1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, permitindo a conexão entre teoria e prática.
2) Ele também aborda como o estágio permite aos estudantes desenvolverem pensamento crítico e habilidades para lidar com questões sociais e educacionais.
3) Finalmente, destaca a necessidade de uma formação de professores que integre melhor teoria e prática desde os primeiros semestres.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
1. O documento discute a importância da articulação entre teoria e prática no estágio de formação de professores da educação infantil.
2. Defende que o estágio deve ter um caráter investigativo e reflexivo para promover a construção da identidade docente dos estudantes.
3. Conclui que o profissional da educação infantil precisa ter um olhar consciente sobre seu papel transformador e agir com responsabilidade pelas crianças.
A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educac...diagoprof
O documento analisa a importância do estágio supervisionado na formação de professores de educação física comparando as perspectivas dos docentes e discentes de uma instituição de ensino superior. Foi aplicado um questionário com 7 professores orientadores e 7 alunos estagiários para comparar suas percepções sobre a importância do estágio. Os resultados mostraram que docentes e discentes têm percepções diferenciadas sobre o estágio, mas concordam em sua importância para a formação do profissional de educação física.
Este documento fornece as aprendizagens essenciais para o 10o ano de Filosofia no ensino secundário. Ele descreve como a disciplina contribui para o desenvolvimento de competências como pensamento crítico, ético e político, respeito pela diferença e criatividade. O documento também fornece exemplos de ações a serem desenvolvidas, como promover a aquisição de conhecimento e a argumentação, e orienta as aprendizagens em torno de conceitos como tese, argumento e falácias.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais.
O texto a seguir defende a importância
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
1. O documento discute a importância da articulação entre teoria e prática no estágio de formação de professores da educação infantil.
2. Defende que o estágio deve ter um caráter investigativo e reflexivo para promover a construção da identidade docente dos estudantes.
3. Conclui que o profissional da educação infantil precisa ter um olhar consciente sobre seu papel transformador e agir com responsabilidade pelas crianças.
A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educac...diagoprof
O documento analisa a importância do estágio supervisionado na formação de professores de educação física comparando as perspectivas dos docentes e discentes de uma instituição de ensino superior. Foi aplicado um questionário com 7 professores orientadores e 7 alunos estagiários para comparar suas percepções sobre a importância do estágio. Os resultados mostraram que docentes e discentes têm percepções diferenciadas sobre o estágio, mas concordam em sua importância para a formação do profissional de educação física.
Este documento fornece as aprendizagens essenciais para o 10o ano de Filosofia no ensino secundário. Ele descreve como a disciplina contribui para o desenvolvimento de competências como pensamento crítico, ético e político, respeito pela diferença e criatividade. O documento também fornece exemplos de ações a serem desenvolvidas, como promover a aquisição de conhecimento e a argumentação, e orienta as aprendizagens em torno de conceitos como tese, argumento e falácias.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais.
O texto a seguir defende a importância
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
01 programa psicologia_(cursos_profissionais)Micas Cullen
Este documento apresenta o programa de psicologia para cursos profissionais de nível secundário. Resume-se em três pontos:
1) A disciplina de psicologia visa desenvolver competências essenciais para a compreensão do comportamento humano e para o exercício de diferentes papéis pessoais e profissionais.
2) Os conteúdos abordam processos biológicos, de desenvolvimento, relacionais, cognitivos, motivacionais e emocionais.
3) O programa visa promover o desenvolvimento pessoal e vocacional dos alunos, preparando
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Oficina de idéias sobre estágio e docenciaCelia Santos
Este documento discute aspectos da formação docente e do estágio supervisionado. Apresenta exemplos da experiência de estagiários e destaca a importância da prática reflexiva no estágio. Também define os papéis do estagiário e orientador, e explica as normas para o estágio obrigatório na UEFS, incluindo comportamento ético, avaliação e créditos para outras atividades acadêmicas.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DE UMA PROFESSORA INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma dissertação de mestrado sobre as experiências formativas de uma professora inicante de educação física nos anos iniciais do ensino fundamental. Analisa os saberes docentes, concepções e leis no início da carreira da professora e como influenciam seu desenvolvimento profissional. Também discute as orientações para o ensino de educação física nos anos iniciais com base em documentos oficiais.
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
O documento discute diferentes concepções de estágio de formação de professores. Aborda estágio como imitação de modelos, instrumentalização técnica e prática reflexiva investigativa. Defende que estágio não é apenas prática, mas atividade teórica que aproxima os futuros professores da realidade escolar de forma crítica e investigativa.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
INSERÇÃO À DOCÊNCIA A PARTIR DO PIBID/CAPES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
Desde as últimas décadas do século XX, a sociedade passou a conviver e a sentir
o impacto das constantes transformações ocorridas em vários setores provenientes da
era globalizada. Essas transformações aumentaram as tensões nas relações sociais que
tenderam a se organizar ao redor de interesses particulares e competitivos ao invés de
instituir-se em torno do direito e da justiça. Por consequência, estes fatores acabaram
ocasionando uma crise na ética profissional e na construção da identidade profissional,
(Tardif, 2000).
1) O documento discute currículos funcionais para educação especial, que focam no desenvolvimento de habilidades funcionais para integração.
