O documento apresenta as metas curriculares de Português para o 1o ciclo do ensino básico, divididas por anos letivos e domínios de referência. São definidos objetivos relacionados com a oralidade, leitura e escrita, focando-se no desenvolvimento de competências como a consciência fonológica, leitura de palavras e fluência.
Este documento apresenta as metas curriculares de português para o 1o ciclo do ensino básico, divididas por anos letivos e domínios de referência. São definidos objetivos relacionados com a oralidade, leitura e escrita, focando-se no desenvolvimento de competências como a consciência fonológica, reconhecimento de letras e palavras, fluência na leitura, compreensão de textos e apropriação de vocabulário.
1. O documento apresenta o plano anual para o 1o ano do 1o CEB no domínio da Língua Portuguesa. 2. Inclui objetivos relacionados com diversas áreas como oralidade, leitura, escrita, iniciação à educação literária e gramática. 3. Detalha conteúdos e descritores de desempenho esperados para cada domínio ao longo do ano letivo.
Este documento apresenta as metas curriculares para o 2o ano nas áreas de Português, Matemática e Iniciação à Educação Literária. Inclui objetivos relacionados a oralidade, leitura, escrita, gramática, números, operações matemáticas e literatura.
Este documento compara os objetivos e descritores de desempenho das Metas Curriculares de Português para os 1o, 2o e 3o ciclos do Ensino Básico. Organiza esta informação em tabelas por domínio de referência para facilitar a leitura comparativa, abordando domínios como oralidade, leitura, escrita e gramática.
Este plano anual para o 1o ano de Inglês descreve 9 unidades temáticas com objetivos, conteúdos de aprendizagem e atividades a desenvolver em cada período. As unidades abordam tópicos como saudações, a sala de aula, cores, o corpo humano e a família. As atividades incluem canções, histórias, jogos e tarefas práticas como desenhos e colagens. O plano visa o desenvolvimento de competências linguísticas básicas em Inglês e atividades lúdicas apro
1. O documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para o domínio da leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui informações sobre consciência fonológica, alfabeto, ortografia, pontuação e compreensão de textos. 3. Fornece detalhes sobre palavras irregulares, pseudopalavras, sílabas e outros conceitos importantes para o desenvolvimento inicial da leitura e escrita.
O documento discute como ensinar ortografia para alunos no ciclo de alfabetização, enfatizando:
1) Deve-se ensinar as regularidades ortográficas diretas, contextuais e morfológico-gramaticais através da compreensão dos princípios da norma;
2) É necessário diagnosticar o que os alunos já sabem sobre ortografia para planejar as aulas de forma adequada;
3) O ensino sistemático da ortografia só deve começar quando os alunos dominarem a
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
Este documento apresenta as metas curriculares de português para o 1o ciclo do ensino básico, divididas por anos letivos e domínios de referência. São definidos objetivos relacionados com a oralidade, leitura e escrita, focando-se no desenvolvimento de competências como a consciência fonológica, reconhecimento de letras e palavras, fluência na leitura, compreensão de textos e apropriação de vocabulário.
1. O documento apresenta o plano anual para o 1o ano do 1o CEB no domínio da Língua Portuguesa. 2. Inclui objetivos relacionados com diversas áreas como oralidade, leitura, escrita, iniciação à educação literária e gramática. 3. Detalha conteúdos e descritores de desempenho esperados para cada domínio ao longo do ano letivo.
Este documento apresenta as metas curriculares para o 2o ano nas áreas de Português, Matemática e Iniciação à Educação Literária. Inclui objetivos relacionados a oralidade, leitura, escrita, gramática, números, operações matemáticas e literatura.
Este documento compara os objetivos e descritores de desempenho das Metas Curriculares de Português para os 1o, 2o e 3o ciclos do Ensino Básico. Organiza esta informação em tabelas por domínio de referência para facilitar a leitura comparativa, abordando domínios como oralidade, leitura, escrita e gramática.
Este plano anual para o 1o ano de Inglês descreve 9 unidades temáticas com objetivos, conteúdos de aprendizagem e atividades a desenvolver em cada período. As unidades abordam tópicos como saudações, a sala de aula, cores, o corpo humano e a família. As atividades incluem canções, histórias, jogos e tarefas práticas como desenhos e colagens. O plano visa o desenvolvimento de competências linguísticas básicas em Inglês e atividades lúdicas apro
1. O documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para o domínio da leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui informações sobre consciência fonológica, alfabeto, ortografia, pontuação e compreensão de textos. 3. Fornece detalhes sobre palavras irregulares, pseudopalavras, sílabas e outros conceitos importantes para o desenvolvimento inicial da leitura e escrita.
O documento discute como ensinar ortografia para alunos no ciclo de alfabetização, enfatizando:
1) Deve-se ensinar as regularidades ortográficas diretas, contextuais e morfológico-gramaticais através da compreensão dos princípios da norma;
2) É necessário diagnosticar o que os alunos já sabem sobre ortografia para planejar as aulas de forma adequada;
3) O ensino sistemático da ortografia só deve começar quando os alunos dominarem a
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
O documento discute as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita. Ele apresenta os cinco níveis de desenvolvimento da escrita em crianças: Pré-silábico, Intermediário I, Silábico, Silábico-alfabético e Alfabético. Cada nível é caracterizado pela compreensão das crianças sobre a relação entre fala e escrita e pelas atividades que podem apoiar seu aprendizado.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
O documento apresenta um resumo sobre pronomes pessoais no português. Explica que os pronomes pessoais substituem as pessoas do discurso (1a, 2a e 3a pessoas) e apresenta exemplos. Também classifica os pronomes de acordo com seu uso, explicando características e regras de emprego dos pronomes pessoais.
Este documento fornece informações sobre um curso de formação sobre gramática no ensino básico. Apresenta referências bibliográficas e competências específicas relacionadas aos planos linguísticos da morfologia, sintaxe, léxico e ortografia. Inclui conteúdos gramaticais para cada ciclo do ensino básico de acordo com os programas oficiais.
Este documento apresenta a pauta de um encontro de formação de professores alfabetizadores com os seguintes objetivos: retomar atividades de sala de aula com livros literários, discutir a produção textual de alunos, vivenciar uma atividade de reescrita e analisar portfólios e produções de alunos.
Como trabalhar para que o aluno avance para o nível alfabéticoEdinei Messias
O documento discute como trabalhar para que alunos avancem para a hipótese alfabética, onde cada fonema é representado por uma letra, ainda com erros ortográficos. Ele lista características como escrever sílabas foneticamente corretas e desconsiderar segmentação entre palavras, e sugere intervenções como consultar dicionário, revisão de textos e atividades para desenvolver a escrita alfabética.
1) O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, incluindo atividades como ditados interativos, releituras focais e reescritas com correções.
2) Há três tipos de correspondências entre sons e letras na língua portuguesa: biunívocas, contextuais e irregulares.
3) As atividades devem ajudar os alunos a compreenderem as regularidades e irregularidades do sistema ortográfico.
O documento fornece atividades para alunos do 3o e 4o anos com distorção série/idade, incluindo cantar músicas, escrever letras de músicas, apresentações culturais, e introduzir conceitos básicos de língua portuguesa usando a história dos cinco patinhos.
O documento discute os acentos no português, especificamente o acento agudo. Explica que o acento agudo indica a sílaba tônica de uma palavra, que é importante para a pronúncia e comunicação. Também discute as regras de acentuação de acordo com o tipo de sílaba tônica (oxítona, paroxítona, proparoxítona) e a terminação da palavra.
Plano De Aula - Trabalhando a Língua Inglesa no cotidianoFabio Lemes
O plano de aula tem como objetivos ensinar o uso correto do dicionário de inglês e mostrar que palavras em inglês estão presentes no português do dia a dia. As atividades incluem ampliar vocabulário, identificar classes gramaticais e traduzir palavras usando o dicionário. Uma música em português contendo termos em inglês é usada para exercícios de tradução.
O documento discute estratégias para ensinar e aprender ortografia no português. Aprender ortografia envolve entender as regularidades e irregularidades da língua e como cada uma requer estratégias diferentes. O texto apresenta exemplos de regularidades contextuais, morfológicas e gramaticais e sugere atividades como ditados interativos, jogos e lista de palavras para trabalhar tanto regularidades quanto irregularidades com os alunos.
O documento descreve as principais dificuldades enfrentadas por disléxicos na leitura e escrita, incluindo confusão entre letras similares, inversão de sílabas, substituição e omissão de palavras. Também fornece sugestões para professores apoiarem alunos disléxicos, como usar letra maior, espaçamento duplo e evitar avaliações orais. A dislexia é caracterizada por erros persistentes na leitura e escrita que continuam na idade adulta.
