O documento discute objetos de aprendizagem, definindo-os como recursos digitais educacionais reutilizáveis e descrevendo suas principais características como modularidade, interoperabilidade e customização. Também aborda repositórios de objetos de aprendizagem e a importância dos metadados para catalogá-los e torná-los acessíveis.
Este artigo discute objetos de aprendizagem, definindo-os como recursos educacionais digitais projetados para permitir reutilização. Explora características como reusabilidade e adaptabilidade e discute padrões e metadados para catalogá-los em repositórios, facilitando acesso e uso em diferentes contextos educacionais.
Perspectivas da produção de recursos de aprendizagem para a webReginaldo Albuquerque
O documento discute as tendências atuais na construção de recursos para aprendizagem online. Aprendizagem focada no aluno, objetos de aprendizagem e acervos digitais de recursos educacionais são conceitos importantes nesse contexto. Os alunos de hoje preferem aprender de forma não linear, com acesso a múltiplas fontes de informação. Objetos de aprendizagem permitem a reutilização flexível de conteúdos digitais na educação. Acervos abertos compartilham esses recursos e objetos de aprend
1. O documento apresenta definições de objetos de aprendizagem coletadas da internet, agrupadas cronologicamente para mostrar a evolução do conceito.
2. As definições destacam objetos de aprendizagem como recursos digitais reutilizáveis no ensino, que podem ser imagens, vídeos ou simulações e auxiliam na construção de ambientes de aprendizagem flexíveis.
3. A possibilidade de reutilização em diferentes contextos educacionais é a característica comum nas definições, apontando objetos
O documento descreve o projeto CETV Digital que visa promover a inclusão digital no Colégio Estadual Teotônio Vilela através da capacitação de professores e alunos no uso de tecnologias digitais com base na abordagem construcionista de Seymour Papert, articulando espaços e pessoas da escola para disseminar uma cultura da informática.
1) O documento discute a construção de objetos de aprendizagem digitais no Brasil, com foco em um estudo de caso no estado do Ceará.
2) A pesquisa utilizou métodos qualitativos e quantitativos para analisar o processo de desenvolvimento de objetos de aprendizagem e o papel de diferentes atores, especialmente professores e designers instrucionais.
3) Os resultados destacam a importância de formação para professores, ampliação de recursos tecnológicos acessíveis, e atenção a critérios de qualidade
Este documento discute três tópicos principais sobre o uso de tecnologias de aprendizagem colaborativa: 1) O uso de projetos baseados em TIC para estimular a aprendizagem ativa dos alunos; 2) O uso de wikis para projetos, permitindo a colaboração; 3) A importância de ensinar o uso seguro da internet na escola.
Formação continuada de professores em informática na educação especialMaria Guilherme
Este capítulo discute os fundamentos teóricos da formação de professores em informática na educação no Brasil. Aborda conceitos como construcionismo, formação contextualizada, interdisciplinaridade e autonomia. Explica que o construcionismo se baseia na ideia de que os alunos constroem conhecimento através de experiências concretas com computadores, ao invés de simplesmente receberem informações.
Mini curso mediação pedagógica - cobescWelton Fontes
O documento discute o potencial das tecnologias digitais para o desenvolvimento da aprendizagem além da assimilação de conteúdos. Aborda três perspectivas: teorias sobre tecnologias digitais e mediação pedagógica, uso de aplicativos para aprendizagem e potencial da internet como ferramenta didática e de produção colaborativa.
Este artigo discute objetos de aprendizagem, definindo-os como recursos educacionais digitais projetados para permitir reutilização. Explora características como reusabilidade e adaptabilidade e discute padrões e metadados para catalogá-los em repositórios, facilitando acesso e uso em diferentes contextos educacionais.
Perspectivas da produção de recursos de aprendizagem para a webReginaldo Albuquerque
O documento discute as tendências atuais na construção de recursos para aprendizagem online. Aprendizagem focada no aluno, objetos de aprendizagem e acervos digitais de recursos educacionais são conceitos importantes nesse contexto. Os alunos de hoje preferem aprender de forma não linear, com acesso a múltiplas fontes de informação. Objetos de aprendizagem permitem a reutilização flexível de conteúdos digitais na educação. Acervos abertos compartilham esses recursos e objetos de aprend
1. O documento apresenta definições de objetos de aprendizagem coletadas da internet, agrupadas cronologicamente para mostrar a evolução do conceito.
2. As definições destacam objetos de aprendizagem como recursos digitais reutilizáveis no ensino, que podem ser imagens, vídeos ou simulações e auxiliam na construção de ambientes de aprendizagem flexíveis.
3. A possibilidade de reutilização em diferentes contextos educacionais é a característica comum nas definições, apontando objetos
O documento descreve o projeto CETV Digital que visa promover a inclusão digital no Colégio Estadual Teotônio Vilela através da capacitação de professores e alunos no uso de tecnologias digitais com base na abordagem construcionista de Seymour Papert, articulando espaços e pessoas da escola para disseminar uma cultura da informática.
1) O documento discute a construção de objetos de aprendizagem digitais no Brasil, com foco em um estudo de caso no estado do Ceará.
2) A pesquisa utilizou métodos qualitativos e quantitativos para analisar o processo de desenvolvimento de objetos de aprendizagem e o papel de diferentes atores, especialmente professores e designers instrucionais.