2) Currículos funcionais são individualizados e focados em atividades diárias para promover autonomia.
3) Professores de apoio e outros agentes educativos desempenham um papel importante na implementação de currículos funcionais dentro e fora da sala de aula.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
O documento discute a flexibilização do currículo no contexto da escola hospitalar em três níveis: 1) define currículo como um processo contínuo de tomada de decisões que deve ser adaptado aos contextos; 2) propõe seis fases pelo qual o currículo passa, desde o prescrito até o avaliado; 3) defende que na escola hospitalar o currículo deve ser moldado pelos professores de acordo com as necessidades individuais de cada aluno, com ênfase na avaliação contínua mais do que na mensuração de conhec
PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DIDÁTICO: UMA EXPERIÊNCIA FORMATIVA PARA O ENSINO...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve o Programa de Aperfeiçoamento Didático (PAD) da Universidade Federal de São Paulo, que visa preparar pós-graduandos para a docência no ensino superior. O PAD inclui uma etapa teórica sobre o sistema educacional brasileiro e práticas educativas, e uma etapa de inserção na sala de aula sob supervisão. O programa beneficiou 214 pós-graduandos e promoveu o diálogo entre teoria e prática, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Apesar dos avanços, ainda há
Este documento descreve um plano de ensino para o curso "Profissão Docente" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas. O curso tem como objetivo geral analisar a constituição, natureza e relações de gênero da profissão docente e conscientizar os professores sobre os aspectos políticos, sociais e legais de sua profissão. O conteúdo programático é dividido em quatro unidades que abordam a história da profissão docente, formação de professores, legislação e uso de tecnologias digitais no ens
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
Este documento apresenta a proposta do Fórum de Diretores de Faculdades de Educação (FORUMDIR) para as diretrizes curriculares nacionais do curso de pedagogia. A proposta define o pedagogo como um profissional que domina saberes, transforma saberes em situações reais e atua de forma ética. O currículo do curso de pedagogia deve preparar os estudantes nestas três áreas por meio da construção do conhecimento, formação integrada e articulação entre teoria e prática.
Leyes complementarias en la constitución federal carolina telles
Este documento describe las leyes complementarias en la Constitución Federal. Explica que las leyes complementarias tienen jerarquía por encima de las leyes ordinarias pero por debajo de las leyes constitucionales. También detalla que las leyes complementarias fundamentan la validez de otras leyes y decretos. Por último, señala que los titulares del poder de iniciativa de las leyes complementarias están especificados en la Constitución e incluyen a diputados, senadores, comisiones del Congreso, el presidente y tribunales
35 crear un plegable sobre redes sosciales 26 07 2016Gipssy Urbina
Este documento presenta una serie de preguntas sobre diversas herramientas de comunicación electrónica y redes sociales como Outlook, Gmail, Google Drive, Dropbox, Skype, Facebook, Twitter, Google+, LinkedIn, Wikis y foros. Las preguntas cubren temas como la creación de cuentas, el almacenamiento y compartición de archivos, la gestión de contactos, la publicación y compartición de contenidos, y la configuración de privacidad y seguridad para cada plataforma.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
01 programa psicologia_(cursos_profissionais)Micas Cullen
Este documento apresenta o programa de psicologia para cursos profissionais de nível secundário. Resume-se em três pontos:
1) A disciplina de psicologia visa desenvolver competências essenciais para a compreensão do comportamento humano e para o exercício de diferentes papéis pessoais e profissionais.
2) Os conteúdos abordam processos biológicos, de desenvolvimento, relacionais, cognitivos, motivacionais e emocionais.
3) O programa visa promover o desenvolvimento pessoal e vocacional dos alunos, preparando
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Oficina de idéias sobre estágio e docenciaCelia Santos
Este documento discute aspectos da formação docente e do estágio supervisionado. Apresenta exemplos da experiência de estagiários e destaca a importância da prática reflexiva no estágio. Também define os papéis do estagiário e orientador, e explica as normas para o estágio obrigatório na UEFS, incluindo comportamento ético, avaliação e créditos para outras atividades acadêmicas.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DE UMA PROFESSORA INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma dissertação de mestrado sobre as experiências formativas de uma professora inicante de educação física nos anos iniciais do ensino fundamental. Analisa os saberes docentes, concepções e leis no início da carreira da professora e como influenciam seu desenvolvimento profissional. Também discute as orientações para o ensino de educação física nos anos iniciais com base em documentos oficiais.
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
O documento discute diferentes concepções de estágio de formação de professores. Aborda estágio como imitação de modelos, instrumentalização técnica e prática reflexiva investigativa. Defende que estágio não é apenas prática, mas atividade teórica que aproxima os futuros professores da realidade escolar de forma crítica e investigativa.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
INSERÇÃO À DOCÊNCIA A PARTIR DO PIBID/CAPES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
Desde as últimas décadas do século XX, a sociedade passou a conviver e a sentir
o impacto das constantes transformações ocorridas em vários setores provenientes da
era globalizada. Essas transformações aumentaram as tensões nas relações sociais que
tenderam a se organizar ao redor de interesses particulares e competitivos ao invés de
instituir-se em torno do direito e da justiça. Por consequência, estes fatores acabaram
ocasionando uma crise na ética profissional e na construção da identidade profissional,
(Tardif, 2000).