O documento discute erros comuns em redações e fornece dicas para melhorar a qualidade da escrita. Ele aborda questões como marcas de oralidade no texto escrito, uso de clichês e expressões inadequadas, e a importância da coerência, coesão e textualidade. O texto também lista e exemplifica erros gramaticais frequentes e fornece orientações sobre a estrutura e redação de dissertações.
O documento descreve as principais dificuldades encontradas na leitura e escrita de pessoas com dislexia, incluindo confusão entre letras similares, inversão de sílabas, substituição e adição/omissão de sons ou palavras. Também fornece sugestões para professores apoiarem alunos com dislexia, como usar letra maior, espaçamento maior entre linhas e evitar avaliações orais.
O documento discute as características da dislexia, incluindo dificuldades com leitura e escrita como confusão de letras similares e inversões. Ele também fornece sugestões para ajudar alunos com dislexia, como usar espaçamento maior nas linhas e evitar comentários negativos sobre erros.
Este documento apresenta um livro de gramática da língua portuguesa. O livro aborda tópicos como fonologia, ortografia, morfologia e sintaxe. Ele usa exemplos de textos reais para ensinar as estruturas gramaticais da língua. O livro visa ajudar os alunos a desenvolverem compreensão dos processos linguísticos e da realidade.
Grelha de reg aval metas de port 1parteturmaMarta Isabel
Este documento apresenta as metas curriculares de Português para o 3o ano, incluindo objetivos e descritores de desempenho nas áreas de oralidade, leitura e escrita, iniciação à educação literária e gramática. Há 20 objetivos de leitura e escrita, com descritores para avaliar 13 alunos, e objetivos para as outras áreas.
O documento fornece dicas para a produção de textos claros e concisos, abordando tópicos como coerência, coesão, uso de conectivos, estrutura de dissertações e como evitar erros comuns. Inclui exemplos de conectivos e passos para redigir uma boa dissertação, como escolha de verbos e linguagem formal.
O documento discute atividades para trabalhar com regularidades e irregularidades na escrita de palavras em português. As atividades incluem observação de padrões como uso de "m" ou "n" no meio de palavras, terminações como "ão" e "am", e o uso de "r" no final de verbos no infinitivo. As atividades visam ajudar as crianças a identificarem regras ortográficas e exceções.
A reunião de pais discutirá as fases da escrita das crianças e como elas aprendem a escrever. O objetivo para o final do ano é que os alunos avancem pelo menos duas fases da escrita, idealmente chegando à fase silábica. A escrita representa a fala e passa por estágios pré-silábico, silábico e alfabético.
1. O documento apresenta objetivos e descritores de desempenho para leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui tópicos como consciência fonológica, alfabeto, leitura de palavras e textos, compreensão, ortografia e pontuação. 3. Fornece exemplos de exercícios e conceitos importantes como pares mínimos, sílabas, palavras irregulares e pseudopalavras.
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) A sequência didática aborda diversos eixos como compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, oralidade e trabalha atividades relacionadas a identificação de letras, consciência fonológica, reconhecimento de palavras. 3) As atividades são baseadas na exploração da coleção "Fábulas de Esopo" e trabalham conce
O documento discute as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita. Ele apresenta os cinco níveis de desenvolvimento da escrita em crianças: Pré-silábico, Intermediário I, Silábico, Silábico-alfabético e Alfabético. Cada nível é caracterizado pela compreensão das crianças sobre a relação entre fala e escrita e pelas atividades que podem apoiar seu aprendizado.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
O documento apresenta um resumo sobre pronomes pessoais no português. Explica que os pronomes pessoais substituem as pessoas do discurso (1a, 2a e 3a pessoas) e apresenta exemplos. Também classifica os pronomes de acordo com seu uso, explicando características e regras de emprego dos pronomes pessoais.
Este documento fornece informações sobre um curso de formação sobre gramática no ensino básico. Apresenta referências bibliográficas e competências específicas relacionadas aos planos linguísticos da morfologia, sintaxe, léxico e ortografia. Inclui conteúdos gramaticais para cada ciclo do ensino básico de acordo com os programas oficiais.
Este documento apresenta a pauta de um encontro de formação de professores alfabetizadores com os seguintes objetivos: retomar atividades de sala de aula com livros literários, discutir a produção textual de alunos, vivenciar uma atividade de reescrita e analisar portfólios e produções de alunos.
Como trabalhar para que o aluno avance para o nível alfabéticoEdinei Messias
O documento discute como trabalhar para que alunos avancem para a hipótese alfabética, onde cada fonema é representado por uma letra, ainda com erros ortográficos. Ele lista características como escrever sílabas foneticamente corretas e desconsiderar segmentação entre palavras, e sugere intervenções como consultar dicionário, revisão de textos e atividades para desenvolver a escrita alfabética.
1) O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, incluindo atividades como ditados interativos, releituras focais e reescritas com correções.
2) Há três tipos de correspondências entre sons e letras na língua portuguesa: biunívocas, contextuais e irregulares.
3) As atividades devem ajudar os alunos a compreenderem as regularidades e irregularidades do sistema ortográfico.
O documento fornece atividades para alunos do 3o e 4o anos com distorção série/idade, incluindo cantar músicas, escrever letras de músicas, apresentações culturais, e introduzir conceitos básicos de língua portuguesa usando a história dos cinco patinhos.
O documento discute os acentos no português, especificamente o acento agudo. Explica que o acento agudo indica a sílaba tônica de uma palavra, que é importante para a pronúncia e comunicação. Também discute as regras de acentuação de acordo com o tipo de sílaba tônica (oxítona, paroxítona, proparoxítona) e a terminação da palavra.
Plano De Aula - Trabalhando a Língua Inglesa no cotidianoFabio Lemes
O plano de aula tem como objetivos ensinar o uso correto do dicionário de inglês e mostrar que palavras em inglês estão presentes no português do dia a dia. As atividades incluem ampliar vocabulário, identificar classes gramaticais e traduzir palavras usando o dicionário. Uma música em português contendo termos em inglês é usada para exercícios de tradução.
O documento discute estratégias para ensinar e aprender ortografia no português. Aprender ortografia envolve entender as regularidades e irregularidades da língua e como cada uma requer estratégias diferentes. O texto apresenta exemplos de regularidades contextuais, morfológicas e gramaticais e sugere atividades como ditados interativos, jogos e lista de palavras para trabalhar tanto regularidades quanto irregularidades com os alunos.
O documento descreve as principais dificuldades enfrentadas por disléxicos na leitura e escrita, incluindo confusão entre letras similares, inversão de sílabas, substituição e omissão de palavras. Também fornece sugestões para professores apoiarem alunos disléxicos, como usar letra maior, espaçamento duplo e evitar avaliações orais. A dislexia é caracterizada por erros persistentes na leitura e escrita que continuam na idade adulta.
O documento discute erros comuns em redações e fornece dicas para melhorar a qualidade da escrita. Ele aborda questões como marcas de oralidade no texto escrito, uso de clichês e expressões inadequadas, e a importância da coerência, coesão e textualidade. O texto também lista e exemplifica erros gramaticais frequentes e fornece orientações sobre a estrutura e redação de dissertações.
O documento descreve as principais dificuldades encontradas na leitura e escrita de pessoas com dislexia, incluindo confusão entre letras similares, inversão de sílabas, substituição e adição/omissão de sons ou palavras. Também fornece sugestões para professores apoiarem alunos com dislexia, como usar letra maior, espaçamento maior entre linhas e evitar avaliações orais.
O documento discute as características da dislexia, incluindo dificuldades com leitura e escrita como confusão de letras similares e inversões. Ele também fornece sugestões para ajudar alunos com dislexia, como usar espaçamento maior nas linhas e evitar comentários negativos sobre erros.
Este documento apresenta um livro de gramática da língua portuguesa. O livro aborda tópicos como fonologia, ortografia, morfologia e sintaxe. Ele usa exemplos de textos reais para ensinar as estruturas gramaticais da língua. O livro visa ajudar os alunos a desenvolverem compreensão dos processos linguísticos e da realidade.
Grelha de reg aval metas de port 1parteturmaMarta Isabel
Este documento apresenta as metas curriculares de Português para o 3o ano, incluindo objetivos e descritores de desempenho nas áreas de oralidade, leitura e escrita, iniciação à educação literária e gramática. Há 20 objetivos de leitura e escrita, com descritores para avaliar 13 alunos, e objetivos para as outras áreas.
O documento fornece dicas para a produção de textos claros e concisos, abordando tópicos como coerência, coesão, uso de conectivos, estrutura de dissertações e como evitar erros comuns. Inclui exemplos de conectivos e passos para redigir uma boa dissertação, como escolha de verbos e linguagem formal.