3) Os resultados destacam a importância de formação para professores, ampliação de recursos tecnológicos acessíveis, e atenção a critérios de qualidade
Este documento discute três tópicos principais sobre o uso de tecnologias de aprendizagem colaborativa: 1) O uso de projetos baseados em TIC para estimular a aprendizagem ativa dos alunos; 2) O uso de wikis para projetos, permitindo a colaboração; 3) A importância de ensinar o uso seguro da internet na escola.
Formação continuada de professores em informática na educação especialMaria Guilherme
Este capítulo discute os fundamentos teóricos da formação de professores em informática na educação no Brasil. Aborda conceitos como construcionismo, formação contextualizada, interdisciplinaridade e autonomia. Explica que o construcionismo se baseia na ideia de que os alunos constroem conhecimento através de experiências concretas com computadores, ao invés de simplesmente receberem informações.
Mini curso mediação pedagógica - cobescWelton Fontes
O documento discute o potencial das tecnologias digitais para o desenvolvimento da aprendizagem além da assimilação de conteúdos. Aborda três perspectivas: teorias sobre tecnologias digitais e mediação pedagógica, uso de aplicativos para aprendizagem e potencial da internet como ferramenta didática e de produção colaborativa.
Aprendizagem coletiva por meios dos objetos de aprendizagem do InterRedElizama Lemos
Este documento discute objetos de aprendizagem numa perspectiva de abertura e acessibilidade. Explica que objetos de aprendizagem podem ser considerados obras abertas que permitem múltiplas interpretações e colaboração. Também descreve características como interatividade e customização dos objetos desenvolvidos pelo IFRN no projeto InterRed.
Este documento propõe uma abordagem construcionista para o uso da internet na educação de línguas, na qual os alunos constroem conhecimento ao interagir com a ferramenta. A perspectiva construcionista enfatiza o aluno como protagonista no processo de aprendizagem, ao invés de ver a tecnologia como mero transmissor de conteúdo. O documento também discute os desafios do ensino de inglês nas escolas públicas brasileiras e como a internet pode ser usada de forma a motivar os alunos e desenvolver
Comunicação Online e Aprendizagem na Sociedade em Rede: Práticas Educacionais...Elena Maria Mallmann
Este documento discute as Práticas Educacionais Abertas (PEA) e Recursos Educacionais Abertos (REA). Ele explica que PEA envolvem o uso de REA para melhorar o ensino e que REA podem ser materiais como vídeos, áudios, imagens e textos que são compartilhados livremente sob licenças abertas. O documento também descreve os princípios das quatro liberdades dos REA: reuso, revisão, remixagem e redistribuição.
O documento discute conceitos básicos sobre objetos de aprendizagem, incluindo suas definições, características, classificações e critérios para elaboração. Objetos de aprendizagem são recursos digitais que podem ser reutilizados para apoiar a aprendizagem.
São João do Polêsine - Kelly Perlin CassolCursoTICs
Este documento discute a importância da introdução da informática no ambiente escolar e o papel do professor como mediador no processo de ensino-aprendizagem. Primeiramente, aborda a história da introdução dos computadores nas escolas e a importância da capacitação dos professores para utilizar novas tecnologias de forma pedagógica. Também analisa a acessibilidade de dois objetos de aprendizagem disponíveis online.
Um jeito de fazer hipermídia para o ensinoLino Santos
[1] O documento discute as bases teóricas e metodológicas para a elaboração de materiais didáticos digitais para o ensino de física usando recursos computacionais como animações, simulações, jogos e laboratórios virtuais.
[2] Esses materiais foram construídos usando hipermídia, que combina hipertexto, multimídia e não linearidade. Isso permite a criação de objetos de aprendizagem com diferentes níveis, desde atividades até cursos completos.
[3] Os
Três de Maio - Claudenir Beatriz GrizottiCursoTICs
Este documento discute o uso de jogos educativos online como ferramentas de aprendizagem na sala de aula. Ele relata uma experiência de construção de um ambiente virtual educativo para integrar tecnologia e práticas pedagógicas. O objetivo é promover o acesso dos professores a esses recursos e aprimorar sua formação tecnológica.
Essa obra aborda como inserir o computador no espaço escolar de maneira prazerosa e instrutiva. Além disso, traz discussões acerca do papel do professor diante das revolução tecnólogica.
Este documento descreve a experiência de treinamento para o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), com o objetivo de promover o uso autônomo da plataforma para apoiar atividades de ensino e aprendizagem presenciais e a distância. O treinamento visava aumentar a interação entre técnicos, administradores e professores através de uma aprendizagem colaborativa considerando a estrutura de múltiplos campi da universidade. Os resultados iniciais apon
As novas perspectivas para informática na educação e o paradigma colaborativo Rodrigo Rodrigues
O documento discute a informática na educação ao longo da história, abordando: 1) as perspectivas históricas desde os anos 1970, influenciadas por países como EUA e França; 2) os principais projetos no Brasil como o EDUCOM na década de 1980; 3) as teorias educacionais que influenciaram as tecnologias desenvolvidas, como instrução, construcionismo e sociointeracionismo.
O documento discute o uso de laptops na sala de aula como uma nova forma de organizar o trabalho pedagógico. Aponta que as tecnologias digitais desafiam os professores a tornarem a sala de aula um espaço contemporâneo de construção de conhecimento. Aborda a sala de aula mediada por laptops conectados como um espaço onde os alunos constroem conhecimento de forma permanente através da interação, solução de problemas e resultados.
