Aec's

ORIENTAÇÃO CURRICULAR
Atividades de Enriquecimento Curricular
1º Ciclo do Ensino Básico
ENSINO DO INGLÊS - 1.º ANO
Competências Específicas

Estratégias e Metodologias

Conteúdos Disciplinares

Competências Transversais

Listening
 Ser capaz de reconhecer a língua
inglesa.
 Ser capaz de reconhecer novas
sonoridades.
 Ser capaz de identificar o vocábulo.
 Ser capaz de identificar expressões
curtas e simples.
 Ser capaz de associar uma
imagem a um vocábulo.








Audição de canções
Audição de pequenas histórias
Audição do professor
Audição de rimas
Audição de “chants”
Visualização de pequenos excertos de
filmes.

 Classroom rules / language / objects
 Weather
 Cardinal numbers (1-10)
 Colours
 Human body and face

Speaking
 Saber fazer perguntas simples.
 Saber responder a questões
igualmente simples.
 Saber associar uma imagem a um
vocábulo.
 Saber pronunciar correctamente
vocábulos simples.
 Saber
pronunciar
expressões
simples e curtas.






Repetição do professor.
Role-play.
Pequenos e simples diálogos.
Utilização diária de expressões do
quotidiano.
 Aprender canções simples e básicas.
 Exercícios de associação de imagens
a vocábulos.
 Pequenos jogos.

 Feelings
 Clothes
 Family
 House
 Pets
 Food Toys

Reading
 Reconhecer a mancha
simples dos vocábulos.

 Greetings

gráfica

Writing
 Ser capaz de escrever vocábulos
simples. Utilizando o tracejado.

 Escrever vocábulos
tracejado existente.

utilizando

o

 Conhecer e actuar segundo regras, critérios e
normas de conduta de boas praticas de
intervenção social.
 Identificar as finalidades da tarefa a executar.
 Conhecer e compreender as finalidades da
tarefa a executar.
 Identificar situações problemáticas, escolher e
aplicar as estratégias de resposta a essas
situações.
 Ser capaz de enriquecer a comunicação
através de formas de comunicação alternativas.
 Questionar a realidade observada.
 Identificar e articular saberes e conhecimentos
para compreender uma situação ou problema.
 Usar estratégias de oralidade e raciocínio
crítico na resolução de problemas.
 Comunicar, discutir e defender ideias e
descobertas, dando espaço de intervenção aos
seus parceiros.
 Auto-avaliar processos e resultados das
aprendizagens.
 Promover o uso correcto da Língua Portuguesa,
de forma adequada às situações de
comunicação criadas nas diversas áreas do
saber, numa perspectiva de construção pessoal
do conhecimento.
 Realizar diferentes tipos de actividades,
promotoras de saúde do bem-estar e qualidade
de vida.





Listening
 Ser capaz de reconhecer novas
sonoridades.
 Ser capaz de identificar e
reconhecer o vocábulo.
curtas
e
simples
usadas
diariamente.
 Ser capaz de associar uma
imagem a um vocábulo.
 Ser capaz de interiorizar os
fonemas do alfabeto inglês.








Audição de pequenas histórias
Audição do professor
Audição de rimas
Audição de “chants”
Visualização de pequenos excertos de
filmes.

 Weather
 Human body and face

 Family
 House





Repetição do professor.
Role-play.
Pequenos e simples diálogos.
quotidiano.
 Aprender canções simples.
 Exercícios de associação de imagens
a vocábulos.
 Pequenos jogos.

Reading
 Ser capaz de ler pequenos
diálogos
com
perguntas
e
respostas elementares.
 Ler e repetir com relativa correcção
textos adequados ao seu nível.

 Classroom rules / language / objects

 Clothes

Speaking
 Saber fazer perguntas simples.
 Saber responder a questões
igualmente simples.
 Saber associar uma imagem a um
vocábulo.
 Saber pronunciar correctamente
vocábulos simples.
 Saber
pronunciar
expressões
simples e curtas.

 Greetings

 Leitura de diálogos ou pequenos textos
adequados ao seu nível.

 Farm animals
 Food
 Playground

tarefa a executar.
situações.
seus parceiros.
aprendizagens.
do conhecimento.
de vida.

Writing
 Reescrever frases (de acordo com
o seu nível) ordenando os seus
elementos.
 Ser capaz de escrever pequenas e
simples frases.
 Ser capaz de escrever os grafemas
do alfabeto inglês.

 Escrever vocábulos simples.
 Copiar pequenas expressões.
 Legendar imagens em pósteres feitos
pelos alunos.
 Fazer pequenos jogos (sopa de letras,
palavras cruzadas).





Listening
 Identificar algo através da sua
descrição.
reconhecer novos vocábulos.
 Ser capaz de interiorizar fonemas
do alfabeto inglês.
usadas no seu quotidiano.
 Identificar frases isoladas.






Audição de histórias
Audição do Professor
Visualização de Excertos de Filmes

 Cardinal / Ordinal Numbers
 Food
 Countries / Nationalities





Repetição do Professor.
Role-Play.
Pequenos diálogos.
quotidiano.
 Jogos.

