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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
LÍNGUA ESTRANGEIRA: ESPANHOL
IMERSÃO CURRICULAR
2ª SÉRIE- 3º BIMESTRE
MÓDULO 01
Compreensão do funcionamento das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais
e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG102) Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem.
COMPONENTE
LÍNGUA ESTRANGEIRA - ESPANHOL
COMPETÊNCIA LGG 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes
nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
HABILIDADE ESPECÍFICA
(EM13LGG402)
Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)
político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG401C) Compreender a funcionalidade dos expoentes linguísticos em contextos do
cotidiano (escola, redes sociais, trabalho, família, lazer) realizando leitura e interpretação de
diálogos diversos, associando as formas linguísticas ao contexto em que elas são emitidas para
aplicá-las em situações de uso no cotidiano (atividades de comunicação funcional).
2
(GO-EMLGG401H) Elaborar um perfil fazendo uso dos principais dados pessoais: (nombre[social],
apellidos, apodo, gênero, edad, dirección, profesión, nacionalidad, árbol genealógico etc.) -
name, lastname, nicknames, gender, age, directions, occupations, countries and nationalities, family
tree etc.) para similar situações de uso comunicativo na sala de aula com jograis de perguntas e
respostas, momentos de interação com a apresentação de tais dados [diálogos, redes sociais não
OBJETO DE CONHECIMENTO
Receitas
Vocabulário de alimentos
Graus de parentesco
Meios de transporte
Vocabulário de viagem
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na
vida pública.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica,
Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
D-Analisar elementos e aspectos da sintaxe da língua espanhola, como a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas,
os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância
e de regência.
D-Reconhecer o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-
fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.).
Imersão Curricular
RECETA
Procedimentos:
Conceto:
3
Segundo a BNCC Brasil (2018), as receitas fazem parte dos contextos cotidianos, e como tal,
merecem ser analisados estudados. Em Língua Espanhola, o gênero textual em questão é uma ótima
oportunidade para compreender questões culturais, hábitos dos mais diversos povos, além da
pluralidade linguística inserida nos gêneros do cotidiano.
Una receta de cocina es una guía de instrucciones para la elaboración de platillos, salados o dulces.
Esta guía sigue un orden debidamente ordenado y estructurado, que atiende a las necesidades
específicas de cada plato. La palabra receta proviene del latín recipere, que quiere decir ‘dar y
recibir’.
Características de una receta de cocina
Cada receta de cocina o receta culinaria consta de dos partes esenciales:
1. Título con el nombre del platillo y su origen.
2. Indicación del tiempo de preparación total y el grado de dificultad.
3. Lista de ingredientes, en la que se señala tanto el tipo de ingrediente como la cantidad
necesaria del mismo.
4. Lista de utensilios. Algunas recetas incluyen una lista de utensilios necesarios. Otras veces,
el aprendiz encuentra la referencia de estos utensilios en el cuerpo de las instrucciones.
5. Pasos de elaboración de la receta, dispuestos en orden cronológico.
Algunas recetas pueden incluir otro tipo de información, lo cual dependen tanto del autor del libro
como del criterio editorial. Por ejemplo, en los libros de recetas dietéticas, es indispensable indicar
las calorías de cada platillo. En los libros de gastronomía general, pueden incluirse en las recetas tips
o recomendaciones a seguir para tratar determinados procesos o ingredientes.
Ejemplo:
Sancocho dominicano
Disponible em: www.estockphoto.com. Acusado em 14 de junio de 2022.
Ingredientes
1. 1 Libra Carne de Res
2. 1 Libra Carne De Cerdo
3. 3 Cucharadas grandes Sazón Completo Maggi®
4. 2 Libras Pollo
4
5. 1 Cucharada grande Aceite De Girasol
6. 2 Libras Auyama pelada y cortada en dados
7. 20 Tazas Agua caliente
8. 1 Unidad Ají cubanela
9. 1 Libra Yuca yautía y ñame, pelada y cortada en cubos
10. 2 Tabletas Caldo De Gallina Mi Sabor Maggi®
11. 1 Unidad Atado de Verduras
12. 8 Onzas Longaniza Picadita
13. 3 Tazas Plátano Verde Picado
Instrucciones
1. Paso 1
Sazona las carnes con el Sazón Completo MAGGI®. Reserva. En una olla lleva al fuego el aceite hasta
calentar, sofríe las carnes por 5 minutos, agrega la mitad de la auyama, tapa y cocina hasta que las
carnes estén blandas.
2. Paso 2
Pasado el tiempo, retira las carnes de la olla, reservas. En la misma olla, añade la longaniza y el agua,
cuando rompa el hervor, agrega los víveres y el resto de la auyama.
3. Paso 3
Deja cocinar por 10 minutos más, pasado el tiempo, incorpora las carnes, el ají, el atado de verduras,
el agrio naranja, el de Caldo De Gallina Mi Sabor MAGGI® , cocina por 10 minutos más o hasta
obtener la consistencia deseada. retira del fuego y sirve.
¿Qué es un Sancocho?
Empecemos por el nombre: Es sancocho, no "salcocho"
El sancocho es un caldo a base de carnes y tubérculos que aparece en distintas formas en varios
países de América Latina, especialmente los países que bordean al mar Caribe. Hay varios sancochos.
Hay sancocho venezolano y sancocho puertorriqueño. En algunas partes tienen sancocho con otros
nombres: Sancochado, Sopón, Olla de Carne, etc.
Como nota graciosa, en Cuba "sancocho" es un nombre despectivo que describe la comida que se le
da a los cerdos.
En fin, que sancochos hay para largo, y cada país tiene sus propios gustos al respecto.
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SAIBA MAIS:
Disponível em: https://youtu.be/D976-Xfc3Lw. Acesso em 13/06/2022.
Disponível em: https://youtu.be/61HGYCWn_X8. Acesso em 13/06/2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA:
Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões:
Estudante a forme de grupos de acordo com a orientação do/a professor/a para uma pesquisa sobre
as receitas de vários países, inclusive o Brasil. Fazer um levantamento dos ingredientes, anotando
os que o grupo não conhece. Em seguida, fazer uma lista dos ingredientes desconhecidos e fazer
uma pesquisa sobre eles incluindo fotos, construir um painel com esses ingredientes para que todos
tenham acesso a essas informações. Essa atividade poderá ser desenvolvida:
a) Entre componentes da área de Linguagens: pesquisa orientada sobre registros
de receitas parecidas com a citada em outros países e também no Brasil.
b) Entre Linguagens e componentes de áreas distintas do conhecimento: pesquisa orientada de
sobre a história envolvida na receita de Sancocho e também sobre medidas (libra) e percentual
nutritivo dos ingredientes utilizados.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
a) Tente fazer a tradução da primeira parte dos ingredientes.
b) Que tal colocar a “mão na massa” e fazer a receita na prática?
6
MOMENTO ENEM
(ENEM 2016 - Língua Espanhola - 3ª Aplicação).
LÓPEZ, A. Pescado. Disponível em: http://blogs.publico.es. Acesso em: 25 ago. 2014.
Essa charge tem a função de denunciar ironicamente o(a)
(A) rebeldia dos filhos em relação à alimentação.
(B) contaminação dos alimentos ingeridos pela sociedade.
(C) inadequação dos hábitos alimentares da sociedade atual.
(D)- autoritarismo das mães na escolha da alimentação dos filhos.
(E) falta de habilidade da mulher moderna no preparo das refeições.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.2018
Disponível em:https://www.significados.com/receta-de-cocina/ Acesso em: 13/06/2022.
Disponível em: https://www.recetasnestle.com.do/recetas/sancocho-dominicano. Acesso em: 13/06/2022.
Disponível em: https://www.cocinadominicana.com/123/sancocho-de-siete-carnes. Acesso em: 13/06/2022.
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Vocabulario de alimentos (frutas, legumbres, verduras)
Procedimentos:
Em uma língua estrangeira, é extremamente importante que o estudante vá adquirindo um pouco
de vocabulário, assim, terá mais condições de ir tentando falar, escrever e ler no idioma estudado.
Dessa forma, nesta aula, haverá diversas listas com nomes de alimentos a fim de que o contato se
estreite mais e mais.
Conceito:
Las hortalizas son vegetales comestibles cuyo cultivo se realiza en huertas. Se trata de plantas
valoradas por sus cualidades nutricionales así como por su sabor que forman parte de la dieta del
ser humano.
Por lo general, el concepto de hortaliza incluye las legumbres y las verduras, dejando fuera los
cereales y las frutas. Esta diferenciación no está basada en características botánicas, sino que es
arbitraria.
Disponível em: www.supergentil.com.br. Acessado em 14 de junho de 2022.
Frutas em espanhol
ESPANHOL PORTUGUÊS
Aguacate Abacate
Coco Coco
Piña/ananás Abacaxi
Plátano/banana Banana
Manzana Maçã
Avellana Avelã
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Mango Manga
Naranja Laranja
Damasco Damasco
Melón Melão
Cereza Cereja
Fresa/frutilla Morango
Mandarina Tangerina
Guayaba Goiaba
Sandía Melancia
Durazno/melocotón Pêssego
Limón Limão
Frambuesa Framboesa
Mora Amora
Higo Figo
Uva Uva
Verduras e legumes em espanhol
ESPANHOL PORTUGUÊS
Arveja/guisante Ervilha
Berenjena Berinjela
Berro Agrião
Brécol/bróculi Brócolis
Calabacín Abobrinha
Cebolla Cebola
Calabaza/zapallo Abóbora
Repollo Repolho
Espárrago Aspargo
Espinaca Espinafre
Coliflor Couve-flor
Choclo/maíz Milho
Pimiento Pimentão
Remolacha Beterraba
Chaucha Vagem
Tomate Tomate
Lechuga Alface
Patata/papa Batata
Rábano Rabanete
Zanahoria Cenoura
Pepino Pepino
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Yuca Mandioca
Frijoles/porotos Feijão
Lenteja Lentilha
Nabo Nabo
ESPANHOL PORTUGUÊS
El almuerzo O almoço
El desayuno O café da manhã
La merienda O lanche
La cena O jantar
La sopa A sopa
El postre A sobremesa
La ensalada A salada
Pan Pão
Jamón Presunto
Pollo Frango
Carne de cerdo Carne de porco
Hamburguesa Hambúrguer
Hígado Fígado
Tocino Bacon
Pescado Peixe
Bistec Bife
Carne molida Carne moída
Pasta Massa
Palomitas de maíz Pipoca
Queso Queijo
Torta frita Pastel
Pastel Torta
Tostada Torrada
Bebidas em espanhol
ESPANHOL PORTUGUÊS
Aguardiente Cachaça
Água Água
Café con leche Café com leite
Cerveza Cerveja
Coñac Conhaque
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Chocolate caliente Chocolate quente
Cóctel Coquetel
Leche Leite
Té Chá
Yerba mate Erva-mate
Jugo de naranja Suco de laranja
Limonada Limonada
Mate Chimarrão
Yogur Iogurte
Champán/champaña Champanhe
Gaseosa/refresco Refrigerante
Vino Vinho
Batido de frutas Vitamina de frutas
Ponche Ponche
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/bD3MGg92iwM. Acesso em 13/06/2022.
Disponível em: https://youtu.be/3wyEjITKktU. Acesso em 13/06/2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
a) Visitem à cozinha do colégio e vejam quais são as hortaliças da semana.
b) Que frutas, legumes e verduras recebem nomes diferentes na Espanha e na Hispanoamérica?
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MOMENTO ENEM
(ENEM 2011 - Língua Espanhola - 2ª Aplicação).
En América, los incas y aztecas cultivaban la planta que llamaban tomatl ya desde 700 años a.
de C. Cuando fue llevada a Europa se destacó por su valor ornamental y por la belleza de sus frutos,
que en su versión amarilla merecieron un nombre en italiano: pomodoro, esto es, manzana de oro.
Utilizada como planta ornamental en patios y jardines, por entonces quedó asociada a otras
solanáceas venenosas, como la belladona, así que se consideraba que también lo era. No en vano,
sus hojas contienen, como las de la planta de la papa, un alcaloide llamado solanina. Hasta el siglo
XIX los tomates no fueron universalmente aceptados como alimento, e incluso entonces todavía se
cocían durante horas para eliminar sus “venenos”. Hoy están entre los vegetales más consumidos y
deben su prestigio nutricional, sobre todo, al contenido en vitamina C y betacaroteno.
Muy interesante. N° 212. Buenos Aires: GF, mar. 2005 (adaptado).
Considerando-se as informações apresentadas e o provável público-alvo, o texto foi construído com
a intenção de
(A) alertar sobre as características tóxicas do tomate.
(B) destacar a importância do tomate de cor amarela.
(C) discorrer sobre a origem do tomate e seus usos no mundo.
(D) incentivar o consumo do tomate por seus benefícios para a saúde.
(E) estimular o uso do tomate como objeto ornamental.
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://definicion.de/hortalizas/. Acesso em 13/06/2022.
Disponível em: https://www.estudopratico.com.br/. Acesso em 13/06/2022.
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MEDIOS DE TRANSPORTE
Disponível em: www.quizizz.com. Acessado em 14 de junho de 2022.
Procedimentos
Não há dúvidas de que os meios de transporte revolucionaram o mundo moderno. Por meio deles,
o ser humano pode ir de um a outro com mais facilidade, o comércio e turismo ganhou espaço cativo
e o advento da globalização surgiu. Vamos conhecer um pouco dos principais meios de transporte?
Conceito
Los medios de transporte son vehículos que se utilizan para el traslado de personas o mercancías.
Esto, permitiría una primera clasificación. No obstante, en muchos casos, estos medios de transporte
pueden transportar a personas y mercancías al mismo tiempo.
Estos vehículos han sido construidos para desplazarse en diversos ambientes.
Tipos de transporte
Los tipos de transporte son los siguientes:
Transporte terrestre
Este tipo de transporte lo constituyen los vehículos capaces de desplazarse por tierra. Pueden estar
provistos de motor o de propulsión humana o animal. Este tipo de transporte es el más utilizado y
sirve para desplazarnos por la ciudad en la vida cotidiana.
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Por otra parte, a nivel comercial, es muy útil para el traslado de mercancía entre ciudades cercanas.
También, dada la infraestructura, compite en costos con el transporte marítimo en cuanto a países
de un mismo continente. Cuenta con gran flexibilidad logística con acceso a casi cualquier punto.
Algunos ejemplos de estos transportes son:
1. Bicicleta.
2. Velocípedo.
3. Automóvil.
4. Autobus.
5. Camión.
6. Motocicleta.
7. Tractor.
8. Todoterreno.
9. Remolque.
10. Tren.
11. Metro.
12. Ferrocarril.
Transporte marítimo
Este grupo está compuesto por los vehículos que se desplazan a través del mar. Tanto en la superficie
como debajo de esta.
Asimismo, a nivel comercial, es el transporte internacional de mercancías por excelencia. Esto,
debido a su bajo coste y gran capacidad de traslado por viaje. Como desventaja se puede considerar
la lentitud y la necesidad de otros medios de transporte para llevar la mercancía hasta él.
Algunos ejemplos de estos transportes son:
1. Buque.
2. Barco.
3. Balsa.
4. Lancha.
5. Ferry.
6. Yate
7. Submarino.
Transporte aéreo
Este tipo de transporte lo constituyen los vehículos capaces de desplazarse por aire. Comúnmente
transporta pasajeros junto con mercancía.
Este tipo de transporte ofrece una importante ventaja por su rapidez. Por este motivo, el costo del
seguro es más económico. Asimismo, cuenta con una gran disponibilidad de vuelos. No obstante, es
el medio de transporte con menor capacidad de transporte. También, los costos de transporte son
más elevados.
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Algunos ejemplos de estos transportes son:
1. Avión.
2. Avioneta.
3. Planeador.
Otros tipos de transporte
Otro tipo de transporte, que se puede considerar aparte, por sus características, es el transporte
espacial. También, podría considerarse una subsección del transporte aéreo. En este grupo se incluye
la nave espacial, el cohete y el transbordador.
Estos vehículos sirven para transportar personal especializado y provisiones al espacio exterior. No
obstante, técnicamente el espacio puede ser explotado comercialmente como destino turístico,
creando rutas comerciales.
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/ol11YcbRku8. Acesso em 14/06/2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões:
a) Entre componentes da mesma área do conhecimento: pesquisar o nome dos meios de transporte
em língua portuguesa e inglesa, quais são utilizados em práticas esportivas.
b) Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: quais são os principais transportes
utilizados no Brasil na área urbana? E na área rural? Como é a malha ferroviária brasileira?
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
a) Quais meios de transporte você ainda não utilizou? Escreva em língua espanhola e portuguesa.
b) Quais são os transportes mais utilizados na sua cidade?
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MOMENTO ENEM
(ENEM 2016 - Língua Espanhola - 3ª Aplicação).
Dejad a la gente correr
No habrá maratón en los próximos años en la que los corredores no sientan la mezcla de temor
y de respeto por las víctimas que se desprende, inevitablemente, del atentado terrorista perpetrado
en Boston el 15 de abril de 2013. Ello es un acto casi reflejo de inquietud, de pérdida de cierta
inocencia en un evento convocado para unir a personas de procedencias muy distintas, sin importar
más circunstancias, ideologías o credos.
Antes de la Primera Maratón de Cisjordania, los organizadores y participantes de esta se
reunieron en Belén en una vigilia en la que, con velas, homenajearon a las víctimas de la masacre
orquestada por los hermanos Tsarnaev. "Toda la gente tiene el derecho a correr", se leía en sus
pancartas.
La Primera Maratón de Cisjordania, organizada por el grupo independiente Derecho al
Movimiento, lucía como lema una breve cita de la Declaración Universal de los Derechos Humanos:
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"Toda persona tiene derecho a circular libremente". Los agentes de policía palestinos habían
redoblado la seguridad, en una medida más de puro acto reflejo que otra cosa.
Muchas son las cargas del pueblo palestino, a nivel de gobernanza interna y por imposiciones
en Israel, pero un ataque terrorista a los corredores no era realmente una posibilidad. Finalmente
participaron con total normalidad 650 corredores, de 28 países. El 70% eran palestinos.
Necesariamente, la maratón discurrió en varios tramos frente al muro erigido por Israel, y
atravesó dos campos de refugiados.
ALANDETE, D. Disponível em: http://blogs.elpais.com. Acesso em: 22 abr. 2013 (adaptado).
No texto são abordadas as circunstâncias em que aconteceu a primeira maratona realizada na
Cisjordânia (Palestina). Os envolvidos nessa maratona propuseram um lema e confeccionaram faixas
nas quais reivindicavam a
(A) garantia de segurança em provas de atletismo e no cotidiano.
(B) melhoria das vias de acesso e das instalações esportivas.
(C) presença dos palestinos em competições internacionais.
(D) punição dos culpados por atos de terrorismo.
(E) liberdade de ir e vir e de praticar esportes.
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://economipedia.com/definiciones/tipos-de-transporte.html. Acessado em 14/06/2022.
VOCABULARIO DE VIAJE
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Disponível em: www. flextours.com.br. Acessado em 14 de junho de 2022.
Procedimentos
Ah as viagens... são maravilhosas para o corpo, a mente e a alma. São excelentes para processos
criativos e grandes empresas sabendo disso, já disponibilizam a seus funcionários momentos de ócio
e lazer porque sabem que na volta ele estará muito mais produtivo. Na aula de hoje, você terá acesso
ao vocabulário de viagem e a alguns roteiros hispanoamericanos.
Conceito
Si queremos conocer el origen etimológico del término viaje tenemos que descubrir que este se
encuentra en el catalán. Así, concretamente, podemos saber que emana de la palabra viatge, que a
su vez procede del vocablo latino via, que puede traducirse como “camino”.
Viaje es la acción y efecto de viajar (trasladarse de un lugar a otro por cualquier medio de
locomoción). El concepto se utiliza para nombrar al traslado en sí mismo, al periodo en que se realiza
dicho traslado y a la ida a cualquier parte.
Por ejemplo: “Tengo un viaje en avión de tres horas antes de llegar a la casa de mis padres”, “Dentro
de quince días, me voy de viaje y no pienso atender ningún llamado laboral”, “Debo hacer otros
cuatro viajes antes de terminar el día”.
El viaje implica un cambio en la ubicación de las personas, que puede realizarse a pie o través de
cualquier medio de transporte (un vehículo motorizado, una bicicleta, un animal). En cuanto a los
motivos de un viaje, pueden resultar muy variados: hay viajes que se realizan por ocio (aquellos
vinculados al turismo), otros que se concretan por cuestiones sociales o familiares (la visita a una tía
o a un amigo) y algunos que se desarrollan por asuntos académicos o laborales (un viaje de estudios,
la asistencia a una reunión de negocios).