Capacidades digitais professores_sala_aula_futuroNeuza Pedro
Este documento discute as capacidades digitais necessárias para professores e como podem ser usadas para projetar a sala de aula do futuro. Ele analisa referenciais de competências do século 21 e padrões de competência digital para professores, e discute como esses frameworks podem ser aplicados em projetos de aprendizagem com tecnologia. O documento argumenta que novas abordagens aos currículos podem ser necessárias para preparar estudantes para empregos e problemas futuros.
O documento discute o impacto da tecnologia no processo de aprendizagem e cognição. Aborda como dispositivos digitais influenciam a forma como os nativos digitais aprendem e como a tecnologia pode ser usada para resolver o problema de diferença entre ensino individualizado e em grupo. Também explora como princípios da carga cognitiva podem ser aplicados para tornar a interação com a tecnologia mais eficiente para a aprendizagem.
O documento discute o uso das novas tecnologias de informação e comunicação na educação. Aborda tópicos como a história do ensino a distância e uso de recursos tecnológicos, nativos e imigrantes digitais, hipertexto, redes sociais, blogs, vídeos, aplicativos, tablets e a importância do planejamento pedagógico para a integração das tecnologias no ensino.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de objetos de aprendizagem para ensinar sobre estações de tratamento de água a alunos do 5o ano.
2) Os alunos responderam um questionário após usar um objeto de aprendizagem online sobre o tema, e os resultados sugeriram que os objetos de aprendizagem melhoraram a compreensão dos alunos.
3) O documento revisa literatura sobre objetos de aprendizagem e como eles podem ser usados como recursos educacionais digitais reutilizáveis.
PEDAGOGIA DO E-LEARNING / PAPEL DO PROFESSOR ONLINEmalmeidaUAB
O documento descreve três gerações de pedagogia de educação à distância, definidas pelas tecnologias utilizadas: 1) Behaviorismo Cognitivo (correspondência postal), 2) Construtivismo (áudio e vídeo) e 3) Conectivismo (Web 2.0). Também apresenta o modelo "Community of Inquiry" e discute o papel do professor, descrevendo as três gerações em termos de tecnologia, atividades, forma de conteúdo, avaliação e escalabilidade.
Identificação de Fatores Facilitadores da Utilização de Recursos Educativos D...Cornélia Castro
Este documento discute a perspectiva de especialistas sobre fatores que facilitam o uso de recursos educacionais digitais por professores. Analisa o potencial dos recursos digitais para melhorar o ensino e aprendizagem e como eles permitem novas abordagens pedagógicas. Também descreve como a disponibilidade de recursos abertos na internet cria novas oportunidades, mas requer que professores adaptem suas práticas e aproveitem plenamente o potencial das tecnologias.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
Este documento apresenta uma bibliografia anotada sobre pedagogia do e-learning e o papel do professor em contextos online. Resume três artigos que descrevem as três gerações de pedagogia da educação à distância, o papel crítico do professor online, e a teoria do conectivismo como a abordagem pedagógica mais aplicável aos ambientes de aprendizagem digitais atuais.
Docência Online e seus processos de formação contemporâneosAlice Costa
1. O documento discute práticas docentes contemporâneas em ambientes online, abordando teorias de aprendizagem, processos de formação docente e educação aberta.
2. Analisa contribuições das teorias de aprendizagem para o design instrucional de cursos online e processos de formação docente em ambientes formais e não formais.
3. Discutem como a educação aberta e recursos educacionais abertos vêm contribuindo para a docência online, ilustrando com exemplos de MOOCs.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
O Moodle é um software livre para aprendizagem online baseado na pedagogia construtivista. Foi criado em 2001 por Martin Dougiamas e permite a criação de cursos online e comunidades de aprendizagem colaborativa. É desenvolvido por uma comunidade global e usado por muitas instituições de ensino.
Aprendizagem coletiva por meios dos objetos de aprendizagem do InterRedElizama Lemos
Este documento discute objetos de aprendizagem numa perspectiva de abertura e acessibilidade. Explica que objetos de aprendizagem podem ser considerados obras abertas que permitem múltiplas interpretações e colaboração. Também descreve características como interatividade e customização dos objetos desenvolvidos pelo IFRN no projeto InterRed.
Este documento propõe uma abordagem construcionista para o uso da internet na educação de línguas, na qual os alunos constroem conhecimento ao interagir com a ferramenta. A perspectiva construcionista enfatiza o aluno como protagonista no processo de aprendizagem, ao invés de ver a tecnologia como mero transmissor de conteúdo. O documento também discute os desafios do ensino de inglês nas escolas públicas brasileiras e como a internet pode ser usada de forma a motivar os alunos e desenvolver
Comunicação Online e Aprendizagem na Sociedade em Rede: Práticas Educacionais...Elena Maria Mallmann
Este documento discute as Práticas Educacionais Abertas (PEA) e Recursos Educacionais Abertos (REA). Ele explica que PEA envolvem o uso de REA para melhorar o ensino e que REA podem ser materiais como vídeos, áudios, imagens e textos que são compartilhados livremente sob licenças abertas. O documento também descreve os princípios das quatro liberdades dos REA: reuso, revisão, remixagem e redistribuição.
O documento discute conceitos básicos sobre objetos de aprendizagem, incluindo suas definições, características, classificações e critérios para elaboração. Objetos de aprendizagem são recursos digitais que podem ser reutilizados para apoiar a aprendizagem.