 Human Body / Physical Appearance
 Seasons / Clothes / Money
 Family
 Animals ( Wild, Sea, Farm, Pets )
 House

Reading
 Identificação de informações em
função de um objectivo preciso a
partir de textos informativos.
 Identificação de mensagens em
textos de relação social e
interpessoal.
 Compreender as ideias gerais de
um texto.

 Classroom Rules /Language / Objects
 Weather / What time is it?

Speaking
 Capacidade de se exprimir de
forma confiante, clara e audível,
adequado ao seu nível.
 Participação em conversas sobre
assuntos do quotidiano.
 Concordar / discordar.
 Ser capaz de mostrar preferências.
 Reagir a estímulos auditivos de
forma verbal.
 Participação em conversas no
contexto das actividades da aula.
 Auto-apresentação e apresentação
de outras pessoas a partir de
tópicos (elementos de identificação,
situação familiar, características
pessoais, gostos hábitos).

 Greetings

 Leitura de diálogos

ou

textos

normas de conduta de boas práticas de
tarefa a executar.
situações.
 Usar estratégias de oralidade e raciocínio critico
na resolução de problemas.
seus parceiros.
aprendizagens.
 Promover o uso correto da Língua Portuguesa,
do conhecimento.
de vida.

 Ler e repetir com relativa correcção
textos adequados ao seu nível.
 Ler com clareza e entoação.

Writing
 Saber responder a mensagens
escritas.
 Saber responder a inquéritos sobre
a vida quotidiana.
 Saber fazer a sua identificação
pessoal.
 Saber
autodescrever-se
e
descrever os outros
 Conhecimento
de
regras
gramaticais básicas
 Reescrever frases ordenando os
seus elementos.

 Responder a mensagens escritas.
 Responder a inquéritos sobre a vida
quotidiana.
 Elaborar pequenos textos de acordo
com o seu nível.
 Fazer jogos (sopa de letras, palavras
cruzadas).
 Legendar imagens.





Listening
 Identificar algo através da sua
descrição.
reconhecer novos vocábulos.
 Ser capaz de interiorizar
fonemas do alfabeto inglês.
 Ser
capaz
de
identificar
expressões usadas no seu
quotidiano.
 Ser capaz de identificar frases
isoladas.

 Audição de canções
 Audição de histórias
 Audição do Professor
 Visualização de Excertos
Filmes

 Greetings

de

Rules

/Language

/

 Weather / What time is it?
 Daily Actions
 Countries / Nationalities
 Human Body / Physical Appearance
/ Senses

Speaking
 Capacidade de se exprimir de
forma confiante, clara e audível,
adequado ao seu nível.
 Participação em conversas
sobre assuntos do quotidiano.
 Concordar / discordar.
 Ser
capaz
de
mostrar
preferências.
 Reagir a estímulos auditivos de
forma verbal.
 Participação em conversas no
contexto das actividades da
aula.
 Auto-apresentação
e
apresentação
de
outras
pessoas a partir de tópicos
(elementos de identificação,
situação familiar, características
pessoais, gostos hábitos).

 Classroom
Objects

 Repetição do Professor.
 Role-Play.
 Pequenos diálogos.
 Utilização diária de expressões do
quotidiano.
 Jogos.

 Free Time / Sports
 Means of Transport / Shops / Money

 Conhecer e actuar segundo regras,
critérios e normas de conduta de boas
práticas de intervenção social.
 Identificar as finalidades da tarefa a
executar.
tarefa a executar.
 Identificar
situações
problemáticas,
escolher e aplicar as estratégias de
resposta a essas situações.
através de formas de comunicação
alternativas.
 Identificar
e
articular
saberes
e
conhecimentos para compreender uma
situação ou problema.
critico na resolução de problemas.
descobertas, dando espaço de intervenção
aos seus parceiros.
aprendizagens.
 Promover o uso correto da Língua
Portuguesa, de forma adequada às
situações de comunicação criadas nas
diversas áreas do saber, numa perspectiva
de construção pessoal do conhecimento.
promotoras de saúde do bem-estar e
qualidade de vida.

Reading

 Leitura de diálogos ou

textos

 Identificação de informações
em função de um objectivo
preciso a partir de textos
informativos.
 Identificação de mensagens em
textos de relação social e
interpessoal.

 Compreender as ideias gerais
de um texto.
 Ler e repetir com relativa
correcção textos adequados ao
seu nível.
 Ler com clareza e entoação.

Writing
 Saber responder a mensagens
escritas.
 Saber responder a inquéritos
sobre a vida quotidiana.
 Saber fazer a sua identificação
pessoal.
 Saber
autodescrever-se
e
descrever os outros
 Conhecimento
de
regras
gramaticais básicas
 Elaborar
frases
curtas
e
simples.

 Responder a mensagens escritas.
 Responder a inquéritos sobre a
vida quotidiana.
 Elaborar pequenos textos de
acordo com o seu nível.
 Fazer jogos (sopa de letras,
palavras cruzadas).
 Legendar imagens.

