O documento descreve a agenda de um encontro sobre alfabetização na idade certa. A agenda inclui discussões sobre gêneros textuais, projetos didáticos, brincadeiras na escola, e trabalhar com diversos tipos de textos para desenvolver as habilidades de leitura dos estudantes.

1. PACTO PELA ALFABETIZAÇÃO NA
IDADE CERTA
6º Encontro
Duque de Caxias
Lucidicidade
Gêneros textuais
Projetos e sequências didáticas

2. AGENDA - MANHÃ
Acolhida: Curta “Sonhando passarinhos”
Leitura literária: “Luana adolescente, lua crescente” – Sylvia Orthof
Dúvidas - ortografia
Resgate do trabalho pessoal (Textos)
Relato sobre duas atividades realizadas em aula
Vídeo: Território do brincar
Escrita docente: Qual o lugar do brincar na escola: que brincadeiras
existem e o que não existe mais?
Hora da brincadeira – registro e vivência
Pesquisa – Seminário Final
Vídeo: Diversidade textual – 1ª parte
Almoço

3. Jogo, brinquedo e brincadeira
Vejamos como esses termos são definidos no dicionário Larousse:
"Jogo = Ação de jogar; folguedo, brinco, divertimento". Seguem-
se alguns exemplos: "jogo de futebol; Jogos Olímpicos; jogo de
damas; jogos de azar; jogo de palavras; jogo de empurra".
"Brinquedo = objeto destinado a divertir uma criança".
"Brincadeira = ação de brincar, divertimento. / Gracejo,
zombaria. / Festinha entre amigos ou parentes. / Qualquer coisa
que se faz por imprudência ou leviandade e que custa mais do
que se esperava: aquela brincadeira custou-me caro".

4. BRINQUEDO
Ribes (2002) diz que tudo aquilo que as crianças na ação do
brincar, transformam em objeto de sua brincadeira.
Walter Benjamin apud Ribes (2002) diz que, não é o
conteúdo do brinquedo que define a brincadeira da criança,
mas, ao contrário, é a criança, ao brincar, que transforma em
brinquedo qualquer objeto de que possa dispor. Entretanto, os
brinquedos consolidaram-se em nossa cultura como objetos
representativos da infância
Kisihimoto (1996) diz que o brinquedo propõe um mundo
imaginário;
 É o objeto que representa certas realidades é um substituto dos
objetos reais, para que possa ser manipulado pelas crianças.
Também pode representar realidades imaginárias. Enquanto
objeto é sempre suporte da brincadeira
BRINQUEDO

5. Conceito de ludicidade
(...) o significado da palavra Lúdico. Esta palavra se
origina do latim ludus e tem o Significado original
associado à brincadeira, ao jogo, ao divertimento.
Acontece que seu significado foi ampliado e passou a
ser reconhecido como elemento essencial do
desenvolvimento humano. (PNAIC, 2012, p.14)

6. Diferenciação entre
brinquedo e jogo
o brinquedo supõe uma relação íntima com a criança e uma
indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que
organizam sua utilização
Em um jogo, as condições podem ser modificadas: pode-se usar
papel em vez de algodão, um toquinho de madeira como
agulha, um líquido imaginário no lugar do álcool mas o
conteúdo e a sequência da ação devem obrigatoriamente,
corresponder à situação real. (Leontiev, 1988:126)
O jogo da criança não é uma recordação simples do vivido, mas
sim a transformação criadora das impressões para a formação
de uma nova realidade que responda às exigências e inclinações
dela mesma” (Vigotski, 1996, p. 128)

7. BIBLIOGRAFIA
GISELA. W. 1995. Brincar na pré-escola. 3.ed.Cortez
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo e
brincadeira na educação. São Paulo, Cortez, 1996.
LEONTIEV, A. N. Os princípios psicológicos da brincadeira pré-
escolar. In:Vigotski, L.S. et al. Linguagem, Desenvolvimento e
Aprendizagem.São Paulo, Ícone: Editora da Universidade de São
Paulo, 1988, p. 119-142.
RIBES, Rita. Uma história cultural dos brinquedos:
apontamentos sobre infância, cultura e educação
VIGOTSKI, L. S. A Formação Social da Mente. SP, Martins
Fontes, 1996, pg. 128.