São João do Polêsine - Kelly Perlin CassolCursoTICs
Este documento discute a importância da introdução da informática no ambiente escolar e o papel do professor como mediador no processo de ensino-aprendizagem. Primeiramente, aborda a história da introdução dos computadores nas escolas e a importância da capacitação dos professores para utilizar novas tecnologias de forma pedagógica. Também analisa a acessibilidade de dois objetos de aprendizagem disponíveis online.
Um jeito de fazer hipermídia para o ensinoLino Santos
[1] O documento discute as bases teóricas e metodológicas para a elaboração de materiais didáticos digitais para o ensino de física usando recursos computacionais como animações, simulações, jogos e laboratórios virtuais.
[2] Esses materiais foram construídos usando hipermídia, que combina hipertexto, multimídia e não linearidade. Isso permite a criação de objetos de aprendizagem com diferentes níveis, desde atividades até cursos completos.
[3] Os
Três de Maio - Claudenir Beatriz GrizottiCursoTICs
Este documento discute o uso de jogos educativos online como ferramentas de aprendizagem na sala de aula. Ele relata uma experiência de construção de um ambiente virtual educativo para integrar tecnologia e práticas pedagógicas. O objetivo é promover o acesso dos professores a esses recursos e aprimorar sua formação tecnológica.
Essa obra aborda como inserir o computador no espaço escolar de maneira prazerosa e instrutiva. Além disso, traz discussões acerca do papel do professor diante das revolução tecnólogica.
Este documento descreve a experiência de treinamento para o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), com o objetivo de promover o uso autônomo da plataforma para apoiar atividades de ensino e aprendizagem presenciais e a distância. O treinamento visava aumentar a interação entre técnicos, administradores e professores através de uma aprendizagem colaborativa considerando a estrutura de múltiplos campi da universidade. Os resultados iniciais apon
As novas perspectivas para informática na educação e o paradigma colaborativo Rodrigo Rodrigues
O documento discute a informática na educação ao longo da história, abordando: 1) as perspectivas históricas desde os anos 1970, influenciadas por países como EUA e França; 2) os principais projetos no Brasil como o EDUCOM na década de 1980; 3) as teorias educacionais que influenciaram as tecnologias desenvolvidas, como instrução, construcionismo e sociointeracionismo.
O documento discute o uso de laptops na sala de aula como uma nova forma de organizar o trabalho pedagógico. Aponta que as tecnologias digitais desafiam os professores a tornarem a sala de aula um espaço contemporâneo de construção de conhecimento. Aborda a sala de aula mediada por laptops conectados como um espaço onde os alunos constroem conhecimento de forma permanente através da interação, solução de problemas e resultados.
Capacidades digitais professores_sala_aula_futuroNeuza Pedro
Este documento discute as capacidades digitais necessárias para professores e como podem ser usadas para projetar a sala de aula do futuro. Ele analisa referenciais de competências do século 21 e padrões de competência digital para professores, e discute como esses frameworks podem ser aplicados em projetos de aprendizagem com tecnologia. O documento argumenta que novas abordagens aos currículos podem ser necessárias para preparar estudantes para empregos e problemas futuros.
O documento discute o impacto da tecnologia no processo de aprendizagem e cognição. Aborda como dispositivos digitais influenciam a forma como os nativos digitais aprendem e como a tecnologia pode ser usada para resolver o problema de diferença entre ensino individualizado e em grupo. Também explora como princípios da carga cognitiva podem ser aplicados para tornar a interação com a tecnologia mais eficiente para a aprendizagem.
O documento discute o uso das novas tecnologias de informação e comunicação na educação. Aborda tópicos como a história do ensino a distância e uso de recursos tecnológicos, nativos e imigrantes digitais, hipertexto, redes sociais, blogs, vídeos, aplicativos, tablets e a importância do planejamento pedagógico para a integração das tecnologias no ensino.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de objetos de aprendizagem para ensinar sobre estações de tratamento de água a alunos do 5o ano.
2) Os alunos responderam um questionário após usar um objeto de aprendizagem online sobre o tema, e os resultados sugeriram que os objetos de aprendizagem melhoraram a compreensão dos alunos.
3) O documento revisa literatura sobre objetos de aprendizagem e como eles podem ser usados como recursos educacionais digitais reutilizáveis.
PEDAGOGIA DO E-LEARNING / PAPEL DO PROFESSOR ONLINEmalmeidaUAB
O documento descreve três gerações de pedagogia de educação à distância, definidas pelas tecnologias utilizadas: 1) Behaviorismo Cognitivo (correspondência postal), 2) Construtivismo (áudio e vídeo) e 3) Conectivismo (Web 2.0). Também apresenta o modelo "Community of Inquiry" e discute o papel do professor, descrevendo as três gerações em termos de tecnologia, atividades, forma de conteúdo, avaliação e escalabilidade.
Identificação de Fatores Facilitadores da Utilização de Recursos Educativos D...Cornélia Castro
Este documento discute a perspectiva de especialistas sobre fatores que facilitam o uso de recursos educacionais digitais por professores. Analisa o potencial dos recursos digitais para melhorar o ensino e aprendizagem e como eles permitem novas abordagens pedagógicas. Também descreve como a disponibilidade de recursos abertos na internet cria novas oportunidades, mas requer que professores adaptem suas práticas e aproveitem plenamente o potencial das tecnologias.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
Este documento apresenta uma bibliografia anotada sobre pedagogia do e-learning e o papel do professor em contextos online. Resume três artigos que descrevem as três gerações de pedagogia da educação à distância, o papel crítico do professor online, e a teoria do conectivismo como a abordagem pedagógica mais aplicável aos ambientes de aprendizagem digitais atuais.
Docência Online e seus processos de formação contemporâneosAlice Costa
1. O documento discute práticas docentes contemporâneas em ambientes online, abordando teorias de aprendizagem, processos de formação docente e educação aberta.
2. Analisa contribuições das teorias de aprendizagem para o design instrucional de cursos online e processos de formação docente em ambientes formais e não formais.
3. Discutem como a educação aberta e recursos educacionais abertos vêm contribuindo para a docência online, ilustrando com exemplos de MOOCs.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
O Moodle é um software livre para aprendizagem online baseado na pedagogia construtivista. Foi criado em 2001 por Martin Dougiamas e permite a criação de cursos online e comunidades de aprendizagem colaborativa. É desenvolvido por uma comunidade global e usado por muitas instituições de ensino.
1) O documento discute ambientes virtuais de ensino e aprendizagem, definindo-os como sistemas integrados que promovem interação entre alunos e professores mesmo à distância.
2) Apresenta ferramentas como Moodle, TelEduc e AulaNet que são utilizadas para criar cursos online e permitir discussões e troca de arquivos.
3) Conclui que, apesar das vantagens dos ambientes virtuais, o acompanhamento do professor continua crucial para um aprendizado de qualidade.
Sobre a Criação de Unidades de Aprendizagem do Padrão IMS Learning Design - u...Luiz Matos
Mostra a relação do uso de padrões e a Internet na educação. Aborda o padrão IMS Learning Design e a criação de Unidades de Aprendizagem. É demonstrado um exemplo prático.
Sobre a Criação de Unidades de Aprendizagem do Padrão IMS Learning Design - u...Luiz Matos
Mostra a relação do uso de padrões e a Internet na educação. Aborda o padrão IMS Learning Design e a criação de Unidades de Aprendizagem. É demonstrado um exemplo prático.
Trabalho acadêmico para obtenção de nota na disciplina Sistema Multimidia, Faculdade FEUC - Campo Grande - RJ, professor Bruno Nascimento.
O trabalho visa não somente a obtenção da nota, mas, dar uma maior enfasê e orientação a quem procura trabalhos e materias do mesmo tipo, como omesmo está resumido, facilita para uma maior compreensão do tema.
O documento discute objetos de aprendizagem para educação a distância, definindo-os como recursos digitais que podem ser reutilizados para apoiar a aprendizagem. Ele explica que esses objetos podem assumir várias formas como animações, simulações e ambientes virtuais de aprendizagem. O texto também aborda os desafios de produção e compartilhamento desses recursos educacionais abertos.
O documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação. Apresenta conceitos como ambientes virtuais de aprendizagem, objetos de aprendizagem e sites educativos. Fornece exemplos de objetos de aprendizagem como WebQuests, mapas conceituais e sites para educação infantil.
O uso de ferramentas pedagógicas no desenvolvimento de objetos de aprendizagemThiago Reis da Silva
Este artigo discute como ferramentas pedagógicas como Mapas de Conteúdo e Dependências podem ser usadas para modelar Objetos de Aprendizagem de acordo com o padrão SCORM, melhorando a estruturação do conhecimento e permitindo maior compartilhamento e reuso.
O documento discute definições de objetos de aprendizagem, distinguindo entre definições amplas, que incluem recursos digitais e não digitais, e definições restritas a recursos digitais. Também lista exemplos de repositórios e sites com objetos de aprendizagem digitais para educação infantil e ensino fundamental.
O documento discute Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), definindo-os como softwares que auxiliam na criação de cursos online. Detalha alguns benefícios dos AVA como superar barreiras de tempo e espaço e reforçar o trabalho pedagógico do professor. Também apresenta exemplos de AVA populares como Moodle e e-ProInfo e como as redes sociais podem ser usadas como ferramentas complementares.
UAB_Mpel7_Ambientes Virtuais de Aprendizagem_Nelson Soares_Nº1104429Nelson Soares
Este documento explora diversos ambientes virtuais de aprendizagem, incluindo plataformas LMS como Moodle, Lore e Schoology, plataformas sociais como Elgg e Edmodo, e ferramentas colaborativas como Google Docs e Twitter. O autor registra-se e simula um curso em cada plataforma para analisar suas funcionalidades. Ele conclui que essas ferramentas oferecem muitas oportunidades para aprendizagem online, embora sua utilização efetiva dependa do contexto educacional.
é um recurso opcional que permite ao tutor configurar um assistente virtual para res-
ponder dúvidas frequentes dos alunos.
Calendário: permite visualizar os eventos do curso em um formato de calendário, com cores
diferenciadas para cada tipo de evento.
Fórum: permite acessar o fórum de discussão da disciplina, onde ocorre a maior parte das trocas
entre alunos e tutor.
Lições: permite acessar os conteúdos disponibilizados pelo tutor em formato de apostila ou
slides.
Tarefas: perm
Este documento discute o uso das novas tecnologias aplicadas à educação. Apresenta conceitos sobre Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), especificamente o Moodle, e discute como as tecnologias impactaram a educação, incluindo a educação a distância. Também aborda a história da informática educacional no Brasil e formas de capacitar professores para usar tecnologias em sala de aula.