ENSINO DA MÚSICA – 1.º ANO



Domínio da perceção sonora e
musical
- Desenvolvimento auditivo/ distinguir
sons do meio e do ambiente, sons
naturais e artificiais, memorização
e imitação sonora

. Jogos de exploração da voz
- Consciência da vocalização
- Aquecimento vocal
- Entoação vocal de melodias
(individualmente e em grupo)
- Uso de canções para reforço de
aprendizagens

Timbre
- Sons do meio e da natureza/silêncio
(Nível I)
- Sons do corpo (níveis corporais) (Nível
II)
- Sons naturais e sons artificiais (Nível III)

-

Identificar
auditivamente
e
visualmente
os
instrumentos
musicais da sala de aula.

- Identificar e marcar a pulsação de
lengalengas, canções, melodias e
danças utilizando a percussão
corporal, instrumentos, voz e
movimentos.

.

- Reconhecer ritmos e ciclos de vida
como a pulsação e respiração,
natureza como as estações do ano
ou noite e dia.

Expressão e criação musical/
Criação e experimentação
- Criação e realização de melodias e
ritmos em grupo e/ou individualmente.
- Comunicação através de sons
organizados
- Interpretação e comunicação

- Reproduzir com a voz ou com
outros instrumentos sons isolados,
canções e melodias.

. Audição sonora e musical
- Audição musical dos diversos géneros
de música

- Organizar, relacionar e classificar
conjuntos de sons segundo o
timbre, a duração, a intensidade, a
altura e a localização.

. Jogos de exploração do corpo
- Ritmos corporais
- Exploração tímbrica
- Leituras rítmicas com o corpo

- Dialogar sobre o meio ambiente
sonoro e audições musicais.

.

Jogos
de
exploração
de
instrumentos
- Reconhecimento tímbrico e visual
- Interpretação/prática instrumental
- Leitura de ritmogramas

Dinâmica
- Sons fortes e fracos (Nível I)
- Som forte, som médio e som piano
(Nível II)
- f (forte), mf (meio forte), p (piano) (Nível
III)
Ritmo
- Pulsação (Nível I)
- Rápido/lento (Nível II)
- Sons curtos e sons longos (Nível III)
Altura
- Sons “agudos”, sons “graves”
(Nível I)
- Agudo e grave (Nível II)
Linhas
sonoras
ascendentes,
descendentes e da mesma altura (Nível
III)
Forma
- Diferente/Igual (Nível I)
- Sequências (Nível II)
- Semelhante/Contrastante (Nível III)

normas de conduta de boas práticas de
tarefa a executar.
situações.
seus parceiros.
aprendizagens.
do conhecimento.

Domínio da interpretação e
comunicação
- Canta individualmente e em
grupo canções e melodias.
-

Toca
instrumentos
convencionais
e
não
convencionais individualmente
e em grupo na interpretação de
música instrumental ou vocal
acompanhado.

- Explora expressão corporal,
batimentos, palmas, gestos.
- Interpreta obras musicais que
interliguem diferentes formas de
arte.
-

Apresenta
e
interpreta
publicamente na escola e/ou
comunidade obras vocais e
instrumentais.

. Expressão e criação musical/
- Criação e realização de melodias
e
ritmos
em
grupo
e/ou
individualmente.
organizados
Interpretação
de
canções
temáticas ligadas à dança e à
representação
- Ritmos corporais
. Movimento corporal
- Danças
- Expressão dramática
.

Jogos de exploração de
instrumentos

- Aquecimento vocal
aprendizagens

Timbre
Sons
do
meio
e
da
natureza/silêncio (Nível I)
- Sons do corpo (níveis corporais)
(Nível II)
- Sons naturais e sons artificiais
(Nível III)

promotoras da saúde, do bem-estar e de
qualidade de vida.

Dinâmica
(Nível II)
- f (forte), mf (meio forte), p (piano)
(Nível III)
Ritmo
- Sons curtos e sons longos (Nível
III)
Altura
(Nível I)
- Linhas sonoras ascendentes,
descendentes e da mesma altura
(Nível III)
Forma

Nota: As Competências Transversais estendemse naturalmente a todos os domínios das
Competências Específicas.

Domínio
da
criação
e
experimentação
- Utilizar diferentes formas de
produção sonora com a voz,
percussão corporal, objectos e
instrumentos musicais.
-

Utilizar
e
adequar
texturas/ambientes sonoras em
canções, danças, histórias e
dramatizações.

- O aluno utiliza diferentes fontes
sonoras
para
explorar
elementos básicos da música.
- O aluno improvisa ritmos com
percussão
corporal
com
instrumentos não convencionais
e
convencionais
individualmente e em grupo.

- O aluno improvisa melodias,
utilizando a voz e instrumentos
convencionais.
- Cria ideias sonoras e musicais
partindo
de
determinados
estímulos e temáticas.
- Realiza danças de roda, de fila,
tradicionais e infantis, assim
como danças regionais e
popularizadas.

e/ou ritmos em grupo e/ou
individualmente.
organizados
- Ritmos corporais
- Danças
- Danças tradicionais de roda e
danças regionais

Timbre
Sons
do
meio
e
da
(Nível II)
(Nível III)
Dinâmica
(Nível II)
(Nível III)
Ritmo
III)
Altura
(Nível I)
(Nível III)
Forma


Domínio das culturas musicais
nos contextos
- O aluno reconhece a música
como parte do quotidiano e as
diferentes funções que ela
desempenha.
-

O
aluno
reconhece
a
diversidade
do
panorama
musical de tradição oral.

- O aluno identifica auditivamente
canções de diferentes géneros.

. Culturas musicais nos contextos
- A multiculturalidade musical
- Aprendizagem de canções do
cancioneiro nacional
- Danças tradicionais de roda e
danças regionais
- Danças

Timbre
Sons
do
meio
e
da
(Nível II)
(Nível III)
Dinâmica
(Nível II)
(Nível III)
Ritmo
III)
Altura
(Nível I)
(Nível III)
Forma

.




Domínio da representação do
som

. Representação do som
- Leitura e escrita sonora não
convencional
- Criação de simbologia musical

Timbre
Sons
do
meio
e
da
(Nível II)
(Nível III)

- Representação gráfica do som
não convencional.
- Inventar/utilizar gestos, sinais e
palavras
para
expressar/comunicar
intensidade, duração, altura,
pulsação e andamento.
- Representa e interpreta várias
formas
de
representação
sonora/musical em partituras
adequadas ao seu nível etário.

Dinâmica
(Nível II)
(Nível III)
Ritmo
III)
Altura
(Nível I)
(Nível III)
Forma





musical
- Desenvolvimento auditivo/ distinguir
sons do meio e do ambiente, sons
naturais e artificiais, memorização
e imitação sonora

- Aquecimento vocal
aprendizagens

Timbre
- Sons de objectos (Nível IV)
- Instrumentos elementares (Nível V)
- Instrumentos da sala de aula (Nível VI)

-

Identificar
auditivamente
e
visualmente
os
instrumentos
musicais da sala de aula.

movimentos.
- Reconhecer ritmos e ciclos de vida
como a pulsação e respiração,
natureza como as estações do ano
ou noite e dia.
- Dialogar sobre o meio ambiente
sonoro e audições musicais.
- Reconhecimento visual, auditivo e
entoação de alturas definidas e
indefinidas.

- Ritmos corporais
.

Jogos
de
exploração
de
instrumentos

- Audição musical dos diversos géneros
de música, estilos e culturas musicais.


Dinâmica
- Variação de intensidade: crescendo e
diminuendo (Nível IV)
- Fortíssimo e pianíssimo (Nível V)
- pp, p, mf, f, ff (Nível VI)
Ritmo
- Andante, Allegro, lento (Nível IV)
- Som organizado com a pulsação; dois
sons de igual duração numa pulsação
(Nível V)
- Compasso binário; silêncio organizado
com a pulsação: pausa de semínima
(Nível VI)
Altura
- Agudo, médio, grave (Nível IV)
- Duas notas em diferentes registos: SolMi (Nível V)
- Três notas em diferentes registos: MiSol-Lá (Nível VI)
Forma
- Organizações elementares (Nível IV)
- Elementos repetitivos (Nível V)
- Ostinatos (Nível VI)

tarefa a executar.
situações.
seus parceiros.
aprendizagens.
do conhecimento.

comunicação
-

Toca
instrumentos
convencionais
e
não
acompanhado.

e
ritmos
em
grupo
e/ou
individualmente.
organizados
Visualização,
realização
e
transcrição.


- Ritmos corporais

arte.

- Danças

-

.

Apresenta
e
interpreta
instrumentais.

instrumentos

- Aquecimento vocal
aprendizagens

Timbre
- Instrumentos da sala de aula (Nível
VI)

qualidade de vida.

Dinâmica
- Variação de intensidade: crescendo
e diminuendo (Nível IV)
Ritmo
- Som organizado com a pulsação;
dois sons de igual duração numa
pulsação (Nível V)
Compasso
binário;
silêncio
organizado com a pulsação: pausa
de semínima (Nível VI)
Altura
- Duas notas em diferentes registos:
Sol-Mi (Nível V)
- Três notas em diferentes registos:
Mi-Sol-Lá (Nível VI)
Forma
- Organizações elementares (Nível
IV)
Competências Especificas.

Domínio
da
criação
e
experimentação
-

Utilizar
e
adequar
texturas/ambientes sonoras em
dramatizações.