1) O documento discute currículos funcionais para educação especial, que focam no desenvolvimento de habilidades funcionais para integração.
2) Currículos funcionais são individualizados e focados em atividades diárias para promover autonomia.
3) Professores de apoio e outros agentes educativos desempenham um papel importante na implementação de currículos funcionais dentro e fora da sala de aula.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
O documento discute a flexibilização do currículo no contexto da escola hospitalar em três níveis: 1) define currículo como um processo contínuo de tomada de decisões que deve ser adaptado aos contextos; 2) propõe seis fases pelo qual o currículo passa, desde o prescrito até o avaliado; 3) defende que na escola hospitalar o currículo deve ser moldado pelos professores de acordo com as necessidades individuais de cada aluno, com ênfase na avaliação contínua mais do que na mensuração de conhec
PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DIDÁTICO: UMA EXPERIÊNCIA FORMATIVA PARA O ENSINO...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve o Programa de Aperfeiçoamento Didático (PAD) da Universidade Federal de São Paulo, que visa preparar pós-graduandos para a docência no ensino superior. O PAD inclui uma etapa teórica sobre o sistema educacional brasileiro e práticas educativas, e uma etapa de inserção na sala de aula sob supervisão. O programa beneficiou 214 pós-graduandos e promoveu o diálogo entre teoria e prática, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Apesar dos avanços, ainda há
Este documento descreve um plano de ensino para o curso "Profissão Docente" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas. O curso tem como objetivo geral analisar a constituição, natureza e relações de gênero da profissão docente e conscientizar os professores sobre os aspectos políticos, sociais e legais de sua profissão. O conteúdo programático é dividido em quatro unidades que abordam a história da profissão docente, formação de professores, legislação e uso de tecnologias digitais no ens
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
Este documento apresenta a proposta do Fórum de Diretores de Faculdades de Educação (FORUMDIR) para as diretrizes curriculares nacionais do curso de pedagogia. A proposta define o pedagogo como um profissional que domina saberes, transforma saberes em situações reais e atua de forma ética. O currículo do curso de pedagogia deve preparar os estudantes nestas três áreas por meio da construção do conhecimento, formação integrada e articulação entre teoria e prática.
Leyes complementarias en la constitución federal carolina telles
Este documento describe las leyes complementarias en la Constitución Federal. Explica que las leyes complementarias tienen jerarquía por encima de las leyes ordinarias pero por debajo de las leyes constitucionales. También detalla que las leyes complementarias fundamentan la validez de otras leyes y decretos. Por último, señala que los titulares del poder de iniciativa de las leyes complementarias están especificados en la Constitución e incluyen a diputados, senadores, comisiones del Congreso, el presidente y tribunales
35 crear un plegable sobre redes sosciales 26 07 2016Gipssy Urbina
Este documento presenta una serie de preguntas sobre diversas herramientas de comunicación electrónica y redes sociales como Outlook, Gmail, Google Drive, Dropbox, Skype, Facebook, Twitter, Google+, LinkedIn, Wikis y foros. Las preguntas cubren temas como la creación de cuentas, el almacenamiento y compartición de archivos, la gestión de contactos, la publicación y compartición de contenidos, y la configuración de privacidad y seguridad para cada plataforma.
This document contains a resume for Mallepaka Hema. It includes her personal details such as name, date of birth, contact information, languages known, strengths, and objective. It also lists her educational qualifications including a MBA in Human Resources from CMR Institute of Technology and a B.com from Rishi UBR College for women. Currently, she works as a Junior Recruiter at Keetech software Solutions India Pvt Ltd where her responsibilities include sourcing profiles, preparing job descriptions, screening candidates, and following up on interviews. Previously she worked as an HR Recruiter at Matrix Solutions where she performed end-to-end recruitment processes. The document also mentions two projects - one on working capital management
Este relatório descreve o estágio de observação e ensino de Giselle Martins Coutinho em uma escola secundária entre maio e junho de 2012. O estágio incluiu observação de aulas, entrevistas com professores e a administração, e ensino sob supervisão. O relatório fornece detalhes sobre as atividades realizadas e os objetivos do estágio de melhorar as habilidades pedagógicas de Giselle.
Este estudo investiga as reflexões de alunos-professores de inglês sobre suas experiências como aprendizes da língua, seu desempenho no estágio supervisionado e o contexto escolar. Os resultados mostram que os participantes reconhecem falhas em seu aprendizado de inglês, mas querem contribuir para melhorias no ensino, e que eles refletem sobre seus papéis no estágio e apontam aspectos positivos e negativos das escolas.
Este documento é um relatório de estágio de um aluno de licenciatura em língua inglesa na Universidade Federal do Pará. O relatório detalha as atividades desenvolvidas pelo aluno em seu estágio supervisionado em uma escola de ensino médio, incluindo observações em aulas e regências. O relatório inclui informações como nome do aluno, turma, escola, data e horas das atividades, além da assinatura do professor orientador e do diretor da escola.