O documento discute atividades para trabalhar com regularidades e irregularidades na escrita de palavras em português. As atividades incluem observação de padrões como uso de "m" ou "n" no meio de palavras, terminações como "ão" e "am", e o uso de "r" no final de verbos no infinitivo. As atividades visam ajudar as crianças a identificarem regras ortográficas e exceções.
A reunião de pais discutirá as fases da escrita das crianças e como elas aprendem a escrever. O objetivo para o final do ano é que os alunos avancem pelo menos duas fases da escrita, idealmente chegando à fase silábica. A escrita representa a fala e passa por estágios pré-silábico, silábico e alfabético.
1. O documento apresenta objetivos e descritores de desempenho para leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui tópicos como consciência fonológica, alfabeto, leitura de palavras e textos, compreensão, ortografia e pontuação. 3. Fornece exemplos de exercícios e conceitos importantes como pares mínimos, sílabas, palavras irregulares e pseudopalavras.
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) A sequência didática aborda diversos eixos como compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, oralidade e trabalha atividades relacionadas a identificação de letras, consciência fonológica, reconhecimento de palavras. 3) As atividades são baseadas na exploração da coleção "Fábulas de Esopo" e trabalham conce
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) Aborda eixos como oralidade, compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita e leitura, com atividades para cada um. 3) As atividades incluem exploração de fábulas, identificação de letras, consciência fonológica e reconhecimento de palavras.
Este documento fornece instruções para realizar uma sondagem inicial dos alunos no início do ano letivo para identificar suas hipóteses sobre o sistema de escrita. O professor deve ditar palavras e uma frase para cada aluno escrever individualmente e depois ler em voz alta, a fim de avaliar qual hipótese de escrita o aluno demonstra. O documento também fornece exemplos de grupos de palavras para ditar e descreve as principais hipóteses de escrita que podem ser observadas.
O documento apresenta quatro quadros com metas de continuidade para o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos relacionados à alfabetização e letramento de alunos da pré-escola ao 3o ano. As metas incluem o conhecimento do alfabeto, consciência fonológica e fonêmica, escrita e leitura de palavras, ortografia, habilidades de leitura e interpretação de textos, e produção de textos.
Unidade 3 - PNAIC - Sistema de Escrita AlfabéticaElaine Cruz
Este documento discute a apropriação do sistema de escrita alfabética por crianças no 1o e 3o ano. No 1o ano, as crianças começam a compreender que a escrita registra sons das palavras. O desenvolvimento da consciência fonológica é importante nesse processo. No 3o ano, a ênfase é na consolidação das correspondências grafia-som e no ensino da ortografia, incluindo regras regulares e irregulares.
O documento discute a consciência fonológica e seu papel no desenvolvimento da alfabetização. A consciência fonológica envolve a capacidade de segmentar a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas. Ela se desenvolve gradualmente à medida que a criança tem mais experiências linguísticas e de letramento. Atividades que trabalham a rima, aliteração, consciência de sílabas e fonemas ajudam no desenvolvimento da consciência fonológica e na aprendizagem da leitura e es
Este documento apresenta as metas curriculares de Português para o 3o ano de escolaridade. Estabelece objetivos e descritores de desempenho para vários domínios de referência como oralidade, leitura e escrita, iniciação à educação literária e gramática. Fornece uma grelha para avaliar o desempenho de cada aluno em relação aos objetivos definidos.
Este documento apresenta as metas de aprendizagem da língua portuguesa para cada ano de escolaridade nos domínios de compreensão de discursos orais, expressão oral de ideias, decifração e escrita de palavras, e compreensão e interpretação de textos. As metas incluem desde identificar ideias principais em textos até resumir exposições orais de forma estruturada.
Programa de 3º e 4º anos de escolaridade (em experimentação)Sílvia Sousa
Este documento apresenta os programas de Língua Portuguesa para o 3o e 4o ano de escolaridade. Inclui quadros com competências, saberes, sugestões de atividades e considerações pedagógicas para o desenvolvimento da oralidade e escrita.
Este documento resume:
1) Os níveis de desenvolvimento dos alunos em duas turmas de uma escola municipal em maio e julho.
2) Direitos de aprendizagem em língua portuguesa, incluindo compreensão leitora, produção oral e escrita.
3) Planejamento de atividades de leitura, escrita e análise da língua para trabalhar rima e formação de palavras.
O documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Fundamental, dividido em três bimestres. No primeiro bimestre, os conteúdos incluem protocolos de leitura, decodificação, compreensão em leitura, escrita de palavras e frases, oralidade e produção de texto oral. No segundo bimestre, os conteúdos são análise linguística e semiótica, com foco em alfabetização, e no terceiro bimestre os conteúdos são escrita
Este documento apresenta uma estratégia de ensino de alfabetização e letramento com foco nos cinco eixos da língua portuguesa: 1) compreensão e valorização da cultura escrita; 2) apropriação do sistema de escrita; 3) leitura; 4) produção de textos; 5) desenvolvimento da oralidade. A estratégia é aplicada utilizando fábulas como gênero textual e aborda atividades para trabalhar cada um dos eixos.
O documento apresenta exemplos de como introduzir os alunos no tema 1 de comunicação e expressão na escola e na família, partindo do contexto da sala de aula ou dos manuais escolares. Inclui sugestões como nomear objetos da sala de aula, formar frases sobre esses objetos, e explorar os manuais para reforçar as aprendizagens.
Unidade 3 ano 2 A compreensão do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidaç...Bete Feliciano
Este documento discute os processos de alfabetização de crianças e como os professores podem auxiliá-las. Aprender a escrita é um processo complexo que envolve várias etapas: pré-silábico, silábico e alfabético. À medida que as crianças progridem, elas desenvolvem hipóteses sobre como a escrita funciona. Os professores devem apoiar as crianças nesse processo, observando suas ideias e fornecendo atividades apropriadas para cada estágio.
O documento fornece orientações gerais sobre língua portuguesa para o 1o CEB. Ele descreve os descritores a serem avaliados e as práticas recomendadas para o professor, incluindo momentos focados em expressão e compreensão oral e escrita, leitura, escrita, e situações de comunicação oral e escrita.
Dosificação dos conteúdos 5a Classe, primeiro trimestre de2024.docxInamaItocuenePane
Este documento apresenta o plano de aulas para a 5a classe do 1o trimestre do ano lectivo de 2024 na escola ZIP de Massamba, Moçambique. O plano inclui 14 unidades temáticas em Português e Matemática com objectivos, conteúdos, competências e número de aulas para cada unidade. As unidades abordam tópicos como a família, escola, comunidade, ambiente e corpo humano em Português e números naturais e operações em Matemática.
O documento discute diferentes hipóteses de escrita por que as crianças passam durante o processo de alfabetização: pré-silábica, silábica e silábico-alfabética. Fornece características e sugestões de intervenção para cada hipótese.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino do inglês no 1o ciclo do ensino básico em Portugal. Ele descreve as competências, estratégias, conteúdos e competências transversais para cada ano, de 1o a 4o ano. As competências incluem listening, speaking, reading e writing em inglês, com foco em vocabulário e expressões básicas. As estratégias envolvem canções, histórias, diálogos e jogos. Os conteúdos variam de acordo com o ano letivo.
Planejemanto de inglês 1º ano do ensino médioIsabel Araujo
Este documento apresenta os objetivos, conteúdos, atividades e mecanismos de avaliação para o ensino de Inglês no 1o ano do ensino médio para os 1o, 2o e 3o bimestres. Os tópicos incluem o uso de tempos verbais como Presente Contínuo, Presente Simples e Passado Simples, além de outros itens gramaticais e vocabulário.
O documento descreve os tipos de pesca em Portugal, incluindo pesca lagunar, fluvial e marítima. Também explica que o peixe capturado é destinado ao consumo humano ou de rações para animais, e que a pesca está sujeita a regras internacionais sobre quantidades e zonas exclusivas.
O documento discute silvicultura, definindo-a como o cultivo de florestas. Explora as funções econômicas, sociais e ambientais das florestas, as principais espécies florestais portuguesas, problemas como incêndios e soluções como programas de apoio e diversificação das atividades florestais.
O documento discute a agricultura em Portugal. Ele define agricultura e explica que depende do solo e clima. Também lista os principais produtos agrícolas cultivados em diferentes regiões do país, incluindo cereais, vinhos, azeitonas, frutas e batatas.
Este documento discute o conceito de massa e peso. Explica que massa é uma medida do quanto de matéria um corpo possui e é constante em qualquer lugar, enquanto peso depende da gravidade e varia de localização. Apresenta problemas de conversão entre unidades de massa como kg, g e t.