- O aluno utiliza diferentes fontes
sonoras
para
explorar
elementos básicos da música.
percussão
corporal
com
e
convencionais

convencionais.
- Cria ideias sonoras e musicais
partindo
de
determinados
estímulos e temáticas.
tradicionais e infantis, assim
como danças regionais e
popularizadas.

e
ritmos
em
grupo
e/ou
individualmente.
organizados
Visualização,
realização
e
transcrição.
- Aquecimento vocal
aprendizagens
.

instrumentos

Timbre
VI)
Dinâmica
Ritmo
Compasso
binário;
silêncio
Altura
Sol-Mi (Nível V)
Forma
IV)


nos contextos
- O aluno reconhece a música
como parte do quotidiano e as
diferentes funções que ela
desempenha.
-

O
aluno
reconhece
a
diversidade
do
panorama

canções de diferentes géneros.

- Aprendizagem das canções do
cancioneiro nacional
- Canções de diferentes culturas
musicais
- Audição musical dos diversos
géneros de música, estilos e
culturas musicais.
- Danças de roda e danças
tradicionais
- Expressão corporal e expressão
dramática

Timbre
VI)
Dinâmica
Ritmo
Compasso
binário;
silêncio
Altura
Sol-Mi (Nível V)
Forma
IV)


som
não
convencional
e
convencional
(semínima,
colcheia e pausa de semínima).
- Inventar/utilizar gestos, sinais e
palavras
para
expressar/comunicar
timbre,
- Representa e interpreta várias
formas
de
representação

- Leitura e escrita sonora não
convencional e convencional
- A semínima e a colcheia

Timbre
VI)
Dinâmica
Ritmo
Compasso
binário;
silêncio
Altura
Sol-Mi (Nível V)
Forma
IV)





musical

. Técnica vocal/ entoação
- Aquecimento vocal
- Canto coral (canto de conjunto)

. Timbre
- Sons semelhantes e sons contrastantes
(Nível VII)
- Famílias de instrumentos de percussão
(peles, metais e madeiras) (Nível VIII)
- Instrumentos de sopro – Flauta de bisel
(Nível IX)

-

-

Desenvolvimento
auditivo/
memorização e imitação sonora
Identificar
auditivamente
e
visualmente instrumentos musicais
de orquestra e extra ocidentais

movimentos.

. Jogos de exploração rítmica
- Ritmos corporais
Ritmos
com
materiais
convencionais

não

. Prática instrumental
- Leitura rítmica e melódica com
instrumentos Orff e flauta de bisel
.

Expressão e criação musical/
- Criação e realização de melodias e
ritmos em grupo e/ou individualmente.
organizados

- Dialogar sobre audições musicais.
- Identifica a frase musical

- Audição e identificação musical dos
diversos géneros e estilos musicais.
- Audição e visualização de diferentes
géneros e estilos musicais

. Dinâmica
- Organização dos elementos dinâmicos
(Nível VII, VIII, IX)
. Ritmo
Compasso
simples
(ternário
e
quarternário) (Nível VII)
- Sons e silêncios com duas pulsações
(Nível VIII)
- Sons e silêncios com quatro pulsações
(Nível IX)
. Altura
- Altura definida e indefinida, pauta e
clave de sol (Nível VII)
- Quatro notas em diferentes registos mi,
sol, lá ré (Nível VIII)
- A escala pentatónica. Bordão (Nível IX)
. Forma
- Frases (Nível VII)
- Imitação (Nível VIII)
- Forma binária AB Pergunta/Resposta
(Nível IX)

tarefa a executar.
situações.
seus parceiros.
aprendizagens.
do conhecimento.

Domínio da
comunicação

interpretação

e

- Canta individualmente e em grupo
- Toca instrumentos convencionais e
não convencionais individualmente
acompanhado.
-

Explora
expressão corporal,

-

Interpreta obras musicais que
arte.

-

Apresenta
e
interpreta
comunidade
obras
vocais
e
instrumentais.

.



Jogos
de
exploração
de
instrumentos
(Instrumentos Orff e flauta de bisel)

. Timbre
- Sons semelhantes e sons contrastantes
(Nível VII)
- Famílias de instrumentos de percussão
(peles, metais e madeiras) (Nível VIII)
- Instrumentos de sopro – Flauta de bisel
(Nível IX)

qualidade de vida.

- Ritmos corporais
Ritmos
com
materiais
convencionais

. Dinâmica
- Organização dos elementos dinâmicos
(Nível VII, VIII, IX)
não

- Aquecimento vocal

. Ritmo
Compasso
simples
(ternário
e
- Sons e silêncios com duas pulsações
(Nível VIII)
- Sons e silêncios com quatro pulsações
(Nível IX)
. Altura
- Quatro notas em diferentes registos mi,
sol, lá ré (Nível VIII)
- A escala pentatónica. Bordão (Nível IX)
. Forma
- Forma binária AB Pergunta/Resposta
(Nível IX)

Nota: As Competências Transversais estendem-se
naturalmente a todos os domínios das Competências
Especificas.

