O documento discute o estudo de obras literárias, principalmente peças e romances, no ambiente escolar. Analisa as obras "O Rapto das Cebolinhas" e "O Gênio do Crime", comparando semelhanças e diferenças entre os gêneros literários e como podem ser trabalhadas em sala de aula. Propõe uma sequência didática para trabalhar as obras com alunos do 6o ano do ensino fundamental, com o objetivo de despertar o interesse pela leitura.
O documento discute a origem da palavra literatura e sua evolução do latim para o português. Também aborda os gêneros literários da Antiguidade Clássica e os gêneros atuais, além de apresentar exemplos de atividades para os alunos.
O documento discute o Concretismo na literatura portuguesa, com foco na poesia concreta dos anos 1950-1960. Ele descreve como a poesia concreta buscava inovar rompendo com a forma do verso e explorando recursos visuais e sonoros. Também discute como a cultura brasileira acompanhou mudanças políticas e econômicas na época através do teatro, música e artes plásticas vanguardistas.
Este documento discute a biblioteca do escritor Josué Guimarães e como ela fornece insights sobre sua vida e obra. O documento também analisa as obras literárias que influenciaram Guimarães, como Depois do Último Trem e Pedro Páramo, e como elas se relacionam com seus próprios textos e uso da linguagem.
O documento analisa a obra "Lavoura Arcaica" de Raduan Nassar, abordando sua contextualização histórica e literária. A narrativa é apresentada sob a perspectiva do protagonista André e descrita como um fluxo contínuo sem parágrafos. Também são discutidas as categorias da narrativa proposta por Tzvetan Todorov e como elas se aplicam à obra, incluindo os níveis da história e discurso.
UMA LEITURA ALÉM DO GÊNERO TEXTUAL: uma análise que relaciona o gênero discur...Allan Diego Souza
O documento propõe uma atividade didática para alunos do 2o ano do ensino médio que analisa a obra literária "Dom Casmurro" de Machado de Assis relacionando o gênero discursivo com a gramática funcional. A atividade inclui uma discussão sobre a canção "Maria da Vila Matilde" e a análise de metáforas presentes no texto literário.
CULTURA DE CORDEL_A MULTIPLICIDADE E O SINGULARRita Almeida
Através da História, a região Nordeste do Brasil, constituída pelos estados de Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão, Paraíba, Piauí, Pernambuco, Rio Grande do Norte e Sergipe, caracteriza-se como um nascedouro das mais variadas riquezas culturais existentes e, dentro de tal contexto, encontra-se a literatura de cordel que, a partir da expansão europeia no Brasil, torna-se uma manifestação artístico-cultural de extrema significância para o povo brasileiro.
O TREM DE FERRO QUE PASSA A ORALIDADE: uma análise que aborda a estética oral...Allan Diego Souza
O documento apresenta uma análise do poema "Trem de Ferro", de Manuel Bandeira, abordando a estética oral da obra. O objetivo é realizar uma leitura crítica que identifique os valores ideológicos presentes no discurso poético e questione a articulação estética realizada por ele. A atividade proposta será desenvolvida em 3 aulas com alunos do 1o ano do ensino médio e abordará aspectos do poema, como marcas de oralidade e contexto histórico, visando uma compreensão mais ampla
A LEITURA LITERÁRIA NA FORMAÇÃO DOCENTE EM LETRAS: O PROJETO “CICLO LITERATUR...Ellen Oliveira
Este artigo traz à discussão o projeto Ciclo Literatura Comentada, que vem sendo desenvolvido desde fevereiro de 2012, na Faculdade São Luís de França, tendo como participantes estudantes do curso de Letras de diversas instituições de ensino superior do estado de Sergipe. O projeto que surgiu como uma proposta da monitoria da disciplina Teoria da Literatura teve como pivô uma reflexão sobre os problemas envolvendo a formação literária dos estudantes do curso, em tese, futuros professores de Língua Portuguesa e Literatura. Como tal, esses acadêmicos deverão enfrentar o desafio de formar ou contribuir para a formação de leitores literários. Decorrente dessa reflexão, o projeto em pauta foi idealizado tendo-se em vista contribuir para a prática da leitura entre os estudantes de Letras, constituindo-se como uma proposta de ensino de Literatura direcionada à formação de leitores literários. Em suma, fruto desse projeto ainda em andamento, o presente artigo compreende, além de considerações em torno da importância dessa prática à formação do estudante de Letras, uma análise de base estatística com a qual se busca responder às seguintes questões: 1. O que os acadêmicos participantes desse ciclo entendem por literatura? 2. O que os motivou a participar do projeto? 3.Qual nível de familiaridade desses estudantes com a leitura literária?
Palavras-chave: Ciclo Literatura Comentada; Prática de Leitura; Formação de Leitores Literários.
O documento discute a origem da palavra literatura e sua evolução do latim para o português. Também aborda os gêneros literários da Antiguidade Clássica e os gêneros atuais, além de apresentar exemplos de atividades para os alunos.
O documento discute o Concretismo na literatura portuguesa, com foco na poesia concreta dos anos 1950-1960. Ele descreve como a poesia concreta buscava inovar rompendo com a forma do verso e explorando recursos visuais e sonoros. Também discute como a cultura brasileira acompanhou mudanças políticas e econômicas na época através do teatro, música e artes plásticas vanguardistas.
Este documento discute a biblioteca do escritor Josué Guimarães e como ela fornece insights sobre sua vida e obra. O documento também analisa as obras literárias que influenciaram Guimarães, como Depois do Último Trem e Pedro Páramo, e como elas se relacionam com seus próprios textos e uso da linguagem.
O documento analisa a obra "Lavoura Arcaica" de Raduan Nassar, abordando sua contextualização histórica e literária. A narrativa é apresentada sob a perspectiva do protagonista André e descrita como um fluxo contínuo sem parágrafos. Também são discutidas as categorias da narrativa proposta por Tzvetan Todorov e como elas se aplicam à obra, incluindo os níveis da história e discurso.
UMA LEITURA ALÉM DO GÊNERO TEXTUAL: uma análise que relaciona o gênero discur...Allan Diego Souza
O documento propõe uma atividade didática para alunos do 2o ano do ensino médio que analisa a obra literária "Dom Casmurro" de Machado de Assis relacionando o gênero discursivo com a gramática funcional. A atividade inclui uma discussão sobre a canção "Maria da Vila Matilde" e a análise de metáforas presentes no texto literário.
CULTURA DE CORDEL_A MULTIPLICIDADE E O SINGULARRita Almeida
Através da História, a região Nordeste do Brasil, constituída pelos estados de Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão, Paraíba, Piauí, Pernambuco, Rio Grande do Norte e Sergipe, caracteriza-se como um nascedouro das mais variadas riquezas culturais existentes e, dentro de tal contexto, encontra-se a literatura de cordel que, a partir da expansão europeia no Brasil, torna-se uma manifestação artístico-cultural de extrema significância para o povo brasileiro.
O TREM DE FERRO QUE PASSA A ORALIDADE: uma análise que aborda a estética oral...Allan Diego Souza
O documento apresenta uma análise do poema "Trem de Ferro", de Manuel Bandeira, abordando a estética oral da obra. O objetivo é realizar uma leitura crítica que identifique os valores ideológicos presentes no discurso poético e questione a articulação estética realizada por ele. A atividade proposta será desenvolvida em 3 aulas com alunos do 1o ano do ensino médio e abordará aspectos do poema, como marcas de oralidade e contexto histórico, visando uma compreensão mais ampla
A LEITURA LITERÁRIA NA FORMAÇÃO DOCENTE EM LETRAS: O PROJETO “CICLO LITERATUR...Ellen Oliveira
Este artigo traz à discussão o projeto Ciclo Literatura Comentada, que vem sendo desenvolvido desde fevereiro de 2012, na Faculdade São Luís de França, tendo como participantes estudantes do curso de Letras de diversas instituições de ensino superior do estado de Sergipe. O projeto que surgiu como uma proposta da monitoria da disciplina Teoria da Literatura teve como pivô uma reflexão sobre os problemas envolvendo a formação literária dos estudantes do curso, em tese, futuros professores de Língua Portuguesa e Literatura. Como tal, esses acadêmicos deverão enfrentar o desafio de formar ou contribuir para a formação de leitores literários. Decorrente dessa reflexão, o projeto em pauta foi idealizado tendo-se em vista contribuir para a prática da leitura entre os estudantes de Letras, constituindo-se como uma proposta de ensino de Literatura direcionada à formação de leitores literários. Em suma, fruto desse projeto ainda em andamento, o presente artigo compreende, além de considerações em torno da importância dessa prática à formação do estudante de Letras, uma análise de base estatística com a qual se busca responder às seguintes questões: 1. O que os acadêmicos participantes desse ciclo entendem por literatura? 2. O que os motivou a participar do projeto? 3.Qual nível de familiaridade desses estudantes com a leitura literária?
Palavras-chave: Ciclo Literatura Comentada; Prática de Leitura; Formação de Leitores Literários.
Este documento apresenta o programa de Português do ensino secundário, com os tópicos de conteúdo para cada ano letivo. No 12o ano, os alunos estudarão a poesia trovadoresca, a Crónica de D. João I e obras de Padre António Vieira, Almeida Garrett e Alexandre Herculano. Também estudarão a obra de Fernando Pessoa e Gil Vicente, bem como poemas de Camões.
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO DO ENSINO MÉDIOIFMA
1) O documento apresenta o planejamento semestral de uma disciplina de Língua Portuguesa para o ano letivo de 2012, com 11 semanas de aulas e conteúdos sobre gêneros textuais, figuras de linguagem, movimentos literários e aspectos fonéticos e fonológicos da língua.
2) As aulas abordarão gêneros como conto, novela, poesia, fábula e apólogo, além de períodos como Trovadorismo, Humanismo e origens do teatro português.
3
O documento discute o que é literatura, definindo-a como uma arte que permite experiências vividas através de textos. A literatura é também um instrumento de comunicação cultural e histórica, e as obras literárias nos ajudam a compreender e refletir sobre nós mesmos e a humanidade. Há diferentes estilos literários ao longo dos séculos.
Este trabalho apresenta uma análise estilística fônica de duas composições da cantora Sandy Leah. A análise identifica recursos como aliterações, assonâncias e repetições de fonemas que conferem musicalidade e sentido às letras. A estilística permite compreender particularidades do estilo da artista através da expressividade sonora de suas canções.
O Ateneu, de Raul Pompeia - resumo e análisejasonrplima
O livro descreve a experiência de um garoto de 11 anos estudando em um internato chamado Ateneu. Inicialmente, o garoto chamado Sérgio se sente ansioso por deixar a segurança de casa. No Ateneu, ele enfrenta um ambiente hostil entre os colegas e professores rígidos. Apesar de fazer alguns amigos, Sérgio sofre com a solidão e bullying. No final, um incêndio destrói parcialmente o prédio do Ateneu.
A literatura é a arte de criar textos em diversos gêneros como poesia, prosa e ficção. A literatura apresenta diferentes tipos para agradar públicos variados e nos ajuda a compreender a humanidade e as mudanças ao longo do tempo. As obras literárias se caracterizam pela ficção, estética, significados múltiplos e subjetividade pessoal, e podem ser classificadas em escolas literárias de acordo com o estilo de cada época.
Drummond e a Poesia “Procura” Teoria da literatura ii livia bueloni gonçalves...UFMG
O documento analisa o poema "Procura" de Carlos Drummond de Andrade. Discute que o poema fala sobre o que é necessário para se fazer uma poesia, criticando versos que apenas descrevem experiências pessoais. Aponta que as palavras devem possibilitar várias percepções ao leitor através do contexto e ritmo no poema.
Este documento apresenta um resumo de uma tese sobre a reescrita da história das guerras de independência (1961-1974) nas literaturas angolana, moçambicana e portuguesa. O estudo analisa obras literárias destes países que abordam este tema histórico, colocando em destaque a perspectiva teórica da voz autoral e sua relação com o contexto histórico através de abordagens da narratologia e sociocrítica.
O documento define os principais conceitos literários como literatura, gêneros literários e tipos de textos. Literatura é definida como a arte de criar textos artísticos. Os gêneros literários principais são narrativo, lírico e dramático. Dentro dos gêneros existem diversos subgêneros e tipos de textos como romances, contos, crônicas, ensaios, poemas e peças teatrais.
01 o que é literatura - 1o ano - 2014 - literaturajasonrplima
1. A literatura é o reflexo da experiência de um artista em determinada época, utilizando a ficção para expor seu pensamento sobre a realidade.
2. A linguagem literária é diferente da linguagem cotidiana, transformando e intensificando o uso da linguagem de forma a provocar estranhamento e novas perspectivas.
3. Além de proporcionar prazer, a literatura atua na educação e formação do homem, representando a realidade de forma a integrar o leitor e questionar suas experiências.
O documento resume o enredo e os principais personagens do livro "O Ateneu" de Raul Pompéia. O livro critica severamente o regime dos internatos masculinos da época e narra a história de Sérgio, um menino que ingressa no internato Ateneu. Sérgio enfrenta violência, assédio e questiona sua sexualidade sob a influência do diretor autoritário Aristarco.