8. AGENDA - TARDE
Acolhida: Curta: “Minhas férias”
Leitura literária: “Minhas férias, pula uma linha,
parágrafo” – Christiane Gribel
Vídeo: Diversidade textual – 2ª parte
Dinâmica dos gêneros
Leitura teórica: Cadernos da unidade 5
Proposta de projeto com o tema brincadeiras
Sequência didática – esclarecimentos
Construção de sequência didática
Trabalho pessoal
Avaliação do encontro

9. Leitura teórica
Ano 1
Os diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizar
letrando
Ampliando um pouco mais o trabalho: os diversos textos e suas
relações com as áreas de conhecimento
Ano 2
Por que ensinar gêneros textuais na escola?
Os gêneros textuais na sala de aula e a apropriação de
conhecimentos
Ano 3
Os gêneros textuais em foco: pensando na seleção e na
progressão dos alunos
Os diferentes gêneros e sua relação com as áreas de
conhecimento: ampliando as possibilidades

10. SEQUÊNCIA DIDÁTICA

11. Se o aprendizado da leitura é um direito, é
necessário definir operacionalmente o que é
saber ler para uma criança ou um jovem. A
escola, diante dessa questão, deve
disponibilizar um grande repertório de
textos de gêneros, tamanhos, complexidade
e temas diferentes que, se lidos e
entendidos, atestariam o domínio da
competência leitora.

12. Do ponto de vista do LETRAMENTO
A leitura é um conjunto de habilidades
linguísticas e psicológicas, que se estendem
desde a habilidade de decodificar palavras
escritas até a capacidade de compreender
textos escritos. (...) refletir sobre o
significado do que foi lido, tirando
conclusões e fazendo julgamentos sobre o
conteúdo. (Magda Soares)

13. O TRABALHO COM VARIADOS GÊNEROS TEXTUAIS
LEVA O ALUNO A
Adquirir vocabulário do mais simples ao mais
elaborado.
Estabelecer relações entre diferentes elementos
presentes no texto.
Estabelecer relações entre informações explícitas e
implícitas, a fim de que faça inferências e elabore uma
síntese do texto.
Estabelecer diferença entre fato e opinião sobre o
fato

14. O TRABALHO COM VARIADOS GÊNEROS TEXTUAIS
LEVA O ALUNO A
Explorar a integração de múltiplas linguagens como
forma de expressão de ideias e sentimentos
Diferenciar o relato de uma informação da informação
propriamente dita.
Identificar a função sociocomunicativa dos textos e a
utilizá-los com vistas a cumprir tal função.
Analisar o modo de tratamento do tema dado pelo
autor e as condições de produção recepção e
circulação dos textos.

15. Esquema de Sequência Didática
. Apresentação do projeto de escrita e da situação de
produção.
Avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre o
gênero.
Apresentar o gênero escolhido, fazendo circular
alguns de seus exemplares pela sala. Usar de
"Estratégias de Leitura".
Propor que os alunos escrevam um texto inicial do
gênero, mesmo que imperfeito, para saber quais os
aspectos desse gênero o professor precisa trabalhar
mais.
Ampliar o repertório do aluno, trazendo mais textos
do gênero para a sala.

16. Esquema de Sequência Didática
Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o
gênero, com estudo detalhado de seus elementos, de sua
situação de produção e da forma como esse gênero
circula (num jornal ou num livro, por exemplo).
Fazer uma produção escrita coletiva com a classe, tendo
o professor como escriba, para que todos troquem
conhecimentos e passem a dominar melhor o gênero
estudado.
Fazer uma produção escrita individual.
Fazer a revisão e a reescrita da produção individual,
melhorando-a.
Ref.: Escrevendo o Futuro. CENPEC

17. Publicação do texto produzido
Para finalizar o trabalho, o professor prepara os
textos produzidos pelos alunos para publicação. Por
exemplo, se trabalhou com poemas, pode apresentá-
los em um sarau ou organizá-los em uma coletânea.
Se o gênero foi memórias literárias, pode transformar
os textos elaborados em um livro de memórias.
Por fim, para valorizar a conquista dos alunos, o
professor pode promover uma cerimônia especial de
lançamento da publicação ou de inauguração do
mural. Pode ainda realizar um sarau com a
participação das famílias dos alunos.

18. Trabalho pessoal
Aplicar a sequência didática construída em sala e
escrever relato reflexivo
Vídeo: Diversidade Textual – CEEL - UFPE
Leitura do texto: Ensinando a escrever – Maria
Madalena Iwamoto Sercundes
Leitura do texto: O trabalho com gêneros por
meio de projetos -Carmi Ferraz Santos /Márcia
Mendonça/ Marianne C. B. Cavalcante, disponível
em
http://www.ufpe.br/ceel/e-books/Diversidade_Livro.pdf