Este documento discute os desafios na formação de alunos de Letras, com foco na prática de ensino de língua inglesa. Analisa as percepções de estagiários sobre a relação entre teoria e prática, mostrando que nem sempre a teoria leva à prática da forma esperada. Também discute a noção de que a prática docente deve ser aplicação direta da teoria, sem considerar o contexto. Finalmente, reflete sobre como superar a visão do professor como mero reprodutor do saber.
This document provides a ratio analysis of Airtel, the largest private telecom company in India. It summarizes Airtel's key financial ratios categorized as liquidity ratios, solvency ratios, and profitability ratios. The liquidity ratios like current ratio, liquid ratio, and absolute ratio are below industry standards, indicating Airtel needs more working capital. The solvency ratios like debt-equity ratio and capital gearing ratio show Airtel's financial leverage is relatively low. The profitability ratios such as gross profit ratio, net profit ratio, and return on assets are also below par. Finally, the document outlines Airtel's SWOT analysis, identifying its strengths in brand equity but also weaknesses in
GST is a comprehensive indirect tax that will replace existing indirect taxes on goods and services in India. It will be levied at each stage of sale or purchase of goods and services based on input tax credit. GST aims to create a unified national market, reduce the overall tax burden through input tax credit, and boost tax revenues. However, there are challenges in implementing GST such as getting approval from all state governments and setting an appropriate revenue neutral rate. GST is expected to benefit various sectors of the economy by simplifying taxation, reducing costs, removing inter-state barriers, and increasing tax revenues.
A contribuição do estágio supervisionado para o curso de pedagogiaPatricia Custodio
Este documento discute as contribuições do estágio supervisionado para o curso de pedagogia. Ele argumenta que o estágio permite que os estudantes confrontem a teoria com a prática, analisem criticamente a realidade escolar e desenvolvam sua identidade profissional. Além disso, o estágio é essencial para que os futuros pedagogos aprendam como aplicar seus conhecimentos teóricos e se preparem para diferentes papéis no sistema educacional.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
1) O documento discute a importância do estágio curricular supervisionado na formação de professores de licenciatura.
2) Durante o estágio, a autora auxiliou professores em atividades como preparo de material didático e apresentações sobre meio ambiente.
3) O estágio é essencial para aplicar conhecimentos teóricos na prática e refletir sobre como melhorar o ensino.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
A formação do professor de educação profissional ↖Joemille Leal
O documento discute a necessidade de repensar a formação de professores no Brasil, com foco em integrar os componentes curriculares e a prática. Ele propõe um modelo de formação baseado em cinco módulos que ocorrem em alternância entre centros de formação, escolas e empresas, para fornecer experiência profissional necessária. Além disso, defende que os professores devem ser estudiosos reflexivos e preparar estudantes para serem cidadãos ativos e críticos.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
O documento descreve a estrutura física e pedagógica da escola de estágio, incluindo suas características, recursos disponíveis e objetivos do estágio. O estágio visa aperfeiçoar as habilidades docentes dos estagiários em ciências naturais, observando a realidade escolar e promovendo a aprendizagem dos alunos de forma eficaz através de atividades práticas.
1. O documento discute a formação de professores e como ela ajuda a construir a identidade profissional docente.
2. Ele analisa como o processo de formação fornece conhecimentos, experiências e oportunidades para os professores desenvolverem uma afeição pela profissão e se identificarem com ela.
3. Também discute como a identidade profissional docente continua se desenvolvendo ao longo da carreira do professor, e não se resume apenas à formação inicial.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
Este documento discute as dificuldades encontradas por professores principiantes em diferentes áreas do conhecimento na docência universitária. As dificuldades mencionadas são de natureza estrutural, como espaços físicos inadequados e falta de recursos, e humana, como desmotivação de alunos, sobrecarga de tarefas e distanciamento entre teoria e prática. O estudo analisou treze entrevistas com professores de áreas como ciências humanas, exatas e da saúde para identificar os desafios enfrentados no in
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
O documento discute o papel do professor na criação de situações de aprendizagem. Argumenta que o professor deve agir como um mediador do processo de aprendizagem do aluno, ao invés de apenas transmitir informações. Uma boa situação de aprendizagem deve proporcionar ao aluno aprender fazendo e construindo algo significativo por meio da interação. Isso requer que o professor dimensione seu papel para observar, articular e orientar o aluno no processo de aprendizagem.
Ação didática no ensino superior a docência em discussãoUNILAGO
O documento discute o Programa Didática em Ação (PRODEA) da Universidade Estadual do Centro-Oeste, que desde 2001 assessora professores sobre questões didáticas e organização do ensino superior. O PRODEA oferece assessorias, grupos de estudo, pesquisas e cursos para promover o desenvolvimento profissional docente.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
Concurso Para Docentes Da See Sp Geografia E HistoriaFabio Santos
O documento descreve as competências e conhecimentos esperados para professores da rede pública de ensino de São Paulo. Ele inclui seções sobre: 1) cultura geral e profissional necessárias; 2) conhecimentos sobre desenvolvimento humano, crianças e alunos; 3) dimensão cultural, social e econômica da educação. Também descreve competências como entender o processo de ensino-aprendizagem e promover práticas educativas considerando características dos alunos.