O uso da internet como uma ferramenta mediadora de ensino na educação básica ...Waleska Medeiros de Souza
Este documento discute as vantagens do uso da internet como ferramenta educacional, especificamente a criação e manutenção de sites educacionais. Através de uma revisão bibliográfica, o autor argumenta que a internet pode melhorar a qualidade do ensino ao facilitar o compartilhamento de informações e o uso de ferramentas interativas como chats e podcasts. Além disso, sites educativos podem tornar as aulas mais participativas e motivadoras para os alunos.
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa que avaliou e comparou três ambientes virtuais de aprendizagem (Moodle, TelEduc e Tidia-Ae) utilizando questionários respondidos por alunos de pós-graduação e observação do comportamento dos alunos. O estudo analisou aspectos como funcionalidades, ergonomia, usabilidade e ferramentas dos ambientes para identificar oportunidades de melhoria.
Objetos de aprendizagem e recursos didaticoscarolnacari
O documento discute o uso de softwares e objetos de aprendizagem como ferramentas didáticas na educação. Ele explica que softwares podem facilitar a compreensão de conceitos abstratos e aprofundar conhecimentos, mas devem ser usados com orientação de professores. Também descreve onde encontrar softwares e objetos de aprendizagem online e como eles podem ser aplicados no ensino para simular ambientes naturais.
Comparação entre Plataformas de Gestão de ConteudosMaria Munteanu
Trabalho desenvolvido na unidade curricular Aplicações Informáticas cujo tema é Comparação entre Plataformas de Gestão de Conteúdo. O trabalho aguarda avaliação.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
1. Nome: Marisa do Nascimento Kinast
Curso: Elaboração de Material para Aprendizagem para
Educação On Line
Tutora: Osilene Maria Cruz
CEAD-UNIRIO
2. As novas tecnologias da informação têm contribuído para o
ensino/aprendizagem nos dias de hoje. Elas têm sido utilizadas
tanto no ensino presencial quanto no ensino a distância. Neste
contexto aparecem os objetos de aprendizagem que são grandes
aliados para os professores na elaboração dos conteúdos
didáticos. Neste artigo descreve-se o que são estes objetos e as
suas principais características para que possam ser acessíveis a
todos que atuam na área educacional.
Palavras-chave: Objetos de aprendizagem. Educação. EaD.
3. INTRODUÇÃO
O grande avanço que tem ocorrido nas tecnologias de informação e
comunicação tem causado efeito na educação de um modo geral. Atualmente é
impossível pensar em educação sem o uso do computador e da internet. Estas
novas tecnologias fizeram com que surgissem os objetos de aprendizagem que
são ferramentas indispensáveis na educação a distância, conforme afirmam
SCHWARZELMÜLLER e ORNELLAS (2006, p.2):
Para alcançar seus objetivos a EAD precisa de tecnologias de aprendizagem
especialmente desenvolvidas para facilitar e promover uma troca eficaz de
conhecimentos. Os objetos e ambientes de aprendizagem surgem com este
papel, o de serem instrumentos para essa nova forma de educar, facilitando a
disponibilidade e acessibilidade da informação no ciberespaço.
Assim, os objetos de aprendizagem cumprem um importante papel na
educação nos dias de hoje, sendo utilizados até mesmo em cursos presenciais,
pois servem também como fonte de pesquisa tanto para os professores como
para os estudantes.
4. OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Os objetos de aprendizagem podem ser definidos como recursos digitais
educacionais reutilizáveis. Consideram-se assim vídeos, textos, imagens,
gráficos, mapas, applets, links para páginas da web e bibliotecas digitais. Já os
ambientes de aprendizagem, que servem como mediadores, são os fóruns,
plataformas de EaD, correio eletrônico, chats, etc.
Conforme Wiley (2000, citado por GODOI e PODOVANI, 2008) o objeto de
aprendizagem pode ser comparado de forma metafórica ao Lego (brinquedo de
pequenos blocos) e ao átomo. Deste modo, ao construir um curso deve-se ter o
cuidado na montagem das peças pois nem todas se encaixam, tal qual um
átomo necessita de outro que se combine com ele e o Lego precise que os blocos
combinem-se perfeitamente.
Estes objetos são de grande importância tanto para a construção do
conhecimento quanto para a facilitação na confecção dos conteúdos didáticos
pelos professores, visto que são uma rica fonte de pesquisa, contribuindo desta
forma para, como afirma GARCIA (2006, p. 4), “(...) diminuir o custo com o
tempo de elaboração de materiais, aproveitando-se os já existentes”.
5. Na construção dos objetos de aprendizagem busca-se, conforme FLÔRES e
TAROUCO (2008, p. 2), um design que traga uma facilidade de uso e uma
usabilidade pedagógica, ou seja, uma tecnologia e uma considerável
aprendizagem inter-relacionadas.
O professor, como mediador no processo de ensino-aprendizagem, deve
estar atento ao utilizar cada objeto de aprendizagem para que este se insira
corretamente na disciplina que está sendo ministrada e também ter
domínio sobre as novas tecnologias usadas na educação. Consoante BRIÃO
(2009, p. 13):
Ao considerar o desenvolvimento de objetos de aprendizagem, pode-se dizer
que, sem o acompanhamento e a avaliação dos professores, fica difícil
desenvolver materiais didáticos em mídia digital que realmente atendam aos
objetivos de cada disciplina e às necessidades de conhecimento dos estudantes
em determinado momento do processo de ensino-aprendizagem. (...) Para a
formação de conceitos e melhoria da comunicação didática torna-se necessário
desenvolver nos professores as habilidades básicas para o manuseio de
computadores e rede de computadores, internet, multimídia e hipermídia, de
modo a estimulá-los a utilizar as TICs no processo de ensino-aprendizagem,
como também instigá-los a desenvolver os seus próprios materiais didáticos em
mídia digital na forma de objetos de aprendizagem.