O som faz parte do nosso mundo e é transmitido ao cérebro através do ouvido. Há sons agradáveis como música e sons desagradáveis como ruídos. O som também é usado para comunicação através da fala, onde as cordas vocais produzem sons modificados pela boca. Qualquer coisa que produza som é uma fonte sonora e as ondas de som se espalham pelo ar e outros materiais.
Como seria a nossa vida sem eletricidadeHelena Rocha
O documento discute como seria a vida sem eletricidade e destaca como a eletricidade é quase uma necessidade vital nos dias de hoje. Ele também descreve alguns problemas que poderiam ocorrer após 5 horas sem eletricidade, como problemas em telecomunicações e hospitais sem geradores. Por fim, explica como a eletricidade é gerada e transportada e dá dicas de segurança ao lidar com a corrente elétrica.
O documento descreve duas experiências sobre ar e pressão atmosférica. A Experiência 1 mostra que velas se apagam mais rápido quando colocadas dentro de frascos, concluindo que a vela se apaga quando o oxigênio é consumido. A Experiência 2 demonstra que a pressão do ar impede que uma folha de papel grande se levante com pancadas, mostrando que a pressão atmosférica exerce força sobre superfícies.
O documento classifica os sólidos geométricos em poliedros e não poliedros e descreve vários tipos de prismas e pirâmides de acordo com a forma de suas bases, incluindo prismas triangulares, quadrangulares, pentagonais e hexagonais, bem como pirâmides triangulares, quadrangulares, pentagonais e hexagonais.
O documento define polígonos como figuras planas limitadas por segmentos de reta fechados e discute seus principais elementos como lados, vértices e ângulos. Também diferencia polígonos regulares, que têm lados e ângulos iguais, de polígonos irregulares e classifica polígonos de acordo com o número de lados e ângulos.
Os determinantes e pronomes demonstrativosHelena Rocha
Este documento explica os determinantes e pronomes demonstrativos em português. Começa definindo que determinantes como palavras que vêm antes de nomes e indicam posição, e pronomes substituem nomes. Em seguida, detalha os diferentes tipos de determinantes e pronomes demonstrativos de acordo com distância do emissor e receptor, e como variam em gênero e número.
O documento explica os pronomes e determinantes possessivos em português. Apresenta as formas masculinas e femininas dos pronomes possessivos no singular e plural, e dos determinantes possessivos. Fornece exemplos ilustrando o uso correto dos pronomes e determinantes possessivos antes de nomes.
O documento descreve os diferentes tipos de características geográficas que podem ser encontradas em uma costa, incluindo reentrâncias, saliências, estuários, sistemas lagunares, golfos e baías. Também discute como a erosão molda a aparência da costa ao longo do tempo e fornece detalhes sobre a costa portuguesa, descrevendo-a como banhada pelo Oceano Atlântico e não uniforme, contendo zonas baixas e arenosas e zonas altas e rochosas.
O documento descreve as principais serras de Portugal, incluindo suas altitudes. A serra mais alta é a Serra da Estrela com 1991 metros, seguida pela montanha do Pico nos Açores com 2351 metros. Outras serras importantes mencionadas incluem a Serra do Gerês, Serra do Soajo, e Serra do Marão.
O documento fornece informações sobre as ruínas romanas de Conímbriga localizadas em Condeixa-a-Velha, Portugal. Detalha a reconstrução de um palácio romano encontrado nas ruínas e objetos dessa época como joias e utensílios de cozinha. Descreve ainda casas ricas nas ruínas como a Casa de Calazar com termas privadas e a Casa dos Repuxos com jardim central. Conclui com um resumo sobre a importância histórica de Conímbriga como principal cidade romana da
O documento discute os diferentes estados físicos da água e seu ciclo na natureza. A água pode existir como sólido, líquido ou gás, e o ciclo da água envolve a evaporação da água dos oceanos e sua condensação nas nuvens, que eventualmente liberam água como chuva ou neve. O documento também diferencia entre água doce e salgada.
Os Romanos dominaram a Península Ibérica por cerca de 600 anos, impondo sua cultura e hábitos. Após uma resistência de dois séculos, conquistaram os povos ibéricos e romanizaram a região, deixando marcas como aquedutos, termas e teatros. Eventualmente, o cristianismo tornou-se a religião dominante no Império Romano, antes de este ser invadido por bárbaros no século V.
Os primeiros habitantes da Península Ibérica incluíram os Iberos, Celtas e Celtiberos, que se dedicavam à agricultura, pastoreio e artesanato. Mais tarde, os povos do Mediterrâneo como Fenícios, Gregos e Cartagineses trouxeram novas técnicas e costumes através do comércio. Após a resistência dos Lusitanos liderados por Viriato, os Romanos conquistaram a região, deixando sua língua e cultura.
A formação do reino de Portugal começou com D. Afonso Henriques, que derrotou sua mãe na Batalha de São Mamede e foi reconhecido como Rei de Portugal pelo Tratado de Zamora em 1143. Os reis da 1a Dinastia continuaram a expansão e consolidação do reino através de conquistas de territórios aos mouros e atribuição de forais para povoar novas terras. O período ficou marcado pela reconquista cristã sob a liderança de oito reis até D. Fernando I est
O documento descreve os tipos de ângulos de acordo com sua amplitude em graus: agudo, reto, obtuso, raso, côncavo e giro. Também define ângulos adjacentes como tendo um vértice e lado em comum, e ângulos verticalmente opostos como sendo iguais geometricamente.
1. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
OBJETIVOS O1 O2 O3 O4
Escutar os outros e esperar pela sua vez para
falar.
Respeitar o princípio de cortesia.
Respeitar o princípio de cortesia e usar formas
de tratamento adequadas.
Reconhecer padrões de entoação e ritmo
(exemplo: perguntas, afirmações).
Assinalar palavras desconhecidas. Assinalar palavras desconhecidas.
Descobrir pelo contexto o significado de palavras
desconhecidas.
Apropriar-se de novas palavras, depois de ouvir
uma exposição sobre um tema novo.
Cumprir instruções.
Referir o essencial de um pequeno texto
ouvido.
Referir o essencial de textos ouvidos. Identificar informação essencial.
Distinguir informação essencial de acessória.
Identificar informação implícita.
Diferenciar facto de opinião.
Identificar ideias-chave de um texto ouvido.
Pedir esclarecimentos acerca do que ouviu.
Identificar diferentes graus de formalidade em
discursos ouvidos.
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
DOMÍNIO DE REFERÊNCIA: ORALIDADE
Respeitar regras da interação
discursiva.
Escutar (discursos breves) para
aprender e construir conhecimentos.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 1
2. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Falar de forma audível. Falar de forma audível.
Usar a palavra com um tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequados.
Usar a palavra de forma audível, com boa
articulação, entoação e ritmos adequados e
olhando o interlocutor.
Articular corretamente palavras.
Articular corretamente palavras, incluindo as
de estrutura silábica mais complexa (grupos
consonânticos).
Utilizar progressivamente a entoação e o ritmo
adequados.
Usar vocabulário adequado ao tema e à
situação.
Usar vocabulário adequado ao tema e à
situação e progressivamente mais variado.
Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e
estruturas frásicas cada vez mais complexas.
Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e
preciso, e estruturas frásicas cada vez mais
complexas.
Construir frases com graus de complexidade
crescente.
Construir frases com grau de complexidade
crescente.
Adaptar o discurso às situações de comunicação.
Adaptar o discurso às situações de
comunicação e à natureza dos interlocutores.
Responder adequadamente a perguntas. Responder adequadamente a perguntas.
Formular perguntas e pedidos.
Formular adequadamente perguntas e
pedidos.
Formular avisos, recados, perguntas, convites.
Partilhar ideias e sentimentos. Partilhar ideias e sentimentos.
Recontar e contar. Recontar, contar e descrever.
Informar, explicar. Informar, explicar.
Desempenhar papéis específicos em atividades
de expressão orientada (jogos de simulação e
dramatizações), ouvindo os outros, esperando
a sua vez e respeitando o tema.
Desempenhar papéis específicos em atividades de
expressão orientada, respeitando o tema,
retomando o assunto e justificando opiniões.
Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos)
sobre um tema, com recurso eventual a
tecnologias de informação.
Fazer uma apresentação oral (cerca de 3
minutos) sobre um tema previamente
planificado, e com recurso eventual a
tecnologias de informação.
Fazer perguntas sobre a apresentação de um
trabalho de colegas.
Fazer um pequeno discurso com intenção
persuasiva (por exemplo, com o exercício “mostra
e conta”: por solicitação do professor, o aluno traz
um objeto e explica à turma as razões da sua
escolha).
Fazer um pequeno discurso com intenção
persuasiva.
Debater ideias (por exemplo, por solicitação do
professor, apresentar “prós e contras” de uma
posição).
Produzir um discurso oral com
correção.
