O documento discute um currículo que promova o desenvolvimento de competências e habilidades dos alunos articuladamente aos conteúdos de cada disciplina. Aborda os tipos de competências, como observar, compreender e realizar, e como elas estão relacionadas a esquemas operatórios, procedimentais e presentativos. Também fornece exemplos de como desenvolver habilidades de leitura em diferentes séries.

1. CIÊNCIAS HUMANAS

2. Vídeo projeto Fronteiras do Pensamento
A História na Era Google

3. ► Um currículo que promova os conhecimentos próprios de cada disciplina
articuladamente às competências e habilidades do aluno.
► Conteúdos :
informação não é conhecimento.
memória não é inteligência.
►Competências e habilidades:
dados estruturais da inteligência humana:
ações e operações mentais com os quais construímos conhecimentos.

4. ►Lino de Macedo, apoiado em estudos
piagetianos denomina estes conjuntos ou
grupos como de Coordenadores Cognitivos e
indica que eles representam os aspectos
funcionais da formação e do funcionamento
dos esquemas de assimilação e de
transformações dos objetos no processo de
construção de conhecimentos.

5. Grupo III
Esquemas Operatórios
Realizar Compreender
Competências
Grupo II Observar Grupo I
Esquemas Esquemas
Procedimentais Presentativos

6. Função Cognitiva
Competências
para
Competências compreender
Competências para realizar Analisar
para observar Classificar
Aplicar
Observar
Avaliar
Seriar
Identificar Criticar, analisar e julgar
Ordenar
Localizar Explicar causas e efeitos
Conservar
Descrever Apresentar conclusões
Compor e decompor
Discriminar Levantar suposições
Constatar
Fazer antecipações
Fazer prognósticos
Representar Calcular por estimativas
Fazer generalizações
Medir Justificar acontecimentos
Interpretar

7.  Leitura de gêneros diversos
 Leitura como um conteúdo e seus
procedimentos a ser ensinado, voltado para
as especificidades da disciplina e área em
questão

8. Leitura de diferentes linguagens
Mapas,
charges,
letras de Apropriação das
música, Desempenho habilidades leitoras
textos
literários,
documentos
históricos,
gráficos,
tabelas,
obras de arte
Conceitos

9. É um procedimento que inclui uma
série de procedimentos menores,
estratégias e técnicas que é preciso
saber utilizar adequadamente para
construir o significado que cada texto
propõe. Ler é atribuir diretamente
um sentido a algo escrito.

10. 6ª SÉRIE – 7º ANO - NÍVEL PROFICIÊNCIA ADEQUADO

11. Legenda mapa
Pau-brasil
Cana de açúcar
Pecuária
Mineração
Drogas do sertão
Algodão
__ Limites atuais

12. Envolve leitura e compreensão do mapa
(texto não verbal)
Relacionar região com economia num
determinado período
Relação espaço – tempo (noção geografia
e história)

13. 8ª SÉRIE – 9º ANO - NÍVEL PROFICIÊNCIA ADEQUADO

14.  Habilidade avaliada H40 – Relacionar os conflitos rurais no
Brasil contemporâneo à estrutura fundiária brasileira
Leia o texto e responda à questão.
Mas plantar pra dividir
Não faço mais isso não
Eu sou pobre caboclo
Ganho a vida na enxada,
O que ganho é dividido
Com quem não plantou nada
Fonte: VALE, João; AQUINO, J. B. Sina de caboclo.
A música acima fez parte do espetáculo Opinião,
apresentado na década de 1960, num contexto de
importantes manifestações e conflitos sociais. O grave
problema social denunciado pela letra da música é:

15. a. Crise na produtividade agrícola.
b. Distribuição equilibrada de terra.
c. Exploração do trabalhador rural.
d. Falta de mão de obra no campo.
a b c d
21,5% 9,4% 53,6% 15,4%
O aluno deveria identificar a exploração do
trabalhador rural, a partir da leitura do trecho
da música, portanto envolve habilidades de
leitura e interpretação textual.

16. 3ª SÉRIE – EM - NÍVEL PROFICIÊNCIA AVANÇADO

19. Neste item a análise da charge (texto
verbal e não verbal) envolve a
compreensão, interpretação,
contextualização do período,
interdiscursividade e a apreciação ética.
Explorar relação texto-imagem

21.  Documento que dispõe sobre Eixos, Temas e
Habilidades definidas para a elaboração das
provas (SARESP)
 Situações de Aprendizagem (sequências
didáticas) como caminho para o
desenvolvimento de habilidades e
competências expressas no Currículo Oficial

22.  6ª série maioria das habilidades grupo I –
competências para observar (identificar,
reconhecer, constatar, descrever)
 8ª série ampliação significativa das
habilidades do grupo III – competências para
compreender (estabelecer, explicar, analisar,
relacionar)
 3ª série mais complexidade das habilidades
desenvolvidas e acumulativo (posicionar-se,
ordenar, comparar, avaliar criticamente)

23. Sugestões do caderno professor currículo
 Leitura do Texto – seleção de textos, imagens, mapas, etc.
para propiciar o desenvolvimento da leitura
 Aulas dialogadas – levantamento do repertório dos
alunos; perguntas problematizadoras, exposição, troca
e confrontação de idéias; levantamento de questões,
diálogo com o conhecimento.
 Pesquisa Preliminar do aluno: (livro didático, revistas,
internet).
 Grupos de discussão – aprofundamento conceitual,
elaboração de relatórios de pesquisa e interpretação
de textos.
 Síntese e sistematização do conhecimento

24. EXEMPLO CADERNO ALUNO V. 3 – 6ª SÉRIE/7º ANO

25.  Exemplo
Leitura com mapas
História
Situação de Aprendizagem 1 v. 3
6ª série / 7º ano
Contribuições dos Maias, Incas e Astecas para a
diversidade cultural dos povos da América
Competências e Habilidades: autonomia na busca
de dados e informações; possibilidade de entrar
em contato com diferentes fontes de informação;
sistematização, desenvolvimento da capacidade
de leitura, seleção, organização, análise e
esquematização de dados.

26.  Observe, no mapa a seguir, a localização das
civilizações maia, inca e astecas. Registre, no
quadro da próxima página, o território
ocupado por esses povos e os nomes dos
atuais países a que esses impérios
correspondiam.

28. Nome dos atuais países a que estes impérios correspondiam
Incas
Astecas
Maias

29. Organizei a aula iniciando com perguntas
problematizados que buscassem os
conhecimentos prévios dos alunos. A partir do
que foi colocado pelos alunos fui desenvolvendo
a aula expositiva pontuando características de
cada um dos povos pré-colombianos. Na aula
seguinte solicitei que os alunos preenchessem o
caderno do aluno e no final da aula rapidamente
corrigi as questões, para que déssemos
sequência ao próximo tema.

30.  Inferência local das informações solicitadas
 Envolve o conhecimento de códigos e
legendas próprios da constituição do gênero
mapas
 Leitura é um conteúdo a ser ensinado

31.  Ativação de conhecimentos prévios
 Antecipação de conteúdos ou
propriedades dos textos
 Checagem de hipóteses
 Localização e ou cópia de informações
 Comparar informações
 Generalização
 Produção de inferências locais
 Produção de inferências globais