O documento descreve as diferentes teorias que crianças desenvolvem sobre escrita, começando com símbolos aleatórios e progredindo para representar cada fonema com uma letra. Ele explica as etapas de silábica sem valor sonoro, silábica com valor sonoro e, finalmente, escrita alfabética completa.

2. Segundo a teoria de Emília Ferreiro e
Ana Teberosky, replicadas no mundo
inteiro, as crianças elaboram diferentes
teorias sobre a escrita.
 teorias = hipóteses;
 avanço – reflexão sobre a escrita
prática pedagógica;
 crianças – autorização.

3. A criança ainda não relaciona a fala
com a escrita e por isso pode
representá-la de diferentes formas:
A. símbolos letras – desenho,
garatujas...
B. letras – quais? /quantas? / diferentes?
Ex.: CAMISETA – P B V A Y O

4. A criança começa a relacionar a escrita
com a fala. A escrita representa uma
relação de correspondência termo a
termo entre a grafia e as partes do
falado. O aluno começa a atribuir a
cada parte do falado (a sílaba oral)
uma grafia, ou seja, uma letra escrita.
Essa etapa também pode ser dividida
em dois níveis:

5.  Silábica sem valor sonoro convencional:
inicialmente, a preocupação da
criança é com a quantidade que
deverá utilizar para representar a escrita
da palavra, utilizando uma letra para
cada “pedaço” da palavra, mas sem
qualquer correspondência sonora.
Ex.: CAMISETA – E R F E

6.  Silábica com valor sonoro convencional:
quando avança, a criança reflete não
apenas sobre a quantidade de letras,
mas já se preocupa em escrever uma
letra para cada “pedaço” da palavra
que possuem relação sonora com a
escrita.
Ex.: CAMISETA – K M Z T

7. Corresponde a um período de transição
no qual a criança trabalha
simultaneamente com duas hipóteses: a
silábica e a alfabética. As escritas
incluem sílabas representadas com uma
única letra e outras com mais de uma
(representando as unidades sonoras
menores).
Ex.: CAMISETA – K A I Z T A

8. A criança, escreve, finalmente, uma
letra para cada fonema, mostrando que
compreendem o princípio da nossa
escrita. Isso não significa acerto
ortográfico, pois o aluno se baseia em
sua oralidade para produzir seus
registros.
Ex.: CAMISETA – K A M I Z E T A

9. Depois de aprenderem a ler e escrever
convencionalmente, existem outros
desafios:
 recursos discursivos;
 organização das informações;
 segmentação;
 pontuação;
 comportamento leitor;
 comportamento escritor.

10. “Todos eles precisam de oportunidades
para pôr em jogo o que sabem para se
aproximar pouco a pouco desse objeto
importante da cultura.”
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA