Educação

1. T UTO R( A) : EMANUEL HENRIQ UE DO NASCIMENTO
TA M I R E S M Á R C I A D E S O U Z A | T U R M A : F L C 1 0 4 9 1 L B R

3. APRESENTAÇÃO
» Acadêmico: Tamires Márcia de Souza
» Disciplina: Estagio 1
» Área de concentração: INCLUSÃO/AQUISIÇÃO DA
LIBRAS
» Tema: A INCLUSÃO DO ALUNO SURDO NO ENSINO
FUNDAMENTAL 2

4. JUSTIFICATIVA
» A justificativa para o desenvolvimento do trabalho
tem como objetivo demonstrar a importância da
aquisição da língua de sinais no processo de
inclusão do aluno surdo e aquisição da língua de
sinais e a modalidade oral/escrita, por meio do
uso de metodologias e materiais que facilitem a
aquisição e conhecimentos no meio escolar.

5. OBJETIVOS
• Identificar como devemos trabalhar os artefatos visuais
em sala de aula no Ensino Fundamental
• Desenvolver os recursos lúdicos em algumas áreas
especificas no Ensino Fundamental
• Refletir a cerca do papel do estímulo visual na prática
educativa junto ao corpo docente da unidade escolar.

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
• Efetivar uma educação de qualidade atualmente é imprescindível, devido a tantos
preconceitos perpetuados do passado até mesmo aos dias atuais, podemos citar alguns
relatos de acontecimentos como no período da antiguidade em Roma e na antiga Grécia, as
crianças nascidas com algum tipo de deficiência eram abandonadas, jogadas de montanhas,
mortas, para que futuramente não crescessem adultos defeituosos como na época eram
nomeados.
• Segundo GUGEL, 2007, s p;
A população ignorante encarava o nascimento de pessoas com deficiência como castigo de Deus. Os
supersticiosos viam nelas poderes especiais de feiticeiros ou bruxos. As crianças que sobreviviam eram separadas
de suas famílias e quase sempre ridicularizadas. A literatura da época coloca os anões e os corcundas como focos
de diversão dos mais abastados (GUGEL, 2007, s.p.)

7. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
• A educação inclusiva parte á princípio da igualdade de oportunidades, dentro e fora do
ambiente escolar, onde para que isso ocorra é preciso aceitar, acolher e incluir as pessoas
com necessidades especiais, aceitando que cada um tem o seu jeito, sua especificidade sem
fazer distinção ou comparação alguma, o ambiente escola e família andam juntos e para que a
inclusão ocorra deve-se cooperar e conviver sem rotular ou desmerecer as pessoas.
• Segundo Santana apud Glat (2018, p.153),
•
• [...] Para acolher todos os alunos, a escola precisa, sobretudo, transformar suas intenções e
escolhas curriculares, oferecendo um ensino diferenciado que favoreça o desenvolvimento e a
inclusão social. (Santana apud Glat, 2018, p.153).

8. METODOLOGIA
Desenvolvimentos de atividades pedagógicas inclusivas, como:
confecção de painéis, cartazes, textos que associem a prática de
leitura com intuito de estimular e garantir a boa prática de língua de
sinais. Para que a prática ocorra deve ser utilizado os seguintes
recursos:
• Livros da literatura Surda;
• Interpretação de textos feitos pelos alunos;
• Gravuras, desenhos e trailers literários;
• Gibis e histórias em quadrinhos;
• Dominó silábico;
• Jogos de memória em libras com desenhos e escrita;
• Contação de história com gibis.

9. OBSERVAÇÃO
• A Escola Estadual Indígena Logradouro, atende uma
demanda de aproximadamente 160 estudantes e tem por
finalidade oferecer a creche escolar aos alunos de três anos,
Educação Infantil (04 e 05 anos), o Ensino Fundamental anos
inicias e finais, Ensino Médio, Normal em Nível Médio, Educação
de Jovens e Adultos, anos iniciais e finais, distribuídos nos
seguintes turnos: Matutino: de 7:30h às 12:00h; Vespertino: de
13h às 17h30min ;Noturno: de 18:40h às 22h10h.
• As funções educacionais são exercidas por gestores,
secretárias, agentes administrativos, coordenadores pedagógicos,
professores, bibliotecários, merendeiras, auxiliares de serviços
gerais, porteiro e motoristas. A escola tem ainda uma
representação de professor na Comissão de Professores
Indígenas de Pernambuco - COPIPE, junto com o cacique,
participando efetivamente das discussões e deliberações nas
reuniões com o povo e na Secretaria de Educação do Estado.
• Prioriza-se que todos os educadores do ensino fundamental
dos anos finais, ensino médio e normal em nível médio estejam
atuando por áreas de suas formações (história, geografia, letras,
matemática, física, ciências, pedagogia, e psicopedagogia,
linguagem e artes) de acordo com as matrizes curriculares.
Geralmente há reuniões de pais e mestres para diálogos de como
está a vida do estudante, e quando há alguma situação em que
precisa da intervenção de familiares a escola os convida para um
diálogo.

10. ROTEIRO DE
ENTREVISTA/
PLANOS DE AULA
• Conteúdo: História dos surdos/ Cultura surda
• Foi realizado no primeiro encontro a observação onde a professora
Maria Lidiana recebeu a estagiária. O Primeiro momento de recepção
aos alunos aconteceu em sala de aula com vídeo de acolhida, e
momento de fala da estagiária, seguido de frequência e aplicação da
proposta de conteúdo história dos surdos com os estudantes do 7° ano,
tarde.
• A abordagem do conteúdo foi realizada de forma clara e sucinta
através de exposição do conteúdo em cartolina trazendo textos e
imagens relacionados a temática em questão, após os estudantes foram
orientados a realizar uma produção textual a respeito da cultura surda,
com base no texto explanado em sala de aula. Foi possível identificar
uma certa preocupação da docente em relação a passar o conteúdo de
forma que alcance a compreensão de todos.