Produzir discursos com diferentes
finalidades, tendo em conta a
situação e o interlocutor.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 2
3. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Utilizar técnicas para registar e reter
a informação.
Preencher grelhas de registo.
Assumir diferentes papéis (entrevistador,
entrevistado, porta-voz…).
Interpretar pontos de vista diferentes.
Retomar o assunto, em situação de interação.
Justificar opiniões, atitudes, opções.
Acrescentar informação pertinente.
Precisar ou resumir ideias.
Participar em atividades de expressão
oral orientada, respeitando regras e
papéis específicos.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 3
4. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
OBJETIVOS O1 O2 O3 O4
Discriminar pares mínimos.
Repetir imediatamente depois da
apresentação oral, sem erros de identidade ou
de ordem, palavras e pseudo-palavras
constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV
(consoante – vogal) ou CCV (consoante –
consoante – vogal).
Contar o número de sílabas numa palavra de 2,
3 ou 4 sílabas.
Repetir uma palavra ou pseudo-palavra
dissilábica sem dizer a primeira sílaba.
Decidir qual de duas palavras apresentadas
oralmente é mais longa (referentes de
diferentes tamanhos, por exemplo “cão” –
“borboleta”).
Indicar desenhos de objetos cujos nomes
começam pelo mesmo fonema.
Repetir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou
CVC (consoante – vogal – consoante)
pronunciada pelo professor, sem o primeiro
fonema.
Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer
nenhum erro, uma sílaba CV ou CVC
pronunciada pelo professor.
Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal –
consoante), juntando no início uma consoante
sugerida previamente pelo professor, de
maneira a produzir uma sílaba CV (consoante –
vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante),
respetivamente.
Repetir, sem cometer nenhum erro, uma sílaba
V ou VC, juntando no início uma consoante
sugerida previamente pelo professor, de
maneira a produzir uma sílaba CV ou CVC,
respetivamente.
Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de
duas palavras (por exemplo, “lápis usado” —>
“lu”), demonstrando alguma capacidade de
segmentação e de integração de consoante e
vogal.
Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de
duas palavras (por exemplo, “cachorro
irritado” —> “ki”), cometendo poucos erros.
Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas
palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —>
“ki”), cometendo erros só ocasionalmente e
apresentando um número significativo de
respostas determinadas por uma codificação
ortográfica (“ci” /si/).
DOMÍNIO DE REFERÊNCIA: LEITURA E ESCRITA
Desenvolver a consciência fonológica
e operar com fonemas.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 4
5. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Nomear a totalidade das letras do alfabeto e
pronunciar os respetivos segmentos fónicos
(realização dos valores fonológicos).
Fazer corresponder as formas minúscula e
maiúscula da maioria das letras do alfabeto.
Associar as formas minúscula e maiúscula de
todas as letras do alfabeto.
Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem
cometer erros de posição relativa.
Recitar todo o alfabeto na ordem das letras,
sem cometer erros de posição relativa.
Escrever as letras do alfabeto, nas formas
minúscula e maiúscula, em resposta ao nome
da letra ou ao segmento fónico que
corresponde habitualmente à letra.
Escrever todas as letras do alfabeto, nas
formas minúscula e maiúscula, em resposta ao
nome ou ao segmento fónico que corresponde
habitualmente à letra.
Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo
menos, cerca de ¾ dos grafemas com acento
ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos.
Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de todos
os grafemas com acento ou diacrítico e dos
dígrafos e ditongos.
Escrever pelo menos metade dos dígrafos e
ditongos, quando solicitados pelo valor
fonológico correspondente.
Escrever todos os dígrafos e ditongos, de uma
das maneiras possíveis em português, quando
solicitados pelo(s) segmento(s) fónico(s)
correspondente(s).
Conhecer o alfabeto e os grafemas.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 5
6. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Ler pelo menos 45 de 60 pseudo-palavras
monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (em
4 sessões de 15 pseudo-palavras cada).
Ler pelo menos 50 de uma lista de 60 pseudo-
palavras monossilábicas, dissilábicas e
trissilábicas (4 sessões de 15 pseudo-palavras
cada).
Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25
pseudo-palavras derivadas de palavras.
Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 35
pseudo-palavras derivadas de palavras.
Ler pelo menos 50 em 60 palavras
monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas
regulares e 5 de uma lista de 15 palavras
irregulares.
Ler quase todas as palavras monossilábicas,
dissilábicas e trissilábicas regulares
encontradas nos textos lidos na escola e pelo
menos 12 de 15 palavras irregulares escolhidas
pelo professor.
Ler todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e
trissilábicas regulares e, salvo raras exceções,
todas as palavras irregulares encontradas nos
textos utilizados na escola.
Decodificar palavras com fluência crescente:
bom domínio na leitura das palavras
dissilábicas de 4 a 6 letras e mais lentamente
na das trissilábicas de 7 ou mais letras.
Decodificar palavras com fluência crescente: bom
domínio na leitura das palavras dissilábicas de 4 a
6 letras e das trissilábicas de 7 ou mais letras, sem
hesitação e quase tão rapidamente para as
trissilábicas como para as dissilábicas.
Decodificar palavras com fluência crescente
(não só palavras dissilábicas de 4 a 6 letras
como trissilábicas de 7 ou mais letras):
decodificação altamente eficiente e
identificação automática da palavra.
Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40
palavras de uma lista de palavras de um texto
apresentadas quase aleatoriamente.
Ler corretamente, por minuto, no mínimo 65
palavras de uma lista de palavras de um texto
apresentadas quase aleatoriamente.
Ler corretamente um mínimo de 80 palavras por
minuto de uma lista de palavras de um texto
apresentadas quase aleatoriamente.
Ler corretamente um mínimo de 95 palavras
por minuto de uma lista de palavras de um
texto apresentadas quase aleatoriamente.
Ler um texto com articulação e entoação
razoavelmente corretas e uma velocidade de
leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto.
Ler um texto com articulação e entoação
razoavelmente corretas e uma velocidade de
leitura de, no mínimo, 90 palavras por minuto.
Ler um texto com articulação e entoação corretas
e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 110
palavras por minuto.
Ler um texto com articulação e entoação
corretas e uma velocidade de leitura de, no
mínimo, 125 palavras por minuto.
Ler textos diversos.
Ler pequenos textos narrativos, informativos e
descritivos, poemas e banda desenhada.
Ler pequenos textos narrativos, informativos e
descritivos, poemas e banda desenhada.
Ler pequenos textos narrativos, informativos e
descritivos, notícias, cartas, convites e banda
desenhada.
Ler textos narrativos, descrições, retratos,
notícias, cartas, convites, avisos, textos de
enciclopédias e de dicionários, e banda
desenhada.
Ler em voz alta palavras, (pseudo-
palavras) e textos.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 6
7. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Apropriar-se de novos vocábulos.
Reconhecer o significado de novas palavras,
relativas a temas do quotidiano, áreas de
interesse dos alunos e conhecimento do
mundo (exemplos de áreas vocabulares: casa,
família, alimentação, escola, vestuário, festas,
jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade,
campo).
Reconhecer o significado de novas palavras,
relativas a temas do quotidiano, áreas do
interesse dos alunos e conhecimento do
mundo (por exemplo: profissões,
passatempos, meios de transporte, viagens,
férias, clima, estações do ano, fauna e flora.)
Reconhecer o significado de novas palavras,
relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse
dos alunos e conhecimento do mundo (por
exemplo: relações de parentesco, naturalidade e
nacionalidade, costumes e tradições, desportos,
serviços, livraria, biblioteca, saúde e corpo
humano).
Reconhecer o significado de novas palavras,
relativas a temas do quotidiano, áreas do
interesse dos alunos e conhecimento do
mundo (por exemplo, países e regiões, meios
de comunicação, ambiente, geografia, história,
símbolos das nações).
Identificar, por expressões de sentido
equivalente, informações contidas
explicitamente em pequenos textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de 100
palavras.
Identificar, por expressões de sentido
equivalente, informações contidas
explicitamente em pequenos textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de 200
palavras.
Identificar, por expressões de sentido equivalente,
informações contidas explicitamente em textos
narrativos, informativos e descritivos, de cerca de
300 palavras.
Identificar, por expressões de sentido
equivalente, informações contidas
explicitamente em textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de 400
palavras.
Relacionar diferentes informações contidas no
mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a
sequência temporal de acontecimentos e
mudanças de lugar.
Relacionar diferentes informações contidas no
texto, de maneira a pôr em evidência a
sequência temporal de acontecimentos,
mudanças de lugar, encadeamentos de causa e
efeito.
Identificar o tema ou o assunto do texto (do
que trata).
Identificar o tema ou referir o assunto do texto
(do que trata), exprimindo-o oralmente e
escrevendo-o de maneira concisa.
Identificar o tema ou assunto do texto, assim
como os eventuais sub-temas.