De la misma forma, también es importante establecer que, fundamentalmente cuanto se trata de
desplazamientos por ocio, se pueden acometer de muy diversas maneras. Así, por ejemplo, están
las personas que prefieren llevarlos a cabo en plan mochilero, es decir, contando como único
equipaje una mochila, andando mucho y hospedándose en los alojamientos que se vayan
encontrando al paso.
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No obstante, también existen personas que prefieren conocer otros rincones del planeta apostando
por paquetes turísticos cerrados en los que las agencias les han buscado tanto los billetes de los
medios de transporte que van a utilizar como los hoteles donde se van a hospedar o las visitas
guiadas.
Y todo ello sin pasar por alto que en los últimos años, y en los sectores más pudientes de la sociedad,
se han puesto de moda los viajes a los resorts. Es decir, a hoteles donde se ofrecen tratamientos de
belleza pues cuentan con instalaciones tales como jacuzzis o spas.
Los viajes pueden iniciarse con una fecha de regreso ya establecida o, al menos, estimada. Ese es el
caso habitual de las vacaciones: “Mi hermana sale de viaje el próximo viernes para conocer las
Pirámides y regresa a fin de mes”, “Ya compré los pasajes para el viaje: salimos el 4 y regresamos el
19”.
Otros viajes, en cambio, no tienen fecha de regreso, como las migraciones. Las personas que deben
viajar para huir de un conflicto bélico o que deciden trasladarse para instalarse en un país extranjero
no saben cuándo regresarán a la tierra de partida o, incluso, es posible que nunca regresen.
Además de todo lo expuesto podríamos señalar que también existe lo que se conoce como libros de
viajes. Se trata de publicaciones en las que los autores van narrando paso a paso las experiencias
que han vivido en alguno de sus desplazamientos, los lugares que han conocido… Suelen incorporar
tanto fotografías como mapas o planos.
Vocabulario de viaje:
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Disponível em: www.pinterest.es. Acessado em 14 de junho de 2022.
Vocabulario:
Agencia de Viajes: Agência de viagens
La aduana: Alfândega
La inmigración: Imigração
El pasaje: Passagem
La reserva: Reserva
La embajada: Embaixada
El pasaporte: Passaporte
La visa: Visto
Excursión: Excursão
El guia/cicerone: Guia turístico
La guia (turístia, de carreteras…) Como um “manual” de atrações turísticas ou de localização de ruas,
por exemplo.
El crucero: Cruzeiro
El bus/colectivo: Ônibus
El avión: Avião
El Tren: Trem
El recorrido/trayecto: Trajeto, percurso que você irá fazer em sua viagem
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En el Aeropuerto
Vocabulario:
El aeropuerto: Aeroporto
La aerolínea: Companhia área
La torre de control: Torre de controle
La escala: Escala
El equipaje: Bagagem
El pasajero: Passageiro
La tarjeta de embarque: Cartão de embarque
El altavoz: Auto falante
La báscula: Balança
El cuadro de vuelos: Painel de vôos
Zaguán: Saguão
Objetos Olvidados: Objetos esquecidos
Acceso Llegadas y salidas: Acesso de Chegadas e saídas
Puerta de embarque: Porta de Embarque
Alquiler de coches/autos: Aluguel de carros
Cambio de moneda: Equivalente a casa de câmbio, onde se faz a troca de moedas.
Aduana: Alfândega
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/GaqMYt0o3Es Acesso em 14/06/2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões:
a) Entre componentes da mesma área do conhecimento: pesquise quais países são os mais visitados
no mundo por brasileiros.
b) Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: qual o impacto geográfico e econômico
das viagens?
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ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
a) Que tipo de turismo é mais comum no nosso estado? Escreva o nome das principais cidades
turísticas em Goiás.
b) Que lugares você já visitou? Liste-os e, se possível, registre em um mapa.
MOMENTO ENEM
(ENEM 2011 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação).
Bienvenido a Brasília
El Gobierno de Brasil, por medio del Ministerio de la Cultura y del Instituto del Patrimonio
Histórico y Artístico Nacional (IPHAN), da la bienvenida a los participantes de la 34a Sesión del Comité
del Patrimonio Mundial, encuentro realizado por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Respaldado por la Convención del Patrimonio Mundial, de 1972, el Comité reúne en su 34a
sesión más de 180 delegaciones nacionales para deliberar sobre las nuevas candidaturas y el estado
de conservación y de riesgo de los bienes ya declarados Patrimonio Mundial, con base en los análisis
del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (Icomos), del Centro Internacional para el Estudio
de la Preservación y la Restauración del Patrimonio Cultural (ICCROM) y de la Unión Internacional
para la Conservación de la Naturaleza (IUCN).
Disponível em: http://www.34whc.brasilia2010.org.br. Acesso em: 28 jul. 2010.
O Comitê do Patrimônio Mundial reúne-se regularmente para deliberar sobre ações que visem à
conservação e à preservação do patrimônio mundial. Entre as tarefas atribuídas às delegações
nacionais que participaram da 34ª Sessão do Comitê do Patrimônio Mundial, destaca-se a
(A) a participação em reuniões do Conselho Internacional de Monumentos e Sítios.
(B) realização da cerimônia de recepção da Convenção do Patrimônio Mundial.
(C) organização das análises feitas pelo Ministério da Cultura brasileiro.
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(D) discussão sobre o estado de conservação dos bens já declarados patrimônios mundiais.
(E) estruturação da próxima reunião do Comitê do Patrimônio Mundial.
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://definicion.de/viaje/. Acesso em 14/06/2022.
Disponível em: http://blogdoscursos.com.br/vocabulario-de-viaje-en-espanol-parte-2/. Acesso em 14/06/2022.
EL TURISMO
Disponível em: www. entornoturistico.com. Acessado em 14 de junho de 2022.
Procedimentos
Sair mundo a fora é o desejo de milhares de pessoas pelo mundo, inclusive muitos tiram um ano
sabático apenas para isso. Sem dúvidas, o ato de viajar é muito mais que ir de um lugar a outro,
viajar é uma excelente de aprender sobre outras culturas, outras pessoas, outras língua. Não foi à
toa que Mario Quintana disse a célebre frase “Viajar é mudar a roupa da alma”.
Conceito
¿Qué es turismo?
El turismo es el desplazamiento de las personas de manera temporal y voluntaria. Dentro de este
concepto deben ser incluidos las relaciones humanas que conllevan y la prestación de servicios. Si
bien los motivos del turismo son variados, suelen ser relacionados con el ocio.
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El turismo resulta muy importante desde el punto de vista social, cultural y económico. Gracias al
turismo aumenta notablemente la inversión en construcciones de infraestructura, y edificaciones,
genera un mayor nivel de desarrollo en las áreas involucradas, los medios de trasporte suelen ser
mejorados en cuanto a la calidad y la frecuencia, así como también aumentan las divisas, las tasas
de desempleo disminuyen notablemente, generando un mayor bienestar en las comunidades
afectadas.
Desde el punto de vista cultural resulta muy útil ya que no solo permite la apreciación de cultura,
tradiciones, geografía, artesanías y otros aspectos de miembros ajenos a la comunidad, sino que
también permite la valorización y la concientización dentro de la misma comunidad. Además en un
medio de intercambio cultural, donde personas de diversos orígenes conviven y compartes ideas y
costumbres.
Tipos de turismo
Cabe destacar que no todos los turistas tienen las mismas características u objetivos. A grandes
rasgos pueden ser definidos cuatro grandes grupos:
1. Sectores populares. El primero está compuesto por los sectores populares. Está
constituidos por trabajadores asalariados. Se considera que en nuestro país el fomento para el
turismo de estos sectores comenzó en la década de los cuarenta. Muchas veces obtiene beneficios
por parte del Estado u otras instituciones en las que trabajan. Suelen ser viajes más bien cortos, con
fines exclusivamente vacacionales. No suele haber agencias de viajes de por medio, son realizados
por cuenta propia. Muchas veces son utilizados alojamientos creados por el estado y no suelen variar
el lugar de su estadía.
2. Clase media. El segundo grupo está compuesto por personas pertenecientes a la clase
media, es decir trabajadores estatales, profesionales y empleados de altas categorías. Generalmente
suelen movilizarse por medios propios, en tiempos de vacaciones. Utilizan gran parte de sus ahorros
en servicios de buena calidad. Los lugares visitados suelen ser turísticos y las estancias se
caracterizan por ser breves.
3. Clase alta. El tercer grupo está compuesto por los miembros de las clases más altas. Como
son sectores con medios necesarios muchas veces no se limitan a sus países de origen. Además sus
estadías suelen ser prolongadas y diariamente realizan muchos gastos. Suelen utilizar diversos
servicios como tours que incluyan guías o traductores en caso de no conocer el idioma. Este tipo de
viajes suele estar organizados por agencias de turismos. Los medios de trasportes que utilizan los
miembros de este grupo suelen ser veloces.
4. Jóvenes. El cuarto grupo está compuesto por jóvenes, en su gran mayoría estudiantes. Es
para estos turistas que muchas veces son diseñados otros lugares para la estadía tales como, hostels,
albergues, etc. Incluso muchos jóvenes optan por utilizar los campings. Además en ciertos países
disfrutan de privilegios en cuanto al precio de los medios de trasporte o en la comida. Estos viajes
suelen ser muy económicos y muchos optan por la espontaneidad. Es decir que no tienen un destino
fijo sino que cambian rápidamente su lugar de estadía. Es por ello que no son utilizadas ni agencias
ni guías turísticas.
24
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/Y4Y2DZqtiBc. Acesso em 14/06/2022.
Disponível em: https://youtu.be/hzG0JV6SUzU. Acesso em 14/06/2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Pode ser realizada a seguinte atividade integradora:
- Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: como se dá o turismo religioso pelo
mundo?
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Escreva sobre o turismo religioso em Trindade. Tente escrever algo em espanhol que fale a respeito.
25
MOMENTO ENEM
(ENEM 2011 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação).
‘Desmachupizar‘ el turismo
Es ya un lugar común escuchar aquello de que hay que desmachupizar el turismo en Perú y
buscar visitantes en las demás atracciones (y son muchas) que tiene el país, naturales y
arqueológicas, pero la ciudadela inca tiene un imán innegable. La Cámara Nacional de Turismo
considera que Machu Picchu significa el 70% de los ingressos por turismo en Perú, ya que cada turista
que tiene como primer destino la ciudadela inca visita entre tres y cinco lugares más (la ciudad de
Cuzco, la de Arequipa, las líneas de Nazca, el Lago Titicaca y la selva) y dela en el país un promedio
de 2 200 dólares (unos 1 538 euros).
Carlos Canales, presidente de Canatur, señaló que la ciudadela tiene capacidad para recibir más
visitantes que en la actualidad (un máximo de 3 000) con un sistema planificado de horarios y rutas,
pero no quiso avanzar una cifra. Sin embargo, la Unesco ha advertido en varias ocasiones que el
monumento se encuentra cercano al punto de saturación y el Gobierno no debe emprender ninguna
política de captación de nuevos visitantes, algo con lo que coincide el viceministro Roca Rey.
Disponível em: http://www.elpais.com. Acesso em: 21 jun. 2011.
A reportagem do jornal espanhol mostra a preocupação diante de um problema no Peru, que pode
ser resumido pelo vocábulo “desmachupizar”, referindo-se
(A) à escassez de turistas no país.
(B) ao difícil acesso ao lago Titicaca.
(C) à destruição da arqueologia no país.
(D)ao excesso de turistas na terra dos incas.
(E) à falta de atrativos turísticos em Arequipa.
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://concepto.de/turismo/. Acesso em 14/06/2022.
26
DIÁLOGOS
Disponível em: www.acessa.com. Acessado em 14 de junho de 2022.
Procedimentos
Dialogar é uma das melhores maneiras de socializar, entender o outro e, por que não? Aprender
uma língua, um idioma. Nesta aula você terá a oportunidade de ler diverso diálogos referentes aos
temas estudados até aqui. Vem comigo?
Conceito
¿Qué es el diálogo?
Comúnmente, por diálogo entendemos al intercambio recíproco de información entre un emisor y
un receptor a través de un medio oral u escrito. Es decir, es a una conversación entre dos
interlocutores que se turnan en sus roles respectivos de emisor y de receptor, de manera ordenada.
La palabra diálogo proviene del latín dialogus y éste a su vez del griego dialogos (dia-: “a través”, y
logos: “palabra”), que literalmente significa “a través de la palabra”. Esto nos da ya una idea de lo
importante que han sido los diálogos en la historia de la humanidad, como herramienta del mutuo
entendimiento, generalmente como reemplazo de la violencia.
De manera similar, los diálogos forman parte de los recursos literarios que posee una obra para
mostrarnos a dos o más personajes, o para hacernos saber parte de la información que intercambian,
como si fuéramos sus testigos. Por eso, es común hallarlos en la mayoría de las representaciones
artísticas narrativas.
Por otro lado, en la Antigüedad, constituían el método idóneo de enseñanza y aprendizaje entre
maestro y alumno, puesto en práctica por la escuela de los socráticos, es decir, los alumnos del
filósofo Sócrates.
27
Disponível em: https://concepto.de/dialogo/#ixzz7WH808N4W. Acessado em 14 de junho de 2022.
Ejemplo de diálogo:
-Tengo hambre. ¿Dónde podría ir a comer? Parece que hay una pizzería, un restaurante asiático,
un restaurante de cocina internacional y un restaurante francés.
Entraré al de cocina internacional. Seguro que hay más variedad.
-Buenos días, señor. Bienvenido a nuestro restaurante. ¿Qué le gustaría beber?
Yo le recomendaría cerveza, limonada, una copa vino blanco o tinto o una botella de agua con gas
o sin gas.
-Tomaré una copa de vino tinto y una botella de agua con gas. ¿Me podría dar la carta para elegir
la comida, por favor?
-Sí, por supuesto. Aquí está la carta. Nuestros mejores platos son:
Filete de cerdo
Pasta con pesto
Pollo frito
Costillas
Pizza con aceitunas
Ensalada
Hamburguesa con patatas
Salmón con verduras
- Voy a comer una ensalada y, como plato principal, el salmón con verduras. Me gusta mucho el
pescado.
- Muy bien, caballero. Voy a traerle la bebida ahora. La ensalada estará lista en cinco minutos y
el salmón en quince aproximadamente.
Unos minutos después:
- ¿Qué tal la comida? ¿Le ha gustado?
- Sí. Me ha encantado. El salmón ha estado buenísimo y el vino también. Ahora me gustaría tomar
un postre. ¿Qué me recomienda?
- Nuestros mejores postres son:
La tarta de queso o cheesecake
Yogur con frutas
Gofre con nata
Plátano con chocolate
- Tomaré el yogur con frutas y, también, un café con leche.
Unos minutos después:
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- Camarero, ¿me podría traer la cuenta?
- Les gustaría para la cuenta con tarjeta de crédito o débito, en efectivo o con cheque.
- Pagaré con tarjeta de crédito.
- Muchas gracias, señor. Espero que se haya sentido bien atendido en nuestro restaurante y vuelva
pronto.
1- ¿Qué el cliente pidió para beber?
2- ¿Cuál fue su pedido como plato principal?
3- ¿Y de postre, qué pidió?
SAIBA MAIS
Disponível em:https://youtu.be/M5SVlCCkcPI. Acessado em 14/06/2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Pode ser realizada a seguinte atividade integradora:
- Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: como se inicia um diálogo nas línguas
portuguesa e inglesa quando estamos em um restaurante?
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Elabore um pequeno diálogo em língua espanhola. Pode usar como referência o exemplo estudado
em sala.
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MOMENTO ENEM
(ENEM 2019 - 2ª Aplicação).
DZWONIK, C. Disponível em: www.tarinja.net. Acesso em: 12 ago. 2013.
A palavra clave, repetida diversas vezes na tirinha de Gaturro, leva o leitor a uma reflexão sobre
o(a)
(A) uso exaustivo das tecnologias na vida moderna.
(B) qualidade de vida alcançada com os avanços tecnológicos.
(C) praticidade da utilização dos códigos tecnológicos e sociais.
(D) necessidade de aprender a utilizar as novas tecnologias.
(E)quantidade de informações necessárias para resolver problemas.
REFERÊNCIAS
Disponível em:http://www.professordeespanholsergio.com/2019/08/conversa-no-restaurante-espanhol-para-
turismo.html?m=0. Acesso em 14/06/2022.
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Disponível em: https://concepto.de/dialogo/. Acesso em 14/06/2022.
FAMILIA
Disponível em: www.freepik.com. Acessado em 14 de junho de 2022.
Procedimentos
A família é a célula mater da sociedade e, como tal, desempenha um papel muito importante nos
mais diversos contextos sociais. É na família que aprendemos as primeiras noções de ética, respeito,
empatia que serão muito relevantes nas outras esferas sociais.
Conceito
Se designa como familia al grupo de personas que poseen un grado de parentesco y conviven
como tal.
La palabra familia proviene del latín famulus que significa 'sirviente' o 'esclavo'. En efecto,
antiguamente la expresión incluía los parientes y sirvientes de la casa del amo.
Espanhol Português
Abuelo / abuela Avô / avó
Tío / tía Tio / tia
Suegro / suegra Sogro / sogra
Sobrno / sobrina Sobrinho / sobrinha
Primo / prima Primo / prima
Padrasto / madrasta Padrasto / madrasta
Papá / mamá Papai / mamãe
Padre / madre Pai / mãe
Novio / novia Noivo / noiva
Nieto / nieta Neto / neta
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Hombre / mujer Homem / mulher
Hermano / hermana Irmão / irmã
Hijo / hija Filho / filha
Esposo / esposa Esposo / esposa
Hijastro / hijastra Enteado / enteada
Cuñado / cuñada Cunhado / cunhada
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/FlKr_tC8YuU. Acesso em 14/06/2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Pode ser realizada a seguinte atividade integradora:
- Pesquise sobre os desafios familiares que aconteceram na época do confinamento da Covid-19.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Faça um texto em língua espanhola apresentando sua família. Utilize o vocabulário apresentado
durante a aula.
32
MOMENTO ENEM
(ENEM 2019 - 1ª Aplicação).
Millennials: Así es la generación que ya no recuerda cómo era el mundo sin Internet
Algunos los llaman generación Y, otros “Millennials”, generación del milenio o incluso “Echo
Boomers”.
Nacieron y crecieron en una era de rápido desarrollo de las nuevas tecnologías, y casi no
recuerdan cómo era el mundo sin Internet.
Son idealistas, impacientes y están bien preparados académicamente. Muchos de ellos han
tenido oportunidad de viajar por el mundo a una edad temprana, de estudiar en las mejores
universidades y de trabajar en empresas multinacionales y extranjeras.
La generación Y se compone de este tipo de personas que quieren todo a la vez. No están
dispuestos a soportar un trabajo poco interesante y rutinario, no quieren dejar las cosas buenas
para luego. Lo que sí quieren es dejar su huella en la historia, vivir una vida interesante, formar
parte de algo grande, crecer y desarrollarse, cambiar el mundo que les rodea, y no solo ganar
dinero.
Disponível em: https://actualidad.rt.com. Acesso em: 4 dez. 2018.
O texto aponta características e interesses da “Geração Y”. Nele, a expressão dejar su huella
refere-se a um dos desejos dessa geração, que é o de
(A) conhecer diferentes lugares.
(B) fazer a diferença no mundo.
(C) aproveitar todas as oportunidades.
(D) obter uma formação acadêmica de excelência.
(E) conquistar boas colocações no mundo do trabalho.
REFERÊNCIAS
Disponível em: https://www.significados.com/familia/. Acessado em 14/06/2022.
Disponível em:https://www.infoescola.com/espanhol/vocabulario-casa-e-familia-em-espanhol/. Acessado em
14/06/2022.
33
ANIMALES
Disponível em: www.conceptodefinicion.de. Acessado em junho de 2022.
Procedimentos
Os animais, domésticos ou não, fazem parte dos contextos históricos e sociais de todos os povos.
Nesta aula veremos os nomes dos animais e algumas curiosidades.
Conceito
Se trata de todos aquellos seres vivos que cuentan con la capacidad de moverse y sentir por
impulsos propios. Aunque muchos se sorprendan, los humanos también forman parte del reino
animal, sin embargo, cuentan con la diferencia de raciocinio, por lo que califican por encima de los
animales en general.
¿Cómo se domesticaron los perros?
Un estudio propone que los primeros desechos humanos provocaron la domesticación del lobo
salvaje.
Es sabido que el perro desciende del lobo, pero ¿en qué momento se domesticó? Aunque durante
miles de años ha sido el mejor amigo del hombre, se desconoce cómo y cuándo fue que empezó esta
relación. Un nuevo estudio comparativo de genes caninos argumenta que el secreto detrás del
comportamiento de estos animales está en su alimentación.
Un equipo de investigadores de La Universidad de Uppsala en Suecia, La Universidad de Hedmark en
Noruega y el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) en Estados Unidos, entre otros,
examinaron el ADN de más de 50 perros de diferentes razas en contraposición con la información
genética de 12 lobos alrededor del mundo. Las diferencias más relevantes, se encontraron en los
genes pertenecientes a la metabolización del almidón y el desarrollo cerebral.