Semelhante a Prática docente mediada pelo estágio (20)
Concurso Para Docentes Da See Sp Geografia E Historia
Prática docente mediada pelo estágio
1. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO - PPGE/ME FURB
ISSN 1809-0354 v. 6, n. 2, p. 510-520, mai./ago. 2011
A PRÁTICA DOCENTE MEDIADA PELO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
TEACHING PRACTICE MEDIATED BY STEP SUPERVISED
BARROS, José Deomar de Souza
Universidade Federal de Campina Grande
deomarbarros@gmail.com
SILVA, Maria de Fátima Pereira da
Universidade Federal de Campina Grande
silvamariadefatimapereirada@yahoo.com.br
VÁSQUEZ, Silvestre Fernández
Universidade Federal da Paraíba
shilvevasquez@hotmail.com
RESUMO O estágio supervisionado é o momento essencial para que o universitário
possa fazer a conexão entre teoria e prática, tornando-se atividade relevante no que
diz respeito ao desenvolvimento de competências indispensáveis à atuação
pedagógica responsável. No estágio o universitário tem a oportunidade de superar
suas deficiências através da reflexão de sua própria prática, promovendo a
contextualização dos temas trabalhados e a formação do pensamento crítico e
reflexivo a respeito das questões científicas e sociais. O estágio supervisionado
permiti que o educando interprete os fenômenos biológicos e sociais de forma
científica e crítica, propondo soluções para os mesmos. A práxis educativa torna-se
assim atividade relevante para uma atuação pedagógica comprometida com a
formação cidadã e a equidade social.
Palavras - chave: Atuação pedagógica. Pensamento crítico. Práxis educative.
Formação cidadã.
ABSTRACT The supervised training is time essential for the university can make a
connection between theory and practice, making it relevant activity in relation to the
development of skills required for responsible educational performance. On stage,
the student has the opportunity to overcome their disabilities through the reflection of
his own practice, promoting the contextualization of the themes discussed and the
training of critical thinking and reflective about the social and scientific issues. The
supervised training that will enable the student to interpret the biological and social
scientific and critical way, proposing solutions to them. The educational practice
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becomes an activity relevant to educational activities committed to social equity and
citizen training.
Keywords: Educational activities. Critical thinking. Praxis education. Citizen training.
INTRODUÇÃO
A prática de ensino envolve muitos fatores e para alucidá–los o professor
precisa de uma formação inicial sólida e abrangente e uma efetiva formação
continuada. Dessa forma, os docentes precisam conhecer bem sua área de atuação,
tomar conhecimento de métodos e técnicas adequadas para uma transposição
didática eficaz, ter conhecimento das transformações decorrentes da evolução
científica e tecnológica, ser consciente da diversidade sócio-econômico-cultural, e
estar comprometido com a equidade social, possibilitando aos alunos a construção
de uma aprendizagem efetiva dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento de
habilidades indispensáveis para uma atuação social, que os tornem capazes de
propor e delas serem protagonistas (IMBERNÓN, 2006).
A prática de ensino mediada pelo estágio supervisionado promove a unidade
entre a teoria e a prática. O contexto relacional entre prática-teoria-prática apresenta
relevância na formação do professor, visto que promove a compreensão do conceito
de unidade, isto é, a relação necessária entre teoria e prática e não apenas sua
justaposição ou dissociação. Além de que, o conhecimento da realidade escolar
favorece reflexões sobre a prática do estagiário, possibilitando o desenvolvimento de
prática criativa e transformadora pela aplicação de teorias que sustenta o trabalho
do professor. Assim, a sua práxis educativa concretiza-se mediante a aplicação de
metodologias de ensino, planejamento e verificação da aprendizagem em um
processo de ação-reflexão-ação, revela a educação como prática questionadora,
que tem como base os seguintes aspectos: a intencionalidade, a natureza social, a
necessária ação conjunta, e a sua realização como trabalho humano.
Neste sentido, o estágio supervisionado proporciona a construção de atitudes
críticas e reflexivas a respeito do processo de ensino e aprendizagem,
proporcionando a construção de atitudes e concepções questionadoras e
transformadoras referentes ao ensino. Assim, o ensino na educação básica deve
estar voltado à formação do cidadão, através de temas contextualizados a partir dos
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quais o educando desenvolve habilidades capazes de interpretar de forma científica
os fenômenos que ocorrem no cotidiano. Deste modo, o pensamento crítico em
relação às questões sociais passam a atuar de forma positiva e decisiva na
sociedade em que o indivíduo está inserido, possibilitando-lhe a construção de um
pensamento critico e reflexivo diante das questões educacionais, e levando-o ao
desenvolvimento de atividades investigativas num processo contínuo de pesquisa
que proporciona a articulação entre universidade e escola (PIMENTA, 2008).
A PRÁTICA DE ENSINO NOS CURSOS DE LICENCIATURA
Segundo Nóvoa (1995), a formação de professores deve ser pensada como
um todo, englobando as dimensões iniciais e continuada, em uma articulação
constante entre Universidade e Escola, a partir do interesse dessas instituições,
enfatizando as característica inerentes desse profissional, sua competência, o saber
necessário, a aprendizagem profissional e o currículo e pedagogia, através da
formação investigativa.