Identificar o tema ou assunto do texto (do que
trata) e distinguir os sub-temas, relacionando-
os, de modo a mostrar que compreendeu a
organização interna das informações.
Referir, em poucas palavras, os aspetos
nucleares do texto.
Indicar os aspetos nucleares do texto de
maneira rigorosa, respeitando a articulação
dos factos ou das ideias assim como o sentido
do texto e as intenções do autor.
Referir, em poucas palavras, o essencial do texto.
Realizar, ao longo da leitura, oralmente ou por
escrito, sínteses parciais (de parágrafos ou
secções).
Pôr em relação duas informações para inferir delas
uma terceira.
Escolher, em tempo limitado, entre diferentes
frases escritas, a que contempla informação
contida num texto curto, de 30 a 50 palavras,
lido anteriormente.
Escolher, em tempo limitado, entre diferentes
frases escritas, a que contempla informação
contida num texto curto, de 50 a 80 palavras,
lido anteriormente.
Escolher, em tempo limitado, entre diferentes
frases escritas, a que contempla informação
contida num texto curto, de cerca de 100 palavras,
lido anteriormente.
Escolher, em tempo limitado, entre diferentes
frases escritas, a que contempla informação
contida num texto de cerca de 150 palavras,
lido anteriormente.
Interpretar as intenções e as emoções das
personagens de uma história.
Escolher entre diferentes interpretações,
propostas pelo professor, de entre as
intenções ou os sentimentos da personagem
principal, a que é a mais apropriada às
intenções do autor do texto, tendo em conta
as informações fornecidas, justificando a
escolha.
Relacionar intenções e emoções das personagens
com finalidades da ação.
Propor e discutir diferentes interpretações, por
exemplo sobre as intenções ou sobre os
sentimentos da personagem principal, num
texto narrativo, tendo em conta as
informações apresentadas.
Inferir o sentido de uma palavra desconhecida
a partir do contexto frásico ou textual.
Formular questões intermédias e enunciar
expectativas e direções possíveis durante a leitura
de um texto.
Relacionar o texto com
conhecimentos anteriores (e
compreendê-lo).
Organizar a informação de um texto
lido (os conhecimentos do texto).
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 7
8. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Sublinhar no texto as frases não
compreendidas e as palavras desconhecidas e
pedir esclarecimento e informação ao
professor e aos colegas.
Sublinhar no texto as frases não
compreendidas e as palavras desconhecidas,
sem omitir nenhum caso e pedir
esclarecimento e informação ao professor,
procurando avançar hipóteses.
Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o
significado a partir de dados contextuais e
confirmá-lo no dicionário.
Identificar segmentos de texto que não
compreendeu.
Procurar informação sobre temas
predeterminados através da consulta de livros
da biblioteca.
Estabelecer uma lista de fontes pertinentes de
informação relativas a um tema, através de
pesquisas na biblioteca e pela internet.
Procurar informação na internet, a partir de
palavras-chave fornecidas pelo professor ou
em sítios selecionados por este, para
preencher, com a informação pretendida,
grelhas previamente elaboradas.
Procurar informação na internet para preencher
esquemas anteriormente elaborados ou para
responder a questões elaboradas em grupo.
Procurar informação em suportes de escrita
variados, segundo princípios e objetivos de
pesquisa previamente definidos.
Exprimir de maneira apropriada uma opinião
crítica a respeito de um texto e compará-lo com
outros já lidos ou conhecidos.
Exprimir uma opinião crítica a respeito de ações
das personagens ou de outras informações que
possam ser objeto de juízos de valor.
Preencher grelhas de registo, fornecidas pelo
professor, tirar notas e identificar palavras-
chave que permitam reconstituir a informação.
Monitorizar a compreensão.
Elaborar e aprofundar ideias e
conhecimentos.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 8
9. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Escrever corretamente a grande maioria das
sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado.
Escrever corretamente todas as sílabas CV,
CVC e CCV, em situação de ditado.
Escrever corretamente mais de metade de
uma lista de 60 pseudo-palavras
monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas.
Escrever corretamente pelo menos 50 de um
conjunto de 60 pseudo-palavras
monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas.
Escrever corretamente cerca de 45 de uma
lista de 60 palavras e 5 de uma lista de 15
palavras irregulares, em situação de ditado.
Escrever corretamente pelo menos 55 palavras
de uma lista de 60, em situação de ditado.
Escrever um texto, em situação de ditado, quase
sem cometer erros.
Escrever um texto, em situação de ditado, sem
cometer erros, com especial atenção a
homófonas mais comuns.
Escrever corretamente os grafemas que
dependem do contexto em que se encontram.
Elaborar e escrever uma frase simples,
respeitando as regras de correspondência
fonema−grafema.
Elaborar e escrever uma frase simples,
respeitando as regras de correspondência
fonema−grafema e utilizando corretamente as
marcas do género e do número nos nomes,
adjetivos e verbos.
Detetar eventuais erros ao comparar a sua
própria produção com a frase escrita
corretamente.
Detetar eventuais erros ao comparar a sua
própria produção com a frase escrita
corretamente, e mostrar que compreende a
razão da grafia correta.
Indicar, para as relações fonema−grafema e
grafema−fonema mais frequentes, as diferentes
possibilidades de escrever os fonemas que,
segundo o código ortográfico do português,
podem corresponder a mais do que um grafema, e
para cada grafema indicar, quando é o caso, as
diferentes possibilidades de “leitura” (em ambos
os casos exemplificando com palavras).
Escrever corretamente no plural as formas verbais,
os nomes terminados em -ão e os nomes ou
adjetivos terminados em consoante.
Desenvolver o conhecimento da
ortografia.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 9
10. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Identificar e utilizar adequadamente os
seguintes sinais de pontuação: ponto final e
ponto de interrogação.
Identificar e utilizar adequadamente a vírgula
em enumerações e coordenações.
Utilizar adequadamente os seguintes sinais de
pontuação: ponto de exclamação; dois pontos
(introdução do discurso direto).
Utilizar adequadamente os seguintes sinais de
pontuação: dois pontos (introdução de
enumerações); reticências; vírgula (deslocação
de elementos na frase).
Identificar e utilizar os acentos (agudo, grave e
circunflexo) e o til.
Identificar e utilizar o hífen.
Identificar e utilizar os seguintes sinais auxiliares
de escrita: travessão (no discurso direto) e aspas.
Utilizar os parênteses curvos.
Fazer a translineação de palavras no final das
sílabas terminadas em vogal e em ditongo e na
separação dos dígrafos rr e ss .
Fazer a translineação de palavras em
consoantes seguidas pertencentes a sílabas
diferentes e em palavras com hífen.
Transcrever um texto curto apresentado em
letra de imprensa em escrita cursiva legível, de
maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a
sílaba, respeitando acentos e espaços entre as
palavras.
Transcrever um texto curto, apresentado em
letra de imprensa, em escrita cursiva legível, de
maneira fluente, palavra por palavra e sem
interrupção, respeitando acentos e espaços
entre as palavras.
Transcrever em letra de imprensa, utilizando o
teclado de um computador, um texto de 5
linhas apresentado em letra cursiva.
Transcrever em letra de imprensa, utilizando o
teclado de um computador, um texto de 10
linhas apresentado em letra cursiva e mostrar
que é capaz de utilizar algumas funções
simples do tratamento de texto.
Legendar imagens.
Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo,
apresentando-se, caracterizando alguém ou
referindo o essencial de um texto lido).
Escrever textos, com um mínimo de 50
palavras, parafraseando, informando ou
explicando.
Escrever pequenas narrativas, a partir de
sugestões do professor, com identificação dos
elementos quem , quando , onde , o quê ,
como .
Escrever um pequeno texto, em situação de
ditado, respeitando as regras posicionais e
contextuais relativas à grafia de c/q; c/s/ss/ç/x;
g/j; e m/n, em função da consoante seguinte.
Transcrever e escrever textos.
Mobilizar o conhecimento da
pontuação (1.º e 2.º anos).
Mobilizar o conhecimento da
representação gráfica e da pontuação
(3.º e 4.º anos).
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 10
11. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Planificar a escrita de textos.
Formular as ideias-chave (sobre um tema dado
pelo professor) a incluir num pequeno texto
informativo.
Registar ideias relacionadas com o tema,
organizando-as.
Registar ideias relacionadas com o tema,
organizando-as e hierarquizando-as.
Respeitar as regras de concordância entre o
sujeito e a forma verbal.
Escrever frases completas, respeitando
relações de concordância entre os seus
elementos.
Utilizar, com coerência, os tempos verbais.
Utilizar sinónimos e pronomes para evitar a
repetição de nomes.
