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CIÊNCIAS HUMANAS
Vídeo projeto Fronteiras do Pensamento

A História na Era Google
► Um currículo que promova os conhecimentos próprios de cada disciplina
  articuladamente às competências e habilidades do aluno.



► Conteúdos :
   informação não é conhecimento.
   memória não é inteligência.



►Competências e habilidades:
   dados estruturais da inteligência humana:
   ações e operações mentais com os quais construímos conhecimentos.
►Lino de Macedo, apoiado em estudos
 piagetianos denomina estes conjuntos ou
 grupos como de Coordenadores Cognitivos e
 indica que eles representam os aspectos
 funcionais da formação e do funcionamento
 dos esquemas de assimilação e de
 transformações dos objetos no processo de
 construção de conhecimentos.
Grupo III
                 Esquemas Operatórios




 Realizar                                 Compreender

                    Competências




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Procedimentais                          Presentativos
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                                                para
                  Competências               compreender
 Competências      para realizar                      Analisar
 para observar           Classificar
                                                       Aplicar
     Observar
                                                       Avaliar
                           Seriar
    Identificar                              Criticar, analisar e julgar
                          Ordenar
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                         Conservar
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    Discriminar                                Levantar suposições
     Constatar
                    Fazer antecipações
                                                Fazer prognósticos
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                                               Fazer generalizações
                           Medir             Justificar acontecimentos
                        Interpretar
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   Leitura como um conteúdo e seus
    procedimentos a ser ensinado, voltado para
    as especificidades da disciplina e área em
    questão
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Mapas,
charges,
letras de                             Apropriação das
música,             Desempenho       habilidades leitoras
textos
literários,
documentos
históricos,
gráficos,
tabelas,
obras de arte
                     Conceitos
É um procedimento que inclui uma
série de procedimentos menores,
estratégias e técnicas que é preciso
saber utilizar adequadamente para
construir o significado que cada texto
propõe. Ler é atribuir diretamente
um sentido a algo escrito.
6ª SÉRIE – 7º ANO - NÍVEL PROFICIÊNCIA ADEQUADO
Legenda mapa

Pau-brasil
Cana de açúcar
Pecuária
Mineração
Drogas do sertão
Algodão
__ Limites atuais
Envolve leitura e compreensão do mapa
 (texto não verbal)

Relacionar região com economia num
 determinado período

Relação espaço – tempo (noção geografia
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8ª SÉRIE – 9º ANO - NÍVEL PROFICIÊNCIA ADEQUADO
 Habilidade avaliada H40 – Relacionar os conflitos rurais no
  Brasil contemporâneo à estrutura fundiária brasileira
Leia o texto e responda à questão.
Mas plantar pra dividir
Não faço mais isso não
Eu sou pobre caboclo
Ganho a vida na enxada,
O que ganho é dividido
Com quem não plantou nada
Fonte: VALE, João; AQUINO, J. B. Sina de caboclo.
A música acima fez parte do espetáculo Opinião,
  apresentado na década de 1960, num contexto de
  importantes manifestações e conflitos sociais. O grave
  problema social denunciado pela letra da música é:
a. Crise na produtividade agrícola.
b. Distribuição equilibrada de terra.
c. Exploração do trabalhador rural.
d. Falta de mão de obra no campo.
         a          b         c          d
        21,5%     9,4%      53,6%       15,4%


O aluno deveria identificar a exploração do
   trabalhador rural, a partir da leitura do trecho
   da música, portanto envolve habilidades de
   leitura e interpretação textual.
3ª SÉRIE – EM - NÍVEL PROFICIÊNCIA AVANÇADO
Saresp - HUMANAS - História
Saresp - HUMANAS - História
Neste item a análise da charge (texto
 verbal e não verbal) envolve a
 compreensão, interpretação,
 contextualização do período,
 interdiscursividade e a apreciação ética.
 Explorar relação texto-imagem
Saresp - HUMANAS - História
   Documento que dispõe sobre Eixos, Temas e
    Habilidades definidas para a elaboração das
    provas (SARESP)