11. ROTEIRO DE
ENTREVISTA/
PLANOS DE AULA
3° Dia
• A professora iniciou a aula com um primeiro momento de acolhida, em
seguida foi instruído aos estudantes a realização de atividade avaliativa, onde
explanou-se cada questão através da linguagem materna. Após a avaliação foi
realizado uma exposição de vídeo para trabalhar o conteúdo de forma lúdica.
No vídeo os alunos assistiram o filme chapeuzinho vermelho surda, após
assistir o filme iniciou-se o segundo momento com atividades interativas, e
que despertaram a curiosidade dos estudantes, dispondo então de letras do
alfabeto com o sinal ilustrado em libras, para que dissessem com a letra
sorteada o nome de um filme que os respectivos estudantes conheçam,
proporcionando assim uma aula, prazerosa, com envolvimento e participação
de todos proporcionando o conhecimento por meio de metodologias
diferenciadas.

12. VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
A pesquisa para contribuição do projeto de estágio foi realizada na
turma 7° ano com estudantes do turno vespertino com 25 estudantes,
com idades entre 11 á 13 anos. Nos primeiros dias datas (04/10 á
13/11), foram desenvolvidos os trabalhados de observação e
entrevista oral com estudantes e professores, e direção afim de obter
os resultados citados no desenvolvimento desta pesquisa.
Houve uma reflexão a partir dos dados coletados para esta entrevista e então
foi possível concluir que as atividades exercidas por meio deste estágio
trariam uma reflexão e despertaria e sensibilizaria estudantes e docentes no
processo de inclusão.
- O Primeiro momento de aula foi de recepção aos alunos aconteceu em sala
de aula com vídeo e momento de acolhida.
- O segundo momento de aula foi iniciado com boas-vindas, onde houve a
realização de uma revisão e correção sobre o assunto da aula anterior se
guido de produção dos classificadores em Libras.
» .

13. VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
» - O Terceiro dia de aula foi realizado uma exposição de vídeo para
trabalhar o conteúdo de forma lúdica. No vídeo os alunos assistiram o
filme chapeuzinho vermelho surda, após assistir o filme iniciou-se o
segundo momento com atividades interativas, e que despertaram a
curiosidade dos estudantes.
» - O quarto dia os estudantes aprenderam através de um jogo de baralho
todo caracterizado em configuração de mãos e os símbolos de cada letra
do alfabeto em escrita de sinais, os alunos tiveram a oportunidade de
conhecer e se familiarizar com a escrita.
» - No último dia de regência realizou-se uma revisão breve dos conteúdos
anteriores, onde foi possível identificar o nível de aprendizado que os
estudantes atingiram durante a regência, e realizado uma última atividade
em que os estudantes realizaram a interpretação de fatos ocorridos por
meio de notícias, quadrinhos, revistas em Libras, essa atividade tem como
intuito compreender suas dificuldades em assistir jornais, ler revistas,
saber datas comemorativas no português escrito, é importante destacar que
os resultados obtidos durante a regência foi satisfatório e os estudantes
atenderam as expectativas esperadas.

14. VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
» A vivência do estágio foi de extrema importância para o desenvolvimento
e conclusão desta pesquisa, bem como para o meu crescimento como
profissional, visto que foi possível identificar na prática as dificuldades
que a educação inclusiva encontra perante determinadas classes sociais, e
instituições de ensino de rede pública, onde o processo de inclusão deve
ser estimulado através das políticas públicas, meio escolar e sociedade.

15. REFERÊNCIAS
• BORGES-ANDRADE, Jairo. Em busca do conceito de linha de pesquisa. RAC: Revista de
Administração Contemporânea, São Paulo,. v.7, nº 6, p.157-170. abr./jun. 2003.
• BRASIL: Lei 9394/96 – LDB – Lei das Diretrizes e Bases da Educação, de 20 de
dezembro de 1.996.
•DECLARAÇÃO DE SALAMANCA E ENQUADRAMENTO DA ACÇÃO: Na área das
necessidades educativas especiais – UNESCO - em 1994. <
http://www.pnl2027.gov.pt/np4Admin/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1011&fileN
ame=Declaracao_Salamanca.pdf > Acesso em 15/09/2019, as 10h32min.
• GOOGLE.COM
• OLIVEIRA, M.K. de. A mediação simbólica. In: Vygotsky. Aprendizado e
desenvolvimento. Um processo sócio histórico. São Paulo: Editora Scipione. 1993. p.
25-41.
• QUADROS, Ronice Müller de. Situando as diferenças implicadas na educação de
surdos: inclusão/exclusão. Ponto de Vista, Florianópolis, nº 5, p. 81-111, 2003.
• LIVRO, Educação inclusiva.2017portaluniasselvi.com
• LIVRO, Parâmetros para o ensino de língua brasileira de sinais como L2
portaluniasselvi.com
FREIRE.paulo>Acesso em:9 citações sobre inclusão social para usar na redação (estrategia.com)

16. LINK DA APRESENTAÇÃO
» https://youtu.be/QKATwjWQmtk?feature=shared

17. “A inclusão acontece quando se
aprende com as diferenças e não com
as igualdades.”
“