Políticas, formação docente e práticas pedagógicas. Cláudia Hilsdorf Rocha (UNICAMP) Marco Antônio Margarido Costa (UFCG) Maura Regina da Silva Dourado (UFPB) Sandra Regina Buttros Gattolin (UFSCar) http://letramentos.fflch.usp.br/linguas-estrangeiras-nos-anos-iniciais-da-educacao-basica

1. LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NOS ANOS
INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: DEBATES
SOBRE POLÍTICAS, FORMAÇÃO DOCENTE
E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Cláudia Hilsdorf Rocha (UNICAMP)
Maura Regina Dourado (UFPB)
Marco Antonio Costa (UFCG)
Sandra Regina Buttros Gattolin (UFSCAR)

2. Objetivo da mesa
■ Apresentar um breve e atualizado panorama de estudos e projetos já desenvolvidos
por meio de ações ligadas à extensão universitária, ao estágio docente, bem como
a programas de iniciação à docência (PIBID).
■ Fomentar discussões sobre dificuldades e desafios colocados para a área.
■ Propor, de modo colaborativo, um conjunto de ações, de cunho institucional e
político, que possam contribuir para a ampliação do diálogo e maior visibilidade dos
estudos e projetos desenvolvidos e em desenvolvimento e, portanto, para
o fortalecimento da área.

3. MANIFESTO
– III ENCONTRO PROFESSORES DE INGLÊS PARA CRIANÇAS / II
SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO DE LE PARA CRIANÇAS (UEL, 2017)

4. ❑ Demandas da sociedade contemporânea (práticas de
linguagem, letramento social);
❑ Aumento na oferta de ensino LE/A contexto público* e
privado;
❑ Ausência de políticas públicas para ensino LE/A para esse
público alvo;
❑ Necessidade de formação específica (inicial e continuada);
❑ Ausência de componentes curriculares específicos nas
matrizes curriculares (privação; desigualdade social e
educacional);
❑ Necessidade de fomento à pesquisa (inclusive na formação
inicial; perfil do licenciando que já ministra aulas no ensino
infantil)

5. PANORAMA:
ESPAÇOS DE FORMAÇÃO
LETRAS-INGLÊS - UFPB
CURSO DE LETRAS-INGLÊS (MATRIZ CURRICULAR E TCCs)
EFOPLI (ESPAÇOS PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA)
PROBEX/PROLICEN/PIBID*
MAURA DOURADO (UFPB-DLEM-PIBID LETRAS-INGLÊS) Grupo de Pesquisa Agir de Linguagem,
Docência e Educação Inclusiva (CNPq)

6. MATRIZ CURRICULAR E
TCC

7. Nº crescente de licenciandos no Ensino Infantil
N=110 (ES V,
VI e VII)
ES 2018.1 e 2018.2
(20 alunos) – 4 e 5,
respectivamente.
PIBID (10 bolsistas) –
04

8. Matriz curricular UFPB
■ O Curso de Licenciatura Plena em Letras .... tem
como objetivo geral e precípuo promover a formação
de professores para o Ensino Fundamental e o
Ensino Médio .... (Resolução Consepe nº 29/2006)
■ ....o profissional formado em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena, deverá ser capaz
de atuar na educação infantil, no ensino
fundamental, no ensino médio e nas seguintes
modalidades de educação: Educação de Jovens e
Adultos, Educação Especial, Educação Profissional e
Tecnológica, Educação do Campo, Educação Escolar
Indígena, Educação a Distância e Educação Escolar
Quilombola (Resolução Consepe nº 53/2018,
tomando por base o Art 2º, Resolução CNE/CP 2,
2015)
EXPLICITAÇÃO EI
(2018)
NÃO EXPLICITAÇÃO
em ementas
“preocupação com as
particularidades do
ensino de línguas para
crianças (em seus
diversos contextos)”.

9. TCC – LETRAS – UFPB – Campus I (2010-2018)
(infantil; fundamental; inglês; língua inglesa;
literat*; )
■ 2010: MACHADO, G. A Teoria das inteligências múltiplas em
ação: o ensino de língua inglesa na educação infantil.
■ 2015: BRASIL, R. Inserção da língua inglesa para crianças
de 3 a 9 anos em escolas regulares da rede privada :
algumas considerações sobre a formação e dificuldades
dos docentes.
■ 2017: SILVA, J. Prática de retelling - literatura na aula de
língua inglesa através de duas adaptações de Hamlet

10. MOTIVAÇÃO

11. EFOPLI
HTTP://UFPB.BR/EFOPLI/
BARBOSA,M. O EFOPLI-UFPB e suas contribuições para a formação de
professores de língua inglesa e alunos de Letras Inglês na Paraíba [TCC, 2018]

13. ■ [...] No EPPI, eu me encantei e fui
bastante impactada por um workshop
que se referia ao ensino da língua
inglesa na educação
infantil.(BARBOSA, 2018, p. 38)
➢Teaching Kids Unplugged: Engaging Activities for a Low-tech Class
➢“Hello, kids! Let’s start our English Class?” – developing multiliteracies
in provocative activities with children from regular schools
2014-2017