En contraste con el lobo, el can tiene muchos más genes que codifican las enzimas necesarias para
digerir el almidón. Esto significa que puede hacer mejor uso de los nutrientes en ciertos
34
carbohidratos. Los cambios que ha provocado esta dieta, son responsables de la personalidad dócil
y energética del perro.
Los hallazgos en la investigación sustentan la teoría de que el proceso de domesticación se originó a
partir de aquellos lobos capaces de robar y digerir los desechos de los primeros agricultores. Las
sobras de los asentamientos primerizos de nuestros ancestros representaron una nueva fuente de
alimentación que, con el paso del tiempo, provocó que el perro viviera permanentemente cerca del
hombre. En otras palabras, la evolución del perro está íntimamente ligada a su consumo de nuestra
basura.
Vocabulario de animales
ESPAÑOL PORTUGUÉS
Perro Cachorro
Pez Peixe
Gato Gato
Conejo Coelho
Gallina Galinha
Pavo Perú
Gallo Galo
Chivo Bode
Pato Pato
Burro Burro
Cerdo Porco
Caballo Cavalo
Vaca Vaca
Toro Touro
Tiburón Tubarão
Culebra Cobra
Oso Urso
Zorro Raposa
Elefante Elefante
Yacaré Jacaré
Cebra Zebra
león leão
SAIBA MAIS
Disponível em: https://youtu.be/ycUdCe4hETQ. Acessado em 14/06/2022.
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ATIVIDADE INTEGRADORA
Pesquise 10 nomes de animais que não foram apresentados na aula e escreva-os em espanhol, inglês
e português.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Registre uma curiosidade sobre o mundo animal. Tente fazer isso em espanhol.
MOMENTO ENEM
(ENEM 2010 - Língua Espanhol - 1ª Aplicação).
Los animales
En la Unión Europea desde 1º de octubre de 2004 el uso de un pasaporte es obligatorio para
los animales que viajan con su dueño en cualquier compañía.
AVISO ESPECIAL: En Españalos animales deben haber sido vacunados contra la rabia antes de
su dueño solicitar la documentación. Consultar a un veterinario.
Disponível em: http://www.agencedelattre.com. Acesso em: 2 maio 2009 (adaptado).
De acordo com as informações sobre aeroportos e estações ferroviárias na Europa, uma pessoa
que more na Espanha e queira viajar para a Alemanha com o seu cachorro deve
(A) consultar as autoridades para verificar a possibilidade de viagem.
(B) ter um certificado especial tirado em outubro de 2004.
(C) tirar o passaporte do animal e logo vaciná-lo.
(D) vacinar o animal contra todas as doenças.
(E) vacinar o animal e depois solicitar o passaporte dele.
36
REFERÊNCIAS
Disponível em:https://conceptodefinicion.de/animal/. Acessado em 14/06/2022.
Disponível em: https://www.ngenespanol.com/naturaleza/se-domesticaron-perros-y-lobos/. Acesso em 14/06/2022.
https://brasilescola.uol.com.br/espanhol/los-animales.htm. Acesso em 14/06/2022.
AVALIAÇÃO
Leia o texto e, em seguida, responda às questões 1, 2, 3, 4, e 5.
El Periódico (Barcelona - Lunes, 13/07/2020 - 19:54)
[...]
Ricky Martin lamentó este lunes que es una "locura" que el presidente de Estados Unidos, Donald
Trump, no pida a las personas usar mascarilla para evitar el contagio del coronavirus en uno de los
paises más afectados por la pandemia.
"En el caso de Estados Unidos es triste: casi 140.000 víctimas. Es una locura que el presidente de
este país no le hable a las personas para usar mascarillas. Es muy triste, pero la historia va a hablar
por si sola", aseveró el artista de 48 años en entrevista al diario 'O Globo de Río de Janeiro'.
[…]
Trabajar también al lado de nuevos artistas, como el colombiano Maluma, así como con
su compatriota Bad Bunny, es para el cantante "una relación de respeto"."Es lindo ver una
generación de artistas talentosos que viene a mí porque tomé decisiones acertadas en mi carrera.
Un orgullo. Comparto con ellos mis historias y espero que sean provechosas para ellos", destacó.
[…]
Casi una década ausente de los escenarios brasileños, después de su última presentación en
2011, Ricky Martin manifestó su deseo de volver a un país en el que él solía pasar varias temporadas
cuando integraba el grupo adolescente 'Menudo' y por eso su portugués es fluido.
"Espero volver luego. Viví mucho tiempo en Australia y Europa y luego me dediqué a otras cosas
como la actuación y a mis hijos, pero es mucho tiempo sin ir a Brasil y eso no me gusta", resaltó el
artista, quien se declaró admirador de sus colegas Anitta y Pabllo Vittar, la primera cantante 'drag
queen' nominada al Latin Grammy.
37
"Estoy obsesionado por Anitta. Es maravillosa. ¿Y sabes quien me gusta mucho? ¡Pabllo Vittar! Me
gustaría trabajar con ellas si pudiese ya en 'Play'. Siempre dije que si tengo al lado a un brasileño el
'show' va a ser muy bueno porque saben hacer fiesta", apuntó.
Disponível em: https://www.elperiodico.com/es/gente/20200713/ricky-martin-entrevista-diario-o-globo-rio-janeiro-
critica-trum-uso-obligatorio-mascarilla-8038448. Acusado em junio de 2022.
CUESTIÓN 1
Pela estrutura e estilo linguístico, este texto é um/uma:
A. editorial.
B. artigo de opinião.
C. entrevista.
D. resenha crítica.
E.carta de leitor
CUESTIÓN 2
Que recurso linguístico foi utilizado para marcar as falas?
A. os colchetes.
B. ponto final.
C. a escrita em negrito.
D. a vírgula.
E. as aspas.
CUESTIÓN 3
Segundo o texto, para Ricky Martin, trabalhar ao lado de novos artistas é:
A. algo respeitoso.
B. um incômodo.
C. algo normal.
D. algo inusitado.
E. terrível.
CUESTIÓN 4
De acordo com o texto, é possível afirmar que:
A. Brasil tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus.
B. Australia tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus.
38
C. Europa tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus.
D. Estados Unidos es un de los países más afectados por la pandemia del coronavirus.
E. Estados Unidos es un de los países menos afectados por la pandemia del coronavirus.
CUESTIÓN 5
De acordo com o texto, Ricky Martin é admirador de:
A. Anitta e Pablo Vittar.
B. Maluma e Pablo Vittar.
C. Menudos e Anitta.
D. Pablo Vittar e Bad Bunny.
E. Anitta e Maluma.
Leia o texto e, em seguida, responda às questões 6, 7 e 8
Disponível em:https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcSZzdmPWLBGwN-
qkVuNEb9ya1BKy997q5LGHA&usqp=CAU. Disponível em 14 de junho de 2022.
CUESTIÓN 6
O texto pertence ao gênero:
A. adivinha.
B. piada.
C. anedota.
D. trava-língua.
E. prosa.
CUESTIÓN 7
A palavra “calentita” expressa:
39
A. desprezo.
B. afeto.
C. diminutivo.
D. desdém.
E. intimidade.
CUESTIÓN 8
É possível caracterizar o gênero adivinha como:
A. representante da linguagem oral.
B. representante da linguagem formal.
C. texto informativo.
D. texto argumentativo.
E. texto dissertativo.
Leia o texto e, em seguida, responda às questões 9, 10, 11 e 12.
Estela de Carlotto, sobre el coronavirus: “Con el Gobierno anterior no sé cuántos moriríamos”
La presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo aseguró que Mauricio Macri hubiera dicho que “todo
estaba bien”.
La presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo, Estela de Carlotto, se refirió este martes a la pandemia
de coronavirus y aseguró que “si hubiera estado el gobierno anterior no sé cuantos moriríamos”, ya
que “no hubieran hecho nada más que decir mentiras en los medios diciendo que todo estaba bien".
Además, destacó los esfuerzos del actual gobierno para contener la propagación de la enfermedad
y rechazó la posibilidad de que a los represores presos mayores de 60 años se les otorgue prisión
domiciliaria durante la cuarentena.
"Es una desgracia casi con suerte, porque teniendo un gobierno que se involucra, nos garantiza que
muchas vidas se van a salvar", dijo Carlotto, en declaraciones a radio El Destape.
En tanto, la dirigente de Derechos Humanos rechazó el pedido de prisión domiciliaria que realizaron
las defensas de varios represores de mayores de 60 años, para evitar que se contagien el virus en la
cárcel.
Adaptado. Disponible em: https://www.clarin.com/politica/estela-carlotto-coronavirus-gobierno-
anterior-moririamos-_0_RHe4sUc_R.html. Acceso realizado el: 24. Mar.2020.
CUESTIÓN 9
O texto tem a finalidade de
40
A. divulgar os últimos números em relação à pandemia do coronavírus na Argentina.
B. informar o quantitativo de pessoas mortas pela pandemia do coronavírus na Argentina e no
mundo.
C. descrever a falta de prevenção da população argentina.
D. mostrar os esforços do atual governo argentino no combate ao coronavírus.
E. expressar o descontentamento com o atual governo argentino.
CUESTIÓN 10
Estela Carlotto es:
A. presidenta de Argentina.
B. Presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo.
C. Oponente de los Derechos Humanos.
D. Oponente de Mauricio Macri.
E. Presidenta de la radio El Destape.
CUESTIÓN 11
De acordo com o texto, Estela Carlotto deu declarações para:
A. Presidente da Argentina.
B. Presidente da Praça de Maio.
C. Mauricio Macri.
D. Direitos Humanos.
E. Rádio El Destape.
CUESTIÓN 12
É possível afirmar que o texto em questão é, predominantemente,
A. descritivo.
B. injuntivo.
C. informativo.
D. apelativo.
E. expositivo.
41
LÍNGUA ESTRANGEIRA
IMERSÃO CURRICULAR
INGLÊS 2ª SÉRIE -3º BIMESTRE
MÓDULO 01
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas
práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no respeito.
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
42
COMPETÊNCIA LGG 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
interpretação e intervenção crítica da/na realidade
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos temas propostos em gêneros textuais injuntivos e
dissertativos orais e escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem, documentários,
folhetos de campanhas, artigos científicos, receitas etc.), destacando palavras desconhecidas,
inferindo seu significado pelo contexto [e/ou pesquisando em dicionários digitais ou impressos] para
relacionar o conteúdo às realidades locais e planetárias.
(GO-EMLGG402C) Localizar elementos da linguagem não verbal específicas em gêneros textuais
injuntivos/dissertativos, identificando seus significados empregados no contexto, fatos implícitos,
efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a forma desses ícones linguísticos.
OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO)
Campanhas educativas. Anúncios publicitários. Propaganda. Imperativos negativo e afirmativo. Estações do
ano. vocabulário de alimentos, receitas. Rótulos de produtos alimentícios. Pirâmide alimentar. Hábitos
alimentares. Linguagem verbal e não verbal. Imperativos negativo e afirmativo. Efeitos de sentidos -
conotação e denotação. Vocabulário de alimentos. Restaurantes e supermercado. Receitas. Números
cardinais. (Countables and uncountables nouns).
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na
vida pública
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
Inferir informação em texto que articula linguagem verbal e não verbal.
Inferir o sentido de palavra ou expressão.
Identificar elementos de persuasão em textos publicitários (recursos linguístico-discursivos,
imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.)
43
Imersão Curricular
AULA 01 - ENGLISH
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Estudantes, vocês se lembram de algum desastre ambiental ocorrido no Brasil ou no exterior
recentemente? O que vocês sabem sobre o tratamento de lixo, do esgoto e dos demais resíduos
produzidos na sua cidade? Em duplas ou em pequenos grupos expliquem o que sabem sobre isso.
2. Take a look at the images below and match them with their names.
1. FOREST FIRE - 2. MUD FLOODS - 3. BEACH POLLUTION - 4. TEXTILE WASTE
( ). ( ). ( ). ( ).
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/tIMUY Acesso em 02 jun. 2022
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/lpBIQ Acesso em 02 jun. 2022.
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/fvEIY Acesso em 02 jun. 2022.
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/houzC Acesso em 02 jun. 2022.
3. Agora, vamos ativar o seu conhecimento prévio sobre o tema dos textos. Which of these materials
do you think takes more time to decompose?
44
a. glass ( ) b. paper ( ) c. plastic ( ) d. metal ( )
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/rstyF. Acesso em 02 jun. 2022.
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/beoCZ. Acesso em 02 jun. 2022.
Disponível em: Fonte: https://bityli.com/ChPOi. Acesso em 02 jun. 2022.
Disponível em; Fonte: encurtador.com.br/fovOR Acesso em 02 jun. 2022.
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/buDFI Acesso em 02 jun. 2022.
O lixo é composto por diferentes produtos, como restos de alimento, papel, pano, vidro, plástico,
entre outros materiais. O tempo de decomposição do lixo no meio ambiente varia de acordo com
sua substância. Alguns materiais, como o vidro, demoram centenas de anos para sumir
completamente do ambiente, enquanto outros, como o papel, levam poucos meses. Fato é que,
independentemente do tempo de decomposição, muitos desses materiais causam danos ao
ambiente e aos seres vivos e, portanto, não devem ser descartados de maneira incorreta.
4. Read the infographics below and choose the correct statements.
a. ( ) It shows the importance of plastic in our lives.
b. ( ) It gives information about different materials.
c. ( ) It shows it is important to minimize our trash.
5. How long does it take for these materials to decompose? Read the infographics again.
a. paper towel -
b. milk carton -
c. plastic bottle -
d. glass bottle -
6.Take a look at the picture and answer the questions.
45
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/gCPR9. Acesso em 02 jun. 2022.
6.a. Onde a garota está segurando esse cartaz?
6.b. Qual é a mensagem do texto no pôster?
Disponível em: Fonte: LUIZ, Ricardo e ALMEIDA, Teixeira de, Moderna Plus - inglês. 1 ed. São Paulo: Ed. Moderna, 2020.
7. Se não temos um “PLANet B”, podemos começar dentro de nossas casas certas ações de proteção
ao meio ambiente, como a redução e o descarte correto de objetos plásticos, por exemplo. Você
sabe quanto tempo demora para o plástico se decompor??? Leia o pôster abaixo e responda as
perguntas.
Disponível em: Fonte: FRANCO, Claudio e TAVARES Kátia, English Vibes. 1 ed. São Paulo: Ed. FTD, 2020. Acessado em 13 de junho de 2022..
7.a. There are six different cognates in the text. What are they?
46
7.b. In “Bring a packed lunch”, lunch is a false cognate. What’s does it mean?
a. ( ) It means almoço.
b. ( ) It means lanche.
7.c. Qual o principal objetivo do pôster?
AULA 02 - ENGLISH
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
THE 17 SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS OF THE UNITED NATIONS
In 2015, the United Nations created 17 Sustainable Development Goals and aimed to achieve them
by 2030. All 193 United Nations Member States agreed on these 17 goals to end poverty, ensure
prosperity, and protect the planet.
For the 2022 Solution Challenge, your mission is to create a project that contributes to solving one
or more of the 17 Sustainable Development Goals using Google technologies.
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/hqvA0. Acesso em 02 jun. 2022.
1. A partir da leitura do texto abaixo, responda!
1.a. Quantos países membros concordaram com esses 17 Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável?
47
1.b. O que esses objetivos propostos visam acabar?
1.c. Qual é a missão prevista para 2022?
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/rstyF. Acesso em 02 jun. 2022.
2. The 17 goals are part of 2030 Agenda for Sustainable Development: a plan of actions launched in
2015 to improve our lives between then and the year of 2030. The United Nations website gives
advice to the general population that can help achieve these goals. Leia os conselhos abaixo e
associe-os a um objetivo. Escreva a combinação correta entre letras e números. Os números se
encontram no texto da questão 01.
Disponível em: Fonte: https://developers.google.com/community/gdsc-solution-challenge/UN-goals. Acesso em 02 jun.2022.
( ) a. Act now to stop global warming. ( ) j. Lobby your government to boost
development financing.
( ) b. Avoid plastic bags to keep oceans
clean.
( ) k. Plant a tree and help protect the
environment.
( ) c. Avoid wasting water. ( ) l. Recycle paper, plastic, glass and
aluminum.
( ) d. Make cities and human settlements
inclusive and safe.
( ) m. Stand up for the human rights.
( ) e. Create job opportunities for youth. ( ) n. Support the marginalized and
disadvantaged
( ) f. Donate what you don’t use. ( ) o. Use Only energy-efficient appliances
and light bulbs.
( ) g. Achieve gender equality and empower
all women and girls.
( ) p. Vaccinate your family.
48
( ) h. Build projects that provide basic
infrastructure.
( ) q. Waste less food and support local
farmers.
( ) i. Help educate the children in your
community.
3. Reflita sobre as ações mencionadas acima. Quais delas você já põe em prática no seu cotidiano?
E quais pretende incluir em sua rotina?
4. Observe novamente os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da questão anterior e
escreva em que tempo verbal elas se encontram? E o que este tempo verbal expressa?
Fonte: Fonte: BRAGA, Junia; RACILAN, Marcos; GOMES Ronaldo, New Alive High - Língua Inglesa. 1 ed. São Paulo: Ed. SM, 2020. p. 34.
GLOSSÁRIO
STAND UP FOR means DEFENDER
POVERTY means POBREZA
AVOID means EVITAR
SUPPORT means APOIAR
ATIVIDADE EXTRA
Como proposta de atividade, você irá produzir um pequeno vídeo ou uma série de fotos em que
você usará toda sua criatividade para transformar garrafas plásticas ou outros objetos em itens que
podem ter uma nova forma de serem utilizados. Empregue frases no imperativo, em que você
explica passo a passo do seu tutorial. O vídeo pode variar de 30 a 60 segundos e não é necessário
que você apareça nas imagens ou nas fotos. O importante é o registro de cada uma das etapas do
processo de transformação desse objeto. Veja abaixo, algumas imagens para servir de inspiração ao
seu projeto. Good job!!!
49
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/iklC9 Acesso em 02 jun. 2022
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/boxSU Acesso em 02 jun. 2022
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/nwGHV Acesso em 02 jun. 2022
LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS
INSERÇÃO CURRICULAR/RECOMPOSIÇÃO
2ª SÉRIE - 3º BIMESTRE
MÓDULO 01
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas
práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no respeito.
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
COMPETÊNCIA LGG 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes
50
nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
interpretação e intervenção crítica da/na realidade
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos temas propostos em gêneros textuais injuntivos e
dissertativos orais e escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem, documentários,
folhetos de campanhas, artigos científicos, receitas etc.), destacando palavras desconhecidas,
inferindo seu significado pelo contexto [e/ou pesquisando em dicionários digitais ou impressos] para
relacionar o conteúdo às realidades locais e planetárias.
(GO-EMLGG402C) Localizar elementos da linguagem não verbal específicas em gêneros textuais
injuntivos/dissertativos, identificando seus significados empregados no contexto, fatos implícitos,
efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a forma desses ícones linguísticos.
OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO)
Campanhas educativas. Anúncios publicitários. Propaganda. Imperativos negativo e afirmativo. Estações do
ano. vocabulário de alimentos, receitas. Rótulos de produtos alimentícios. Pirâmide alimentar. Hábitos
alimentares. Linguagem verbal e não verbal. Imperativos negativo e afirmativo. Efeitos de sentidos -
conotação e denotação. Vocabulário de alimentos. Restaurantes e supermercado. Receitas. Números
cardinais. (Countables and uncountables nouns).
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na
vida pública
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
Inferir informação em texto que articula linguagem verbal e não verbal.
Inferir o sentido de palavra ou expressão.
Identificar elementos de persuasão em textos publicitários (recursos linguístico-discursivos,
imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.)
Inserção Curricular/Recomposição
AULA 03 - ENGLISH
PLURAL
Para fazermos o plural na língua portuguesa na maioria das vezes, só acrescentamos a letra “s” na
palavra. Em inglês, a formação do plural é quase a mesma coisa! Em boa parte dos substantivos
apenas acrescentamos o “s”, mas há também outras formas de se fazer o plural. E é sobre isso, na
aula de hoje, que vamos conhecer algumas dessas regras de formação do plural.
PLURAL FORMS
O plural dos substantivos em inglês em geral é bem simples. Como regra geral adicionamos o final
“s”.
51
EXEMPLO(S):
car (carro) - cars (carros)
toy (brinquedo) - toys (brinquedos)
book (livro) - books (livros)
No entanto, há algumas exceções e para fazermos o plural temos que utilizar algumas regras. Vejam:
1. Se o substantivo terminar em “y”, precedido de consoante, tira-se o “y” e acrescenta-se “ies”.
EXEMPL(S):
butterfly (borboleta) - butterflies (borboletas)
city (cidade) - cities (cidades)
baby (bebê) - babies (bebês)
2. Nos substantivos terminados em “f” ou “fe”, no singular, troca-se o “f” ou “fe” por “v” ou “ve”
no plural e acrescenta-se “s”.