   Situações de Aprendizagem (sequências
    didáticas) como caminho para o
    desenvolvimento de habilidades e
    competências expressas no Currículo Oficial
   6ª série maioria das habilidades grupo I –
    competências para observar (identificar,
    reconhecer, constatar, descrever)
   8ª série ampliação significativa das
    habilidades do grupo III – competências para
    compreender (estabelecer, explicar, analisar,
    relacionar)
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    desenvolvidas e acumulativo (posicionar-se,
    ordenar, comparar, avaliar criticamente)
Sugestões do caderno professor currículo
   Leitura do Texto – seleção de textos, imagens, mapas, etc.
    para propiciar o desenvolvimento da leitura
   Aulas dialogadas – levantamento do repertório dos
    alunos; perguntas problematizadoras, exposição, troca
    e confrontação de idéias; levantamento de questões,
    diálogo com o conhecimento.
   Pesquisa Preliminar do aluno: (livro didático, revistas,
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 Grupos de discussão – aprofundamento conceitual,
  elaboração de relatórios de pesquisa e interpretação
  de textos.
 Síntese e sistematização do conhecimento
EXEMPLO CADERNO ALUNO V. 3 – 6ª SÉRIE/7º ANO
 Exemplo
Leitura com mapas
História
Situação de Aprendizagem 1 v. 3
6ª série / 7º ano
Contribuições dos Maias, Incas e Astecas para a
  diversidade cultural dos povos da América
Competências e Habilidades: autonomia na busca
  de dados e informações; possibilidade de entrar
  em contato com diferentes fontes de informação;
  sistematização, desenvolvimento da capacidade
  de leitura, seleção, organização, análise e
  esquematização de dados.
   Observe, no mapa a seguir, a localização das
    civilizações maia, inca e astecas. Registre, no
    quadro da próxima página, o território
    ocupado por esses povos e os nomes dos
    atuais países a que esses impérios
    correspondiam.
Saresp - HUMANAS - História
Nome dos atuais países a que estes impérios correspondiam



Incas


Astecas


Maias
Organizei a aula iniciando com perguntas
 problematizados        que     buscassem     os
 conhecimentos prévios dos alunos. A partir do
 que foi colocado pelos alunos fui desenvolvendo
 a aula expositiva pontuando características de
 cada um dos povos pré-colombianos. Na aula
 seguinte solicitei que os alunos preenchessem o
 caderno do aluno e no final da aula rapidamente
 corrigi as questões, para que déssemos
 sequência ao próximo tema.
   Inferência local das informações solicitadas

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Mistura fina
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Plataforma colaborativa-geral animada
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Saresp - HUMANAS - História