No campo da reflexão sobre o que deve ser um professor no contexto social
atual, de como deve ser sua formação para cumprir as tarefas sociais que
lhe são exigidas, destacam-se: o processo de formação é de fato um
processo de autoformação; a formação é um processo contínuo; a formação
inicial e continuada tem como princípio a articulação ensino-pesquisa, ação-
reflexão; o exercício da atividade profissional tem como base a reflexão
critica do professor. Outro elemento que tem sido considerado importante
na formação do professor é o da construção da identidade profissional e seu
papel nessa formação (CAVALCANTI, 2003, p. 195).
A interação que deve existir entre teoria-prática é de grande importância na
formação do professor, pois essa interação possibilitará que haja uma melhor
interpretação dos conceitos, ou seja, a aula teórica junto com a aula prática facilitará
um melhor entendimento dos conteúdos aplicados na sala de aula (FAZENDA,
1991).
Consequentemente, os agentes pedagógicos que participam da formação de
professores consideram a Prática de Ensino sob forma de estágios supervisionados,
muitas vezes, tarefa exclusiva da didática, com dificuldade de identificá-la no interior
de um projeto político pedagógico mais amplo. Na formação de professores
(licenciatura) os estágios são vinculados ao componente curricular prática de ensino,
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cujo objetivo é preparar o licenciado para o exercício do magistério em determinada
área do ensino fundamental e/ou médio (PIMENTA, 2005).
A formação de professores passa por vários problemas, sendo que alguns
desses ocorrem devido ao fato de algumas disciplinas relevantes para a formação
dos professores proporcionarem pouca ou nenhuma contribuição no contexto da
prática pedagógica desenvolvida na escola. Um outro problema pode ser observado
nos atuais cursos de formação de professores, a disciplina prática de ensino,
considerada como elo principal entre teoria e prática, é cursada apenas nos últimos
semestres do curso, modelo este que, para alguns pesquisadores, se tem mostrado
inadequado e insuficiente para a formação de professores (CARVALHO e GIL-
PERÉZ, 1993).
A atuação do profissional da educação, no caso o professor, está ligada às
ideias do cotidiano. Então, o conceito ou ideia de professor, está profundamente
enraizado na vivência cultural de cada pessoa. Esta ideia que o licenciado, e até
mesmo o professor, traz consigo faz com que eles tenham pouca familiaridade com
as contribuições da pesquisa e da inovação didática, concebendo o ensino como
algo simples, bastando apenas o conhecimento de sua área específica e algumas
práticas pedagógicas (GATTI, 1997).
O curso de licenciatura deve favorecer aos futuros professores a descoberta,
deve ser um processo dinâmico de aprendizagem em diferentes áreas de atuação
no campo profissional, dentro de situações reais, de forma que o aluno possa
conhecer, compreender e aplicar, na realidade escolhida, a união da teoria com a
prática. Por ser um elo entre todas as disciplinas do curso que englobam os núcleos
temáticos da formação básica: conhecimento do homem e sociedade, conhecimento
científico-tecnológico e conhecimento do corpo humano e desenvolvimento, e da
formação específica: conhecimento didático-pedagógico, conhecimento sobre a
cultura do movimento, tem por finalidade inserir o estagiário na realidade viva do
mercado de trabalho, possibilitando consolidar a sua profissionalização. A formação
inicial é o momento essencial na formação do profissional da educação, visto que é
na percepção das necessidades dos futuros professores que os formadores estarão
aptos a proporcionar uma formação inicial eficaz, definindo as necessidades da
formação relativamente às necessidades profissionais (MALDANER, 2000).
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A PRÁTICA DE ENSINO
A prática de ensino, por ser uma disciplina teórica-prática, é a única com essa
característica em se tratando da formação de professores. Em seu desenvolvimento,
o contato com o espaço educativo da escola é imprescindível, pois é dessa
realidade que as propostas de ensino devem emergir. A falta de um vínculo mais
efetivo dos alunos com a realidade da escola ainda tem restringido a vivência
pedagógica a um contato artificial de cumprimento formal da prática de ensino, o que
não garante uma reflexão aprofundada sobre o vivido. A reflexão sobre o cotidiano,
sobretudo, a partir das dúvidas reais do professor, constitui-se na condição para que
se proceda uma formação mais articulada e coerente com a realidade. Coloca ao
futuro professor os desafios de construir um projeto de ensino no qual teoria e
prática formem uma unidade. A discussão sobre o cotidiano dos alunos é de grande
importância, com frequência, há uma concepção sociológica básica: a noção de
trabalho em direção à construção do reino da liberdade.
A prática docente é um trabalho humano e, por isso, construída por sujeitos
inseridos em um espaço histórico e socialmente localizado. Nesta perspectiva, torna-
se essencial compreender o trabalho como uma dimensão fundamental na vida
humana, capaz de transformar qualitativamente o meio tanto em seus aspectos
objetivos como subjetivos. A prática de ensino deve ter a preocupação de permitir o
acesso à realidade produzida, pela compreensão do sistema conceitual e pela
familiarização das técnicas, procedimento e normas que caracterizam o
conhecimento (CARVALHO, 1988).
