Este documento contém três partes:
1. Uma introdução sobre o conteúdo da prova de literatura brasileira da UFMG em 2012.
2. Dois poemas de Olavo Bilac e Antônio Torelly para análise de relação intertextual.
3. Um excerto do livro "O Quinze" de Rachel de Queiroz descrevendo os efeitos da seca no sertão e instruções para identificar e explicar a tendência dos romancistas em escrever sobre essa temática.
MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação...Carlos Fabiano de Souza
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.
. LÍNGUA PORTUGUESA – 1ª SÉRIE – HABILIDADE DA BNCC | (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema solução; definição/exemplos etc.)
MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação...Carlos Fabiano de Souza
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.
. LÍNGUA PORTUGUESA – 1ª SÉRIE – HABILIDADE DA BNCC | (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema solução; definição/exemplos etc.)
Revisional de teoria da literatura + literatura brasileirama.no.el.ne.ves
Intertextualidade, Figuras de linguagem, Funções da linguagem, Manuel Bandeira, Semana de Arte Moderna, Pré-Modernismo, Barroco, Sérgio Vaz, Nova poesia marginal do século XXI, Poesia marginal, Romantismo, Manoel Neves, Salinha de redação, Salinha de redação em BH, Salinha de redação em Belo Horizonte
Revisional de Linguagens para o ENEM-2016: Literatura e Artesma.no.el.ne.ves
Literatura no ENEM, Artes no ENEM, Barroco, Romantismo, Intertextualidade, Modernismo, Realismo, Funções da Linguagem, Figuras de Linguagem, Vanguardas europeias, Pop art, Ironia, Ambiguidade, Polissemia, Impressionismo, Nova literatura marginal das periferias, Modernismo: segunda geração, Modernismo: terceira geração, Modernismo: primeira geração, Modernismo: quarta geração, Hiperrealismo, Salinha de redação, Salinha de redação em BH, Salinha de redação em Belo Horizonte
A intertextualidade se refere à presença de elementos formais ou semânticos de textos, já produzidos, em uma nova produção textual. Em outras palavras, refere-se aos textos que apresentam, integral ou parcialmente, partes semelhantes ou idênticas de outros textos produzidos anteriormente.
Literatura no ENEM, ENEM-2019, ENEM-2019 resolvido, Provas do ENEM resolvidas e comentadas, Manoel Neves, Salinha de redação, Salinha de redação em BH, Salinha de redação em Belo Horizonte, Salinha de redação para o ENEM em Belo Horizonte, Professor Manoel Neves, Curso de redação on-line, Curso de redação on-line para o ENEM
Segunda aplicação do ENEM-2019: Internet e tecnologiasma.no.el.ne.ves
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Segunda aplicação do ENEM-2019: Identidades brasileirasma.no.el.ne.ves
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Terceira aplicação do ENEM-2017: Tecnologias e Internetma.no.el.ne.ves
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Terceira aplicação do ENEM-2017: Educação Físicama.no.el.ne.ves
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Terceira aplicação do ENEM-2017: Compreensão Textualma.no.el.ne.ves
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4. Literatura Brasileira, UFMG-2012
“Ora
(direis)
ouvir
estrelas!
Certo
Perdeste
o
senso!”
E
eu
vos
direi,
no
entanto,
Que,
para
ouvi-‐Ias,
muita
vez
desperto
E
abro
as
janelas,
pálido
de
espanto
...
E
conversamos
toda
a
noite,
enquanto
A
via
láctea,
como
um
pálio
aberto,
CinIla.
E,
ao
vir
do
sol,
saudoso
e
em
pranto,
Inda
as
procuro
pelo
céu
deserto.
Direis
agora:
"Tresloucado
amigo!
Que
conversas
com
elas?
Que
senIdo
Tem
o
que
dizem,
quando
estão
conIgo?"
E
eu
vos
direi:
"Amai
para
entendê-‐las!
Pois
só
quem
ama
pode
ter
ouvido
Capaz
de
ouvir
e
de
entender
estrelas."