EXEMPLO(S):
shelf (prateleira) - shelves (prateleiras)
knife (faca) - knives (facas)
wife (esposa) - wives (esposas)
3. Nos substantivos terminados em “s, sh, ch, x, z, o”, acrescenta-se “es” para formar o plural.
EXEMPLO(S):
glass (copo) - glasses (copos)
brush (escova) - brushes (escovas)
beach (praia) - beaches (praias)
box (caixa) - boxes (caixas)
topaz (topázio) - topazes (topázios)
tomato (tomate) - tomatoes (tomates)
São EXCEÇÕES desta regra:
photo (foto) - photos (fotos)
piano (piano) - pianos (pianos)
monarch (monarquia) - monarchs (monarquias)
stomach (estômago) - stomachs (estômagos)
Existem também alguns substantivos que são irregulares quanto ao plural. São eles:
man (homem) - men (homens)
woman (mulher) - women (mulheres)
foot (pé) - feet (pés)
tooth (dente) - teeth (dentes)
child (criança) - children (crianças)
ox (boi) - oxen (bois)
mouse (rato) - mice (ratos)
person (pessoa) - people (pessoas)
52
Existem também alguns substantivos que apresentam a mesma forma para o singular e para o
plural. São eles:
fish (peixe) - fish (peixes)
sheep (ovelha) - sheep (ovelhas)
fruit (fruta) - fruit (frutas)
Disponível em https://brasilescola.uol.com.br/ingles/plural-of-nouns.htm/Acesso em 15 jun.2021.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Check the best option that indicates the correct plural form.
1.a. leaf -
half - shelf
A. ( ) leafs -
halfs -
shelfs
B. ( ) leaves
- halves -
shelves
C. ( ) leafes
- halfs -
shelfs
1.b. man -
woman -
child
A. ( ) mans -
womans -
childs
B. ( ) mens -
womens -
childes
C. ( ) men -
women -
children
1.c. monkey
- spy - boy
A. ( )
monkeis -
spies - boies
B. ( )
monkeys -
spys - boys
C. ( )
monkeys -
spies - boys
1.d. house -
piano - pen
A. ( )
houses -
pianoes -
pens
B. ( )
houses -
pianos -
pens
C. ( )
houses -
pianos -
pencil
1.e. professor
- cup - knife
A. ( )
professors -
cups - knives
B. ( )
professores -
cupes - knifes
C. ( )
professores -
cups - knives
2. Complete the sentences with the plural form using the words from the box.
ACTIVITY - CITY - COUNTRY - TECHNOLOGY
a. The population of many _______________ suffer the effects of air pollution.
b. Some ________________ have recyclable garbage collection.
c. Some cars have cleaner _________________.
d. Outdoor _________________ provide well-being for people.
AULA 04 - ENGLISH
Caro professor(a), ainda continuando o processo de INSERÇÃO, inicialmente começamos o nosso
estudo com plural dos substantivos em inglês. Como nosso objetivo de aprendizagem é
trabalharmos textos injuntivos para conhecer o vocabulário, como sugestão de objeto de
conhecimento específico do componente curricular, vamos saber um pouco mais dos substantivos
contáveis e incontáveis.
53
COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS
COUNTABLE NOUNS
Os substantivos, em inglês, podem ser contáveis (countable nouns) e incontáveis (uncountable
nouns). Os countable nouns são aquelas palavras usadas para coisas que podemos enumerar, ou
seja, são substantivos que possuem uma forma tanto no singular quanto uma forma no plural.
EXEMPLO(S):
egg (ovo) - eggs (ovos)
one cat (um gato) - two cats (dois gatos)
UNCOUNTABLE NOUNS
Os substantivos considerados incontáveis (uncountable nouns) são empregados para as coisas que
não podemos enumerar. Nesse sentido, podemos incluir, aqui, ideias ou qualidades abstratas, bem
como objetos físicos que são muito pequenos ou amorfos para serem contados (líquidos, pós, gases,
etc.). Os substantivos incontáveis não têm uma forma no plural.
EXEMPLO(S):
oxygen (oxigênio)
rice (arroz)
luck (sorte)
money (dinheiro)
coffee (café)
butter (manteiga)
Vale mencionar que, em língua inglesa, há coisas que para eles são incontáveis e para nós são
contáveis. Um exemplo é a palavra pão. Em inglês, bread é incontável, ou seja, nunca diga one
bread, two breads, three breads… O melhor é dizer a roll of bread (um pão), two rolls of bread (dois
pães), three rolls of bread (três pães) e assim por diante. Há outras palavras assim em inglês. As
mais usadas com frequência são:
information (informação)
slang (gíria)
baggage e luggage (bagagem),
furniture (mobília, móveis)
advice (conselho)
fruit (fruta)
Disponível em:Fonte: https://www.inglesnapontadalingua.com.br/2011/07/gramatica-countable-and-uncountable.html. Acesso em 13 de junho de
2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Assinale a alternativa correta
54
1.1. Dentre os exemplos abaixo, qual dele é composto por substantivos incontáveis em inglês.
A) handbag - cat e book.
B) milk - money e salt.
C) children - television e apple.
D) egg - banana e hot dog.
E) tree - umbrella e spoon.
2.Observe a receita abaixo.
INGREDIENTS:
4 eggs (200g)
1 cup of sugar (185g)
2 and 1/2 cups (tea) of raw corn (340g)
1/4 cup of butter (50g)
2 cups of milk (420 ml)
HOW TO PREPARE
In a blender, place all the ingredients and blend for approximately 5 minutes.
Pour the dough into a greased and sprinkled with sugar.
Bake in a moderate oven (200°C) for approximately 1 hour.
2.1. Entre os ingredientes relacionados, separe os itens em elementos contáveis e incontáveis.
Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/uILRT
Receita retirada e adaptada em: https://www.youtube.com/watch?v=Cn1IxdQ3gnI. Acesso em 06 jun. 2022.
2.2. A partir da sua resposta na pergunta anterior, por que os elementos incontáveis são
quantificados na relação de ingredientes?
2.3. Há alguma palavra no texto que você não conhece? Escreva e faça uma pesquisa para descobrir
o seu significado.
55
REFERÊNCIAS
Para ver a preparação da receita acesse o vídeo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Cn1IxdQ3gnI.
Acessado em 13 de junho de 2022.
ATIVIDADE EXTRA
Você tem uma alguma receita favorita e sabe prepará-la? Então, como sugestão de atividade extra,
fotografe ou grave um vídeo do passo a passo da preparação de alguma receita que você sabe fazer
muito bem. Mencione os ingredientes necessários, suas quantidades e o modo de fazer, utilizando
a língua inglesa. Ao final, como proposta, o(a) professor(a), poderá solicitar para que todos(as)
os(as) estudantes levem suas preparações para a sala de aula, em uma grande mesa compartilhada.
AULA 05 - ENGLISH
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Organize the words according to the pictures.
CARROT - LEMON - ONION - BOILED CHICKEN BREAST - LETTUCE - TOMATO - LEMON -
PARSLEY
56
2. Arrange the photos and sentences below according to the process of making a sandwich. Write
in the space and if necessary, use the dictionary.
◾Add tomato slices.
◾Then place the chicken on a slice of bread.
◾ After that, assemble the sandwich with some lettuce leaves.
◾Then squeeze some lemon juice.
◾After that, season the chicken with parsley.
◾First, shred the chicken breast.
◾And finally, the onion rings. Now it’s ready!!!
57
Fonte: Fonte: BRAGA, Junia; RACILAN, Marcos; GOMES Ronaldo, New Alive High - Língua Inglesa. 1 ed. São Paulo: Ed. SM, 2020. p. 223. Adaptado.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
AULA 06 - ENGLISH
Review of Regular and Irregular Verbs
- Serve para identificar a forma escrita do passado (simples e particípio) do verbo;
- Necessita-se verificar o infinitivo do verbo (presente) para identificar a sua forma no passado.
• Regular verbs
58
- Mais difíceis de serem distinguidos;
- Aplicação de sufixos –d / –ed / –ied (regra do sufixo);
- Não necessita de leitura das formas verbais com lista de verbos.
➢ “Regra geral”: acrescenta-se o sufixo –ed ao infinitivo do verbo.
to work – worked to listen – listened to start – started
➢ verbos terminados em “e”: acrescenta-se –d ao infinitivo do verbo.
to love – loved to dance – danced to change – changed
➢ verbos terminados em “consoante + y”: retira-se o “y” e acrescenta-se –ied ao infinitivo
do verbo.
to carry – carried to hurry – hurried to study – studied
➢ verbos monossílabos com C.V.C.: se o verbo monossílabo terminar em “consoante + vogal
+ consoante” (C.V.C), dobra-se a última consoante e acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo
principal.
to drop – dropped to stop – stopped to plan – planned
➢ verbos dissílabos com C.V.C. tônico: se o verbo dissílabo terminar em “consoante + vogal
+ consoante” (C.V.C), verifica-se a tonicidade da vogal desta terminação e, caso ela seja tônica,
dobra-se a última consoante e acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo principal.
to occur (oc + cur) – occurred to permit (per + mit) – permitted
to prefer (pre + fer) – preferred
*** EXCEÇÕES!! ***
➢ verbos terminados em “vogal + y”: apenas acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo.
59
to play – played to destroy – destroyed
➢ verbos dissílabos com C.V.C. átono: no verbo dissílabo, se a vogal tônica estiver na
primeira sílaba (ou seja, fora da terminação “consoante + vogal + consoante”), apenas
acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo principal (não dobra-se a última consoante).
to travel (tra + vel) – traveled to rival (ri + val) – rivaled
AULA 07 - ENGLISH
• Irregular verbs
- Mais fáceis de serem distinguidos;
- Aplicação da forma (uni, bi, triforme – regra da forma);
- Necessita de leitura das formas verbais com lista de verbos (formato padrão de leitura: Infinitive – Past
simple – Past participle – Translation.
➢ verbos irregulares uniformes: possuem apenas uma única forma escrita.
to cut – cut – cut – cortar
to put – put – put – colocar
to read – read – read – ler
➢ verbos irregulares biformes: possuem duas formas escritas iguais (e uma diferente).
to bring – brought – brought – trazer
to come – came – come – colocar
to beat – beat – beaten – derrotar
60
➢ verbos irregulares triformes: possuem três formas escritas diferentes.
to go – went – gone – ir
to forgive – forgave – forgiven – perdoar
to drink – drank – drunk – beber
AULA 08 - ENGLISH
Dando continuidade às aulas anteriores, hoje aprenderemos a ler e entender uma lista de verbos
regulares e irregulares, segundo a teoria.
• Leitura da lista de verbos de acordo com a regularidade verbal
Infinitive Past simple Past participle Translation
to decide decided decided decidir
REGULARES
to talk talked talked falar
to study studied studied estudar
to jog jogged jogged caminhar
to admit admitted admitted admitir
to enjoy enjoyed enjoyed apreciar
to open opened opened abrir
to cost cost cost custar
IRREG.
to understand understood understood entender
to swim swam swum nadar
61
AULA 09 - ENGLISH
Simple Past
• Formação: na forma afirmativa, para verbos regulares, acrescenta-se –d / –ed / –ied ao
infinitivo do verbo principal; para os irregulares, verifica-se a sua forma (uni, bi, triforme) do
passado. Nas formas negativas e interrogativa, utiliza-se o verbo auxiliar did, e o verbo
principal fica no infinitivo sem “to”.
I walked to school yesterday.
He walked to school yesterday.
They walked to school yesterday.
➢ Negativa
I did not (didn’t) walk to school yesterday.
He did not (didn’t) walk to school yesterday.
They did not (didn’t) walk to school yesterday.
➢ Interrogativa
Did I walk to school yesterday?
Did he walk to school yesterday?
Did they walk to school yesterday?
• Usos do Simple Past
O Simple Past é usado para indicar ações concluídas em um tempo definido no passado.
Nicolle talked to her friends all day. We didn’t eat late last night.
• Modelo de conjugação
Afirmativa Negativa Negativa abreviada Interrogativa
62
I talked I did not talk I didn’t talk Did I talk?
You talked You did not talk You didn’t talk Did you talk?
He talked He did not talk He didn’t talk Did he talk?
She talked She did not talk She didn’t talk Did she talk?
It talked It did not talk It didn’t talk Did it talk?
We talked We did not talk We didn’t talk Did we talk?
You talked You did not talk You didn’t talk Did you talk?
They talked They did not talk They didn’t talk Did they talk?
ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS
63
BASE FORM PAST SIMPLE
PAST
PARTICIPLE
TRANSLATI
ON
to be was, were been estar; ser
to beat beat beaten
bater;
derrotar,
vencer
to become became become tornar-se
to begin began begun começar
to bet bet bet apostar
to blow blew blown soprar
to break broke broken quebrar
to bring brought brought trazer
to build built built construir
to buy bought bought comprar
to catch caught caught
capturar,
pegar
to choose chose chosen escolher
to come came come vir
to cut cut cut cortar
to deal dealt dealt
lidar;
negociar,
tratar
to do did done fazer
to draw drew drawn
atrair,
desenhar
to dream
dreamed/drea
mt
dreamed/drea
mt
sonhar
to drink drank drunk beber
to drive drove driven dirigir
to eat ate eaten comer
to fall fell fallen cair
to feel felt felt sentir
to fight fought fought brigar; lutar
to find found found encontrar
to fit fit fit
ajustar;
caber, servir
to flee fled fled
escapar,
fugir; evitar
to forget forgot forgotten esquecer
to get got got/gotten
adquirir;
obter
to give gave given dar
to go went gone ir
to grow grew grown
crescer;
cultivar
to have had had ter
64
to hear heard heard ouvir
to hide hid hidden
esconder,
ocultar
to hold held held
abraçar;
segurar
to keep kept kept manter
to know knew known
conhecer;
saber
to lay laid laid
colocar,
pôr; deitar
to lead led led
comandar,
conduzir
to learn learned/learnt learned/learnt aprender
to leave left left
deixar;
partir; sair
to let let let
deixar,
permitir
to lose lost lost perder
to make made made fazer
to mean meant meant significar
to meet met met
conhecer;
encontrar
to
misundersta
nd
misunderstoo
d
misunderstoo
d
interpretar
mal
to overcome overcame overcome superar
to pay paid paid pagar
to put put put colocar, pôr
to read read read ler
to rise rose risen
erguer,
levantar
to run ran run correr
to say said said dizer
to see saw seen ver
to seek sought sought
buscar;
objetivar
to send sent sent enviar
to set set set
ajustar,
marcar
to shake shook shaken sacudir
to shine shone shone
brilhar,
reluzir
to show showed
showed/show
n
apresentar,
mostrar
to sing sang sung cantar
to sit sat sat sentar
65
to sleep slept slept dormir
to speak spoke spoken falar
to spend spent spent
gastar;
passar
(tempo)
to spread spread spread espalhar
to stand stood stood
ficar em pé;
suportar
to steal stole stolen roubar
to strive strove striven
esforçar-se,
lutar
to swim swam swum nadar
to take took taken pegar
to teach taught taught ensinar
to tell told told
contar,
relatar
to think thought thought
achar,
pensar
to throw threw thrown
arremessar,
jogar
to
understand
understood understood entender
to wear wore worn vestir
66
LÍNGUA PORTUGUESA
IMERSÃO CURRICULAR
2ª SÉRIE -3º BIMESTRE-AGOSTO
MÓDULO
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas
culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem
COMPONENTE
Língua Portuguesa
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG)
01. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo
HABILIDADE ESPECÍFICA (LGG)
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos
veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica
da/na realidade.
HABILIDADE ESPECÍFICA (COMPONENTE)
(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata,
currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo
de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG102A) Observar as discussões sobre os sistemas de comunicação e informação, considerando temas e
acontecimentos de interesse local ou global, dos mais diversos gêneros, específico das formas de expressão das
culturas juvenis como vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, para colocar-se no papel de
repórter, analista, crítico, articulista, leitor, vlogueiro e booktuber.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático.
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica
OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
Estratégias de leitura e compreensão de textos. Gêneros discursivos. TDICs. Análise, interpretação e produção de
textos multimodais. Unidades mínimas da Libras. Gêneros discursivos: notícia, reportagem, relato, sinopse, resenha,
entrevista, crônica, editorial.
67
DESCRITORES
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, acesso à internet, cópias de textos,
Imersão Curricular
Notícia
É um gênero discursivo que registra fatos de interesse geral, tem como finalidade
informar por meio do relato de acontecimentos, sem emitir a opinião de quem escreve.
Porém, não é qualquer acontecimento que vira notícia, o critério adotado é o da
relevância. Fatos que afetam aspectos da vida política, econômica, social e cultural de
um país, estado, cidade ou comunidade são naturalmente considerados acontecimentos
a serem noticiados.
Os jornais impressos, por séculos, eram o único meio de circulação da notícia. Com o
avanço das tecnologias de transmissão de informação (rádio, televisão e internet), o
contexto de circulação das notícias foi radicalmente alterado, facilitando muito a rapidez
das informações por todo o planeta em segundos.
Quanto à linguagem, a notícia deve ser escrita na norma padrão da língua, com frases
curtas, com uma estrutura sintática básica (sujeito + predicado + complemento) para
garantir que os leitores encontrem de modo rápido as informações sobre um
determinado fato. As notícias típicas são redigidas com uma estrutura previamente
estabelecida.
Vejamos:
D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4. Inferir uma informação implícita em um texto.
D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.
D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
68
ESTRUTURA DA NOTÍCIA (plano global):
1. TÍTULO PRINCIPAL (manchete, chamada)
2. TÍTULO AUXILIAR (subtítulo, linha fina, complementa o título principal).
3. LIDE (parágrafo de introdução que apresenta a síntese da notícia e
contém as informações essenciais, as quais respondem as seguintes questões:
(“o que aconteceu, quando, onde, com quem, como aconteceu?”).
4. CORPO (descrição detalhada do fato).
5. FOTO e legenda (linguagem não verbal complementar).
Notas:
1.LIDE: (lead, em inglês, significa “conduzir”).
2.Notícia em que o fato não é verdadeiro é FAKE (em inglês, falso).
Vejamos um exemplo!
Covid-19: DF tem quinto dia de aumento da
transmissão e chega a 1,72
Taxa de transmissão não dá trégua, e atingiu 1,72 nesta quinta-feira (9/6). É o quinto dia
consecutivo que o índice apresenta aumento, e há mais de um mês a taxa está acima de 1, o que
indica descontrole da pandemia
Pablo Giovanni*
69
O boletim trouxe ainda a confirmação de um óbito, que é de homem com mais de 80 anos -
(crédito: Fotos: Carlos Vieira/CB/D.A Press)
A taxa de transmissão da covid-19 segue crescendo no Distrito Federal, e atingiu
1,72 nesta quinta-feira (9/6). É o quinto dia consecutivo que o índice apresenta
aumento, e há mais de um mês a taxa está acima de 1, o que indica descontrole
da pandemia. A taxa desta quinta (9/6) aponta que cada grupo de 100 brasilienses
com a doença pode transmiti-la a outras 172 pessoas, em média.
É aconselhado pelas autoridades de saúde que o número permaneça abaixo de 1
— momento percebido no DF pela última vez na quinta-feira de 5 de maio. Nas
últimas 24 horas, segundo monitoramento da Secretaria de Saúde do Distrito
Federal (SES-DF), quase cinco mil casos positivos foram confirmados. As
informações são divulgadas em dias úteis, por meio do Boletim Epidemiológico.
Nesta quinta-feira (9/6) 4.898 pessoas foram diagnosticadas com o vírus.
Com a somatória dos números de hoje, a capital federal chegou ao número de
736.921 infectados desde o início da pandemia, em março de 2020. Do montante,
659.604 (94,3%) são considerados recuperados da doença.
O boletim trouxe ainda a confirmação de um óbito, que é de homem com faixa
etária acima dos 80 anos, e que residia na Candangolândia — possuía
comorbidade. Ao todo, 11.697 pessoas perderam a batalha contra o vírus no
Distrito Federal.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/cidades-
df/2022/06/5014285-covid-19-taxa-de-transmissao-chega-a-172-df-registra-4-
mil-casos-em-24h.html Acesso em: 10 jun 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
70
Produza uma notícia a partir de fatos reais ou fictícios, atendendo à estrutura
básica do gênero notícia. Faça em uma folha separada e entregue ao/a sua/seu
professor.
1. Lembre-se de que o lide deve aparecer nos primeiros períodos do texto
e apresentar algumas informações importantes para o leitor.
2. Ao incluir comentários de especialistas, lembre-se de fazer corretamente o uso
das aspas para marcar o início e o fim da citação da fala de alguém.