Domínio
da
criação
experimentação

e

-

Utilizar
e
adequar
texturas/ambientes sonoros em
dramatizações.

percussão
corporal,
com
e
convencionais
- O aluno selecciona timbres para
a
realização
de
acompanhamento rítmico de
uma
canção
ou
música
gravada.
convencionais.
tradicionais,
assim
como
danças
regionais
e
popularizadas.


e
ritmos
em
grupo
e/ou
individualmente.
organizados

. Timbre
- Sons semelhantes e sons
contrastantes (Nível VII)
- Famílias de instrumentos de
percussão
(peles,
metais
e
madeiras) (Nível VIII)
- Instrumentos de sopro – Flauta de
bisel (Nível IX)

tradicionais
dramática
- Ritmos corporais
- Ritmos com materiais não
convencionais


. Dinâmica
Organização
dos
elementos
dinâmicos (Nível VII, VIII, IX)
. Ritmo
- Compasso simples (ternário e
- Sons e silêncios com duas
pulsações (Nível VIII)
- Sons e silêncios com quatro
pulsações (Nível IX)
. Altura
- Quatro notas em diferentes registos
mi, sol, lá ré (Nível VIII)
- A escala pentatónica. Bordão (Nível
IX)
. Forma
Forma
binária
Pergunta/Resposta (Nível IX)

AB

nos contextos
- O aluno vivencia a música como
parte do quotidiano
-

O
aluno
reconhece
a
diversidade
do
panorama

canções de diferentes géneros,
estilos e culturas musicais.

- Audição e identificação das
diferentes culturas musicais
tradicionais
dramática

. Timbre
percussão
(peles,
metais
e
bisel (Nível IX)
. Dinâmica
Organização
dos
elementos
. Ritmo
. Altura
IX)
. Forma
Forma
binária

AB

.

som
convencional.
- Utiliza gestos, sinais e palavras
para
expressar/comunicar
- Representa e interpreta com
várias formas de representação

- Leitura e escrita
sonora
convencional
- Escrita e leitura das figuras
musicais, das pausas, da pauta e
clave de sol

. Timbre
percussão
(peles,
metais
e
bisel (Nível IX)
. Dinâmica
Organização
dos
elementos
. Ritmo
. Altura
IX)
. Forma
Forma
binária

AB


musical
-

Desenvolvimento
auditivo/
memorização e imitação sonora

-

Identificar auditivamente e
visualmente
instrumentos
musicais de orquestra e extra
ocidentais

- Identificar e marcar a pulsação
de
lengalengas,
canções,
melodias e danças utilizando a
percussão
corporal,
instrumentos,
voz
e
movimentos.
outros
instrumentos
sons
isolados, canções e melodias.
-

-

Organizar,
relacionar
e
classificar conjuntos de sons
segundo o timbre, a duração, a
intensidade, a altura e a
localização.
Dialogar
musicais.

sobre

audições

- Identifica a frase musical

- Aquecimento vocal

Timbre
- Famílias de instrumentos (cordas e
sopros) (Nível X)
- Ambientes sonoros (Nível XI)
- Estilos musicais (Nível XII)

- Ritmos corporais
convencionais

Dinâmica
- Organização dos elementos
dinâmicos (Nível X, XI, XII)

e
ritmos
em
grupo
e/ou
individualmente.
organizados
- Audição e identificação musical
dos diversos géneros e estilos
musicais.
Audição
e
visualização
de
diferentes géneros e estilos
musicais

Ritmo
rítmicos (Nível X, XI, XII)
Altura
- Agregados sonoros, textura fina e
densa (Nível X, XI)
- Escala pentatónica (XII)
Forma
- Cânone (Nível X, XI)
- Forma Rondó (Nível XII)

tarefa a executar.
situações.
seus parceiros.
aprendizagens.
do conhecimento.

comunicação
-

Toca
instrumentos
convencionais
e
não
acompanhado.

arte.
-

Apresenta
e
interpreta
instrumentais.

.

instrumentos
(Instrumentos Orff e flauta de bisel)

- Ritmos corporais
convencionais
- Aquecimento vocal

Timbre
sopros) (Nível X)

qualidade de vida.

Dinâmica
Ritmo
Altura
Forma
- Canon (Nível X, XI)

Competências Especificas.

nos contextos
- O aluno vivencia a música como
parte do quotidiano
-

O
aluno
reconhece
a
diversidade
do
panorama

canções de diferentes géneros,
estilos e culturas musicais.

- Audição e identificação das
diferentes culturas musicais
tradicionais
dramática

Timbre
sopros) (Nível X)
Dinâmica
Ritmo
Altura
Forma

.

som
convencional.
- Utiliza gestos, sinais e palavras
para
expressar/comunicar
- Representa e interpreta com
várias formas de representação

- Leitura e escrita
sonora
convencional
- Escrita e leitura das figuras
musicais, das pausas, da pauta e
clave de sol

Timbre
sopros) (Nível X)
Dinâmica
Ritmo
Altura
Forma


ENSINO ACTIVIDADE FÍSICA E DESPORTIVA – 1.º ANO E 2.º ANO
Domínio Psicomotor
- Coordenação motora global;
-

Execução
gestos

de

elementos

técnicos

e

e

tácticas

DESLOCAMENTOS
E
EQUILÍBRIOS
Realizar acções motoras básicas de
deslocamento,

no

solo

e

em



Abordagens lúdicas, articulando as
acções individuais e de grupo tomando
medidas

especiais

de

segurança.

