ready /redi/ (pronto)
stud /std/ (tacha, prego) study /stdi/ (estúdio, estudo)
tide /tad/ (maré) tidy /tadi/ (arrumado)
fort /frt/ (forte) forty /frti/ (quarenta)

• É difícil para os alunos reconhecerem a alofonia em outra língua. Vejamos os exemplos
das diferentes formas de produção da consoante l e as alterações de significado quando
pronunciadas incorretamente:

/ (papel, referente ao
teatro)
row /ro
/ (fileira)
foal /fo

/ (potrinho) foe /fo
/ (inimigo)
hole /ho

/ (buraco) hoe /ho
/ (enxada)
nill /n

/ (zero) new /nju/ (novo)
chill / t

/ (esfriar) chew / tju/ (mastigar)
kill /k

/ (matança) cue /kju/ (deixa)
/l/ seguido de consoante /o
/
bolt /bo
lt/ (ferrolho) boat /bo
t/ (barco)
hold /ho
ld/ (ato de aprisionar) hole /ho

/ (buraco)
gold /go
ld/ (ouro) goad /go
d/ (sofrimento)
• Já apontamos a proximidade fonética como outro ponto de difícil reconhecimento dos
sons, o que também causa confusão durante o aprendizado da pronúncia. Ao trocarmos o
fonema // por /s/, /t/ ou /f/, podemos encontrar as seguintes alterações de significado:
// /s/
thick /k/ (gordo, grosso) sick /sk/ (doente)
theme /im/ (tema) seam /sim/ (costura)
thong // (correia) song /s/ (canção)

28

// /t/
thighs /az/ (coxas) ties /taz/ (gravatas)
thicket /kt/ (moita) ticket /tkt/ (bilhete)
faith /fe/ (fé) fate /fet/ (destino)
// /f/
three /ri/ (três) free /fri/ (livre)
threat /ret/ (ameaça) fret /fret/ (irritação)
thought /t/ (lutar) fought /ft/ (pensar)
• Da mesma forma, ao substituirmos /ð/ por /z/, /d/ ou /v/, temos as seguintes alterações:
/ð/ /z/
lithe /laið/ (ágil) lies /laiz/ (mentiras)
clothe /klo
ð/ (vestir) close /klo
z/ (fechar)
then /ðe/ (então) zen /ze/ (zen)
/ð/ /d/
worthy/w
rði/ (digno de) wordy /w
rdi/ (prolixo)
though/ðo
/ (contudo) dough /do
/ (massa culinária)
/ð/ /v/

29

loathe /lo
ð/ (odiar) load /lo
d/ (por carga em)
lithe /laið/ (ágil) live /laiv/ (ao vivo)
Esses exemplos, portanto, podem ser apresentados aos alunos dessa mesma maneira, em
colunas, dando ênfase nas distinções de pronúncia e significado entre as palavras e, lembrando
que em alguns casos o contexto pode esclarecer qualquer confusão, mas em outros isso pode
não ocorrer. O professor deve pronunciar as palavras alta e claramente, para que os alunos
possam utilizar a audição como forma de reconhecimento dos fonemas e, em seguida, pedi-los
para repetir os pares em voz alta. Se houver a possibilidade de realizar o exercício
individualmente, será ainda mais produtivo pois, desse modo, o professor pode fazer as devidas
correções e dar as instruções mais pertinentes para cada aluno.
3.1.2 FOSSILIZAÇÃO
Abordamos anteriormente alguns problemas presentes no aprendizado de língua inglesa
por falantes de língua portuguesa. Essas dificuldades, como já mencionamos, são mais comuns
nos primeiros anos em contato com a segunda língua e podem persistir se não forem corrigidos.
Em um dado momento, mesmo falantes fluentes na língua inglesa podem adquirir erros na
produção que se tornam irreversíveis. Quando o problema se torna recorrente, e mesmo com
diversas práticas de correção não é solucionado, o chamamos de fossilização.
Essa condição é particular ao aprendizado de uma segunda língua, pois não existem
registros de sua existência na aquisição da língua materna, e é mais comum em adultos, até
porque para se considerar de fato fossilização, o erro deve ser recorrente há mais de cinco anos.
Dessa forma, observamos que o que está em questão não é apenas o fato de falante cometer
erros, mas sim por esses erros tornarem-se arraigados, não havendo melhora mesmo em contato
frequente com falantes nativos e proficiência na língua. David Crystal define fossilização como
...a estabilização de um nível de realização no uso de uma forma linguística que fica
aquém das normas da língua-alvo. Nenhuma outra aprendizagem ocorre, e a forma se
torna um erro fossilizado no uso do aluno, parte da interlíngua do aprendiz.
(CRYSTAL, David, 2006 p. 197) 6

6 Tradução feita pela autora. “…the stabilization of a level of achievement in the use of a linguistic form which
falls short of the norms of the target language. No further learning takes place, and the form becomes a fossilized
error in the usage of the learner, part of the learner’s interlanguage.”

O ENSINO DE PRONÚNCIA NA AULA DE LE: A IMPORTÂNCIA DA FONÉTICA E FONOLOGIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA

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