  • 2. Vídeo projeto Fronteiras do Pensamento A História na Era Google
  • 3. ► Um currículo que promova os conhecimentos próprios de cada disciplina articuladamente às competências e habilidades do aluno. ► Conteúdos : informação não é conhecimento. memória não é inteligência. ►Competências e habilidades: dados estruturais da inteligência humana: ações e operações mentais com os quais construímos conhecimentos.
  • 4. ►Lino de Macedo, apoiado em estudos piagetianos denomina estes conjuntos ou grupos como de Coordenadores Cognitivos e indica que eles representam os aspectos funcionais da formação e do funcionamento dos esquemas de assimilação e de transformações dos objetos no processo de construção de conhecimentos.
  • 5. Grupo III Esquemas Operatórios Realizar Compreender Competências Grupo II Observar Grupo I Esquemas Esquemas Procedimentais Presentativos
  • 6. Função Cognitiva Competências para Competências compreender Competências para realizar Analisar para observar Classificar Aplicar Observar Avaliar Seriar Identificar Criticar, analisar e julgar Ordenar Localizar Explicar causas e efeitos Conservar Descrever Apresentar conclusões Compor e decompor Discriminar Levantar suposições Constatar Fazer antecipações Fazer prognósticos Representar Calcular por estimativas Fazer generalizações Medir Justificar acontecimentos Interpretar
  • 7. Leitura de gêneros diversos  Leitura como um conteúdo e seus procedimentos a ser ensinado, voltado para as especificidades da disciplina e área em questão
  • 8. Leitura de diferentes linguagens Mapas, charges, letras de Apropriação das música, Desempenho habilidades leitoras textos literários, documentos históricos, gráficos, tabelas, obras de arte Conceitos
  • 9. É um procedimento que inclui uma série de procedimentos menores, estratégias e técnicas que é preciso saber utilizar adequadamente para construir o significado que cada texto propõe. Ler é atribuir diretamente um sentido a algo escrito.
  • 10. 6ª SÉRIE – 7º ANO - NÍVEL PROFICIÊNCIA ADEQUADO
  • 11. Legenda mapa Pau-brasil Cana de açúcar Pecuária Mineração Drogas do sertão Algodão __ Limites atuais
  • 12. Envolve leitura e compreensão do mapa (texto não verbal) Relacionar região com economia num determinado período Relação espaço – tempo (noção geografia e história)
  • 13. 8ª SÉRIE – 9º ANO - NÍVEL PROFICIÊNCIA ADEQUADO
  • 14.  Habilidade avaliada H40 – Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâneo à estrutura fundiária brasileira Leia o texto e responda à questão. Mas plantar pra dividir Não faço mais isso não Eu sou pobre caboclo Ganho a vida na enxada, O que ganho é dividido Com quem não plantou nada Fonte: VALE, João; AQUINO, J. B. Sina de caboclo. A música acima fez parte do espetáculo Opinião, apresentado na década de 1960, num contexto de importantes manifestações e conflitos sociais. O grave problema social denunciado pela letra da música é:
  • 15. a. Crise na produtividade agrícola. b. Distribuição equilibrada de terra. c. Exploração do trabalhador rural. d. Falta de mão de obra no campo. a b c d 21,5% 9,4% 53,6% 15,4% O aluno deveria identificar a exploração do trabalhador rural, a partir da leitura do trecho da música, portanto envolve habilidades de leitura e interpretação textual.
  • 16. 3ª SÉRIE – EM - NÍVEL PROFICIÊNCIA AVANÇADO
  • 19. Neste item a análise da charge (texto verbal e não verbal) envolve a compreensão, interpretação, contextualização do período, interdiscursividade e a apreciação ética. Explorar relação texto-imagem
  • 21. Documento que dispõe sobre Eixos, Temas e Habilidades definidas para a elaboração das provas (SARESP)  Situações de Aprendizagem (sequências didáticas) como caminho para o desenvolvimento de habilidades e competências expressas no Currículo Oficial
  • 22. 6ª série maioria das habilidades grupo I – competências para observar (identificar, reconhecer, constatar, descrever)  8ª série ampliação significativa das habilidades do grupo III – competências para compreender (estabelecer, explicar, analisar, relacionar)  3ª série mais complexidade das habilidades desenvolvidas e acumulativo (posicionar-se, ordenar, comparar, avaliar criticamente)
  • 23. Sugestões do caderno professor currículo  Leitura do Texto – seleção de textos, imagens, mapas, etc. para propiciar o desenvolvimento da leitura  Aulas dialogadas – levantamento do repertório dos alunos; perguntas problematizadoras, exposição, troca e confrontação de idéias; levantamento de questões, diálogo com o conhecimento.  Pesquisa Preliminar do aluno: (livro didático, revistas, internet).  Grupos de discussão – aprofundamento conceitual, elaboração de relatórios de pesquisa e interpretação de textos.  Síntese e sistematização do conhecimento
  • 24. EXEMPLO CADERNO ALUNO V. 3 – 6ª SÉRIE/7º ANO
  • 25.  Exemplo Leitura com mapas História Situação de Aprendizagem 1 v. 3 6ª série / 7º ano Contribuições dos Maias, Incas e Astecas para a diversidade cultural dos povos da América Competências e Habilidades: autonomia na busca de dados e informações; possibilidade de entrar em contato com diferentes fontes de informação; sistematização, desenvolvimento da capacidade de leitura, seleção, organização, análise e esquematização de dados.
  • 26. Observe, no mapa a seguir, a localização das civilizações maia, inca e astecas. Registre, no quadro da próxima página, o território ocupado por esses povos e os nomes dos atuais países a que esses impérios correspondiam.
  • 28. Nome dos atuais países a que estes impérios correspondiam Incas Astecas Maias
  • 29. Organizei a aula iniciando com perguntas problematizados que buscassem os conhecimentos prévios dos alunos. A partir do que foi colocado pelos alunos fui desenvolvendo a aula expositiva pontuando características de cada um dos povos pré-colombianos. Na aula seguinte solicitei que os alunos preenchessem o caderno do aluno e no final da aula rapidamente corrigi as questões, para que déssemos sequência ao próximo tema.
  • 30. Inferência local das informações solicitadas  Envolve o conhecimento de códigos e legendas próprios da constituição do gênero mapas  Leitura é um conteúdo a ser ensinado
  • 31. Ativação de conhecimentos prévios  Antecipação de conteúdos ou propriedades dos textos  Checagem de hipóteses  Localização e ou cópia de informações  Comparar informações  Generalização  Produção de inferências locais  Produção de inferências globais