Plano de aula gêneros literários adirce ativ. módulo iiiADIRCE01
O documento descreve uma aula sobre gêneros literários para alunos do 1o ano do ensino médio. A aula inclui uma apresentação sobre os três principais gêneros literários - épico, lírico e dramático - com exemplos de cada um. Os alunos lerão textos que ilustram os diferentes gêneros e serão avaliados durante a aula.
Este documento discute a reconstrução do passado na perspectiva da infância em contos de Guimarães Rosa e Luandino Vieira. Analisa como os autores ressemantizam a linguagem e o espaço do passado, trazendo perspectivas periféricas para o centro da narrativa. Também examina como os narradores misturam tradições orais e escritas ao reconstruírem o passado, rompendo fronteiras entre centro e periferia.
Este documento discute como usar a intertextualidade para motivar estudantes a lerem obras clássicas, como "Dom Casmurro" de Machado de Assis. Sugere usar o livro "O Bom Ladrão" de Fernando Sabino, que intertextualiza "Dom Casmurro", para despertar o interesse dos alunos e levá-los a querer ler a obra de Machado de Assis.
O documento apresenta informações sobre a origem da palavra literatura, os gêneros literários na antiguidade clássica e atualidade, as diferenças entre linguagem literária e não-literária, um poema de Augusto dos Anjos e informações biográficas sobre o autor.
O documento discute arte, linguagem, linguagem verbal e não verbal, e literatura. Apresenta que a arte está presente em todas as sociedades e é uma forma de expressão humana. Explora como diferentes formas de arte, como música, pintura e dança, usam elementos e linguagens não verbais específicas. Também define linguagem como a capacidade humana de comunicação através de sistemas complexos, e distingue linguagem verbal que usa palavras escritas de linguagem não verbal que usa símbolos e imagens. Por fim, descreve a literatura
O documento discute as Memórias da Emília de Monteiro Lobato, destacando-a como um exemplo único de memórias onde a veracidade dos fatos é ignorada. A boneca Emília escreve suas memórias sem se preocupar em dar satisfações, contando apenas o que lhe vem à cabeça. O documento também resume as características tradicionais do gênero memórias e como as Memórias da Emília se diferenciam desse padrão.
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO ENSINO MÉDIOIFMA
Este documento é o plano didático anual para o ensino de Literatura Portuguesa e Brasileira para o 1o ano do Ensino Médio. O plano inclui a justificativa da disciplina, os objetivos, o conteúdo programático dividido em quatro períodos letivos, os procedimentos metodológicos, os recursos e a avaliação. O plano tem como objetivo ensinar conceitos literários, estilos, gêneros e obras da literatura portuguesa e brasileira de forma a desenvolver competências de análise e interpreta
O documento apresenta informações sobre a origem da palavra literatura, os gêneros literários na antiguidade clássica e na atualidade, as diferenças entre linguagem literária e não-literária, um poema e um texto sobre a guerra no Afeganistão. A atividade propõe uma dinâmica para os alunos se conhecerem melhor.
O documento discute a origem da palavra literatura e sua evolução do latim para o português. Também aborda os gêneros literários da Antiguidade Clássica e os gêneros atuais, além das diferenças entre linguagem literária e não-literária. Por fim, fornece informações sobre o poeta Augusto dos Anjos e propõe uma atividade sobre literatura.
Para Ler Como um Escritor - Francine Prose.pdfssuser2b5576
A autora afirma que é uma pergunta sensata questionar se a escrita criativa pode ser ensinada, mas que ela nunca sabe responder claramente. Por um lado, talentos como o amor à linguagem e a habilidade para contar histórias não podem ser ensinados. Por outro lado, a autora ensinou escrita criativa por quase 20 anos, o que a colocaria em uma posição difícil ao afirmar que o ensino de escrita é inútil.
Este documento apresenta o programa de Português do ensino secundário, com os tópicos de conteúdo para cada ano letivo. No 12o ano, os alunos estudarão a poesia trovadoresca, a Crónica de D. João I e obras de Padre António Vieira, Almeida Garrett e Alexandre Herculano. Também estudarão a obra de Fernando Pessoa e Gil Vicente, bem como poemas de Camões.
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO DO ENSINO MÉDIOIFMA
1) O documento apresenta o planejamento semestral de uma disciplina de Língua Portuguesa para o ano letivo de 2012, com 11 semanas de aulas e conteúdos sobre gêneros textuais, figuras de linguagem, movimentos literários e aspectos fonéticos e fonológicos da língua.
2) As aulas abordarão gêneros como conto, novela, poesia, fábula e apólogo, além de períodos como Trovadorismo, Humanismo e origens do teatro português.
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O documento discute o que é literatura, definindo-a como uma arte que permite experiências vividas através de textos. A literatura é também um instrumento de comunicação cultural e histórica, e as obras literárias nos ajudam a compreender e refletir sobre nós mesmos e a humanidade. Há diferentes estilos literários ao longo dos séculos.
Este trabalho apresenta uma análise estilística fônica de duas composições da cantora Sandy Leah. A análise identifica recursos como aliterações, assonâncias e repetições de fonemas que conferem musicalidade e sentido às letras. A estilística permite compreender particularidades do estilo da artista através da expressividade sonora de suas canções.
O Ateneu, de Raul Pompeia - resumo e análisejasonrplima
O livro descreve a experiência de um garoto de 11 anos estudando em um internato chamado Ateneu. Inicialmente, o garoto chamado Sérgio se sente ansioso por deixar a segurança de casa. No Ateneu, ele enfrenta um ambiente hostil entre os colegas e professores rígidos. Apesar de fazer alguns amigos, Sérgio sofre com a solidão e bullying. No final, um incêndio destrói parcialmente o prédio do Ateneu.
A literatura é a arte de criar textos em diversos gêneros como poesia, prosa e ficção. A literatura apresenta diferentes tipos para agradar públicos variados e nos ajuda a compreender a humanidade e as mudanças ao longo do tempo. As obras literárias se caracterizam pela ficção, estética, significados múltiplos e subjetividade pessoal, e podem ser classificadas em escolas literárias de acordo com o estilo de cada época.
Drummond e a Poesia “Procura” Teoria da literatura ii livia bueloni gonçalves...UFMG
O documento analisa o poema "Procura" de Carlos Drummond de Andrade. Discute que o poema fala sobre o que é necessário para se fazer uma poesia, criticando versos que apenas descrevem experiências pessoais. Aponta que as palavras devem possibilitar várias percepções ao leitor através do contexto e ritmo no poema.
Este documento apresenta um resumo de uma tese sobre a reescrita da história das guerras de independência (1961-1974) nas literaturas angolana, moçambicana e portuguesa. O estudo analisa obras literárias destes países que abordam este tema histórico, colocando em destaque a perspectiva teórica da voz autoral e sua relação com o contexto histórico através de abordagens da narratologia e sociocrítica.