Pode-se observar que questões ligadas ao ensino estão diretamente
vinculadas a um processo maior e mais complexo de sucateamento da escola
pública brasileira. Tal desmonte da escola pública se traduz nos baixos salários
pagos aos profissionais da educação, nas péssimas condições de trabalho, no
gerenciamento do sistema de ensino atrelado a interesses corporativos ou político-
eleitorais e na falta de uma proposta educacional voltada à formação do cidadão.
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A PRÁTICA DE ENSINO
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A formação do profissional professor, tanto na formação inicial quanto na
continuada, deve estar centrada nas considerações de suas necessidades
formativas. Levando-se em conta as contribuições da pesquisa educacional a esse
respeito, procura-se superar o reducionismo habitual que contempla tão-somente a
formação científica e uma deturpada e superficial qualificação pedagógica
(MALDANER, 2000).
O professor enquanto praticante evolui através dos encontros e troca de
experiências entre seus pares, mas principalmente sob o efeito da experiência com
a sua turma e nas situações vividas no espaço da sala de aula. Aprende a conhecer
melhor os alunos e a si mesmo em um processo contínuo de formação. Para que
esta formação transcorra na sua práxis educativa, faz-se necessário que a formação
inicial esteja voltada para as demandas trazidas pelos alunos, reforçando os
conhecimentos e as competências já adquiridas, procurando preencher as lacunas e
à medida do possível, evoluindo a partir desse processo (MOREIRA, 1995). Assim
sendo, procura-se desenvolver competências profissionais, desenvolvendo uma
formação que se inscreve nas representações do oficio do professor. Pode-se notar
essa preocupação em Carvalho et al (1988, p. 15) “Trata-se, então, de orientar o
trabalho de formação dos professores como uma pesquisa dirigida, contribuindo
assim, de forma funcional e efetiva, para a transformação de suas concepções
iniciais.”
O educador é um praticante reflexivo, ele revê mentalmente seu trabalho e a
situação por ele organizada e vivenciada, através do processo de ação-refleção-
ação. Esta reflexão sustenta o progresso, sendo ao mesmo tempo sua
consequência.
A práxis é, na verdade atividade teórico-prática ou seja, tem um lado ideal,
teórico e um lado material, propriamente prático [...]. O objetivo (produto) é o
resultado de um processo que tem seu ponto de partida no resultado ideal
(finalidade) [...] produz-se sempre certas inadequações entre o modelo ideal
e sua realização [...]. O que significa que a consciência não pode limitar-se
à imprevisibilidade do processo exige também um dinamismo de
consciência (VASQUEZ, 1968, p. 241-242).
A reflexão do praticante sobre o seu trabalho, que implica uma reflexão sobre
ele próprio, representa um engajamento crítico em uma auto-avaliação. Após um
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conhecimento mais aprofundado da realidade pessoal e profissional, as reflexões
suscitam mudanças, além de renúncia à imagem, valores, crenças e convicções.
A PRÁTICA DE ENSINO E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A prática educativa deve estar voltada para uma formação que tenha
significado para os alunos, que seja útil com o intuito de se ter uma inserção crítica e
comprometida no meio social. Para cumprirem com êxito a tarefa de educar, os
professores precisam dominar métodos e técnicas de ensino adequadas, que
possibilitem aos alunos uma aprendizagem compreensiva dos conhecimentos
científicos e o desenvolvimento de atitudes e habilidades necessárias para a
participação nesta sociedade em mudanças; ter conhecimento da realidade mundial
e do campo de atuação; aceitar a diversidade sócio-econômica-cultural e estar
comprometidos com a equidade social.
O estágio na vida do professor é um momento relevante, pois é uma forma de
introduzir o universitário na realidade da escola, com o auxilio de profissionais
experientes que proporcionam orientação e assistência na solução de questões
inerentes ao processo de ensino e aprendizagem. O estagiário torna-se um canal de
comunicação entre a escola e a instituição de ensino superior, levando para as aulas
de prática de ensino os problemas e desafios enfrentados em sua atividade de
estagiário (KRASILCHIL, 2008).
O estágio supervisionado é o momento adequado para que o estagiário
desenvolva competências transformando o seu estágio em uma atividade reflexiva;
visando uma educação de qualidade; buscando cumprir o seu real papel de
professor, o de tornar a escola cidadã, promotora da transformação social. É o
momento de começar a refletir sobre sua ação de construção e reconstrução da
aprendizagem enquanto aprendiz inserido agora em uma formação continuada,
necessária para realimentação do ciclo ação-reflexão-ação. Pode-se constatar esta
preocupação em Pimenta (1994, p.121), “O estágio supervisionado, é visto como
atividade teórica instrumentalizadora da práxis do futuro professor.”
Este é o momento crucial na vida do universitário, visto que este espaço
proporciona: o diálogo, a superação das dificuldades, a descoberta e construção da
prática educativa, visando uma aprendizagem efetiva dos alunos. O estágio
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supervisionado é relevante para a formação docente por fazer o elo de ligação entre
a teoria e a prática, promovendo o seu desenvolvimento profissional, através da
práxis educativa. O conhecimento da realidade da escola através dos estágios deve
favorecer reflexões sobre uma prática crítica e transformadora possibilitando a
reconstrução ou a redefinição de teorias que sustentam o trabalho do professor
(FAZENDA, 1991).