3. Os textos jornalísticos devem ser escritos de acordo com a norma padrão da
escrita em Língua Portuguesa. Evite, portanto, o uso de estruturas típicas da
oralidade.
4. Releia o texto da sua notícia. Confira as informações apresentadas e veja se
ficou claro no lide, quem fez o quê, quando, como e por quê.
Bom trabalho!
https://www.sophia.com.br/blog/gestao-escolar/jornal-escolar-dicas-de-como-
trabalha-lo-em-sua-escola
https://revistaeducacao.com.br/2022/01/28/jornal-na-escola/
SAIBA MAIS!
Jornal na Escola
Disponível em: https://www.construirnoticias.com.br/jornal-na-escola/. Acessado em 15 de
junho de 2022
Disponível em: http://www.esar.edu.pt/be/ficheiros/Guias/16%20-
.%20Como%20fazer%20um%20Jornal%20Escolar.pdf. Acessado em 15 de junho de 2022.
Visitem o site de Correio Brasiliense para ler as notícias do dia
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br Acessado em 15 de junho de 2022.
REPORTAGEM
A reportagem é um gênero textual discursivo que apresenta informações mais
profundas sobre determinado tema e caracteriza acontecimentos e situações a
partir da observação direta dos fatos. Assim como a notícia, a reportagem é
produzida pelo/a repórter e está associada à atividade jornalística.
71
Quanto à estrutura, a reportagem não apresenta uma estrutura fixa. Em geral, a
reportagem possui a seguinte estrutura:
Título ou manchete: é o nome do texto. Deve ser formulada de forma a chamar
a atenção e despertar o interesse dos receptores. Consiste, geralmente, em
frases de efeito concisas.
Subtítulo ou título secundário: complementa o título principal e apresenta mais
informações, ainda que breves, sobre o que será encontrado no texto. Esse
elemento é facultativo.
Lide ou lead: no jornalismo, a lide (ou lead) é o primeiro parágrafo do texto no
qual são apresentadas as principais informações da matéria, fornecendo um
panorama aos receptores. Devido ao caráter mais detalhado da reportagem, a
lide não precisa responder todas as perguntas (O quê? Quem? Quando? Onde?
Como? Por quê?) que deveriam ser respondidas em outros gêneros jornalísticos,
como a notícia, por exemplo.
Corpo do texto: é o desenvolvimento da reportagem. É o elemento do texto que
vai reunir todas as informações adquiridas pelo repórter, como pesquisas,
entrevistas, material gráfico, etc. Ao final do corpo do texto o jornalista deverá
ter respondido todas as perguntas relacionadas ao tema abordado.
As características recorrentes em reportagens são:
Linguagem: a linguagem apresentada deverá ser clara, culta, objetiva e direta.
Texto predominantemente informativo: o objetivo principal da reportagem é de
informar. No entanto, no decorrer do texto é possível que o jornalista exponha
seus juízos de valor, sem alterar o conteúdo das informações trazidas na matéria.
Material abrangente e elaborado: a reportagem não visa comunicar
acontecimentos (objetivo do gênero jornalístico notícia). A reportagem aborda
os efeitos e desdobramentos de fatos, e por isso presume pesquisa e mais tempo
para ser elaborada.
Polifonia: nas reportagens, a “voz” do autor é apresentada em conjunto com
outras, sejam entrevistados (testemunhas, especialistas, etc), documentos
reunidos, entre outros. Por esse motivo, também diz-se que as reportagens
utilizam tanto linguagem direta quanto linguagem indireta.
72
As reportagens podem ser:
Expositivas: quando apenas apresentam os fatos de forma objetiva e imparcial.
Opinativas: quando os fatos são apresentados em conjunto com o ponto de vista
do repórter.
Interpretativa: quando os fatos são analisados em conjunto com outros
elementos, sugerindo uma determinada conclusão sobre o tema.
Disponível em: https://www.significados.com.br/reportagem/ Acesso em: 10 jun. 2022.
Vejamos este exemplo de reportagem, procure identificar nela a estrutura que
estudamos anteriormente.
Cada pessoa come até 121 mil partículas de plástico
por ano, diz estudo
Edison Veiga
De Bled (Eslovênia) para a BBC News Brasil
5 junho 2019
5GYRES/OREGON STATE UNIVERSITY
73
Legenda da foto
Cientistas calculam que, por ano, ingerimos mais de 70 mil partículas de
microplásticos
Entre 2% e 5% de todo o plástico produzido no mundo acaba despejado nos
oceanos, em forma de resíduo. Ali, esse material vai se degradando
lentamente, se deteriorando - e se transforma no chamado microplástico,
pequenas partículas que podem ser microscópicas ou chegar até 5 milímetros
de comprimento.
Os mares estão cheio disso, em um processo que começou nos anos 1950, quando
a indústria mundial passou a produzir mais maciçamente esses materiais.
Mas esse lixo todo não para no mar. Essas pequenas partículas acabam ingeridas
por animais marinhos e, assim, entrando na cadeia alimentar. No fim da linha, nós,
humanos, acabamos comendo plástico.
Resíduos do material também podem acabar entrando em nosso organismo
quando consumimos produtos embalados em plástico, seja um invólucro que
envolve a carne processada, seja a água tomada na garrafinha.
Mas quanto de plástico realmente estamos ingerindo?
Para responder a essa pergunta, um grupo de cientistas do Departamento de
Biologia da Universidade de Victoria, no Canadá, resolveu fazer um levantamento
inédito. Liderados pelo pesquisador Kieran Cox, eles revisaram e compilaram 26
estudos anteriores que analisaram as quantidades de partículas de microplásticos
em peixes, moluscos, açúcares, sais, álcoois, água - de torneira e engarrafada - e
no próprio ar.
Então, usando como base as Diretrizes Alimentares - guia com a recomendação do
governo americano -, os cientistas avaliaram quanto desses alimentos costuma ser
ingerido por homens, mulheres e crianças por ano.
74
MONIQUE RAAP/UNIVERSITY OF VICTORIA
Legenda da foto
Partículas podem ser microscópicas
O resultado foi que a ingestão de microplásticos varia de 74 mil a 121 mil partículas
por ano, conforme idade e sexo.
E se você é daqueles que só bebe água de garrafinha, um alerta: a pesquisa
constatou que quem prefere água assim em vez da de torneira pode estar
ingerindo microplásticos a mais.
"Indivíduos que cumprem sua ingestão de água recomendada apenas por meio de
fontes engarrafadas podem estar ingerindo mais 90 mil microplásticos
anualmente, em comparação com 4 mil microplásticos para quem consome
apenas água da torneira", pontua Cox, em artigo publicado nesta quarta-feira no
periódico científico Environmental Science & Technology.
Segundo o estudo, crianças do sexo feminino ingerem 74 mil partículas em
média, contra 81 mil de crianças do sexo masculino. No caso dos adultos,
mulheres ingerem uma média de 98 mil microplásticos enquanto os homens, 121
mil.
Nas fezes
É muito difícil quantificar em termos de volume ou mesmo tamanho toda essa
quantidade de microplásticos. Isso porque as partículas podem ser microscópicas
- mas, por conceito, um fragmento de até 5 milímetros de comprimento ainda
pode ser chamado de microplástico.
Se considerarmos o limite extremo dessa escala, ingerir 121 mil partículas de
microplásticos - na hipótese de isso ser feito de uma só vez - seria o equivalente a
engolir uma fita plástica de 605 metros.
75
No ano passado, uma pesquisa encontrou microplásticos em sal de cozinha. O
trabalho, realizado por cientistas sul-coreanos em parceria com a ONG
Greenpeace, encontrou o material em 36 de 39 marcas analisadas.
Também no ano passado, outra pesquisa demonstrou pela primeira vez o que já
se suspeitava: que nós, seres humanos, estamos ingerindo microplásticos. O
estudo, desenvolvido pelo médico Philipp Schwabl, da Divisão de
Gastroenterologia e Hepatologia da Universidade de Medicina de Viena, na
Áustria, encontrou partículas de microplásticos em fezes humanas colhidas em
oito países diferentes: Finlândia, Itália, Japão, Holanda, Polônia, Rússia, Reino
Unido e Áustria.
A reportagem da BBC News Brasil pediu para que Schwabl analisasse os dados do
estudo divulgado nesta quarta. Considerando que o seu próprio estudo encontrou
uma média de 20 partículas de microplásticos em cada 10 gramas de fezes
humanas, ele afirma que é bem pertinente que a ingestão anual desse material
seja superior a 70 mil partículas.
Efeitos sobre o corpo humano
Ainda pouco se sabe sobre quais os efeitos que os microplásticos podem vir a ter
no corpo humano. O estudo publicado nesta quarta-feira, por exemplo, não entra
nessa seara.
O médico Schwabl também prefere afirmar que qualquer afirmação definitiva
necessita de mais pesquisas. "Embora existam primeiros estudos em animais
mostrando que partículas de microplástico têm potencial de causar danos a
organismos, não há conhecimento suficiente sobre o impacto médico de tais
partículas quando deglutidas por humanos", diz ele. "Mais estudos são
necessários para elucidar esse tópico importante"
Procurado pela BBC News Brasil, o médico toxicologista Anthony Wong, do
Hospital das Clínicas da Universidade de São Paulo (HC-USP), demonstra
preocupação com elevado número de micropartículas que o estudo recente
demonstra que estamos ingerindo.
"Pode haver consequências mecânicas e patológicas", diz ele.
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Receitas e vocabulário de alimentos em espanhol

  • 1. 1 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA ESTRANGEIRA: ESPANHOL IMERSÃO CURRICULAR 2ª SÉRIE- 3º BIMESTRE MÓDULO 01 Compreensão do funcionamento das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR (EM13LGG102) Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem. COMPONENTE LÍNGUA ESTRANGEIRA - ESPANHOL COMPETÊNCIA LGG 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. HABILIDADE DE LGG (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. HABILIDADE ESPECÍFICA (EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG401C) Compreender a funcionalidade dos expoentes linguísticos em contextos do cotidiano (escola, redes sociais, trabalho, família, lazer) realizando leitura e interpretação de diálogos diversos, associando as formas linguísticas ao contexto em que elas são emitidas para aplicá-las em situações de uso no cotidiano (atividades de comunicação funcional).
  • 2. 2 (GO-EMLGG401H) Elaborar um perfil fazendo uso dos principais dados pessoais: (nombre[social], apellidos, apodo, gênero, edad, dirección, profesión, nacionalidad, árbol genealógico etc.) - name, lastname, nicknames, gender, age, directions, occupations, countries and nationalities, family tree etc.) para similar situações de uso comunicativo na sala de aula com jograis de perguntas e respostas, momentos de interação com a apresentação de tais dados [diálogos, redes sociais não OBJETO DE CONHECIMENTO Receitas Vocabulário de alimentos Graus de parentesco Meios de transporte Vocabulário de viagem CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida pública. PRÁTICAS DE LINGUAGEM Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais. DESCRITORES D-Analisar elementos e aspectos da sintaxe da língua espanhola, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência. D-Reconhecer o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético- fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.). Imersão Curricular RECETA Procedimentos: Conceto:
  • 3. 3 Segundo a BNCC Brasil (2018), as receitas fazem parte dos contextos cotidianos, e como tal, merecem ser analisados estudados. Em Língua Espanhola, o gênero textual em questão é uma ótima oportunidade para compreender questões culturais, hábitos dos mais diversos povos, além da pluralidade linguística inserida nos gêneros do cotidiano. Una receta de cocina es una guía de instrucciones para la elaboración de platillos, salados o dulces. Esta guía sigue un orden debidamente ordenado y estructurado, que atiende a las necesidades específicas de cada plato. La palabra receta proviene del latín recipere, que quiere decir ‘dar y recibir’. Características de una receta de cocina Cada receta de cocina o receta culinaria consta de dos partes esenciales: 1. Título con el nombre del platillo y su origen. 2. Indicación del tiempo de preparación total y el grado de dificultad. 3. Lista de ingredientes, en la que se señala tanto el tipo de ingrediente como la cantidad necesaria del mismo. 4. Lista de utensilios. Algunas recetas incluyen una lista de utensilios necesarios. Otras veces, el aprendiz encuentra la referencia de estos utensilios en el cuerpo de las instrucciones. 5. Pasos de elaboración de la receta, dispuestos en orden cronológico. Algunas recetas pueden incluir otro tipo de información, lo cual dependen tanto del autor del libro como del criterio editorial. Por ejemplo, en los libros de recetas dietéticas, es indispensable indicar las calorías de cada platillo. En los libros de gastronomía general, pueden incluirse en las recetas tips o recomendaciones a seguir para tratar determinados procesos o ingredientes. Ejemplo: Sancocho dominicano Disponible em: www.estockphoto.com. Acusado em 14 de junio de 2022. Ingredientes 1. 1 Libra Carne de Res 2. 1 Libra Carne De Cerdo 3. 3 Cucharadas grandes Sazón Completo Maggi® 4. 2 Libras Pollo
  • 4. 4 5. 1 Cucharada grande Aceite De Girasol 6. 2 Libras Auyama pelada y cortada en dados 7. 20 Tazas Agua caliente 8. 1 Unidad Ají cubanela 9. 1 Libra Yuca yautía y ñame, pelada y cortada en cubos 10. 2 Tabletas Caldo De Gallina Mi Sabor Maggi® 11. 1 Unidad Atado de Verduras 12. 8 Onzas Longaniza Picadita 13. 3 Tazas Plátano Verde Picado Instrucciones 1. Paso 1 Sazona las carnes con el Sazón Completo MAGGI®. Reserva. En una olla lleva al fuego el aceite hasta calentar, sofríe las carnes por 5 minutos, agrega la mitad de la auyama, tapa y cocina hasta que las carnes estén blandas. 2. Paso 2 Pasado el tiempo, retira las carnes de la olla, reservas. En la misma olla, añade la longaniza y el agua, cuando rompa el hervor, agrega los víveres y el resto de la auyama. 3. Paso 3 Deja cocinar por 10 minutos más, pasado el tiempo, incorpora las carnes, el ají, el atado de verduras, el agrio naranja, el de Caldo De Gallina Mi Sabor MAGGI® , cocina por 10 minutos más o hasta obtener la consistencia deseada. retira del fuego y sirve. ¿Qué es un Sancocho? Empecemos por el nombre: Es sancocho, no "salcocho" El sancocho es un caldo a base de carnes y tubérculos que aparece en distintas formas en varios países de América Latina, especialmente los países que bordean al mar Caribe. Hay varios sancochos. Hay sancocho venezolano y sancocho puertorriqueño. En algunas partes tienen sancocho con otros nombres: Sancochado, Sopón, Olla de Carne, etc. Como nota graciosa, en Cuba "sancocho" es un nombre despectivo que describe la comida que se le da a los cerdos. En fin, que sancochos hay para largo, y cada país tiene sus propios gustos al respecto.
  • 5. 5 SAIBA MAIS: Disponível em: https://youtu.be/D976-Xfc3Lw. Acesso em 13/06/2022. Disponível em: https://youtu.be/61HGYCWn_X8. Acesso em 13/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA: Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões: Estudante a forme de grupos de acordo com a orientação do/a professor/a para uma pesquisa sobre as receitas de vários países, inclusive o Brasil. Fazer um levantamento dos ingredientes, anotando os que o grupo não conhece. Em seguida, fazer uma lista dos ingredientes desconhecidos e fazer uma pesquisa sobre eles incluindo fotos, construir um painel com esses ingredientes para que todos tenham acesso a essas informações. Essa atividade poderá ser desenvolvida: a) Entre componentes da área de Linguagens: pesquisa orientada sobre registros de receitas parecidas com a citada em outros países e também no Brasil. b) Entre Linguagens e componentes de áreas distintas do conhecimento: pesquisa orientada de sobre a história envolvida na receita de Sancocho e também sobre medidas (libra) e percentual nutritivo dos ingredientes utilizados. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM a) Tente fazer a tradução da primeira parte dos ingredientes. b) Que tal colocar a “mão na massa” e fazer a receita na prática?
  • 6. 6 MOMENTO ENEM (ENEM 2016 - Língua Espanhola - 3ª Aplicação). LÓPEZ, A. Pescado. Disponível em: http://blogs.publico.es. Acesso em: 25 ago. 2014. Essa charge tem a função de denunciar ironicamente o(a) (A) rebeldia dos filhos em relação à alimentação. (B) contaminação dos alimentos ingeridos pela sociedade. (C) inadequação dos hábitos alimentares da sociedade atual. (D)- autoritarismo das mães na escolha da alimentação dos filhos. (E) falta de habilidade da mulher moderna no preparo das refeições. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.2018 Disponível em:https://www.significados.com/receta-de-cocina/ Acesso em: 13/06/2022. Disponível em: https://www.recetasnestle.com.do/recetas/sancocho-dominicano. Acesso em: 13/06/2022. Disponível em: https://www.cocinadominicana.com/123/sancocho-de-siete-carnes. Acesso em: 13/06/2022.
  • 7. 7 Vocabulario de alimentos (frutas, legumbres, verduras) Procedimentos: Em uma língua estrangeira, é extremamente importante que o estudante vá adquirindo um pouco de vocabulário, assim, terá mais condições de ir tentando falar, escrever e ler no idioma estudado. Dessa forma, nesta aula, haverá diversas listas com nomes de alimentos a fim de que o contato se estreite mais e mais. Conceito: Las hortalizas son vegetales comestibles cuyo cultivo se realiza en huertas. Se trata de plantas valoradas por sus cualidades nutricionales así como por su sabor que forman parte de la dieta del ser humano. Por lo general, el concepto de hortaliza incluye las legumbres y las verduras, dejando fuera los cereales y las frutas. Esta diferenciación no está basada en características botánicas, sino que es arbitraria. Disponível em: www.supergentil.com.br. Acessado em 14 de junho de 2022. Frutas em espanhol ESPANHOL PORTUGUÊS Aguacate Abacate Coco Coco Piña/ananás Abacaxi Plátano/banana Banana Manzana Maçã Avellana Avelã
  • 8. 8 Mango Manga Naranja Laranja Damasco Damasco Melón Melão Cereza Cereja Fresa/frutilla Morango Mandarina Tangerina Guayaba Goiaba Sandía Melancia Durazno/melocotón Pêssego Limón Limão Frambuesa Framboesa Mora Amora Higo Figo Uva Uva Verduras e legumes em espanhol ESPANHOL PORTUGUÊS Arveja/guisante Ervilha Berenjena Berinjela Berro Agrião Brécol/bróculi Brócolis Calabacín Abobrinha Cebolla Cebola Calabaza/zapallo Abóbora Repollo Repolho Espárrago Aspargo Espinaca Espinafre Coliflor Couve-flor Choclo/maíz Milho Pimiento Pimentão Remolacha Beterraba Chaucha Vagem Tomate Tomate Lechuga Alface Patata/papa Batata Rábano Rabanete Zanahoria Cenoura Pepino Pepino
  • 9. 9 Yuca Mandioca Frijoles/porotos Feijão Lenteja Lentilha Nabo Nabo ESPANHOL PORTUGUÊS El almuerzo O almoço El desayuno O café da manhã La merienda O lanche La cena O jantar La sopa A sopa El postre A sobremesa La ensalada A salada Pan Pão Jamón Presunto Pollo Frango Carne de cerdo Carne de porco Hamburguesa Hambúrguer Hígado Fígado Tocino Bacon Pescado Peixe Bistec Bife Carne molida Carne moída Pasta Massa Palomitas de maíz Pipoca Queso Queijo Torta frita Pastel Pastel Torta Tostada Torrada Bebidas em espanhol ESPANHOL PORTUGUÊS Aguardiente Cachaça Água Água Café con leche Café com leite Cerveza Cerveja Coñac Conhaque
  • 10. 10 Chocolate caliente Chocolate quente Cóctel Coquetel Leche Leite Té Chá Yerba mate Erva-mate Jugo de naranja Suco de laranja Limonada Limonada Mate Chimarrão Yogur Iogurte Champán/champaña Champanhe Gaseosa/refresco Refrigerante Vino Vinho Batido de frutas Vitamina de frutas Ponche Ponche SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/bD3MGg92iwM. Acesso em 13/06/2022. Disponível em: https://youtu.be/3wyEjITKktU. Acesso em 13/06/2022. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM a) Visitem à cozinha do colégio e vejam quais são as hortaliças da semana. b) Que frutas, legumes e verduras recebem nomes diferentes na Espanha e na Hispanoamérica?