O documento define os principais conceitos literários como literatura, gêneros literários e tipos de textos. Literatura é definida como a arte de criar textos artísticos. Os gêneros literários principais são narrativo, lírico e dramático. Dentro dos gêneros existem diversos subgêneros e tipos de textos como romances, contos, crônicas, ensaios, poemas e peças teatrais.
01 o que é literatura - 1o ano - 2014 - literaturajasonrplima
1. A literatura é o reflexo da experiência de um artista em determinada época, utilizando a ficção para expor seu pensamento sobre a realidade.
2. A linguagem literária é diferente da linguagem cotidiana, transformando e intensificando o uso da linguagem de forma a provocar estranhamento e novas perspectivas.
3. Além de proporcionar prazer, a literatura atua na educação e formação do homem, representando a realidade de forma a integrar o leitor e questionar suas experiências.
O documento resume o enredo e os principais personagens do livro "O Ateneu" de Raul Pompéia. O livro critica severamente o regime dos internatos masculinos da época e narra a história de Sérgio, um menino que ingressa no internato Ateneu. Sérgio enfrenta violência, assédio e questiona sua sexualidade sob a influência do diretor autoritário Aristarco.
Plano de aula gêneros literários adirce ativ. módulo iiiADIRCE01
O documento descreve uma aula sobre gêneros literários para alunos do 1o ano do ensino médio. A aula inclui uma apresentação sobre os três principais gêneros literários - épico, lírico e dramático - com exemplos de cada um. Os alunos lerão textos que ilustram os diferentes gêneros e serão avaliados durante a aula.
Este documento discute a reconstrução do passado na perspectiva da infância em contos de Guimarães Rosa e Luandino Vieira. Analisa como os autores ressemantizam a linguagem e o espaço do passado, trazendo perspectivas periféricas para o centro da narrativa. Também examina como os narradores misturam tradições orais e escritas ao reconstruírem o passado, rompendo fronteiras entre centro e periferia.
Este documento discute como usar a intertextualidade para motivar estudantes a lerem obras clássicas, como "Dom Casmurro" de Machado de Assis. Sugere usar o livro "O Bom Ladrão" de Fernando Sabino, que intertextualiza "Dom Casmurro", para despertar o interesse dos alunos e levá-los a querer ler a obra de Machado de Assis.
O documento apresenta informações sobre a origem da palavra literatura, os gêneros literários na antiguidade clássica e atualidade, as diferenças entre linguagem literária e não-literária, um poema de Augusto dos Anjos e informações biográficas sobre o autor.
O documento discute arte, linguagem, linguagem verbal e não verbal, e literatura. Apresenta que a arte está presente em todas as sociedades e é uma forma de expressão humana. Explora como diferentes formas de arte, como música, pintura e dança, usam elementos e linguagens não verbais específicas. Também define linguagem como a capacidade humana de comunicação através de sistemas complexos, e distingue linguagem verbal que usa palavras escritas de linguagem não verbal que usa símbolos e imagens. Por fim, descreve a literatura
O documento discute as Memórias da Emília de Monteiro Lobato, destacando-a como um exemplo único de memórias onde a veracidade dos fatos é ignorada. A boneca Emília escreve suas memórias sem se preocupar em dar satisfações, contando apenas o que lhe vem à cabeça. O documento também resume as características tradicionais do gênero memórias e como as Memórias da Emília se diferenciam desse padrão.
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO ENSINO MÉDIOIFMA
Este documento é o plano didático anual para o ensino de Literatura Portuguesa e Brasileira para o 1o ano do Ensino Médio. O plano inclui a justificativa da disciplina, os objetivos, o conteúdo programático dividido em quatro períodos letivos, os procedimentos metodológicos, os recursos e a avaliação. O plano tem como objetivo ensinar conceitos literários, estilos, gêneros e obras da literatura portuguesa e brasileira de forma a desenvolver competências de análise e interpreta
O documento apresenta informações sobre a origem da palavra literatura, os gêneros literários na antiguidade clássica e na atualidade, as diferenças entre linguagem literária e não-literária, um poema e um texto sobre a guerra no Afeganistão. A atividade propõe uma dinâmica para os alunos se conhecerem melhor.
O documento discute a origem da palavra literatura e sua evolução do latim para o português. Também aborda os gêneros literários da Antiguidade Clássica e os gêneros atuais, além das diferenças entre linguagem literária e não-literária. Por fim, fornece informações sobre o poeta Augusto dos Anjos e propõe uma atividade sobre literatura.
Para Ler Como um Escritor - Francine Prose.pdfssuser2b5576
A autora afirma que é uma pergunta sensata questionar se a escrita criativa pode ser ensinada, mas que ela nunca sabe responder claramente. Por um lado, talentos como o amor à linguagem e a habilidade para contar histórias não podem ser ensinados. Por outro lado, a autora ensinou escrita criativa por quase 20 anos, o que a colocaria em uma posição difícil ao afirmar que o ensino de escrita é inútil.
A contribuição da Literatura Fantástica para o ensino da Língua InglesaLara Utzig
Este documento discute como a literatura fantástica pode contribuir para o ensino da língua inglesa. Ele argumenta que a literatura fantástica atrai o interesse dos estudantes e pode tornar a aquisição da língua inglesa mais prazerosa. Também sugere que trabalhar com esse gênero literário em sala de aula pode estimular a imaginação dos alunos e facilitar a aprendizagem da língua.
Para problematizar o discurso de Nelson Rodrigues, a principal referência teórica da pesquisa mostrada neste Relatório será Dominique Maingueneau. Na obra O discurso pornográfico (2010), Maingueneau procura abordar “o texto pornográfico, relacionando-o a gêneros cujas condições de surgimento e cujo funcionamento podem ser claramente analisados”. No Prefácio dessa obra, o autor faz uma relação entre sexualidade, erotismo e pornografia, afirmando que o uso do adjetivo “pornográfico” é suficiente para “desqualificar tudo aquilo a que ele esteja associado” (2010, p.7-9). Assim, o problema de pesquisa que se quer abordar nesta dissertação tem a ver com a seguinte observação: até que ponto Nelson Rodrigues pode, de fato, ser considerado um autor pornográfico? Para tanto, partir-se-á da leitura do texto Não tenho culpa que a vida seja como ela é (2009), de Nelson Rodrigues, autor qualificado duplamente como “Anjo” e “Pornográfico” no livro O Anjo Pornográfico: a vida de Nelson Rodrigues (1992). O principal objetivo com a pesquisa é, ao ler discursivamente as crônicas-contos de Nelson Rodrigues, presentes no livro escolhido para análise, problematizar o adjetivo “pornográfico” atribuído a esse autor.Para tanto, serão adotados dois procedimentos metodológicos: primeiro, partir-se-á da leitura do livro de Ruy Castro para tentar entender o que faz, segundo Castro, Nelson Rodrigues um autor pornográfico. Em outros termos, de que mirante Castro qualifica-o de “pornográfico”. Segundo, far-se-á uma análise do livro de Nelson Rodrigues à luz de Dominique Maingueneau. A hipótese que se defenderá é a de que Rodrigues está mais próximo da literatura obscena, enquanto discurso, do que da pornográfica. O recorte que foi feito, ao se escolher apenas uma obra de Nelson Rodrigues para análise, não é suficiente para chegarmos a conclusões exaustivas sobre o assunto. No entanto, é importante para, pelo menos, lançar dúvidas sobre o adjetivo “pornográfico” (e mesmo “anjo”) atribuído a Nelson Rodrigues. Espera-se, portanto, que o resultado da pesquisa, a ser registrado em forma de dissertação de mestrado, motive a continuar a pesquisa, analisando outros textos de Rodrigues e contribuindo para a formação de saberes a partir da obra desse renomado escritor brasileiro.