14. INICIATIVAS PRÓPRIAS
Das práticas às políticas;
Das políticas às práticas

15. Prolicen (2008) – 3º ano (EF I)
■ Título do Projeto: Vivências de Aquisição da Língua
Inglesa
■ Projeto Escola aberta: Escola Estadual Monsenhor
Odilon Coutinho (João Pessoa)

16. Relatório final (voz dos licenciandos)
■ Apesar de tudo ter sido proveitoso, para mim, o mais significante foi um texto
sobre letramento sugerido pela professora, no qual a palavra ‘legado’* ficou
bastante marcada em minha mente. Após a discussão do texto, resolvemos iniciar
o projeto intitulado “My school neighborhood” em que as crianças fariam um
registro dos arredores da escola, bem como do que gostariam que tivesse no
entorno da escola e de suas casas. Com máquina fotográfica digital, lápis e papel
em mãos, saímos pelos arredores da escola registrando tudo que chamava a
atenção das crianças para o registro que queriam fazer. [MC]
■ ...Juntos, escolhemos e concordamos em tirar fotos e, a partir dessas fotos tiradas
pelos alunos, iriamos, de alguma forma retratar a vizinhança da escola. Os alunos,
acompanhados por nós, escolheram os alvos das fotos e fizeram “por si só” essa
parte do trabalho. [TH]
■ Outro desdobramento que o projeto sofreu foram as oficinas na escola de
Mandacarú.Uma tarefa desafiadora, pois era uma experiência nova aos bolsistas,
tentar fazer com que as oficinas conciliassem a aquisição, letramento, assuntos
de relevância social na vida deles. [CM]

18. Registros das crianças
em fotos
■ Buracos
■ Calçadas
■ Praça
■ Lixo na rua

19. Probex
2016 - 4º e 5º anos (02 escolas municipais)
2017 - 3º e 4º anos (01 ONG)
■ Reunindo: letramento crítico; ludicidade; princípios da
neuroeducação/neurociência
■ Modalidade: oficinas
■ 02 TCCs:
■ Adicione neurociência, coloque letramento crítico e
misture com
ludicidade: uma prazerosa proposta de ensino (PÊ, 2016)
■ Crianças, supercomputadores, uma caravana e um
palco: criatividade no ensino-aprendizagem de inglês.
(BARBOSA FILHO, 2017)

20. SUCATA – partindo de falas ‘feio’,
‘velho’, ‘sujo’

22. ‘comportamento’ – regras sociais: quem
estabelece? Para quem? Por quê?

23. 1ª Oficina
“ o que é um super-
herói?”
Desenhos para
resgatar e conhecer
os conceitos de
super-heróis
dos alunos.

24. Problematizar; desnaturalizar, visão eurocêntrica

25. 3ª Oficina
Super-herói na vida
real
Malala ( por meio do
desenho animado
Burka Avenger)

26. Ela é uma ladra!!!!
....E menina não pode ir para a
escola? Oxe!!!
(encontro com o desconhecido
Talibã, burka, Malala....

27. 4ª oficina
“e vocês lutam por
algo, defendem
algo?”
mobilizar
conhecimento e
modos de ação no
meio social.

29. POLÍTICAS PÚBLICAS
ESTADO/MUNICÍPIO (ESCOLA
BILÍNGUE; ESCOLA DE
IDIOMAS FOCO – EF II)

30. 6 º ano

32. A partir de 08 anos

33. 6 º ano

34. 2007 – EM
2010 – EF II

35. Pauta da hora
❑ Dimensão política:
✓ atuação em e engajamento de Conselhos Federal, Estaduais e Municipais;
Associações (Professores LE/A e área das linguagens)
✓ * Conselho Municipal de JPA: “não há nenhuma Política pública para LE/A na
Educação Infantil**
✓ Acompanhamento das discussões no CNE da versão preliminar da Base
Nacional Comum para a Formação de Professores da Educação Básica (12/2018) -
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=105091-bnc-
formacao-de-professores-v0&category_slug=dezembro-2018-pdf&Itemid=30192
✓ LDB: § 5o No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será
ofertada a língua inglesa. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)

36. Pauta da hora
❑ Dimensão institucional:
✓ formação inicial [componentes curriculares e conteúdos específicos, olhar
atento nos planos de trabalho professores ingressantes ];
✓ outros espaços de formação inicial e continuada (oferta; visibilidade; pressão;
em resposta à demanda)

37. Formação docente (componentes
curriculares e conteúdos específicos)
✓ etapas do desenvolvimento infantil;
✓ Psicomotricidade;
✓ cérebro e seu funcionamento [funções executivas; processo de mielinização,
neuroplasticidade, neurociência, neuroeducação];
✓ ludicidade [jogos, brincadeiras, simbólico, linguagem, inconsciente, criatividade,
desejos....];
✓ Imaginação, fantasia [contação de estórias, o faz de conta ....];
✓ Aquisição da leitura e escrita; bilinguismo;
✓ Método silábico, fônico (consciência fonológica), alfabetização, letramento
✓ Deficiências (capacidade neuroplástica do cérebro, pedagogia da negação, pedagogia
do cuidado, métodos multissensoriais, Desenho Universal para Aprendizagem...)

38. mauradourado@hotmail.com
maura.dourado@gmail.com