Cuidar da apresentação final do texto. Utilizar uma caligrafia legível. Utilizar uma caligrafia legível.
Escrever com correção ortográfica e de
pontuação.
Usar vocabulário adequado.
Usar vocabulário adequado e específico dos
temas tratados no texto.
Trabalhar um texto, amplificando-o através da
coordenação de nomes, de adjetivos e de verbos.
Redigir textos, utilizando os mecanismos de
coesão e coerência adequados: retomas
nominais e pronominais; adequação dos
tempos verbais; conectores discursivos.
Escrever pequenas narrativas, incluindo os seus
elementos constituintes: quem, quando, onde, o
quê, como.
Escrever pequenas narrativas, integrando os
elementos quem, quando, onde, o quê, como e
respeitando a sequência que contemple:
apresentação do cenário, das personagens,
ação e conclusão.
Introduzir diálogos em textos narrativos. Introduzir descrições na narrativa.
Escrever textos informativos.
Escrever pequenos textos informativos, a partir de
ajudas que identifiquem: a introdução do tópico, o
desenvolvimento do tópico com factos e
pormenores, e a conclusão.
Escrever pequenos textos informativos com
uma introdução ao tópico; o desenvolvimento
deste, com a informação agrupada em
parágrafos; e uma conclusão.
Escrever textos dialogais.
Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a
fase de interação e a fase de fecho.
Escrever diálogos, contendo a fase de
abertura, a fase de interação e a fase de fecho,
com encadeamento lógico.
Escrever textos descritivos.
Escrever descrições de pessoas, objetos ou
paisagens, referindo características essenciais.
Escrever convites e cartas. Escrever avisos, convites e cartas.
Escrever falas, diálogos ou legendas para banda
desenhada.
Escrever falas, diálogos ou legendas para
banda desenhada.
Escrever textos diversos.
Escrever textos narrativos.
Redigir corretamente.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 11
12. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Verificar se o texto contém as ideias previamente
definidas.
Verificar se o texto respeita o tema proposto.
Verificar a adequação do vocabulário usado.
Verificar a adequação do vocabulário usado e
proceder às reformulações necessárias.
Identificar e corrigir os erros de ortografia que o
texto contenha.
Identificar e corrigir os erros de ortografia e de
pontuação.
Verificar se o texto obedece à tipologia
indicada.
Verificar se o texto inclui as partes necessárias
e se estas estão devidamente ordenadas.
Verificar se as frases estão completas e se
respeitam as relações de concordância entre
os seus elementos; proceder às correções
necessárias.
Rever textos escritos.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 12
13. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
OBJETIVOS O1 O2 O3 O4
Ouvir ler e ler obras de literatura para a
infância e textos da tradição popular.
Ouvir ler e ler obras de literatura para a
infância e textos da tradição popular.
Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e
textos da tradição popular.
Ler e ouvir ler obras de literatura para a
infância e textos da tradição popular.
Praticar a leitura silenciosa. Praticar a leitura silenciosa.
Ler pequenos trechos em voz alta. Ler em voz alta, após preparação da leitura.
Fazer a leitura expressiva de pequenos textos,
após preparação da mesma.
Ler em coro pequenos poemas. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.
Antecipar conteúdos com base nas ilustrações
e no título.
Antecipar conteúdos com base no título e nas
ilustrações.
Confrontar as previsões feitas sobre o texto com o
assunto do mesmo.
Antecipar conteúdos, mobilizando
conhecimentos prévios.
Identificar, em textos, palavras que rimam.
Descobrir regularidades na cadência dos
versos.
Reconhecer regularidades versificatórias (rima,
sonoridades, cadência).
Reconhecer características essenciais do texto
poético: estrofe, verso, rima e sonoridades.
Reconhecer onomatopeias.
Recontar uma história ouvida. Recontar uma história ouvida ou lida. Recontar textos lidos.
Recontar histórias lidas, distinguindo
introdução, desenvolvimento e conclusão.
Propor alternativas distintas: alterar
características das personagens.
Propor alternativas distintas: alterar características
das personagens e mudar as ações, inserindo
episódios e mudando o desenlace.
Propor alternativas distintas: alterar
características das personagens; sugerir um
cenário (temporal ou espacial) diferente.
Propor um final diferente para a história
ouvida ou lida.
Recontar uma história a partir do ponto de
vista de uma personagem.
Interpretar as intenções e as emoções das
personagens de uma história.
Fazer inferências (de sentimento - atitude).
Fazer inferências (de tempo atmosférico, de
estações do ano, de instrumento-objeto).
Fazer inferências (de agente - ação, de causa-
efeito, de problema-solução, de lugar e de
tempo).
Propor títulos alternativos para textos.
Interpretar sentidos da linguagem figurada. Interpretar sentidos da linguagem figurada.
Identificar, justificando, as personagens principais.
Identificar, justificando, personagens principais
e coordenadas de tempo e de lugar.
Delimitar os três grandes momentos da ação:
situação inicial, desenvolvimento e situação
final.
Responder oralmente e por escrito, de forma
completa, a questões sobre os textos.
Responder, oralmente e por escrito, de forma
completa, a questões sobre os textos.
DOMINÍO DE REFERÊNCIA: INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO
LITERÁRIA
DOMINÍO DE REFERÊNCIA: EDUCAÇÃO LITERÁRIA
Compreender o essencial dos textos
escutados e lidos.
Ouvir ler e ler textos literários. (v.
Lista em anexo) (1.º e 2.º anos).
Ler e ouvir ler textos literários. (v.
Lista em anexo) (3.º e 4.º anos).
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 13
14. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Ouvir ler e ler obras de literatura para a
infância e textos da tradição popular.
Ouvir ler e ler obras de literatura para a
infância e textos da tradição popular.
Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e
textos da tradição popular.
Ler e ouvir ler obras de literatura para a
infância e textos da tradição popular.
Exprimir sentimentos e emoções provocados
pela leitura de textos.
Exprimir sentimentos e emoções provocados
pela leitura de textos.
Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista
suscitados pelas histórias ouvidas.
Manifestar sentimentos e ideias suscitados por
histórias e poemas ouvidos.
Ler, por iniciativa própria, textos
disponibilizados na Biblioteca Escolar.
Ler, por iniciativa própria, textos
disponibilizados na Biblioteca Escolar.
Ler, por iniciativa própria, ou com orientação do
professor, textos diversos, nomeadamente os
disponibilizados na Biblioteca Escolar.
Ler, por iniciativa própria, ou com orientação
do professor, textos diversos, nomeadamente
os disponibilizados na Biblioteca Escolar.
Escolher, com orientação do professor, textos
de acordo com interesses pessoais.
Escolher, com orientação do professor, textos
de acordo com interesses pessoais.
Apresentar à turma livros lidos, justificando a
escolha.
Apresentar à turma livros lidos, justificando a
escolha e recomendando a sua leitura.
Dizer trava-línguas e pequenas lengalengas. Dizer lengalengas e adivinhas rimadas.
Dizer pequenos poemas memorizados. Dizer pequenos poemas memorizados.
Memorizar e dizer poemas, com clareza e
entoação adequadas.
Memorizar e dizer poemas, com clareza e
entoação adequadas.
Contar pequenas histórias inventadas. Contar pequenas histórias inventadas.
Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, das
pausas e da entoação.
Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos,
das pausas, da entoação e da expressão facial).
Recriar pequenos textos em diferentes formas
de expressão (verbal, musical, plástica, gestual
e corporal).
Recriar pequenos textos em diferentes formas
de expressão (verbal, musical, plástica, gestual
e corporal).
Escrever pequenos textos (em prosa e em
verso rimado) por proposta do professor ou
por iniciativa própria.
Escrever pequenos textos em prosa, mediante
proposta do professor ou por iniciativa própria.
Escrever pequenas narrativas, a partir de
ajudas, que identifiquem a sequência:
apresentação do cenário (tempo e lugar); das
personagens, acontecimento desencadeador
da ação; ação; conclusão;
emoções/sentimentos provocadas pelo
desfecho da narrativa.
Escrever pequenos poemas, recorrendo a poemas
modelo.
Escrever pequenos poemas rimados (por
exemplo, recorrendo a poemas modelo, a
jogos poéticos, como o “poema fenda”, ou a
fórmulas, como o acróstico).
Reescrever um texto, escolhendo as diferentes
perspetivas das personagens.
Dizer e escrever, em termos pessoais
e criativos.
Ler em termos pessoais. (v. Listagem
PNL)
Ler para apreciar textos literários. (v.
Lista em anexo e Listagem PNL)
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 14
15. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
OBJETIVOS O1 O2 O3 O4
Classificar palavras quanto ao número de sílabas.
Distinguir sílaba tónica da átona.
Classificar palavras quanto à posição da sílaba
tónica.