1. A dissertação analisa a literatura infantil publicada na Revista do Globo entre 1930 e 1959 para identificar o leitor visado.
2. Ela contextualiza historicamente a literatura infantil no Brasil e no Rio Grande do Sul e o papel da Revista do Globo na divulgação de literatura nessa época.
3. A análise dos textos selecionados com base na Estética da Recepção revela que a Revista visava principalmente a criança e o jovem em formação, publicando textos tanto moralizantes quanto estimul
1) O documento descreve a biografia e obra do fabulista grego Esopo, que viveu no século VI a.C. e é creditado como o autor das famosas fábulas de Esopo.
2) As fábulas de Esopo ensinam lições morais de forma concisa por meio de narrativas curtas que geralmente apresentam animais falantes.
3) Apesar de Esopo não ter escrito nada, as fábulas que lhe são atribuídas foram compiladas pela primeira vez por Demétrio de Falera por vol
Apresentação meu primeiro beijo power pointRegyynna
O documento descreve uma aula sobre o texto "Meu primeiro beijo" de Antonio Barreto. O objetivo é desenvolver a habilidade de ler e interpretar crônicas, identificando elementos narrativos e comparando com o gênero relato. A aula inclui discussão sobre o autor e texto, análise dos elementos da narrativa, exibição de um filme sobre o tema e perguntas de interpretação. Os alunos produzirão uma crônica e um relato para comparar os gêneros.
Este documento apresenta uma sequência didática de 18 encontros para trabalhar o gênero textual resenha com alunos do ensino médio utilizando a obra "Vidas Secas", de Graciliano Ramos, como base. Os encontros abordam a leitura e análise de capítulos da obra, estudos dos elementos da narrativa e dos gêneros resumo e resenha.
Este documento apresenta uma sequência didática de 18 encontros para trabalhar o gênero textual resenha com alunos do ensino médio utilizando a obra "Vidas Secas", de Graciliano Ramos, como base. Os encontros abordam a leitura e análise de capítulos da obra, estudos dos elementos da narrativa e dos gêneros resumo e resenha.
Monografia: A constituição do espaço em "Vastas emoções e pensamentos imperfe...Pedro Lima
Este arquivo contém a minha monografia, intitulada "A constituição do espaço em 'Vastas emoções e pensamentos imperfeitos', de Rubem Fonseca." Tal trabalho foi apresentado ao final da minha graduação em Letras (Licenciatura em Português e Espanhol) na Universidade Federal do Paraná (UFPR).
O documento discute a literatura contemporânea no Brasil, caracterizando-a por uma mistura de tendências estéticas, temas regionais e experimentação formal. A literatura na escola exerce importante papel na formação ideológica da sociedade, como mostra a obra de Lygia Bojunga, que utiliza a infância para criticar a realidade social.
A LITERATURA DE MONTEIRO LOBATO E SUAS CONTRIBUIÇÕES - apresentação .pptxKARINEVONEYVIEIRABAR
Este documento apresenta uma monografia sobre a importância da literatura de Monteiro Lobato para o desenvolvimento da leitura e da criança. Ele discute o surgimento da literatura infantil no Brasil, a vida e obra de Lobato, e como sua literatura contribui para o processo de desenvolvimento infantil na escola.
Neste documento, a autora Nelly Novaes Coelho discute a literatura infantil e juvenil no Brasil como um campo de conhecimento. Ela analisa os pioneiros que escreveram teorias sobre o assunto e propõe novas abordagens. Coelho também reflete sobre como a literatura infantil pode ser usada para formar leitores e discute questões como seu papel educacional versus de entretenimento.
Este documento fornece instruções para um trabalho sobre romances brasileiros que deve ser entregue em 07 de junho de 2018. O trabalho pode ser individual ou em grupo e deve conter pelo menos uma imagem, a sinopse, a biografia do autor e uma resenha do livro escolhido.
Folhetim do Estudante - Ano II - Núm. XXIValter Gomes
O documento discute três tópicos principais: 1) Apresenta um folhetim do estudante que publica artigos educacionais de professores e alunos; 2) Discute o programa de espionagem dos EUA que monitora comunicações de usuários em todo o mundo, levantando questões sobre privacidade; 3) Faz uma comparação entre a vigilância do governo descrita no livro "1984" de George Orwell e o programa de espionagem atual.
Bruxos, vampiros, divergentes e zumbis a formação do leitor literário na esco...Mariana Correia
O documento discute a formação do leitor literário na escola a partir da popularidade de livros e filmes de fantasia entre os jovens. Propõe que os professores deem o próximo passo levando esses leitores em formação a obras mais complexas através de uma sequência didática organizada com base na Teoria do Letramento Literário.
Semelhante a O ESTUDO DAS OBRAS DE LITERATURA NA DINÂMICA DA LEITURA LITERÁRIA PREDOMINANTEMENTE NO AMBIENTE ESCOLAR: ANÁLISES E APURAÇÕES (20)
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
O ESTUDO DAS OBRAS DE LITERATURA NA DINÂMICA DA LEITURA LITERÁRIA PREDOMINANTEMENTE NO AMBIENTE ESCOLAR: ANÁLISES E APURAÇÕES
1. O ESTUDO DAS OBRAS DE LITERATURA NA DINÂMICA DA LEITURA
LITERÁRIA PREDOMINANTEMENTE NO AMBIENTE ESCOLAR: ANÁLISES E
APURAÇÕES.