BILAC,
O.
Via
Láctea
XIII.
Obra
reunida.
Organização
e
introdução
de
Alexei
Bueno.
RJ:
Nova
Aguilar,
1996.
p.
117.
5. Literatura Brasileira, UFMG-2012
Ora!
–
direis
–
ouvir
panelas!
Certo
Ficaste
louco.
E
eu
vos
direito,
no
entanto,
Que
muitas
vezes
paro,
boquiaberto,
Para
escutá-‐las
pálido
de
espanto.
Direis
agora:
–
Mas
meu
louco
amigo,
Que
poderão
dizer
umas
panelas?
O
que
é
que
dizem
quando
estão
conIgo
E
que
senIdo
têm
as
frases
delas?
E
direi
mais:
–
Isso
quanto
ao
senIdo,
Só
quem
tem
fome
pode
ter
ouvido
Capaz
de
ouvir
e
entender
panelas.
TORELLY,
A.
–
Barão
de
Itararé.
In:
SALIBA,
Elias
Thomé.
Raízes
do
riso.
SP:
Companhia
das
Letras,
2002.
p.
217.
6. Literatura Brasileira, UFMG-2012
a)
Iden&fique
a relação intertextual que o segundo poema estabelece com o primeiro.
b)
Justifique sua resposta.
7. Literatura Brasileira, UFMG-2012
A
relação
que
o
segundo
poema
estabelece
com
o
primeiro
é
paródica.
Se,
no
poema
de
Bilac,
o
assunto
é
elevado
–
amor
–,
no
de
Torelly,
por
intermédio
de
uma
uma
palavra
prosaica
[panelas],
promove-‐se
não
só
uma
ruptura
com
o
tratamento
elevado
dado
ao
texto
poéIco
em
geral,
mas
também
se
traz
a
poesia
para
o
coIdiano,
para
o
comum,
para
o
prosaico.
Ademais,
enquanto
no
poema
01
adota-‐se
uma
perspecIva
elevada,
poéIca,
sublime,
o
poema
02
revela-‐se
prosaico,
social,
engajado.
9. Literatura Brasileira, UFMG-2012
O
céu,
transparente
que
doía,
vibrava,
tremendo
feito
uma
gaze
repuxada.
Vicente
senIa
por
toda
parte
uma
impressão
ressequida
de
calor
e
aspereza.
Verde,
na
monotonia
cinzenta
da
paisagem,
só
algum
juazeiro
ainda
escapo
à
devastação
da
rama;
mas
em
geral
as
pobres
árvores
apareciam
lamentáveis,
mostrando
os
cotos
dos
galhos
como
membros
amputados
e
a
casca
toda
raspada
em
grandes
zonas
brancas.
E
o
chão,
que
em
outro
tempo
a
sombra
cobria,
era
uma
confusão
desolada
de
galhos
secos,
cuja
agressividade
ainda
mais
se
acentuava
pelos
espinhos.
QUEIROZ,
Rachel
de.
O
quinze.
São
Paulo:
Círculo
do
Livro,
1992.
p.17-‐18.
10. Literatura Brasileira, UFMG-2012
Nesse
texto,
o
narrador
refere-‐se
à
seca
nordesIna.
IDENTIFIQUE
e
EXPLIQUE
a
tendência,
na
literatura
brasileira,
de
os
romancistas
se
disporem
a
escrever
sobre
essa
temáIca.
11. Literatura Brasileira, UFMG-2012
A
seca
nordesIna
é
temáIca
tendência
regionalista
[neonaturalista
ou
de
tensão
exteriorizada]
da
Segunda
Geração
do
Modernismo
Brasileiro.
Nesta
tendência
são
apresentadas
as
condições
de
vida
do
homem
do
sertão
–
a
opressão
promovida
pelo
laIfúndio,
a
exclusão
social,
a
vida
dos
reIrantes,
o
coronelismo,
a
fome
e
a
seca
vivenciadas
pelo
homem
nordesIno.