6. reusabilidade – poder ser utilizado em diversos
ambientes de aprendizagem;
portabilidade – poder ser transportado por
diferentes plataformas;
modularidade – possuir módulos independentes e
não-sequenciais;
interoperabilidade – poder ser utilizado em outro
ambiente além daquele para o qual foi desenvolvido,
ou seja, diferentes plataformas e sistemas;
flexibilidade – devem ter início, meio e fim para que
possam ser reutilizados em diferentes contextos;
customização – como os objetos de aprendizagem
são independentes podem ser utilizados de forma
isolada ou combinados entre si.
granularidade – refere-se ao tamanho do objeto.
Quanto maior o tamanho do conteúdo menor a
possibilidade de reusabilidade;
acessibilidade – poder ser acessado em locais
distantes;
autoconsistência – não depender de outro
objeto para fazer sentido;
durabilidade – possibilidade de reuso, sem
recodificação, mesmo que ocorra modificação
da tecnologia no ambiente de aprendizagem
em que está inserido;
interatividade – possuir interfaces gráficas
para melhor compreensão e envolvimento do
aluno;
facilidade de atualização – os objetos devem
ser armazenados de maneira que sua
atualização possa ser feita no banco de dados
de origem de forma bem simples;
metadados – descrição dos objetos de
aprendizagem (catalogação) de forma a
facilitar a sua busca e utilização.
Segundo BATTISTELLA et al. (2009. p.1/4) os objetos de aprendizagem podem ser classificados de
acordo com o seu aspecto educacional ou tipo de tecnologia usada na sua confecção e ainda quanto a sua
interatividade. Assim tem-se quanto à tecnologia: importação para plataforma LMS (learning
management system) como o Moodle; exportação para o padrão SCORM (sharable content object
reference model); integração dos objetos por meio de licenças de software Freeware (gratuito) e/ou
OpenSource (código aberto, distribuição livre). Quanto à interatividade os objetos podem ser não-
interativos, ou seja, com conteúdo estático, como hipertextos, pdfs ou multimídia (vídeo ou som) e
interativos, onde há a participação efetiva do aluno, como questionários, jogos, wikis.
Os objetos de aprendizagem necessitam ter certas características para que possam ser reutilizados e
também cumprir sua função como agente para construção do conhecimento. Conforme AUDINO e
NASCIMENTO (2010, p.134/137) algumas das características são:
7. Para que os objetos de aprendizagem possam estar disponíveis para todos de
uma maneira prática e rápida é necessário que seja feito um gerenciamento, ou seja,
que haja um banco de dados, que são os repositórios, segundo GARCIA (2006, p.5).
Eles funcionam como se fossem uma biblioteca contendo arquivos digitais que
podem assim ser utilizados para a criação de novos cursos e ainda para uso dos
alunos. Há uma infinidade de repositórios. Dentre eles podemos citar:
RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação) – http://rived.mec.gov.brr;
CESTA (Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologias na
Aprendizagem) – http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/;
LABVIRT (Laboratório Didático Virtual) – http://www.labvirt.futuro.usp.br;
BIOE (Banco Internacional de Objetos de Aprendizagem) –
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br;
CAREO (Campus Alberta Repository of Educational Objects) –
http://www.careo.org/;
CLOE (Co-Operative Learnware Object Exchange) – https://uwaterloo.ca/;
OCW (Open Course Ware) – ocw.mit.edu;
MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching) –
http://www.merlot.org/merlot/index.htm;
ARIADNE (Educacional Repository) –
http://ariadne.cs.kuleuven.be/AriadneFinder/;
BMT (Banco Multidisciplinar de Textos) –
http://minerva.ufpel.edu.br/~anne.moor/bmt/ensino_medio.htm.
8. De acordo com SILVA, CAFÉ E CATAPAN (2010, p. 96) dentro de cada
repositório estão contidos os metadados, que permitem a identificação dos objetos
de aprendizagem para que os mesmos possam ser compartilhados. Estes metadados
obedecem a determinados padrões que são estabelecidos de comum acordo
internacionalmente.
Conforme GOMES et al. (2005, p. 204):
Metadados, ou dados sobre dados, fornecem informações sobre um determinado
recurso sejam eles físicos ou digitais, promovendo a interoperabilidade,
identificação, compartilhamento, integração, utilização/reutilização,
gerenciamento e recuperação dos mesmos de maneira mais eficiente. São dados
descritivos que podem informar sobre o título, autor, data, publicação, palavras-
chaves, descrição, localização de recursos, seus objetivos e características,
mostrando como, quando e por quem o recurso foi armazenado e como está
formatado.
Algumas instituições são responsáveis pela padronização dos metadados, como
a DCMI (Dublin Core Metadata Initiative), IEEE (Institute of Electrical and
Electronics Engineers), LTSC (Learning Technology Standards Committee), ISO
(International Standards Organisation).