Guilherme Amisterdan Correia Lima1
Rodrigo Gabriel Vieira2
RESUMO
O vigente trabalho dispõe-se de um estudo do modo quantitativo das táticas e procedimentos
de como se trabalhar peça e romance em sala de aula e nas aulas de literatura, sob a
perspectiva do ensino da leitura literária, despertando nos alunos a motivação e a aptidão pela
leitura integral das obras. Esse trabalho é realizado por meio de uma verificação diligente e
curiosa referente às obras O Rapto das Cebolinhas e O Gênio do Crime, analisando suas
diferenças e o que cada gênero literário dispõe e expõe para o campo da literatura, bem como
suas funcionalidades para serem estudadas na disciplina escolar. Objetiva-se, com isso,
verificar e conferir estruturalmente ambas as obras literárias e o que cada uma colaciona para
serem trabalhadas e aplicadas no contexto da sala de aula. Recorremos aos materiais
estudados na disciplina de literatura e ensino, componente curricular do curso de letras, ao
qual possibilita desenvolver abertamente as práticas de ensino da leitura literária em sala de
aula, permitindo que o professor reconheça o seu papel de transformador, mediante suas ações
no planejamento de estratégias e recursos didáticos de modo que os estudos das obras sejam
cativantes aos alunos.
Palavras-chave: Literatura; Práticas; Ensino.
INTRODUÇÃO
Às intervenções e operações que se centralizam aos estudos das obras literárias
referindo-se especificamente à peça e ao romance, demostram a diversidade e a variação de
aspectos e práticas pedagógicas para a vida do professor de literatura. Há, contudo, ainda
hoje, uma série de dificuldades ao se trabalhar a literatura e o estudo de suas obras em sala de
aula, principalmente no que tange a leitura integral das obras e suas funcionalidades de
estudos relevantes e substanciais.
1 Graduandos do 2º período do curso de Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua Portuguesa
EAD, pelo Instituto Federal da Paraíba – IFPB.
E-mail do autor¹: amisterdan87@gmail.com E-mail do autor²: rodrigogabrielvieira29@gmail.com
2. Nessa situação, anelamos especificamente em práticas e convenções que atenda às
necessidades e a importância das obras literárias para o mundo e para a vivência escolar,
como também para a vida social dos educandos. À vista dessa realidade, este trabalho objetiva
estudar os métodos e maneiras de como se trabalhar o ensino das obras literárias “peça e
romance” em uma perspectiva de leitura literária. A princípio, trata-se da vida e obra dos
autores de cada texto, bem como as divergências que relaciona cada obra em seu aparato e
substância. Optamos pela pesquisa bibliográfica, como forma de ampliação e aprendizagem
efetiva aos conteúdos e pontos das aulas estudadas nessa disciplina do curso de Letras.
Alicerçado aos estudos realizados ao longo da disciplina, espera-se que, a prática dos estudos
das obras literárias (peça, romance) alcance horizontes de destaques em sala de aula, e esteja
sempre em sintonia com as práticas pedagógicas do professor, especialmente o professor de
literatura, ademais, sejam trabalhadas com os alunos de forma que eles estimem e prezem
sempre cada vez mais por esse estudo e atividade de execução de conhecimentos.
1. AUTORES DAS OBRAS: VAMOS CONHECER?
1.1 – Maria Clara Machado: Vida e Obra
A escritora e dramaturga brasileira Maria Clara Machado, nasceu em Belo Horizonte
no ano de 1921, mas mudou-se aos quatro anos de idade para a cidade do Rio de Janeiro, onde
se tornou reconhecida por suas famosas peças infantis e também por ser a fundadora do
Tablado, Escola de Teatro da cidade maravilhosa em 1951. Filha de Aracy e Aníbal Machado
(escritor, crítico literário e agitador cultural), Maria Clara tornou-se reconhecida na literatura
brasileira, sendo responsável por uma vasta obra que inclui peças teatrais, livro para crianças
e 3 peças para adultos.
A sua primeira peça intitulada “O boi e o burro a caminho de Belém” de 1953 foi
considerada uma importante obra, mas é com “Pluft, o fantasminha”, obra publicada em 1955,
que a autora atingiu enorme reconhecimento no Tablado, tornando-se a maior autora de teatro
infantil do Brasil. Após o sucesso de “Pluft” a escritora publicou mais de 25 peças, das quais
podemos citar “O cavalinho Azul”, “A bruxinha que era boa”, “A menina e o vento”, “O rapto
das cebolinhas”, “A Coruja Sofia” e diversas outras obras. A autora faleceu aos 80 anos
encerrando o seu trabalho com a última peça “Jonas e Baleia” no ano 2000.
O rapto das cebolinhas é considerado uma importante história assinada pela autora e
publicada originalmente em 1954. A peça conta sobre o sumiço de uma espécie famosa de
3. cebolinhas, importante por garantir vida longa a quem tomar o chá preparado de modo
correto. Misturando humor e diversão Maria Clara Machado descreve a confusão gerada pelo
rapto da cebolinha, ao mesmo tempo em que consolida importante obra com elementos
voltados ao público infantil.
1.2 – João Carlos Marinho: Vida e Obra
João Carlos Marinho Homem de Melo nasceu em 1935, sendo natural do Rio do
janeiro, mas mudou-se aos 5 anos de idade para Santos onde estudou os primeiros anos do
antigo primário. Mais tarde, após a morte do seu pai, mudou-se para São Paulo onde terminou
a segunda etapa dos estudos e de lá partiu para a Suíça ficando quatro anos na Europa.
De volta ao Brasil, o autor ingressa na Faculdade de Direito da USP, conclui o curso e
inicia os seus trabalhos de Advocacia no estado de São Paulo. A partir de 1965 começa a
desenvolver paralelamente ao seu trabalho à escrita das suas primeiras obras, passando a viver
exclusivamente da literatura a partir de 1987.
João Carlos Marinho tornou-se um grande escritor de literatura infanto-juvenil,
romancista e poeta da década de 1970, publicou diversas obras incluindo poemas, poesias e
alguns romances para adultos. Entre as suas principais obras destacam-se: “O gênio do
crime”, “Berenice Detetive”, “O fantasma da Alameda Santos”, “O caneco de prata” e
“Sangue Fresco”. Pelo livro ‘Sangue Fresco’ o autor conquistou o Prêmio Jabuti e o Grande
Prêmio da Crítica (APCA) e o livro ‘Berenice Detetive’ lhe rendeu o Prêmio Mercedes-Benz,
um dos mais importantes da literatura infanto-juvenil.
O Gênio do Crime, clássico da literatura infantil brasileira, foi a obra inaugural do
autor, publicada em 1969, ultrapassando posteriormente a marca das sessenta edições. A
história envolvendo Edmundo, Pituca e Bolachão em uma fábrica de figurinhas, tornou-se um
grande sucesso e a obra ganhou uma versão para o cinema em 1973, bem como, uma tradução
em espanhol com o título de El gênio del crimen.
2. HISTÓRIAS DE DETETIVE: SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE AS
OBRAS “O RAPTO DAS CEBOLINHAS” E “O GÊNIO DO CRIME”.
