Este documento discute as vantagens do uso do Quadro Interativo Multimédia (QIM) no ensino da matemática, incluindo permitir visualizações dinâmicas de conceitos, promover a discussão entre alunos, e facilitar a incorporação de recursos multimídia para tornar as aulas mais interessantes. O documento também lista alguns programas específicos que podem ser usados no QIM para explorar tópicos matemáticos como geometria e simetria.

1. “Recorrendo ao QIM… para comunicar e interpretar ideias matemáticas” 14-07-2010 Prof. Ângela Batista e Helena Monteiro Colégio “O Cantinho dos Amigos”

2. Quadro Interactivo Multimédia. É urgente adaptarmo-nos a novas realidades e a novas situações. Estamos a viver um novo processo… … a passagem do quadro de giz para o Quadro Interactivo. As diferenças e potencialidades são notórias.

4. a natureza da informação trabalhada na aula,

5. os tempos e espaços de aprendizagem,

6. as dinâmicas da sala de aula,

7. facilitador de experiências que permitem a visualização dos acontecimentos,

8. aproximação do aluno ao contexto real.Quadro Interactivo Multimédia.

10. a mobilidade,

11. a interactividade,

12. a interdisciplinaridade,

13. a dinâmica,

14. a viagem,

15. a interacção social,

16. …“…um certo tipo de experiências inalcançáveis de outro modo mas imprescindíveis para construção plena e coerente do saber.” (In: http://www.scribd.com/doc/15237774/Projecto-Investigacao-QIIM) Quadro Interactivo Multimédia.

17. Vantagens e limitações Vantagens 1) Melhoria da visualização na sala de aula; 2) Aumento das possibilidades de demonstrações; 3) Facilita a gestão da sala de aula; 4) Facilita a incorporação de recurso multimédia; (In: Revista EFT: http://eft.educom.pt)

18. Vantagens e limitações Vantagens 5) A motivação nos alunos aumenta; 6) A partilha de recursos entreprofessores; 7) Efectivo ganho de tempo. (In: Revista EFT: http://eft.educom.pt)

20. 1) Dificuldades no posicionamento em relação à altura parautilização;

21. 2) Os QIM móveis apresentam dificuldadesem termos de movimentação, calibragem e manutenção;

22. 3) Inicialmente a preparação das aulas émais demorada.(In: Revista EFT: http://eft.educom.pt)

23. Vídeo

24. Para reflectir… Como é que o QIM potencializou esta tarefa? De que forma é que o QIM promoveu a discussão? Teria sido possível desenvolver a mesma tarefa sem recurso ao QIM?

25. Assim sendo… A Matemática em QIM pretende-se mais rigorosa, mais dinâmica e com características que potenciem a autonomia do aluno enquanto agente construtor da sua própria aprendizagem. O rigor, o dinamismo e a autonomia do aluno potenciam-se no QIM também através da utilização de alguns programas específicos: Programa TESS Escola Virtual Programa POLY

26. Permite explorar e resolver tarefas em grupo turma de forma interactiva e lúdica, que desperta fortemente a atenção dos alunos e provoca a discussão matemática em grande grupo. Fomenta a autonomia do aluno uma vez que cada um poderá escolher a actividade que se adeqúe mais à sua situação em particular, sendo que pode contar com a interacção dos colegas e professor.

33. Programa Poly Permite ao aluno e à turma que, através do QIM, se consigam explorar as características de muitos sólidos geométricos, conferindo-lhe rigor e ampliando significativamente as noções de geometria. Permite uma manipulação dos sólidos que vai desde a sua planificação à sua concepção, permitindo uma observação clara e rigorosa deste processo.

34. Programa Poly http://edumatec.mat.ufrgs.br

35. Programa TESS Permite que, através do QIM, haja uma manipulação rigorosa, dinâmica e ampla das regras de simetria. Uma vez que toda a turma observa o que vai sendo feito, as várias intervenções comunicativas contribuem para a exploração e compreensão do tema.

36. Programa TESS http://edumatec.mat.ufrgs.br

37. Concluindo... Facilita a discussão e a interacção pois permite a partilha de tarefas e actividades lúdicas e dinâmicas. A Matemática em QIM é mais rigorosa e com maior carácter científico.

38. A potencialidade de uma actividade Matemática em QIM, depende, sobretudo, da forma como é abordada e explorada, sendo que é o professor aquele a quem cabe a responsabilidade de questionar e encaminhar o aluno para as conclusões pretendidas!

39. Obrigada pela vossa atenção! Fim.