Dentre os padrões de metadados constam, segundo KRATZ et al.(2007, p. 27):
LOM (Learning Object Metadata) –seus dados definem a estrutura que descreve as
características mais importantes do objeto de aprendizagem.
IMS (Instructional management Systems) Global Learning Consortium, Inc. – a
princípio criado para utilização na educação superior; objetiva definir o metadado e
especificar os questionários e avaliações utilizados na educação on-line (e-learning).
SCORM (Sharable Content Object Reference Model) – contém especificações que
regem a apresentação do material de aprendizagem e-learning, ou seja, via web.
9. Como exemplos de objetos de aprendizagem pode-se ver na figura 1 o
“Antecessor e Sucessor”, voltado para o ensino da Matemática, que foi
elaborado por um professor de ensino fundamental da rede municipal
da cidade de Panambi, no Rio Grande do Sul, conforme afirma BRIÃO
(2009, p. 133). E na figura 2, o objeto pertencente ao repositório CESTA,
idealizado para o ensino da língua inglesa, de acordo com GARCIA
(2006, p.7).
Figura 1 – Algumas telas do OA “Antecessor e sucessor”. Fonte: Desafios do
Professor como Autor de Objetos de Aprendizagem.
10. Figura 2 – Objeto de aprendizagem do repositório CESTA para o ensino da língua inglesa. Fonte:
Objetos de Aprendizagem: Investindo na Mediação Digital do Conhecimento.
11. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os objetos de aprendizagem constituem-se num excelente recurso em
termos de aplicação das novas tecnologias de informação e
comunicação. Desde que corretamente utilizados servem como um rico
utensílio para os professores elaborarem seus materiais didáticos,
otimizando deste modo a criação de novos cursos. Além de estarem
disponíveis para todos na internet, podem ser atualizados a qualquer
momento e ter suas recentes versões acessadas incontinenti. Portanto
são imprescindíveis para a educação a distância atualmente.
De uso bem simples, porém com padrão rigoroso na sua produção, são
usados no mundo todo como ferramenta pedagógica, contribuindo
assim para a construção do conhecimento e interatividade nas relações
entre professores e alunos.
12. REFERÊNCIAS
AUDINO, Daniel Fagundes; NASCIMENTO, Rosemy da Silva. Objetos de aprendizagem – Diálogos entre conceitos e uma nova
proposição aplicada à educação. Disponível em: http://www.educacao.ufrj.br/artigos/n10/objetos_de_aprendizagem. Acesso em:
02/06/2014.
BATTISTELLA, Paulo E.; RODRIGUES NETO, Abner C.; CAMPOS, Ronaldo L.R.; INÁCIO, Andrei Souza; RIBEIRO JUNIOR, Divino
I.;SILVEIRA, Ricardo A.; WANGENHEIM, Aldo Von. Classificação de Objetos de Aprendizagem e análise de Ferramentas de
Autoria. Disponível em: http://www.niee.ufrgs.br/eventos/SBIE/2009/conteudo/artigos/completos/62035_1.pdf. Acesso em: 15/05/2014.
BRIÃO, Adriana Horst. Desafios do professor como autor de objetos de aprendizagem. Disponível em:
http://www.ppgedu.upf.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=64. Acesso em: 09/06/2014.
FLÔRES, Maria Lucia Pozzatti; TAROUCO, Liane Margarida Rockenbach. Diferentes tipos de objetos para dar suporte a
aprendizagem. Disponível em: http://seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/14513/8438. Acesso em: 15/05/2014.
GARCIA, Simone Carboni. Objetos de Aprendizagem: Investindo na mediação digital do conhecimento. Disponível em:
www.celsul.org.br/Encontros/07/dir2/17.pdf. Acesso em: 15/05/2014.
GODOI, Kátia Alexandra; PADOVANI, Stephania. Avaliação de objetos de aprendizagem: um estudo sobre abordagens e critérios
de avaliação. Disponível em:
http://wright.ava.ufsc.br/~alice/conahpa/anais/2008/conahpa2008.zip%20Folder/artigos/Avaliacao_de_objetos_de_aprendizagem_um_e
studo_sobre_abordagens_e_criterios_de_avaliacao.pdf. Acesso em: 02/06/2014.
GOMES, Sionise Rocha; GADELHA, Bruno Freitas; MENDONÇA, Andréa Pereira; AMORETTI, Maria Suzana Marc. Objetos de
Aprendizagem Funcionais e as Limitações dos Metadados Atuais. Disponível em: http://www.br-
ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/406. Acesso em: 15/05/2014.
KRATZ, Ricardo de Andrade; PINTO, Sérgio Crespo C. S.; SCOPEL, Marcelo; BARBOSA, Jorge. Fábrica de Adequação de Objetos de
Aprendizagem. Disponível em: http://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/23. Acesso em: 15/05/2014.
SCHWARZELMÜLLER, Anna F.; ORNELLAS, Bárbara. Os objetos digitais e suas utilizações no processo de ensino-aprendizagem.
Disponível em: http://homes.dcc.ufba.br/~frieda/artigoequador.pdf. Acesso em: 02/06/2014.
SILVA, Edna Lúcia; CAFÉ, Lígia; CATAPAN, Araci Hack. Os objetos educacionais, os metadados e os repositórios na sociedade da
informação. Disponível em: http://revista.ibict.br/ciinf/index.php/ciinf/article/view/1805/1382. Acesso em: 09/06/2014.