4. A história de detetives é uma representação que tem como ponderação os estudos
especulativos e o objetivo de detectar, investigar, inquirir e averiguar fatos e atos, e nesse
sentido, também sondar os personagens neles implicados. A história de detetives é uma linha
existencial, cujo fator é tarifar e efetivar elementos e noções de diversas obras, tendo o
conhecimento do que se trata analisar e ponderar situações. Segundo Aires (2014):
Ao lançar a proposta de leitura de textos dramáticos, o professor precisa falar
da sua experiência com este gênero literário, comentando algumas das peças
que já leu e de que gostou muito. Essa é uma maneira que encontramos para
tentar motivar os alunos a querer saber mais sobre os textos e a lê-los, afinal,
não poderíamos sugerir livros que não tenhamos lido, pois tal atitude poderia
comprometer toda a atividade. (AIRES, 2014. p. 93)
É muito importante que o professor conheça e se familiarize com as obras peça e
romance no que vem ao caso desse estudo, para que possa transmitir aos seus alunos de
maneira pedagógica, uma forma de ensino competente, determinando e ocasionando neles a
curiosidade, empenho e dedicação pela instrução e estudos das obras.
O professor de literatura deve ser um grande elaborador de estratégias literárias em
sala de aula, para que os alunos tomem gosto e criem vínculos afetivos com a sua prática e
atuação pedagógica, possibilitando assim o gosto pelo aprender e a curiosidade de descobrir e
assimilar o novo.
Quanto à confrontação entre as duas obras/textos “o rapto das cebolinhas” e “o gênio
do crime” em semelhanças, tornam-se literalmente obras formalmente prontas, e apresentam
basicamente estruturas desintrincadas e sequenciais. Ambas as obras mostram enredos de
sentimentos (alegria, tristeza, apreensão, dentre outros) ademais, as obras em si, apresentam
personagens principais, fatos, relatos, histórias surpreendentes e grandes mistérios.
No que diz respeito às dissemelhanças entre as duas obras, vale destacar os seguintes
pontos, separações estruturais em ambos os textos, e distinções gerais que uma e a outra obra
apresentam.
Diferenças entre o “Rapto das Cebolinhas” versus “O Gênio do Crime”
O Rapto das Cebolinhas: Apresenta personagens distintos; mostra uma estrutura de texto
dialogal entre os personagens; apresenta enredo de grande apreensão e descobertas; possui
personagem principal da história; trata-se de uma obra cujo gênero é o de ficção; obra
adaptada ao público-alvo infantil; apresenta rubrica da história contada.
O Gênio do Crime: Dispõe de uma história e enredo de conturbação e movimentos; não
apresenta um resumo da obra (rubrica); conta uma história de um agrupamento de amigos;
5. possui uma narrativa de aventura; senhoreia personagens infantis; apresenta personagens
distintos; o enredo conta com um ponto de referência da trama – uma fábrica.
Sabe-se que o grande papel da escola é de formar leitores críticos, competentes e
analíticos. Logo, a prática da leitura de obras literárias é uma direção acertada para que os
alunos descubram o gosto pela leitura, ao qual também será direcionado a novas perspectivas
de aprendizagem, como a prática imaginativa, o desenvolvimento intelectual e todas as
noções particulares de aprendizagem. Conforme as palavras de Teixeira Rodrigues (2011, p.
91) apud Aires (2014):
Ler e discutir uma obra de ficção na sua totalidade em sala parece contrariar as
propostas de todos os livros didáticos que o mercado editorial oferece para a
experiência com o texto literário, seja na rede particular de ensino, seja na rede
pública. Geralmente, os textos de ficção presentes nos livros didáticos adotados pelas
escolas aparecem fragmentados, especialmente quando se trata de romance ou de
novela, textos de maior extensão. O agravante é que os autores nem mesmo
recomendam a leitura integral do texto ali fragmentado, como se o enredo com início,
meio e fim não interessasse ao leitor. [...] Desprezar este aspecto evidencia a pouca ou
nenhuma preocupação das editoras e dos autores de livros didáticos com os interesses
dos leitores; por conseguinte, dificultam o processo de leitura que contribui para a
formação de um público leitor com mais proficiência.
Assim, cabe ao professor distinguir métodos e técnicas de como trabalhar a leitura das
obras em suas aulas de literatura, como também saber selecionar os seus materiais didáticos
para que possa ter uma aula de sucesso e com bons resultados esperados. O professor que se
mostra preparado, inovado em estratégias e mecanismos didáticos, certamente, terá dos seus
alunos motivações e fundamentações para a interação, o convívio e o contato permanente
entre professor-aluno.
Desse modo, na escolha do que se trabalhar e como trabalhar as obras peça e romance
em sala de aula, o professor deve ser bem seletivo e não apenas se direcionar os conteúdos e
assuntos do livro didático oferecido pela escola em demanda do governo ou município, mas
deve ser prontamente um explorador e investigador de outros meios para que instrua de forma
eficaz os seus alunos na aprendizagem desenvolvida. O professor que se fixa apenas ao ensino
pelos livros didáticos acaba se alienando e alienando os seus alunos nas práticas de
aprendizagem rotineira e costumeira. Não que o livro didático seja abandonado para o estudo
e para a prática estudantil dos alunos, mas que novos instrumentos sejam abordados e
interpelados como mecanismos de conhecimentos.
Portanto, é indiscutível que a prática e o exercício do professor sejam pensados,
planejados e idealizados na perspectiva e na concepção de uma aprendizagem significativa
6. para os estudantes. Desse modo e nesse raciocínio, os alunos terão compreensões, ângulos e
probabilidades de um estudo coerente, conexo e ligado ao seu andamento escolar.
3. INVESTIGADORES NA SALA DE AULA: SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Público-Alvo – Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental
Carga Horária – Quatro semanas de aula (cada dia 2 aulas, com duração de 45min cada).
Objetivos e finalidades
Distinguir o que é peça e o que é romance.
Despertar os alunos para o estudo e leitura das obras integralmente.
Mostrar aos alunos o estudo das obras a partir da leitura, sem precisar encená-la.
Excitar nos alunos à prática leitora ativa e constante.
OBRAS E REPERTÓRIOS / OFICINAS LITERÁRIAS
Oficina 1 – Vamos falar de literatura? Roda de conversa sobre o gênero romance.
Descrição da atividade: O professor deve organizar a sala de aula de modo circular,
colocando-se em um local onde consiga interagir com todos os estudantes. De forma sucinta
deverá apresentar aos alunos o tema da aula (conversas sobre o gênero romance) e o objetivo
da atividade (apresentar o gênero e seus aspectos). Em seguida deverá questionar os alunos
por meio de perguntas geradoras com a finalidade de verificar os conhecimentos prévios dos
estudantes e o que eles conhecem sobre romances.