  • 11. 11 MOMENTO ENEM (ENEM 2011 - Língua Espanhola - 2ª Aplicação). En América, los incas y aztecas cultivaban la planta que llamaban tomatl ya desde 700 años a. de C. Cuando fue llevada a Europa se destacó por su valor ornamental y por la belleza de sus frutos, que en su versión amarilla merecieron un nombre en italiano: pomodoro, esto es, manzana de oro. Utilizada como planta ornamental en patios y jardines, por entonces quedó asociada a otras solanáceas venenosas, como la belladona, así que se consideraba que también lo era. No en vano, sus hojas contienen, como las de la planta de la papa, un alcaloide llamado solanina. Hasta el siglo XIX los tomates no fueron universalmente aceptados como alimento, e incluso entonces todavía se cocían durante horas para eliminar sus “venenos”. Hoy están entre los vegetales más consumidos y deben su prestigio nutricional, sobre todo, al contenido en vitamina C y betacaroteno. Muy interesante. N° 212. Buenos Aires: GF, mar. 2005 (adaptado). Considerando-se as informações apresentadas e o provável público-alvo, o texto foi construído com a intenção de (A) alertar sobre as características tóxicas do tomate. (B) destacar a importância do tomate de cor amarela. (C) discorrer sobre a origem do tomate e seus usos no mundo. (D) incentivar o consumo do tomate por seus benefícios para a saúde. (E) estimular o uso do tomate como objeto ornamental. REFERÊNCIAS Disponível em: https://definicion.de/hortalizas/. Acesso em 13/06/2022. Disponível em: https://www.estudopratico.com.br/. Acesso em 13/06/2022.
  • 12. 12 MEDIOS DE TRANSPORTE Disponível em: www.quizizz.com. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos Não há dúvidas de que os meios de transporte revolucionaram o mundo moderno. Por meio deles, o ser humano pode ir de um a outro com mais facilidade, o comércio e turismo ganhou espaço cativo e o advento da globalização surgiu. Vamos conhecer um pouco dos principais meios de transporte? Conceito Los medios de transporte son vehículos que se utilizan para el traslado de personas o mercancías. Esto, permitiría una primera clasificación. No obstante, en muchos casos, estos medios de transporte pueden transportar a personas y mercancías al mismo tiempo. Estos vehículos han sido construidos para desplazarse en diversos ambientes. Tipos de transporte Los tipos de transporte son los siguientes: Transporte terrestre Este tipo de transporte lo constituyen los vehículos capaces de desplazarse por tierra. Pueden estar provistos de motor o de propulsión humana o animal. Este tipo de transporte es el más utilizado y sirve para desplazarnos por la ciudad en la vida cotidiana.
  • 13. 13 Por otra parte, a nivel comercial, es muy útil para el traslado de mercancía entre ciudades cercanas. También, dada la infraestructura, compite en costos con el transporte marítimo en cuanto a países de un mismo continente. Cuenta con gran flexibilidad logística con acceso a casi cualquier punto. Algunos ejemplos de estos transportes son: 1. Bicicleta. 2. Velocípedo. 3. Automóvil. 4. Autobus. 5. Camión. 6. Motocicleta. 7. Tractor. 8. Todoterreno. 9. Remolque. 10. Tren. 11. Metro. 12. Ferrocarril. Transporte marítimo Este grupo está compuesto por los vehículos que se desplazan a través del mar. Tanto en la superficie como debajo de esta. Asimismo, a nivel comercial, es el transporte internacional de mercancías por excelencia. Esto, debido a su bajo coste y gran capacidad de traslado por viaje. Como desventaja se puede considerar la lentitud y la necesidad de otros medios de transporte para llevar la mercancía hasta él. Algunos ejemplos de estos transportes son: 1. Buque. 2. Barco. 3. Balsa. 4. Lancha. 5. Ferry. 6. Yate 7. Submarino. Transporte aéreo Este tipo de transporte lo constituyen los vehículos capaces de desplazarse por aire. Comúnmente transporta pasajeros junto con mercancía. Este tipo de transporte ofrece una importante ventaja por su rapidez. Por este motivo, el costo del seguro es más económico. Asimismo, cuenta con una gran disponibilidad de vuelos. No obstante, es el medio de transporte con menor capacidad de transporte. También, los costos de transporte son más elevados.
  • 14. 14 Algunos ejemplos de estos transportes son: 1. Avión. 2. Avioneta. 3. Planeador. Otros tipos de transporte Otro tipo de transporte, que se puede considerar aparte, por sus características, es el transporte espacial. También, podría considerarse una subsección del transporte aéreo. En este grupo se incluye la nave espacial, el cohete y el transbordador. Estos vehículos sirven para transportar personal especializado y provisiones al espacio exterior. No obstante, técnicamente el espacio puede ser explotado comercialmente como destino turístico, creando rutas comerciales. SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/ol11YcbRku8. Acesso em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões: a) Entre componentes da mesma área do conhecimento: pesquisar o nome dos meios de transporte em língua portuguesa e inglesa, quais são utilizados em práticas esportivas. b) Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: quais são os principais transportes utilizados no Brasil na área urbana? E na área rural? Como é a malha ferroviária brasileira? ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM a) Quais meios de transporte você ainda não utilizou? Escreva em língua espanhola e portuguesa. b) Quais são os transportes mais utilizados na sua cidade?
  • 15. 15 MOMENTO ENEM (ENEM 2016 - Língua Espanhola - 3ª Aplicação). Dejad a la gente correr No habrá maratón en los próximos años en la que los corredores no sientan la mezcla de temor y de respeto por las víctimas que se desprende, inevitablemente, del atentado terrorista perpetrado en Boston el 15 de abril de 2013. Ello es un acto casi reflejo de inquietud, de pérdida de cierta inocencia en un evento convocado para unir a personas de procedencias muy distintas, sin importar más circunstancias, ideologías o credos. Antes de la Primera Maratón de Cisjordania, los organizadores y participantes de esta se reunieron en Belén en una vigilia en la que, con velas, homenajearon a las víctimas de la masacre orquestada por los hermanos Tsarnaev. "Toda la gente tiene el derecho a correr", se leía en sus pancartas. La Primera Maratón de Cisjordania, organizada por el grupo independiente Derecho al Movimiento, lucía como lema una breve cita de la Declaración Universal de los Derechos Humanos:
  • 16. 16 "Toda persona tiene derecho a circular libremente". Los agentes de policía palestinos habían redoblado la seguridad, en una medida más de puro acto reflejo que otra cosa. Muchas son las cargas del pueblo palestino, a nivel de gobernanza interna y por imposiciones en Israel, pero un ataque terrorista a los corredores no era realmente una posibilidad. Finalmente participaron con total normalidad 650 corredores, de 28 países. El 70% eran palestinos. Necesariamente, la maratón discurrió en varios tramos frente al muro erigido por Israel, y atravesó dos campos de refugiados. ALANDETE, D. Disponível em: http://blogs.elpais.com. Acesso em: 22 abr. 2013 (adaptado). No texto são abordadas as circunstâncias em que aconteceu a primeira maratona realizada na Cisjordânia (Palestina). Os envolvidos nessa maratona propuseram um lema e confeccionaram faixas nas quais reivindicavam a (A) garantia de segurança em provas de atletismo e no cotidiano. (B) melhoria das vias de acesso e das instalações esportivas. (C) presença dos palestinos em competições internacionais. (D) punição dos culpados por atos de terrorismo. (E) liberdade de ir e vir e de praticar esportes. REFERÊNCIAS Disponível em: https://economipedia.com/definiciones/tipos-de-transporte.html. Acessado em 14/06/2022. VOCABULARIO DE VIAJE
  • 17. 17 Disponível em: www. flextours.com.br. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos Ah as viagens... são maravilhosas para o corpo, a mente e a alma. São excelentes para processos criativos e grandes empresas sabendo disso, já disponibilizam a seus funcionários momentos de ócio e lazer porque sabem que na volta ele estará muito mais produtivo. Na aula de hoje, você terá acesso ao vocabulário de viagem e a alguns roteiros hispanoamericanos. Conceito Si queremos conocer el origen etimológico del término viaje tenemos que descubrir que este se encuentra en el catalán. Así, concretamente, podemos saber que emana de la palabra viatge, que a su vez procede del vocablo latino via, que puede traducirse como “camino”. Viaje es la acción y efecto de viajar (trasladarse de un lugar a otro por cualquier medio de locomoción). El concepto se utiliza para nombrar al traslado en sí mismo, al periodo en que se realiza dicho traslado y a la ida a cualquier parte. Por ejemplo: “Tengo un viaje en avión de tres horas antes de llegar a la casa de mis padres”, “Dentro de quince días, me voy de viaje y no pienso atender ningún llamado laboral”, “Debo hacer otros cuatro viajes antes de terminar el día”. El viaje implica un cambio en la ubicación de las personas, que puede realizarse a pie o través de cualquier medio de transporte (un vehículo motorizado, una bicicleta, un animal). En cuanto a los motivos de un viaje, pueden resultar muy variados: hay viajes que se realizan por ocio (aquellos vinculados al turismo), otros que se concretan por cuestiones sociales o familiares (la visita a una tía o a un amigo) y algunos que se desarrollan por asuntos académicos o laborales (un viaje de estudios, la asistencia a una reunión de negocios). De la misma forma, también es importante establecer que, fundamentalmente cuanto se trata de desplazamientos por ocio, se pueden acometer de muy diversas maneras. Así, por ejemplo, están las personas que prefieren llevarlos a cabo en plan mochilero, es decir, contando como único equipaje una mochila, andando mucho y hospedándose en los alojamientos que se vayan encontrando al paso.
  • 18. 18 No obstante, también existen personas que prefieren conocer otros rincones del planeta apostando por paquetes turísticos cerrados en los que las agencias les han buscado tanto los billetes de los medios de transporte que van a utilizar como los hoteles donde se van a hospedar o las visitas guiadas. Y todo ello sin pasar por alto que en los últimos años, y en los sectores más pudientes de la sociedad, se han puesto de moda los viajes a los resorts. Es decir, a hoteles donde se ofrecen tratamientos de belleza pues cuentan con instalaciones tales como jacuzzis o spas. Los viajes pueden iniciarse con una fecha de regreso ya establecida o, al menos, estimada. Ese es el caso habitual de las vacaciones: “Mi hermana sale de viaje el próximo viernes para conocer las Pirámides y regresa a fin de mes”, “Ya compré los pasajes para el viaje: salimos el 4 y regresamos el 19”. Otros viajes, en cambio, no tienen fecha de regreso, como las migraciones. Las personas que deben viajar para huir de un conflicto bélico o que deciden trasladarse para instalarse en un país extranjero no saben cuándo regresarán a la tierra de partida o, incluso, es posible que nunca regresen. Además de todo lo expuesto podríamos señalar que también existe lo que se conoce como libros de viajes. Se trata de publicaciones en las que los autores van narrando paso a paso las experiencias que han vivido en alguno de sus desplazamientos, los lugares que han conocido… Suelen incorporar tanto fotografías como mapas o planos. Vocabulario de viaje:
  • 19. 19 Disponível em: www.pinterest.es. Acessado em 14 de junho de 2022. Vocabulario: Agencia de Viajes: Agência de viagens La aduana: Alfândega La inmigración: Imigração El pasaje: Passagem La reserva: Reserva La embajada: Embaixada El pasaporte: Passaporte La visa: Visto Excursión: Excursão El guia/cicerone: Guia turístico La guia (turístia, de carreteras…) Como um “manual” de atrações turísticas ou de localização de ruas, por exemplo. El crucero: Cruzeiro El bus/colectivo: Ônibus El avión: Avião El Tren: Trem El recorrido/trayecto: Trajeto, percurso que você irá fazer em sua viagem
  • 20. 20 En el Aeropuerto Vocabulario: El aeropuerto: Aeroporto La aerolínea: Companhia área La torre de control: Torre de controle La escala: Escala El equipaje: Bagagem El pasajero: Passageiro La tarjeta de embarque: Cartão de embarque El altavoz: Auto falante La báscula: Balança El cuadro de vuelos: Painel de vôos Zaguán: Saguão Objetos Olvidados: Objetos esquecidos Acceso Llegadas y salidas: Acesso de Chegadas e saídas Puerta de embarque: Porta de Embarque Alquiler de coches/autos: Aluguel de carros Cambio de moneda: Equivalente a casa de câmbio, onde se faz a troca de moedas. Aduana: Alfândega SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/GaqMYt0o3Es Acesso em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões: a) Entre componentes da mesma área do conhecimento: pesquise quais países são os mais visitados no mundo por brasileiros. b) Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: qual o impacto geográfico e econômico das viagens?
  • 21. 21 ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM a) Que tipo de turismo é mais comum no nosso estado? Escreva o nome das principais cidades turísticas em Goiás. b) Que lugares você já visitou? Liste-os e, se possível, registre em um mapa. MOMENTO ENEM (ENEM 2011 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação). Bienvenido a Brasília El Gobierno de Brasil, por medio del Ministerio de la Cultura y del Instituto del Patrimonio Histórico y Artístico Nacional (IPHAN), da la bienvenida a los participantes de la 34a Sesión del Comité del Patrimonio Mundial, encuentro realizado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Respaldado por la Convención del Patrimonio Mundial, de 1972, el Comité reúne en su 34a sesión más de 180 delegaciones nacionales para deliberar sobre las nuevas candidaturas y el estado de conservación y de riesgo de los bienes ya declarados Patrimonio Mundial, con base en los análisis del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (Icomos), del Centro Internacional para el Estudio de la Preservación y la Restauración del Patrimonio Cultural (ICCROM) y de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN). Disponível em: http://www.34whc.brasilia2010.org.br. Acesso em: 28 jul. 2010. O Comitê do Patrimônio Mundial reúne-se regularmente para deliberar sobre ações que visem à conservação e à preservação do patrimônio mundial. Entre as tarefas atribuídas às delegações nacionais que participaram da 34ª Sessão do Comitê do Patrimônio Mundial, destaca-se a (A) a participação em reuniões do Conselho Internacional de Monumentos e Sítios. (B) realização da cerimônia de recepção da Convenção do Patrimônio Mundial. (C) organização das análises feitas pelo Ministério da Cultura brasileiro.
  • 22. 22 (D) discussão sobre o estado de conservação dos bens já declarados patrimônios mundiais. (E) estruturação da próxima reunião do Comitê do Patrimônio Mundial. REFERÊNCIAS Disponível em: https://definicion.de/viaje/. Acesso em 14/06/2022. Disponível em: http://blogdoscursos.com.br/vocabulario-de-viaje-en-espanol-parte-2/. Acesso em 14/06/2022. EL TURISMO Disponível em: www. entornoturistico.com. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos Sair mundo a fora é o desejo de milhares de pessoas pelo mundo, inclusive muitos tiram um ano sabático apenas para isso. Sem dúvidas, o ato de viajar é muito mais que ir de um lugar a outro, viajar é uma excelente de aprender sobre outras culturas, outras pessoas, outras língua. Não foi à toa que Mario Quintana disse a célebre frase “Viajar é mudar a roupa da alma”. Conceito ¿Qué es turismo? El turismo es el desplazamiento de las personas de manera temporal y voluntaria. Dentro de este concepto deben ser incluidos las relaciones humanas que conllevan y la prestación de servicios. Si bien los motivos del turismo son variados, suelen ser relacionados con el ocio.
  • 23. 23 El turismo resulta muy importante desde el punto de vista social, cultural y económico. Gracias al turismo aumenta notablemente la inversión en construcciones de infraestructura, y edificaciones, genera un mayor nivel de desarrollo en las áreas involucradas, los medios de trasporte suelen ser mejorados en cuanto a la calidad y la frecuencia, así como también aumentan las divisas, las tasas de desempleo disminuyen notablemente, generando un mayor bienestar en las comunidades afectadas. Desde el punto de vista cultural resulta muy útil ya que no solo permite la apreciación de cultura, tradiciones, geografía, artesanías y otros aspectos de miembros ajenos a la comunidad, sino que también permite la valorización y la concientización dentro de la misma comunidad. Además en un medio de intercambio cultural, donde personas de diversos orígenes conviven y compartes ideas y costumbres. Tipos de turismo Cabe destacar que no todos los turistas tienen las mismas características u objetivos. A grandes rasgos pueden ser definidos cuatro grandes grupos: 1. Sectores populares. El primero está compuesto por los sectores populares. Está constituidos por trabajadores asalariados. Se considera que en nuestro país el fomento para el turismo de estos sectores comenzó en la década de los cuarenta. Muchas veces obtiene beneficios por parte del Estado u otras instituciones en las que trabajan. Suelen ser viajes más bien cortos, con fines exclusivamente vacacionales. No suele haber agencias de viajes de por medio, son realizados por cuenta propia. Muchas veces son utilizados alojamientos creados por el estado y no suelen variar el lugar de su estadía. 2. Clase media. El segundo grupo está compuesto por personas pertenecientes a la clase media, es decir trabajadores estatales, profesionales y empleados de altas categorías. Generalmente suelen movilizarse por medios propios, en tiempos de vacaciones. Utilizan gran parte de sus ahorros en servicios de buena calidad. Los lugares visitados suelen ser turísticos y las estancias se caracterizan por ser breves. 3. Clase alta. El tercer grupo está compuesto por los miembros de las clases más altas. Como son sectores con medios necesarios muchas veces no se limitan a sus países de origen. Además sus estadías suelen ser prolongadas y diariamente realizan muchos gastos. Suelen utilizar diversos servicios como tours que incluyan guías o traductores en caso de no conocer el idioma. Este tipo de viajes suele estar organizados por agencias de turismos. Los medios de trasportes que utilizan los miembros de este grupo suelen ser veloces. 4. Jóvenes. El cuarto grupo está compuesto por jóvenes, en su gran mayoría estudiantes. Es para estos turistas que muchas veces son diseñados otros lugares para la estadía tales como, hostels, albergues, etc. Incluso muchos jóvenes optan por utilizar los campings. Además en ciertos países disfrutan de privilegios en cuanto al precio de los medios de trasporte o en la comida. Estos viajes suelen ser muy económicos y muchos optan por la espontaneidad. Es decir que no tienen un destino fijo sino que cambian rápidamente su lugar de estadía. Es por ello que no son utilizadas ni agencias ni guías turísticas.
  • 24. 24 SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/Y4Y2DZqtiBc. Acesso em 14/06/2022. Disponível em: https://youtu.be/hzG0JV6SUzU. Acesso em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada a seguinte atividade integradora: - Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: como se dá o turismo religioso pelo mundo? ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Escreva sobre o turismo religioso em Trindade. Tente escrever algo em espanhol que fale a respeito.
  • 25. 25 MOMENTO ENEM (ENEM 2011 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação). ‘Desmachupizar‘ el turismo Es ya un lugar común escuchar aquello de que hay que desmachupizar el turismo en Perú y buscar visitantes en las demás atracciones (y son muchas) que tiene el país, naturales y arqueológicas, pero la ciudadela inca tiene un imán innegable. La Cámara Nacional de Turismo considera que Machu Picchu significa el 70% de los ingressos por turismo en Perú, ya que cada turista que tiene como primer destino la ciudadela inca visita entre tres y cinco lugares más (la ciudad de Cuzco, la de Arequipa, las líneas de Nazca, el Lago Titicaca y la selva) y dela en el país un promedio de 2 200 dólares (unos 1 538 euros). Carlos Canales, presidente de Canatur, señaló que la ciudadela tiene capacidad para recibir más visitantes que en la actualidad (un máximo de 3 000) con un sistema planificado de horarios y rutas, pero no quiso avanzar una cifra. Sin embargo, la Unesco ha advertido en varias ocasiones que el monumento se encuentra cercano al punto de saturación y el Gobierno no debe emprender ninguna política de captación de nuevos visitantes, algo con lo que coincide el viceministro Roca Rey. Disponível em: http://www.elpais.com. Acesso em: 21 jun. 2011. A reportagem do jornal espanhol mostra a preocupação diante de um problema no Peru, que pode ser resumido pelo vocábulo “desmachupizar”, referindo-se (A) à escassez de turistas no país. (B) ao difícil acesso ao lago Titicaca. (C) à destruição da arqueologia no país. (D)ao excesso de turistas na terra dos incas. (E) à falta de atrativos turísticos em Arequipa. REFERÊNCIAS Disponível em: https://concepto.de/turismo/. Acesso em 14/06/2022.
  • 26. 26 DIÁLOGOS Disponível em: www.acessa.com. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos Dialogar é uma das melhores maneiras de socializar, entender o outro e, por que não? Aprender uma língua, um idioma. Nesta aula você terá a oportunidade de ler diverso diálogos referentes aos temas estudados até aqui. Vem comigo? Conceito ¿Qué es el diálogo? Comúnmente, por diálogo entendemos al intercambio recíproco de información entre un emisor y un receptor a través de un medio oral u escrito. Es decir, es a una conversación entre dos interlocutores que se turnan en sus roles respectivos de emisor y de receptor, de manera ordenada. La palabra diálogo proviene del latín dialogus y éste a su vez del griego dialogos (dia-: “a través”, y logos: “palabra”), que literalmente significa “a través de la palabra”. Esto nos da ya una idea de lo importante que han sido los diálogos en la historia de la humanidad, como herramienta del mutuo entendimiento, generalmente como reemplazo de la violencia. De manera similar, los diálogos forman parte de los recursos literarios que posee una obra para mostrarnos a dos o más personajes, o para hacernos saber parte de la información que intercambian, como si fuéramos sus testigos. Por eso, es común hallarlos en la mayoría de las representaciones artísticas narrativas. Por otro lado, en la Antigüedad, constituían el método idóneo de enseñanza y aprendizaje entre maestro y alumno, puesto en práctica por la escuela de los socráticos, es decir, los alumnos del filósofo Sócrates.