- Resistência geral;

integração

encadeamento,

combinação

- Ritmo;
- Controlo da orientação espacial;

de

ou

de

várias


habilidades

movimentos,

(rastejar, rolar, saltar, subir e descer,

coordenando a sua acção para

- Flexibilidade e agilidade;

e normas de conduta de boas práticas de

Percursos, jogos e estafetas, com a

rítmica,

específicas a cada modalidade;

aparelhos, segundo uma estrutura

Conhecer e actuar segundo regras, critérios

fazer rolamento); Percursos, jogos e

aproveitar as qualidades motoras

estafetas com a utilização de vários

possibilitadas pela situação.

aparelhos: Banco sueco; patins; arcos;

Identificar

as

finalidades

da

tarefa

a

executar.

cordas; etc.).

- Velocidade de reacção simples
e complexa de execução de
acções motoras básicas e de
deslocamento;

Conhecer e compreender as finalidades da
tarefa a executar.

dinâmico

em

“voo”,

de

com aparelhos portáteis, segundo

a pares. Actividades de manipulação

aceleração e de apoio instável

uma estrutura rítmica, encadeamento

com bola, raquete,

e/ou limitado;

-

ACTIVIDADES DE MANIPULAÇÃO
E PERÍCIA
Realizar acções motoras básicas

ou

isolada e em conjunto (jogo do pau,

Equilíbrio
situações

de

combinação

de

movimentos,

conjugando as qualidades da acção
- Auto-estima;

própria

ao

efeito

pretendido

Partir progressivamente do domínio
dos objectos em situações individual e

arco de

forma

etc.)

de

Identificar situações problemáticas, escolher
e aplicar as estratégias de resposta a essas
situações.

movimentação do aparelho.
- Motivação intrínseca;
JOGOS
Praticar jogos infantis, cumprindo as
suas

regras,

seleccionando

e

realizando com intencionalidade e
oportunidade
características

as
desses

acções
jogos,

A dimensão cognitiva do espaço de
jogo e o nível de desempenho deve
determinar o número de pessoas por
grupo/equipa. Jogos característicos da
respectiva região e, numa perspectiva
interdisciplinar, suscitar a recolha de

Ser capaz de enriquecer a comunicação
através

de

alternativas.

formas

de

comunicação

designadamente:
ACTIVIDADES RÍTMICAS E
EXPRESSIVAS
Combinar
deslocamentos,

Domínio Sócio-Afectivo

jogos de geração anteriores. Toca e
foge, roda do lenço, cabra cega, gato

movimentos

- Respeito pelo próximo;

não

locomotores

e

equilíbrios adequados à expressão

Questionar a realidade observada.

e o rato, barra do lenço, salto ao eixo,

Identificar

e

articular

jogo da macaca, jogo das cadeiras,

conhecimentos

jogos tradicionais (tracção com corda,


para

saberes

compreender

e
uma

jogo do aro, etc.)

de motivos ou temas combinados

- Cooperação;

com os colegas e professor, de
acordo com a estrutura rítmica e

- Responsabilidade;

melodia de composições musicais.
- Cordialidade e auto-controlo;

Situações

ACTIVIDADES DE EXPLORAÇÃO
DE NATUREZA
Escolher e realizar habilidades

que

explorem

a

movimentação em grupo, em pares,

Usar estratégias de oralidade e raciocínio

ou individualmente. A partir dos temas


e acções rítmicas criar pequenas

na

sequências de movimentos. Situações

as

de exploração do movimento, em

características do terreno e os sinais

harmonia com o ritmo (musical ou

Comunicar, discutir e defender ideias e

de orientação, colaborando com os

outro).


apropriadas
Domínio Cognitivo

-

Interpretação

natureza,

correcta

dos

exercícios realizados;

em
de

percursos

acordo

com

aos seus parceiros.

colegas e respeitando as regras de
segurança

e

preservação

do

ambiente.
-

Compreensão,

aplicação

e

Abordagens interdisciplinares, em

cumprimento de regras;

grupo ou individuais, e tomar
medidas

JOGOS DE OPOSIÇÃO E LUTA
Domínio

de

comportamentos

oposição e confronto corporal;
- Realização de forma correcta

e

especiais

de

segurança.

Percursos e jogos de orientação em
corrida e em marcha; Montanhismo,

Auto-avaliar processos e resultados das

orientação, etc.

aprendizagens.

das componentes críticas de
cada exercício;

Abordagens lúdicas, agrupando as

crianças em função da sua estatura e
peso. Todas as formas de luta em

de

alguns

elementos

da

Portuguesa,

situação lúdica (jogo dos torneios,
- Expressão oral com correcção

Promover

o

uso


luta de galos, etc.)


de

correcto
forma

da

Língua

adequada

às


actividade:
Realizar diferentes tipo de actividades,
promotoras de saúde do bem estar e
qualidade de vida.