Sugestão de perguntas:
1) Vocês sabem o que é um romance?
2) Quem já leu algum romance?
3) Em sua opinião, quais elementos são indispensáveis para um bom romance?
4) Todo romance é necessariamente uma história de amor?
5) O que acham de um romance envolvendo mistério, humor e aventura?
Após ouvir atentamente a opinião de todos os alunos em relação aos questionamentos
propostos, a professora pode utilizar como fio condutor a pergunta 5 e falar que existe um
romance envolvente e que contempla todos esses elementos indispensáveis a uma boa
história. Trata-se do romance “O gênio do Crime” de João Carlos Marinho. Em seguida,
poderá ser feita uma apreciação visual da obra e apresentação do autor destacando a
relevância do seu trabalho para a literatura brasileira.
7. Por fim, será proposta a leitura integral do romance. O professor orientará para que os
alunos leiam a obra em casa no limite de quatro semanas, tendo em vista a quantidade de
páginas. Se preferir, poderá reservar algumas aulas na semana para que os alunos leiam de
forma coletiva na escola.
OFICINA 2 – Gênios da leitura – Socialização de romance em sala de aula.
Após a leitura integral da obra o professor se reunirá com os estudantes com o objetivo
de promover uma socialização da leitura de “O gênio do Crime”. Para isso, serão entregues
plaquinhas de cartolina confeccionadas previamente pelo o professor. Os alunos serão
orientados a escrever nas plaquinhas um aspecto marcante sobre a obra, pode ser em relação
aos personagens, ao enredo ou a estrutura do gênero, mas sem que o colega saiba o que o
outro está escrevendo.
Em circulo, o professor escolhe um aluno e diz para que ele mostre sua plaquinha e
apresente o aspecto considerado mais relevante em relação à obra. Após o aluno expor sua
opinião ele deverá escolher outro aluno para fazer o mesmo, e assim por diante até que todos
apresentem suas informações em relação ao romance. Por fim, o professor pode fazer alguns
comentários relacionando as informações e complementando o que julgar indispensável e que
não foi apontado pelos alunos.
OFICINA 3 – A roda continua: Conversas sobre o gênero dramático na sala de aula.
Semelhante à primeira oficina, o professor deverá reunir a turma em formato circular
(se preferir em um espaço diferente da sala de aula, podendo usar a biblioteca, o pátio da
escola ou outro local de convívio), com o objetivo de apresentar o gênero dramático com foco
na peça “O rapto das cebolinhas”. Para diferenciar-se um pouco do primeiro momento, a
professora deve iniciar a conversa com uma imagem da autora Maria Clara Machado,
tentando elencar algumas pistas como: Quem é? O que faz? O que gosta? Porque Será que
está sendo falada naquele momento? Porque se tornou famosa?
Após ouvir as primeiras impressões o professor pode fazer uma apresentação da autora
até chegar à obra a ser estudada, onde será feita também uma rápida apreciação da peça.
OFICINA 4 – Leitura da Peça na sala de aula.
Após o primeiro contato com a autora e a peça ‘O rapto das cebolinhas’ os alunos
serão orientados a ler a obra de forma integral. Importante que nesse momento o professor
apresente a ideia de que as peças são gêneros literários que podem e devem ser lidos na sala
8. de aula sem necessariamente serem encenados. Deve ser apresentando aos alunos o papel das
rubricas e as indicações dos personagens nesse tipo de gênero. Esse momento será destinado à
leitura da peça e o professor pode realizar essa leitura na sala de aula e de modo coletivo.
OFICINA 5 – Socialização da peça “O rapto das cebolinhas”
Depois da leitura integral da peça chega o momento de socialização. O professor
deverá reunir a turma e organizá-los em dupla. Será colocada no centro da sala de aula uma
urna previamente confeccionada pelo o professor. Na urna serão colocados temas geradores
como: Personagens, conflitos, enredo, elementos da peça, a autora, entre outros.
Um integrante da dupla deverá retirar da urna um dos temas e junto com o colega
formularem uma pergunta sobre a peça com a temática escolhida para outra dupla. Após a
resposta a dupla escolhida escolhe uma nova dupla e direciona a pergunta a partir de um novo
tema. Ao final, o professor relaciona as perguntas e respostas ao mesmo tempo em que ouvirá
as impressões dos alunos sobre a leitura da peça.
OFICINA 6 - Descobertas literárias: Criando, produzindo e ampliando possibilidades.
Após o contato dos estudantes com os gêneros literários peça teatral e romance,
porque não os relacionar ao contexto das tecnologias digitais?
O professor pode orientar os alunos na criação de uma página no Facebook cujo tema
seria “Descobertas Literárias” e lá, os alunos deverão confeccionar frases e citações das obras
trabalhadas em sala de aula criando uma espécie de diário virtual. O professor terá um meio
de avaliar os estudantes ao passo em que eles divulgam além das frases, obras, histórias,
indicações e muito mais.
CONCLUSÃO
Buscamos explanar raciocínios e análises acerca das obras literárias perante aos
estudos e instruções da leitura literária, no sentido de direcionar olhares e compreensões sobre
as práticas de ensino que o professor de literatura pode se voltar para os seus métodos de
ensinamentos. Para que se aprecie nessa aplicação, o professor tem que ser antes de tudo,
autêntico, legítimo e atuante em sua execução como mediador se saberes.
Os trabalhos a serem realizados com as obras O Rapto das Cebolinhas e O Gênio do
Crime, esclarece uma educação e um aprendizado que principia nos alunos não só os seus
9. saberes inerentes e peculiares, mas instiga-os a objetar suas experiências e suas aquisições de
mundo, como também o desejo da transformação de um aprender e compreender relativo e
alusivo.
À vista disso, podemos perceber o potencial transformador que é trabalhar as peças e
romances com os alunos em sala de aula, e o quanto essa experiência vivenciada totaliza em
uma educação e um aprendizado capaz de transmudar e dissimular técnicas, capacidades,
potencialidades desenvolvidas e atuações ativas, ágeis e dinâmicas dos alunos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AIRES, Kelly et all. Abram-se as cortinas para o texto dramático em aulas de
literatura. Disponível em:
https://ava.ead.ifpb.edu.br/pluginfile.php/21486/mod_resource/content/1/AULA06_UNIDAD
E02_ED00_DIAGRAMADO_FINAL.pdf. Acesso em: 17 de maio de 2019.
AIRES, Kelly et all. Ensino de narrativa: conto, crônica, novela e romance. Disponível
em:https://ava.ead.ifpb.edu.br/pluginfile.php/21478/mod_resource/content/1/AULA05_UNID
ADE02_ED00_DIAGRAMADO_FINAL.pdf. Acesso em: 26 de junho de 2019.