DOMÍNIO DE REFERÊNCIA: GRAMÁTICA
Explicitar aspetos fundamentais da
fonologia do português.
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 15
16. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Distinguir palavras variáveis de invariáveis.
Formar femininos e masculinos de nomes e
adjetivos de flexão regular (de índice temático -
o ou -a ).
Reconhecer masculinos e femininos de radical
diferente.
Formar o feminino de nomes e adjetivos
terminados em -ão.
Formar o feminino de nomes e adjetivos
terminados em consoante.
Formar singulares e plurais de nomes e
adjetivos que seguem a regra geral
(acrescentar -s ao singular), incluindo os que
terminam em -m e fazem o plural em -ns (fim,
bom, etc.).
Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados
em -ão.
Formar o plural dos nomes e adjetivos
terminados em consoante.
Identificar os graus dos adjetivos e proceder a
alterações de grau.
Fazer variar os nomes em grau (aumentativo
e diminutivo).
Identificar nomes. Identificar nomes próprios e comuns.
Identificar o determinante artigo (definido e
indefinido).
Identificar os determinantes possessivos e os
demonstrativos.
Identificar verbos. Identificar as três conjugações verbais.
Conjugar os verbos regulares e verbos irregulares
mais frequentes (dizer , estar , fazer , ir, poder,
querer , ser , ter, vir ) no presente do indicativo.
Conjugar verbos regulares e verbos irregulares
muito frequentes no indicativo (pretérito
perfeito, pretérito imperfeito e futuro) e no
imperativo.
Identificar adjetivos.
Identificar pronomes pessoais (forma tónica).
Identificar pronomes pessoais (forma átona),
possessivos e demonstrativos.
Flexionar pronomes pessoais (número, género e
pessoa).
Substituir nomes pelos correspondentes
pronomes pessoais.
Relacionar os pronomes pessoais com os
nomes que substituem.
Identificar o quantificador numeral.
Identificar advérbios de negação e de afirmação.
Identificar radicais de palavras de uso mais
frequente.
Identificar radicais.
Identificar afixos de uso mais frequente.
Identificar prefixos e sufixos de utilização
frequente.
Produzir novas palavras a partir de sufixos e
prefixos.
Produzir novas palavras a partir de sufixos e
prefixos.
Distinguir palavras simples e complexas.
Reconhecer palavras que pertencem à mesma
família.
Organizar famílias de palavras.
Descobrir regularidades no
funcionamento da língua (1.º ano).
Explicitar regularidades no
funcionamento da língua (2.º ano).
Conhecer as propriedades das
palavras (3.º ano).
Conhecer propriedades das palavras e
explicar aspetos fundamentais da sua
morfologia e do seu comportamento
sintático. (4.º ano)
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 16
17. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
Integrar palavras na classe do nome: próprio e
comum (coletivo).
Integrar palavras na classe do adjetivo:
qualificativo e numeral.
Integrar palavras na classe do verbo.
Integrar palavras na classe do advérbio: de
negação, de afirmação, de quantidade e grau.
Integrar palavras na classe do determinante:
artigo (definido e indefinido), demonstrativo e
possessivo.
Integrar palavras na classe do pronome:
pessoal, demonstrativo e possessivo.
Integrar palavras na classe do quantificador
numeral.
Integrar palavras na classe da preposição.
Identificar os seguintes tipos de frase: declarativa,
interrogativa e exclamativa.
Identificar o tipo de frase imperativa.
Distinguir frase afirmativa de negativa.
Identificar marcas do discurso direto no modo
escrito.
Distinguir discurso direto de discurso indireto.
Expandir e reduzir frases, substituindo e
deslocando palavras e grupos de palavras.
Expandir e reduzir frases, acrescentando,
substituindo e deslocando palavras e grupos de
palavras.
Identificar as seguintes funções sintáticas:
sujeito e predicado.
Compreender formas de organização
do léxico.
A partir de atividades de oralidade e de leitura,
verificar que há palavras que têm significado
semelhante e outras que têm significado
oposto.
A partir de atividades de oralidade e de leitura,
verificar que há palavras que têm significado
semelhante e outras que têm significado
oposto.
Identificar relações de significado entre palavras:
sinónimos e antónimos.
Analisar e estruturar unidades
sintáticas.
Reconhecer classes de palavras
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 17
18. D
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Metas curriculares de Português - 1.º Ciclo do Ensino Básico
1.º ANO 2.º ANO 3.º ANO 4.º ANO
1 Alice Vieira “Corre, Corre, Cabacinha” in O
Menino da Lua e Corre, Cabacinha (narrativo)
1 Adolfo Coelho “História da Carochinha ”, “O
rabo do Gato ”; “O Pinto Borrachudo ”, “O
Príncipe com Orelhas de Burro ” in Contos
Populares Portugueses (narrativo)
1 Alice Vieira A Arca do Tesouro – Um Pequeno
Conto Musical OU Álvaro Magalhães O Senhor
do seu Nariz e outras Histórias (narrativo)
1 António Botto “O menino recompensado ” in
Histórias do Arco da Velha OU
Hans Christian Andersen “A Princesa e a
ervilha ”; “O Rouxinol ”; “Os Sapatos
Vermelhos ” in Contos de Andersen
(preferencialmente na trad. Silva Duarte)
(escolher 2 contos) (narrativo)
2 Alves Redol A Flor Vai Ver o Mar (narrativo)
2 Alves Redol Uma Flor Chamada Maria OU
Papiniano Carlos A Menina Gotinha de Água
(narrativo)
2 António Torrado Trinta por uma Linha (escolher
6 contos) OU O Mercador de Coisa Nenhuma
(narrativo)
2 António Manuel Couto Viana Versos de
Cacaracá (escolher 8 poemas) (poético)
3 António Torrado O Coelhinho Branco OU
Vamos Contar um Segredo e outra História
(narrativo)
3 Luísa Dacosta O Elefante Cor‐de‐rosa
(narrativo)
3 Guerra Junqueiro “Boa sentença ”, “O fato novo
do Sultão ”, “João Pateta ” in Contos para a
Infância OU
Irene Lisboa “A Pata Rainha ”, “O Vento ”, “Os
Príncipes Gémeos ” in Queres Ouvir? Eu Conto
(narrativo)
3 António Torrado Teatro às Três Pancadas
(escolher 3 peças) (dramático)
4 Eugénio de Andrade Aquela Nuvem e outras
(escolher 8 poemas) OU Matilde Rosa Araújo
O Livro da Tila OU As Cançõeszinhas da Tila
(escolher 8 poemas) (poético)
4 Manuel António Pina “A revolução das
Letras ”; “O têpluquê ”; “Gigões e anantes ” in
O Têpluquê (narrativo)
4 Luísa Dacosta Robertices
(narrativo/dramático)
4 Luísa Dacosta História com Recadinho OU
José Saramago A Maior Flor do Mundo
(narrativo)
5 Luísa Ducla Soares (rec. e sel.) Destrava
Línguas (escolher 10 rimas)
OU
Mais Lengalengas (escolher 10 rimas)
(poético)
5 Sidónio Muralha Bichos, Bichinhos e
Bicharocos OU O Rouxinol e sua Namorada
(escolher 8 poemas) OU
Violeta Figueiredo Fala Bicho (escolher 8
poemas) (poético)
5 Luísa Ducla Soares Poemas da Mentira e da
Verdade (escolher 8 poemas) OU Vergílio Alberto
Vieira A Cor das Vogais (escolher 8 poemas)
(poético)
5 Matilde Rosa Araújo Mistérios (escolher 8
poemas) (poético)
6 Maria Alberta Menéres Dez Dedos, Dez
Segredos (escolher 5 contos) (narrativa)
6 Cecília Meireles Ou isto ou aquilo (escolher
8 poemas) (poético)
6 Matilde Rosa Araújo As Fadas Verdes (escolher
8 poemas) (poético)
6 Mia Couto O Beijo da Palavrinha OU O
Gato e o Escuro (narrativo)
7 Beatrix Potter A História do Pedrito Coelho
OU
Elizabeth Shaw A Ovelhinha Preta (narrativo)
7 José Eduardo Agualusa A Girafa que Comia
Estrelas OU Estranhões e Bizarrocos
(escolher 2 contos) (narrativo)
7 Perrault Contos de Perrault (trad. Maria Alberta
Menéres) OU
Carlo Collodi As Aventuras de Pinóquio (trad.
José Colaço Barreiros) (narrativo)
7 Oscar Wilde O Gigante Egoísta
OU
O Príncipe Feliz (narrativo)
LISTAS DE OBRAS
RECOMENDADAS
EDUCAÇÃO LITERÁRIAINICIAÇÃO À EDUCAÇÃO LITERÁRIA
AREAL EDITORES | Fonte: Ministério da Educação e Ciência 18