  • 27. 27 Disponível em: https://concepto.de/dialogo/#ixzz7WH808N4W. Acessado em 14 de junho de 2022. Ejemplo de diálogo: -Tengo hambre. ¿Dónde podría ir a comer? Parece que hay una pizzería, un restaurante asiático, un restaurante de cocina internacional y un restaurante francés. Entraré al de cocina internacional. Seguro que hay más variedad. -Buenos días, señor. Bienvenido a nuestro restaurante. ¿Qué le gustaría beber? Yo le recomendaría cerveza, limonada, una copa vino blanco o tinto o una botella de agua con gas o sin gas. -Tomaré una copa de vino tinto y una botella de agua con gas. ¿Me podría dar la carta para elegir la comida, por favor? -Sí, por supuesto. Aquí está la carta. Nuestros mejores platos son: Filete de cerdo Pasta con pesto Pollo frito Costillas Pizza con aceitunas Ensalada Hamburguesa con patatas Salmón con verduras - Voy a comer una ensalada y, como plato principal, el salmón con verduras. Me gusta mucho el pescado. - Muy bien, caballero. Voy a traerle la bebida ahora. La ensalada estará lista en cinco minutos y el salmón en quince aproximadamente. Unos minutos después: - ¿Qué tal la comida? ¿Le ha gustado? - Sí. Me ha encantado. El salmón ha estado buenísimo y el vino también. Ahora me gustaría tomar un postre. ¿Qué me recomienda? - Nuestros mejores postres son: La tarta de queso o cheesecake Yogur con frutas Gofre con nata Plátano con chocolate - Tomaré el yogur con frutas y, también, un café con leche. Unos minutos después:
  • 28. 28 - Camarero, ¿me podría traer la cuenta? - Les gustaría para la cuenta con tarjeta de crédito o débito, en efectivo o con cheque. - Pagaré con tarjeta de crédito. - Muchas gracias, señor. Espero que se haya sentido bien atendido en nuestro restaurante y vuelva pronto. 1- ¿Qué el cliente pidió para beber? 2- ¿Cuál fue su pedido como plato principal? 3- ¿Y de postre, qué pidió? SAIBA MAIS Disponível em:https://youtu.be/M5SVlCCkcPI. Acessado em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada a seguinte atividade integradora: - Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: como se inicia um diálogo nas línguas portuguesa e inglesa quando estamos em um restaurante? ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Elabore um pequeno diálogo em língua espanhola. Pode usar como referência o exemplo estudado em sala.
  • 29. 29 MOMENTO ENEM (ENEM 2019 - 2ª Aplicação). DZWONIK, C. Disponível em: www.tarinja.net. Acesso em: 12 ago. 2013. A palavra clave, repetida diversas vezes na tirinha de Gaturro, leva o leitor a uma reflexão sobre o(a) (A) uso exaustivo das tecnologias na vida moderna. (B) qualidade de vida alcançada com os avanços tecnológicos. (C) praticidade da utilização dos códigos tecnológicos e sociais. (D) necessidade de aprender a utilizar as novas tecnologias. (E)quantidade de informações necessárias para resolver problemas. REFERÊNCIAS Disponível em:http://www.professordeespanholsergio.com/2019/08/conversa-no-restaurante-espanhol-para- turismo.html?m=0. Acesso em 14/06/2022.
  • 30. 30 Disponível em: https://concepto.de/dialogo/. Acesso em 14/06/2022. FAMILIA Disponível em: www.freepik.com. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos A família é a célula mater da sociedade e, como tal, desempenha um papel muito importante nos mais diversos contextos sociais. É na família que aprendemos as primeiras noções de ética, respeito, empatia que serão muito relevantes nas outras esferas sociais. Conceito Se designa como familia al grupo de personas que poseen un grado de parentesco y conviven como tal. La palabra familia proviene del latín famulus que significa 'sirviente' o 'esclavo'. En efecto, antiguamente la expresión incluía los parientes y sirvientes de la casa del amo. Espanhol Português Abuelo / abuela Avô / avó Tío / tía Tio / tia Suegro / suegra Sogro / sogra Sobrno / sobrina Sobrinho / sobrinha Primo / prima Primo / prima Padrasto / madrasta Padrasto / madrasta Papá / mamá Papai / mamãe Padre / madre Pai / mãe Novio / novia Noivo / noiva Nieto / nieta Neto / neta
  • 31. 31 Hombre / mujer Homem / mulher Hermano / hermana Irmão / irmã Hijo / hija Filho / filha Esposo / esposa Esposo / esposa Hijastro / hijastra Enteado / enteada Cuñado / cuñada Cunhado / cunhada SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/FlKr_tC8YuU. Acesso em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada a seguinte atividade integradora: - Pesquise sobre os desafios familiares que aconteceram na época do confinamento da Covid-19. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Faça um texto em língua espanhola apresentando sua família. Utilize o vocabulário apresentado durante a aula.
  • 32. 32 MOMENTO ENEM (ENEM 2019 - 1ª Aplicação). Millennials: Así es la generación que ya no recuerda cómo era el mundo sin Internet Algunos los llaman generación Y, otros “Millennials”, generación del milenio o incluso “Echo Boomers”. Nacieron y crecieron en una era de rápido desarrollo de las nuevas tecnologías, y casi no recuerdan cómo era el mundo sin Internet. Son idealistas, impacientes y están bien preparados académicamente. Muchos de ellos han tenido oportunidad de viajar por el mundo a una edad temprana, de estudiar en las mejores universidades y de trabajar en empresas multinacionales y extranjeras. La generación Y se compone de este tipo de personas que quieren todo a la vez. No están dispuestos a soportar un trabajo poco interesante y rutinario, no quieren dejar las cosas buenas para luego. Lo que sí quieren es dejar su huella en la historia, vivir una vida interesante, formar parte de algo grande, crecer y desarrollarse, cambiar el mundo que les rodea, y no solo ganar dinero. Disponível em: https://actualidad.rt.com. Acesso em: 4 dez. 2018. O texto aponta características e interesses da “Geração Y”. Nele, a expressão dejar su huella refere-se a um dos desejos dessa geração, que é o de (A) conhecer diferentes lugares. (B) fazer a diferença no mundo. (C) aproveitar todas as oportunidades. (D) obter uma formação acadêmica de excelência. (E) conquistar boas colocações no mundo do trabalho. REFERÊNCIAS Disponível em: https://www.significados.com/familia/. Acessado em 14/06/2022. Disponível em:https://www.infoescola.com/espanhol/vocabulario-casa-e-familia-em-espanhol/. Acessado em 14/06/2022.
  • 33. 33 ANIMALES Disponível em: www.conceptodefinicion.de. Acessado em junho de 2022. Procedimentos Os animais, domésticos ou não, fazem parte dos contextos históricos e sociais de todos os povos. Nesta aula veremos os nomes dos animais e algumas curiosidades. Conceito Se trata de todos aquellos seres vivos que cuentan con la capacidad de moverse y sentir por impulsos propios. Aunque muchos se sorprendan, los humanos también forman parte del reino animal, sin embargo, cuentan con la diferencia de raciocinio, por lo que califican por encima de los animales en general. ¿Cómo se domesticaron los perros? Un estudio propone que los primeros desechos humanos provocaron la domesticación del lobo salvaje. Es sabido que el perro desciende del lobo, pero ¿en qué momento se domesticó? Aunque durante miles de años ha sido el mejor amigo del hombre, se desconoce cómo y cuándo fue que empezó esta relación. Un nuevo estudio comparativo de genes caninos argumenta que el secreto detrás del comportamiento de estos animales está en su alimentación. Un equipo de investigadores de La Universidad de Uppsala en Suecia, La Universidad de Hedmark en Noruega y el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) en Estados Unidos, entre otros, examinaron el ADN de más de 50 perros de diferentes razas en contraposición con la información genética de 12 lobos alrededor del mundo. Las diferencias más relevantes, se encontraron en los genes pertenecientes a la metabolización del almidón y el desarrollo cerebral. En contraste con el lobo, el can tiene muchos más genes que codifican las enzimas necesarias para digerir el almidón. Esto significa que puede hacer mejor uso de los nutrientes en ciertos
  • 34. 34 carbohidratos. Los cambios que ha provocado esta dieta, son responsables de la personalidad dócil y energética del perro. Los hallazgos en la investigación sustentan la teoría de que el proceso de domesticación se originó a partir de aquellos lobos capaces de robar y digerir los desechos de los primeros agricultores. Las sobras de los asentamientos primerizos de nuestros ancestros representaron una nueva fuente de alimentación que, con el paso del tiempo, provocó que el perro viviera permanentemente cerca del hombre. En otras palabras, la evolución del perro está íntimamente ligada a su consumo de nuestra basura. Vocabulario de animales ESPAÑOL PORTUGUÉS Perro Cachorro Pez Peixe Gato Gato Conejo Coelho Gallina Galinha Pavo Perú Gallo Galo Chivo Bode Pato Pato Burro Burro Cerdo Porco Caballo Cavalo Vaca Vaca Toro Touro Tiburón Tubarão Culebra Cobra Oso Urso Zorro Raposa Elefante Elefante Yacaré Jacaré Cebra Zebra león leão SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/ycUdCe4hETQ. Acessado em 14/06/2022.
  • 35. 35 ATIVIDADE INTEGRADORA Pesquise 10 nomes de animais que não foram apresentados na aula e escreva-os em espanhol, inglês e português. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Registre uma curiosidade sobre o mundo animal. Tente fazer isso em espanhol. MOMENTO ENEM (ENEM 2010 - Língua Espanhol - 1ª Aplicação). Los animales En la Unión Europea desde 1º de octubre de 2004 el uso de un pasaporte es obligatorio para los animales que viajan con su dueño en cualquier compañía. AVISO ESPECIAL: En Españalos animales deben haber sido vacunados contra la rabia antes de su dueño solicitar la documentación. Consultar a un veterinario. Disponível em: http://www.agencedelattre.com. Acesso em: 2 maio 2009 (adaptado). De acordo com as informações sobre aeroportos e estações ferroviárias na Europa, uma pessoa que more na Espanha e queira viajar para a Alemanha com o seu cachorro deve (A) consultar as autoridades para verificar a possibilidade de viagem. (B) ter um certificado especial tirado em outubro de 2004. (C) tirar o passaporte do animal e logo vaciná-lo. (D) vacinar o animal contra todas as doenças. (E) vacinar o animal e depois solicitar o passaporte dele.
  • 36. 36 REFERÊNCIAS Disponível em:https://conceptodefinicion.de/animal/. Acessado em 14/06/2022. Disponível em: https://www.ngenespanol.com/naturaleza/se-domesticaron-perros-y-lobos/. Acesso em 14/06/2022. https://brasilescola.uol.com.br/espanhol/los-animales.htm. Acesso em 14/06/2022. AVALIAÇÃO Leia o texto e, em seguida, responda às questões 1, 2, 3, 4, e 5. El Periódico (Barcelona - Lunes, 13/07/2020 - 19:54) [...] Ricky Martin lamentó este lunes que es una "locura" que el presidente de Estados Unidos, Donald Trump, no pida a las personas usar mascarilla para evitar el contagio del coronavirus en uno de los paises más afectados por la pandemia. "En el caso de Estados Unidos es triste: casi 140.000 víctimas. Es una locura que el presidente de este país no le hable a las personas para usar mascarillas. Es muy triste, pero la historia va a hablar por si sola", aseveró el artista de 48 años en entrevista al diario 'O Globo de Río de Janeiro'. […] Trabajar también al lado de nuevos artistas, como el colombiano Maluma, así como con su compatriota Bad Bunny, es para el cantante "una relación de respeto"."Es lindo ver una generación de artistas talentosos que viene a mí porque tomé decisiones acertadas en mi carrera. Un orgullo. Comparto con ellos mis historias y espero que sean provechosas para ellos", destacó. […] Casi una década ausente de los escenarios brasileños, después de su última presentación en 2011, Ricky Martin manifestó su deseo de volver a un país en el que él solía pasar varias temporadas cuando integraba el grupo adolescente 'Menudo' y por eso su portugués es fluido. "Espero volver luego. Viví mucho tiempo en Australia y Europa y luego me dediqué a otras cosas como la actuación y a mis hijos, pero es mucho tiempo sin ir a Brasil y eso no me gusta", resaltó el artista, quien se declaró admirador de sus colegas Anitta y Pabllo Vittar, la primera cantante 'drag queen' nominada al Latin Grammy.
  • 37. 37 "Estoy obsesionado por Anitta. Es maravillosa. ¿Y sabes quien me gusta mucho? ¡Pabllo Vittar! Me gustaría trabajar con ellas si pudiese ya en 'Play'. Siempre dije que si tengo al lado a un brasileño el 'show' va a ser muy bueno porque saben hacer fiesta", apuntó. Disponível em: https://www.elperiodico.com/es/gente/20200713/ricky-martin-entrevista-diario-o-globo-rio-janeiro- critica-trum-uso-obligatorio-mascarilla-8038448. Acusado em junio de 2022. CUESTIÓN 1 Pela estrutura e estilo linguístico, este texto é um/uma: A. editorial. B. artigo de opinião. C. entrevista. D. resenha crítica. E.carta de leitor CUESTIÓN 2 Que recurso linguístico foi utilizado para marcar as falas? A. os colchetes. B. ponto final. C. a escrita em negrito. D. a vírgula. E. as aspas. CUESTIÓN 3 Segundo o texto, para Ricky Martin, trabalhar ao lado de novos artistas é: A. algo respeitoso. B. um incômodo. C. algo normal. D. algo inusitado. E. terrível. CUESTIÓN 4 De acordo com o texto, é possível afirmar que: A. Brasil tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus. B. Australia tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus.
  • 38. 38 C. Europa tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus. D. Estados Unidos es un de los países más afectados por la pandemia del coronavirus. E. Estados Unidos es un de los países menos afectados por la pandemia del coronavirus. CUESTIÓN 5 De acordo com o texto, Ricky Martin é admirador de: A. Anitta e Pablo Vittar. B. Maluma e Pablo Vittar. C. Menudos e Anitta. D. Pablo Vittar e Bad Bunny. E. Anitta e Maluma. Leia o texto e, em seguida, responda às questões 6, 7 e 8 Disponível em:https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcSZzdmPWLBGwN- qkVuNEb9ya1BKy997q5LGHA&usqp=CAU. Disponível em 14 de junho de 2022. CUESTIÓN 6 O texto pertence ao gênero: A. adivinha. B. piada. C. anedota. D. trava-língua. E. prosa. CUESTIÓN 7 A palavra “calentita” expressa:
  • 39. 39 A. desprezo. B. afeto. C. diminutivo. D. desdém. E. intimidade. CUESTIÓN 8 É possível caracterizar o gênero adivinha como: A. representante da linguagem oral. B. representante da linguagem formal. C. texto informativo. D. texto argumentativo. E. texto dissertativo. Leia o texto e, em seguida, responda às questões 9, 10, 11 e 12. Estela de Carlotto, sobre el coronavirus: “Con el Gobierno anterior no sé cuántos moriríamos” La presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo aseguró que Mauricio Macri hubiera dicho que “todo estaba bien”. La presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo, Estela de Carlotto, se refirió este martes a la pandemia de coronavirus y aseguró que “si hubiera estado el gobierno anterior no sé cuantos moriríamos”, ya que “no hubieran hecho nada más que decir mentiras en los medios diciendo que todo estaba bien". Además, destacó los esfuerzos del actual gobierno para contener la propagación de la enfermedad y rechazó la posibilidad de que a los represores presos mayores de 60 años se les otorgue prisión domiciliaria durante la cuarentena. "Es una desgracia casi con suerte, porque teniendo un gobierno que se involucra, nos garantiza que muchas vidas se van a salvar", dijo Carlotto, en declaraciones a radio El Destape. En tanto, la dirigente de Derechos Humanos rechazó el pedido de prisión domiciliaria que realizaron las defensas de varios represores de mayores de 60 años, para evitar que se contagien el virus en la cárcel. Adaptado. Disponible em: https://www.clarin.com/politica/estela-carlotto-coronavirus-gobierno- anterior-moririamos-_0_RHe4sUc_R.html. Acceso realizado el: 24. Mar.2020. CUESTIÓN 9 O texto tem a finalidade de
  • 40. 40 A. divulgar os últimos números em relação à pandemia do coronavírus na Argentina. B. informar o quantitativo de pessoas mortas pela pandemia do coronavírus na Argentina e no mundo. C. descrever a falta de prevenção da população argentina. D. mostrar os esforços do atual governo argentino no combate ao coronavírus. E. expressar o descontentamento com o atual governo argentino. CUESTIÓN 10 Estela Carlotto es: A. presidenta de Argentina. B. Presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo. C. Oponente de los Derechos Humanos. D. Oponente de Mauricio Macri. E. Presidenta de la radio El Destape. CUESTIÓN 11 De acordo com o texto, Estela Carlotto deu declarações para: A. Presidente da Argentina. B. Presidente da Praça de Maio. C. Mauricio Macri. D. Direitos Humanos. E. Rádio El Destape. CUESTIÓN 12 É possível afirmar que o texto em questão é, predominantemente, A. descritivo. B. injuntivo. C. informativo. D. apelativo. E. expositivo.
  • 41. 41 LÍNGUA ESTRANGEIRA IMERSÃO CURRICULAR INGLÊS 2ª SÉRIE -3º BIMESTRE MÓDULO 01 Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no respeito. COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
  • 42. 42 COMPETÊNCIA LGG 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. HABILIDADE DE LGG (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade (EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos temas propostos em gêneros textuais injuntivos e dissertativos orais e escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem, documentários, folhetos de campanhas, artigos científicos, receitas etc.), destacando palavras desconhecidas, inferindo seu significado pelo contexto [e/ou pesquisando em dicionários digitais ou impressos] para relacionar o conteúdo às realidades locais e planetárias. (GO-EMLGG402C) Localizar elementos da linguagem não verbal específicas em gêneros textuais injuntivos/dissertativos, identificando seus significados empregados no contexto, fatos implícitos, efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a forma desses ícones linguísticos. OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO) Campanhas educativas. Anúncios publicitários. Propaganda. Imperativos negativo e afirmativo. Estações do ano. vocabulário de alimentos, receitas. Rótulos de produtos alimentícios. Pirâmide alimentar. Hábitos alimentares. Linguagem verbal e não verbal. Imperativos negativo e afirmativo. Efeitos de sentidos - conotação e denotação. Vocabulário de alimentos. Restaurantes e supermercado. Receitas. Números cardinais. (Countables and uncountables nouns). CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida pública PRÁTICAS DE LINGUAGEM Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais. DESCRITORES Inferir informação em texto que articula linguagem verbal e não verbal. Inferir o sentido de palavra ou expressão. Identificar elementos de persuasão em textos publicitários (recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.)
  • 43. 43 Imersão Curricular AULA 01 - ENGLISH ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM 1. Estudantes, vocês se lembram de algum desastre ambiental ocorrido no Brasil ou no exterior recentemente? O que vocês sabem sobre o tratamento de lixo, do esgoto e dos demais resíduos produzidos na sua cidade? Em duplas ou em pequenos grupos expliquem o que sabem sobre isso. 2. Take a look at the images below and match them with their names. 1. FOREST FIRE - 2. MUD FLOODS - 3. BEACH POLLUTION - 4. TEXTILE WASTE ( ). ( ). ( ). ( ). Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/tIMUY Acesso em 02 jun. 2022 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/lpBIQ Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/fvEIY Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/houzC Acesso em 02 jun. 2022. 3. Agora, vamos ativar o seu conhecimento prévio sobre o tema dos textos. Which of these materials do you think takes more time to decompose?
  • 44. 44 a. glass ( ) b. paper ( ) c. plastic ( ) d. metal ( ) Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/rstyF. Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/beoCZ. Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: https://bityli.com/ChPOi. Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em; Fonte: encurtador.com.br/fovOR Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/buDFI Acesso em 02 jun. 2022. O lixo é composto por diferentes produtos, como restos de alimento, papel, pano, vidro, plástico, entre outros materiais. O tempo de decomposição do lixo no meio ambiente varia de acordo com sua substância. Alguns materiais, como o vidro, demoram centenas de anos para sumir completamente do ambiente, enquanto outros, como o papel, levam poucos meses. Fato é que, independentemente do tempo de decomposição, muitos desses materiais causam danos ao ambiente e aos seres vivos e, portanto, não devem ser descartados de maneira incorreta. 4. Read the infographics below and choose the correct statements. a. ( ) It shows the importance of plastic in our lives. b. ( ) It gives information about different materials. c. ( ) It shows it is important to minimize our trash. 5. How long does it take for these materials to decompose? Read the infographics again. a. paper towel - b. milk carton - c. plastic bottle - d. glass bottle - 6.Take a look at the picture and answer the questions.