13. Literatura Brasileira, UFMG-2012
Minha
pátria
é
minha
infância:
Por
isso
vivo
no
exílio.
CACASO
[Antônio
Carlos
de
Brito].
Beijo
na
boca
e
outros
poemas.
SP:
Brasiliense,
1985.
p.83.
14. Literatura Brasileira, UFMG-2012
é
sempre
mais
divcil
ancorar
um
navio
no
espaço
CESAR,
Ana
CrisIna.
A
teus
pés.
SP:
Brasiliense,
1987.
p.57.
16. Literatura Brasileira, UFMG-2012
Os
dois
poemas
apresentam
temáIca
filosófico-‐existencial.
Por
intermédio
do
lirismo
metavsico,
os
locutores
revelam-‐se
deslocados
temporal
e
espacialmente.
No
primeiro
texto,
o
locutor,
no
primeiro
verso,
qualifica
posiIvamente
o
período
da
infância
[=
pátria]
e,
no
segundo,
indica
a
angúsIa
e
o
deslocamento
em
que
vive
no
"presente"
[vivo]
da
enunciação
[=
exílio].
No
segundo
poema,
a
adolescência,
referida
no
ytulo,
aparece
como
a
época
das
grandes
realizações
[=
ancorar
navio
no
espaço],
o
que
permite
ao
leitor
inferir
que,
no
momento
da
enunciação,
a
vida
do
locutor
não
é/era
tão
emocionante.
18. Literatura Brasileira, UFMG-2012
Colombo
sabe
perfeitamente
que
as
ilhas
já
têm
nome,
de
uma
certa
forma,
nomes
naturais
(mas
em
outra
acepção
do
termo);
as
palavras
dos
outros,
entretanto,
não
lhe
interessam
muito,
e
ele
quer
rebaIzar
os
lugares
em
função
do
lugar
que
ocupam
em
sua
descoberta,
dar-‐
lhes
nomes
justos;
a
nomeação,
além
disso,
equivale
a
tomar
posse.
TODOROV,
Tzevetan.
A
conquista
da
América.
SP:
MarIns
Fontes,
1993.
p.27.
19. Literatura Brasileira, UFMG-2012
[...]
e
a
quarta-‐feira
seguinte,
pela
manhã,
topamos
aves
a
que
chamam
fura-‐buchos
e
neste
dia,
a
horas
de
véspera,
houvemos
vista
de
terra,
a
saber:
primeiramente
dum
grande
monte
mui
alto
e
redondo,
e
de
outras
serras
mais
baixas
ao
sul
dele,
e
de
terra
chã
com
grandes
arvoredos;
ao
qual
monte
alto
o
Capitão
pôs
nome
o
Monte
Pascoal,
e
à
terra
a
Terra
de
Vera
Cruz.
CAMINHA,
Pero
Vaz
de.
Carta
ao
Rei
Dom
Manuel.
Belo
Horizonte:
Crisálida,
2002.
p.17.
21. Literatura Brasileira, UFMG-2012
O
vocábulo
"nomear",
em
uma
de
suas
acepções,
significa
"exercer
direito
de
posse".
É
nesse
senIdo
que
se
deve
entender
a
relação
existente
entre
as
circunstâncias
da
"conquista
da
América"
por
Colombo
e
da
Carta
sobre
o
"descobrimento
do
Brasil".
Os
viajantes,
no
contexto
em
que
se
encontravam,
preferiram
ignorar
que
as
terras
encontradas
já
estavam
nomeadas
e
ocupadas
por
seus
"nomeadores".
Trata-‐se,
evidentemente,
de
um
exercício
de
poder
que
emprega
a
língua
como
instrumento
de
dominação.
Como
se
sabe,
a
parIr
da
nomeação
das
terras,
os
conquistadores
recomendaram
aos
seus
reis
que
promovessem
o
ensino
das
línguas
espanhola
e
portuguesa
para
os
naIvos,
a
fim
de
"civilizá-‐los".