Assim, o estágio supervisionado não pode ser tomado como uma etapa em
que o aluno transpõe os conhecimentos teóricos adquiridos durante a
formação inicial formal para a prática. Deve constituir-se como um dos
momentos integrantes fundamentais do curso de formação de professores,
integrado ao âmbito de todos os componentes curriculares e experiências já
internalizadas. Ao mesmo tempo, deve ser tomado como um momento de
produção reflexiva de conhecimentos, em que a ação é problematizada e
refletida no contexto presente e, após sua realização, momento este que
envolve a discussão com a orientação do estágio e pares da área
(BELLOCHIO e BEINEKE, 2007, p. 75).
O estágio supervisionado torna-se o eixo central na formação acadêmica do
futuro professor, pois é através desse estágio que o educando tem acesso aos
conhecimentos indispensáveis para a construção da identidade e dos saberes do
cotidiano (PIMENTA e LIMA, 2004). Tornando-se um momento crucial na formação
inicial do universitário, visto que, o estagiário tem contato com a escola, coloca em
prática a observação e identificação de problemas, construindo seu conhecimento
através da prática reflexiva, proporcionando ainda a troca de experiências com
professores mais experiente (SOUZA e BONELA, 2007).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática educativa deve estar voltada para a formação do aluno cidadão
comprometido com a transformação social. Sendo o mediador do processo de
ensino-aprendizagem, o educador deve promover a contextualização dos conteúdos
trabalhados em sala de aula, tornando o conhecimento construído significativo para
o educando. Para tanto, o projeto de ensino deve estar centrado na indispensável
interdisciplinaridade, visto que o trabalho coletivo proporciona uma melhor atuação
pedagógica, devido às trocas de experiências sistematizadas através de uma
formação contínua que promova o preenchimento das lacunas da formação inicial.
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Isso será possível quando a formação continuada se constituir um processo
contínuo de reflexão e ação a cerca das questões vivenciadas em sala de aula.
Assim, o ensino na educação básica deve estar voltado para a
contextualização dos conhecimentos procurando desmistificar a forma como os
alunos encaram os conteúdos a serem estudados, muitas vezes vistos como um
conhecimento distante da realidade vivida pelo aluno. Passando a compreendê-los
como um conhecimento historicamente construído podendo ser útil na resolução dos
problemas que envolvem a sociedade. Dessa forma, o educador deve promover a
transformação do pensamento do aluno, promovendo a construção do pensamento
crítico e reflexivo a respeito das questões sociais e científicas.
JOSÉ DEOMAR DE SOUZA BARROS
Possui Licenciatura Plena em Ciências Habilitação em Química e em Biologia pela
Universidade Federal de Campina Grande; mestrado em Recursos Naturais pela
Universidade Federal de Campina Grande (2011). Doutorando em Recursos
Naturais pela Universidade Federal de Campina Grande. Bolsista de Doutorado.
Especialista em Agroecologia e em Ensino de Química. Atuando principalmente nos
seguintes temas: meio ambiente, estoque de carbono, produtos orgânicos e
educação ambiental.
MARIA DE FÁTIMA PEREIRA DA SILVA
Possui Licenciatura em Letras Com Habilitação em Língua Inglesa e Vernácula pela
Universidade Federal de Campina Grande - UFCG.
SILVESTRE FERNÁNDEZ VÁSQUEZ
Possui graduação em Agronomia - Universidad Nacional Agrária de La Selva,
UNAS, Peru (1973). Mestrado em Ciências Agrícolas Y Recursos Naturales, pelo
Centro Agronómico Tropical de Investigacion Y Enseñaza, CATIE/UCR, Costa Rica
(1978). Doutorado em Engenharia Florestal pela Universidade Federal do Paraná
(1987). Atualmente é professor associado da Universidade Federal da Paraíba. Tem
experiência na área de Recursos Florestais e Engenharia Florestal, com ênfase em
Sistemas Agroflorestais, atuando principalmente nos seguintes temas: Sistemas
Agroflorestais, Silvicultura, Ecologia Florestal, Fruticultura e Gestão Ambiental.
10. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO - PPGE/ME FURB
ISSN 1809-0354 v. 6, n. 2, p. 510-520, mai./ago. 2011
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REFERÊNCIAS
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Estágio Supervisionado: Um Estudo com Estagiários de Música da UFSM/RS e da
UDESC/SC. MÚSICA HODIE, vol. 7, n. 2, p. 73-88, 2007.
CARVALHO, A. P. de, GIL-PÉREZ, D. Formação de Professores de Ciências. São
Paulo: Cortez, 1993.
CARVALHO, M. P. de (coord.), A Formação de Professores e a Prática de
Ensino. São Paulo: Pioneira, 1988.
CAVALCANTI, L. de S. A Formação do Professor de Geografia – o Lugar da Prática
de Ensino. in: Concepções e Prática em Formação de Professores diferentes
olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
FAZENDA, I. C. A. et al. A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado.
Campinas, SP: Papirus, 1991.
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