ENSINO ACTIVIDADE FÍSICA E DESPORTIVA – 3.º ANO E 4.º ANO
Domínio Psicomotor

Jogos Pré-Desportivos


- Coordenação motora global;

- Participar em jogos ajustando a
iniciativa própria, e as qualidades

-

Execução
gestos

de

elementos

técnicos

e

e

tácticas

específicos a cada modalidade;

motoras

na

possibilidades

oferecidas

situação

jogo,

de

habilidades
- Resistência geral;

prestação,

básicas

às
pela

- Flexibilidade e agilidade;

e

interdisciplinares,

em

Grupo e com uma forte componente
lúdica. Bola ao capitão, stop, rabia,

Conhecer e actuar segundo regras, critérios
e normas de conduta de boas praticas de

jogos de passes, bola ao poste, etc.

realizando
e

acções

técnico-tácticas, fundamentais, com
oportunidade

Abordagens


correcção

de

Explicar globalmente o jogo focando o
objectivo e apresentando as regras
que

o

caracterizam;

Adequar

Identificar

as

finalidades

da

tarefa

a

executar.

o

número de elementos de cada equipa

movimentos;

para facilitar a compreensão do jogo e
permitir

Jogos Desportivos Coletivos

- Ritmo;

- Cooperar com os companheiros
- Controlo da orientação espacial;

para o alcance do objectivo dos
JDC,

- Velocidade de reacção simples

desempenhando

oportunidade

e

com

correcção

as

e complexa de execução de

acções solicitadas pelas situações

acções motoras básicas e de

de jogo, aplicando a ética do jogo e

deslocamento;

mais

oportunidades

de

prática; Trocar frequentemente as
funções de cada um, para evitar
especialização

precoce.

tarefa a executar.

Formas

simplificadas de jogo com tempo e
espaço

reduzidos

e

com

menor

número de jogadores por equipa;
Situações de exercícios; Jogo

as suas regras;

Conhecer e compreender as finalidades da

Identificar situações problemáticas, escolher
e aplicar as estratégias de resposta a essas
situações.

-

dinâmico

Equilíbrio
situações

de

em

Atletismo

“voo”,

de

-

Utilizar formas lúdicas; Privilegiar as

aceleração e de apoio instável
e/ou limitado;

Realizar

saltos,

lançamentos,

segundo

simplificados,
correctamente

- Auto-estima;

introdutórias
regulamentares;

- Motivação intrínseca;

corridas

e
as

e

padrões
cumprindo
exigências

técnicas

e

estafetas

com

forma

de

relacionamento do esforço individual
aos resultados
colectivos.

Ser capaz de enriquecer a comunicação
através

de

formas

de

comunicação

alternativas.
Corrida,

saltos,

lançamentos e estafetas
Questionar a realidade observada.

Domínio Sócio-Afectivo

Ginástica
-

- Respeito pelo próximo;

Utilizar formas lúdicas e percursos

Realizar
básicas

habilidades
em

sequências
- Cooperação;

aparelhos,

simplificados. Enrolamentos, posições

conhecimentos para compreender uma

ou

de


em

elementos de ligação (saltos e voltas);

ou

Manipulação de materiais específicos

gímnicas

esquemas

no

Identificar

solo

e

encadeando

e

combinando as acções com fluidez
- Responsabilidade;

equilíbrio,

deslocamentos

e

e

articular

saberes

e

(bolas, arcos e cordas).

e harmonia de movimentos.
Jogos
Jogos de Rede

- Cordialidade e auto-controlo;

-Realizar
introdutórias

de

cooperação,

Jogos

de

oposição, jogos formais;

acções
dos

Usar estratégias de oralidade e raciocínio

técnicas
jogos


de

raquetes;
Domínio Cognitivo
-

Interpretação

correcta

dos

Compreensão,

aplicação

e

cumprimento de regras;

acções


- Patinar com equilíbrio e segurança,
-

Comunicar, discutir e defender ideias e

Patinagem

exercícios realizados;

Abordagens lúdicas, articulando as

tomando

ajustando as suas acções para

individuais
medidas

e

de

grupo

especiais

de

aos seus parceiros.

segurança.

orientar o seu deslocamento com
intencionalidade e oportunidade na

Auto-avaliar processos e resultados das

realização de percursos variados.

aprendizagens.

- Realização de forma correcta
das componentes críticas de

Promover

cada exercício;

Composição

Corporal

(IMC

e

o uso

Portuguesa,

de

correcto da Língua
forma

adequada

às

Perímetro de Cintura)
Aptidão Física (Fitnessgram)
- Expressão oral com correcção
de
alguns
elementos
da
actividade.


Aptidão Aeróbia “teste do vai-vém”


- Desenvolvimento de capacidades

Aptidão Muscular (Força e Resistência


em testes de Resistência Aeróbia e
testes de Aptidão Muscular;

muscular e Flexibilidade)
Realizar diferentes tipos de actividades
promotoras de saúde do bem-estar e
qualidade de vida.

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