  • 45. 45 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/gCPR9. Acesso em 02 jun. 2022. 6.a. Onde a garota está segurando esse cartaz? 6.b. Qual é a mensagem do texto no pôster? Disponível em: Fonte: LUIZ, Ricardo e ALMEIDA, Teixeira de, Moderna Plus - inglês. 1 ed. São Paulo: Ed. Moderna, 2020. 7. Se não temos um “PLANet B”, podemos começar dentro de nossas casas certas ações de proteção ao meio ambiente, como a redução e o descarte correto de objetos plásticos, por exemplo. Você sabe quanto tempo demora para o plástico se decompor??? Leia o pôster abaixo e responda as perguntas. Disponível em: Fonte: FRANCO, Claudio e TAVARES Kátia, English Vibes. 1 ed. São Paulo: Ed. FTD, 2020. Acessado em 13 de junho de 2022.. 7.a. There are six different cognates in the text. What are they?
  • 46. 46 7.b. In “Bring a packed lunch”, lunch is a false cognate. What’s does it mean? a. ( ) It means almoço. b. ( ) It means lanche. 7.c. Qual o principal objetivo do pôster? AULA 02 - ENGLISH ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM THE 17 SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS OF THE UNITED NATIONS In 2015, the United Nations created 17 Sustainable Development Goals and aimed to achieve them by 2030. All 193 United Nations Member States agreed on these 17 goals to end poverty, ensure prosperity, and protect the planet. For the 2022 Solution Challenge, your mission is to create a project that contributes to solving one or more of the 17 Sustainable Development Goals using Google technologies. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/hqvA0. Acesso em 02 jun. 2022. 1. A partir da leitura do texto abaixo, responda! 1.a. Quantos países membros concordaram com esses 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável?
  • 47. 47 1.b. O que esses objetivos propostos visam acabar? 1.c. Qual é a missão prevista para 2022? Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/rstyF. Acesso em 02 jun. 2022. 2. The 17 goals are part of 2030 Agenda for Sustainable Development: a plan of actions launched in 2015 to improve our lives between then and the year of 2030. The United Nations website gives advice to the general population that can help achieve these goals. Leia os conselhos abaixo e associe-os a um objetivo. Escreva a combinação correta entre letras e números. Os números se encontram no texto da questão 01. Disponível em: Fonte: https://developers.google.com/community/gdsc-solution-challenge/UN-goals. Acesso em 02 jun.2022. ( ) a. Act now to stop global warming. ( ) j. Lobby your government to boost development financing. ( ) b. Avoid plastic bags to keep oceans clean. ( ) k. Plant a tree and help protect the environment. ( ) c. Avoid wasting water. ( ) l. Recycle paper, plastic, glass and aluminum. ( ) d. Make cities and human settlements inclusive and safe. ( ) m. Stand up for the human rights. ( ) e. Create job opportunities for youth. ( ) n. Support the marginalized and disadvantaged ( ) f. Donate what you don’t use. ( ) o. Use Only energy-efficient appliances and light bulbs. ( ) g. Achieve gender equality and empower all women and girls. ( ) p. Vaccinate your family.
  • 48. 48 ( ) h. Build projects that provide basic infrastructure. ( ) q. Waste less food and support local farmers. ( ) i. Help educate the children in your community. 3. Reflita sobre as ações mencionadas acima. Quais delas você já põe em prática no seu cotidiano? E quais pretende incluir em sua rotina? 4. Observe novamente os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da questão anterior e escreva em que tempo verbal elas se encontram? E o que este tempo verbal expressa? Fonte: Fonte: BRAGA, Junia; RACILAN, Marcos; GOMES Ronaldo, New Alive High - Língua Inglesa. 1 ed. São Paulo: Ed. SM, 2020. p. 34. GLOSSÁRIO STAND UP FOR means DEFENDER POVERTY means POBREZA AVOID means EVITAR SUPPORT means APOIAR ATIVIDADE EXTRA Como proposta de atividade, você irá produzir um pequeno vídeo ou uma série de fotos em que você usará toda sua criatividade para transformar garrafas plásticas ou outros objetos em itens que podem ter uma nova forma de serem utilizados. Empregue frases no imperativo, em que você explica passo a passo do seu tutorial. O vídeo pode variar de 30 a 60 segundos e não é necessário que você apareça nas imagens ou nas fotos. O importante é o registro de cada uma das etapas do processo de transformação desse objeto. Veja abaixo, algumas imagens para servir de inspiração ao seu projeto. Good job!!!
  • 49. 49 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/iklC9 Acesso em 02 jun. 2022 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/boxSU Acesso em 02 jun. 2022 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/nwGHV Acesso em 02 jun. 2022 LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS INSERÇÃO CURRICULAR/RECOMPOSIÇÃO 2ª SÉRIE - 3º BIMESTRE MÓDULO 01 Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no respeito. COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS COMPETÊNCIA LGG 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. HABILIDADE DE LGG (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes
  • 50. 50 nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade (EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos temas propostos em gêneros textuais injuntivos e dissertativos orais e escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem, documentários, folhetos de campanhas, artigos científicos, receitas etc.), destacando palavras desconhecidas, inferindo seu significado pelo contexto [e/ou pesquisando em dicionários digitais ou impressos] para relacionar o conteúdo às realidades locais e planetárias. (GO-EMLGG402C) Localizar elementos da linguagem não verbal específicas em gêneros textuais injuntivos/dissertativos, identificando seus significados empregados no contexto, fatos implícitos, efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a forma desses ícones linguísticos. OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO) Campanhas educativas. Anúncios publicitários. Propaganda. Imperativos negativo e afirmativo. Estações do ano. vocabulário de alimentos, receitas. Rótulos de produtos alimentícios. Pirâmide alimentar. Hábitos alimentares. Linguagem verbal e não verbal. Imperativos negativo e afirmativo. Efeitos de sentidos - conotação e denotação. Vocabulário de alimentos. Restaurantes e supermercado. Receitas. Números cardinais. (Countables and uncountables nouns). CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida pública PRÁTICAS DE LINGUAGEM Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais. DESCRITORES Inferir informação em texto que articula linguagem verbal e não verbal. Inferir o sentido de palavra ou expressão. Identificar elementos de persuasão em textos publicitários (recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.) Inserção Curricular/Recomposição AULA 03 - ENGLISH PLURAL Para fazermos o plural na língua portuguesa na maioria das vezes, só acrescentamos a letra “s” na palavra. Em inglês, a formação do plural é quase a mesma coisa! Em boa parte dos substantivos apenas acrescentamos o “s”, mas há também outras formas de se fazer o plural. E é sobre isso, na aula de hoje, que vamos conhecer algumas dessas regras de formação do plural. PLURAL FORMS O plural dos substantivos em inglês em geral é bem simples. Como regra geral adicionamos o final “s”.
  • 51. 51 EXEMPLO(S): car (carro) - cars (carros) toy (brinquedo) - toys (brinquedos) book (livro) - books (livros) No entanto, há algumas exceções e para fazermos o plural temos que utilizar algumas regras. Vejam: 1. Se o substantivo terminar em “y”, precedido de consoante, tira-se o “y” e acrescenta-se “ies”. EXEMPL(S): butterfly (borboleta) - butterflies (borboletas) city (cidade) - cities (cidades) baby (bebê) - babies (bebês) 2. Nos substantivos terminados em “f” ou “fe”, no singular, troca-se o “f” ou “fe” por “v” ou “ve” no plural e acrescenta-se “s”. EXEMPLO(S): shelf (prateleira) - shelves (prateleiras) knife (faca) - knives (facas) wife (esposa) - wives (esposas) 3. Nos substantivos terminados em “s, sh, ch, x, z, o”, acrescenta-se “es” para formar o plural. EXEMPLO(S): glass (copo) - glasses (copos) brush (escova) - brushes (escovas) beach (praia) - beaches (praias) box (caixa) - boxes (caixas) topaz (topázio) - topazes (topázios) tomato (tomate) - tomatoes (tomates) São EXCEÇÕES desta regra: photo (foto) - photos (fotos) piano (piano) - pianos (pianos) monarch (monarquia) - monarchs (monarquias) stomach (estômago) - stomachs (estômagos) Existem também alguns substantivos que são irregulares quanto ao plural. São eles: man (homem) - men (homens) woman (mulher) - women (mulheres) foot (pé) - feet (pés) tooth (dente) - teeth (dentes) child (criança) - children (crianças) ox (boi) - oxen (bois) mouse (rato) - mice (ratos) person (pessoa) - people (pessoas)
  • 52. 52 Existem também alguns substantivos que apresentam a mesma forma para o singular e para o plural. São eles: fish (peixe) - fish (peixes) sheep (ovelha) - sheep (ovelhas) fruit (fruta) - fruit (frutas) Disponível em https://brasilescola.uol.com.br/ingles/plural-of-nouns.htm/Acesso em 15 jun.2021. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM 1. Check the best option that indicates the correct plural form. 1.a. leaf - half - shelf A. ( ) leafs - halfs - shelfs B. ( ) leaves - halves - shelves C. ( ) leafes - halfs - shelfs 1.b. man - woman - child A. ( ) mans - womans - childs B. ( ) mens - womens - childes C. ( ) men - women - children 1.c. monkey - spy - boy A. ( ) monkeis - spies - boies B. ( ) monkeys - spys - boys C. ( ) monkeys - spies - boys 1.d. house - piano - pen A. ( ) houses - pianoes - pens B. ( ) houses - pianos - pens C. ( ) houses - pianos - pencil 1.e. professor - cup - knife A. ( ) professors - cups - knives B. ( ) professores - cupes - knifes C. ( ) professores - cups - knives 2. Complete the sentences with the plural form using the words from the box. ACTIVITY - CITY - COUNTRY - TECHNOLOGY a. The population of many _______________ suffer the effects of air pollution. b. Some ________________ have recyclable garbage collection. c. Some cars have cleaner _________________. d. Outdoor _________________ provide well-being for people. AULA 04 - ENGLISH Caro professor(a), ainda continuando o processo de INSERÇÃO, inicialmente começamos o nosso estudo com plural dos substantivos em inglês. Como nosso objetivo de aprendizagem é trabalharmos textos injuntivos para conhecer o vocabulário, como sugestão de objeto de conhecimento específico do componente curricular, vamos saber um pouco mais dos substantivos contáveis e incontáveis.
  • 53. 53 COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS COUNTABLE NOUNS Os substantivos, em inglês, podem ser contáveis (countable nouns) e incontáveis (uncountable nouns). Os countable nouns são aquelas palavras usadas para coisas que podemos enumerar, ou seja, são substantivos que possuem uma forma tanto no singular quanto uma forma no plural. EXEMPLO(S): egg (ovo) - eggs (ovos) one cat (um gato) - two cats (dois gatos) UNCOUNTABLE NOUNS Os substantivos considerados incontáveis (uncountable nouns) são empregados para as coisas que não podemos enumerar. Nesse sentido, podemos incluir, aqui, ideias ou qualidades abstratas, bem como objetos físicos que são muito pequenos ou amorfos para serem contados (líquidos, pós, gases, etc.). Os substantivos incontáveis não têm uma forma no plural. EXEMPLO(S): oxygen (oxigênio) rice (arroz) luck (sorte) money (dinheiro) coffee (café) butter (manteiga) Vale mencionar que, em língua inglesa, há coisas que para eles são incontáveis e para nós são contáveis. Um exemplo é a palavra pão. Em inglês, bread é incontável, ou seja, nunca diga one bread, two breads, three breads… O melhor é dizer a roll of bread (um pão), two rolls of bread (dois pães), three rolls of bread (três pães) e assim por diante. Há outras palavras assim em inglês. As mais usadas com frequência são: information (informação) slang (gíria) baggage e luggage (bagagem), furniture (mobília, móveis) advice (conselho) fruit (fruta) Disponível em:Fonte: https://www.inglesnapontadalingua.com.br/2011/07/gramatica-countable-and-uncountable.html. Acesso em 13 de junho de 2022. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM 1. Assinale a alternativa correta
  • 54. 54 1.1. Dentre os exemplos abaixo, qual dele é composto por substantivos incontáveis em inglês. A) handbag - cat e book. B) milk - money e salt. C) children - television e apple. D) egg - banana e hot dog. E) tree - umbrella e spoon. 2.Observe a receita abaixo. INGREDIENTS: 4 eggs (200g) 1 cup of sugar (185g) 2 and 1/2 cups (tea) of raw corn (340g) 1/4 cup of butter (50g) 2 cups of milk (420 ml) HOW TO PREPARE In a blender, place all the ingredients and blend for approximately 5 minutes. Pour the dough into a greased and sprinkled with sugar. Bake in a moderate oven (200°C) for approximately 1 hour. 2.1. Entre os ingredientes relacionados, separe os itens em elementos contáveis e incontáveis. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/uILRT Receita retirada e adaptada em: https://www.youtube.com/watch?v=Cn1IxdQ3gnI. Acesso em 06 jun. 2022. 2.2. A partir da sua resposta na pergunta anterior, por que os elementos incontáveis são quantificados na relação de ingredientes? 2.3. Há alguma palavra no texto que você não conhece? Escreva e faça uma pesquisa para descobrir o seu significado.
  • 55. 55 REFERÊNCIAS Para ver a preparação da receita acesse o vídeo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Cn1IxdQ3gnI. Acessado em 13 de junho de 2022. ATIVIDADE EXTRA Você tem uma alguma receita favorita e sabe prepará-la? Então, como sugestão de atividade extra, fotografe ou grave um vídeo do passo a passo da preparação de alguma receita que você sabe fazer muito bem. Mencione os ingredientes necessários, suas quantidades e o modo de fazer, utilizando a língua inglesa. Ao final, como proposta, o(a) professor(a), poderá solicitar para que todos(as) os(as) estudantes levem suas preparações para a sala de aula, em uma grande mesa compartilhada. AULA 05 - ENGLISH ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM 1. Organize the words according to the pictures. CARROT - LEMON - ONION - BOILED CHICKEN BREAST - LETTUCE - TOMATO - LEMON - PARSLEY
  • 56. 56 2. Arrange the photos and sentences below according to the process of making a sandwich. Write in the space and if necessary, use the dictionary. ◾Add tomato slices. ◾Then place the chicken on a slice of bread. ◾ After that, assemble the sandwich with some lettuce leaves. ◾Then squeeze some lemon juice. ◾After that, season the chicken with parsley. ◾First, shred the chicken breast. ◾And finally, the onion rings. Now it’s ready!!!
  • 57. 57 Fonte: Fonte: BRAGA, Junia; RACILAN, Marcos; GOMES Ronaldo, New Alive High - Língua Inglesa. 1 ed. São Paulo: Ed. SM, 2020. p. 223. Adaptado. I. II. III. IV. V. VI. VII. AULA 06 - ENGLISH Review of Regular and Irregular Verbs - Serve para identificar a forma escrita do passado (simples e particípio) do verbo; - Necessita-se verificar o infinitivo do verbo (presente) para identificar a sua forma no passado. • Regular verbs
  • 58. 58 - Mais difíceis de serem distinguidos; - Aplicação de sufixos –d / –ed / –ied (regra do sufixo); - Não necessita de leitura das formas verbais com lista de verbos. ➢ “Regra geral”: acrescenta-se o sufixo –ed ao infinitivo do verbo. to work – worked to listen – listened to start – started ➢ verbos terminados em “e”: acrescenta-se –d ao infinitivo do verbo. to love – loved to dance – danced to change – changed ➢ verbos terminados em “consoante + y”: retira-se o “y” e acrescenta-se –ied ao infinitivo do verbo. to carry – carried to hurry – hurried to study – studied ➢ verbos monossílabos com C.V.C.: se o verbo monossílabo terminar em “consoante + vogal + consoante” (C.V.C), dobra-se a última consoante e acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo principal. to drop – dropped to stop – stopped to plan – planned ➢ verbos dissílabos com C.V.C. tônico: se o verbo dissílabo terminar em “consoante + vogal + consoante” (C.V.C), verifica-se a tonicidade da vogal desta terminação e, caso ela seja tônica, dobra-se a última consoante e acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo principal. to occur (oc + cur) – occurred to permit (per + mit) – permitted to prefer (pre + fer) – preferred *** EXCEÇÕES!! *** ➢ verbos terminados em “vogal + y”: apenas acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo.
  • 59. 59 to play – played to destroy – destroyed ➢ verbos dissílabos com C.V.C. átono: no verbo dissílabo, se a vogal tônica estiver na primeira sílaba (ou seja, fora da terminação “consoante + vogal + consoante”), apenas acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo principal (não dobra-se a última consoante). to travel (tra + vel) – traveled to rival (ri + val) – rivaled AULA 07 - ENGLISH • Irregular verbs - Mais fáceis de serem distinguidos; - Aplicação da forma (uni, bi, triforme – regra da forma); - Necessita de leitura das formas verbais com lista de verbos (formato padrão de leitura: Infinitive – Past simple – Past participle – Translation. ➢ verbos irregulares uniformes: possuem apenas uma única forma escrita. to cut – cut – cut – cortar to put – put – put – colocar to read – read – read – ler ➢ verbos irregulares biformes: possuem duas formas escritas iguais (e uma diferente). to bring – brought – brought – trazer to come – came – come – colocar to beat – beat – beaten – derrotar
  • 60. 60 ➢ verbos irregulares triformes: possuem três formas escritas diferentes. to go – went – gone – ir to forgive – forgave – forgiven – perdoar to drink – drank – drunk – beber AULA 08 - ENGLISH Dando continuidade às aulas anteriores, hoje aprenderemos a ler e entender uma lista de verbos regulares e irregulares, segundo a teoria. • Leitura da lista de verbos de acordo com a regularidade verbal Infinitive Past simple Past participle Translation to decide decided decided decidir REGULARES to talk talked talked falar to study studied studied estudar to jog jogged jogged caminhar to admit admitted admitted admitir to enjoy enjoyed enjoyed apreciar to open opened opened abrir to cost cost cost custar IRREG. to understand understood understood entender to swim swam swum nadar
  • 61. 61 AULA 09 - ENGLISH Simple Past • Formação: na forma afirmativa, para verbos regulares, acrescenta-se –d / –ed / –ied ao infinitivo do verbo principal; para os irregulares, verifica-se a sua forma (uni, bi, triforme) do passado. Nas formas negativas e interrogativa, utiliza-se o verbo auxiliar did, e o verbo principal fica no infinitivo sem “to”. I walked to school yesterday. He walked to school yesterday. They walked to school yesterday. ➢ Negativa I did not (didn’t) walk to school yesterday. He did not (didn’t) walk to school yesterday. They did not (didn’t) walk to school yesterday. ➢ Interrogativa Did I walk to school yesterday? Did he walk to school yesterday? Did they walk to school yesterday? • Usos do Simple Past O Simple Past é usado para indicar ações concluídas em um tempo definido no passado. Nicolle talked to her friends all day. We didn’t eat late last night. • Modelo de conjugação Afirmativa Negativa Negativa abreviada Interrogativa
  • 62. 62 I talked I did not talk I didn’t talk Did I talk? You talked You did not talk You didn’t talk Did you talk? He talked He did not talk He didn’t talk Did he talk? She talked She did not talk She didn’t talk Did she talk? It talked It did not talk It didn’t talk Did it talk? We talked We did not talk We didn’t talk Did we talk? You talked You did not talk You didn’t talk Did you talk? They talked They did not talk They didn’t talk Did they talk? ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS
  • 63. 63 BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATI ON to be was, were been estar; ser to beat beat beaten bater; derrotar, vencer to become became become tornar-se to begin began begun começar to bet bet bet apostar to blow blew blown soprar to break broke broken quebrar to bring brought brought trazer to build built built construir to buy bought bought comprar to catch caught caught capturar, pegar to choose chose chosen escolher to come came come vir to cut cut cut cortar to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar to do did done fazer to draw drew drawn atrair, desenhar to dream dreamed/drea mt dreamed/drea mt sonhar to drink drank drunk beber to drive drove driven dirigir to eat ate eaten comer to fall fell fallen cair to feel felt felt sentir to fight fought fought brigar; lutar to find found found encontrar to fit fit fit ajustar; caber, servir to flee fled fled escapar, fugir; evitar to forget forgot forgotten esquecer to get got got/gotten adquirir; obter to give gave given dar to go went gone ir to grow grew grown crescer; cultivar to have had had ter
  • 64. 64 to hear heard heard ouvir to hide hid hidden esconder, ocultar to hold held held abraçar; segurar to keep kept kept manter to know knew known conhecer; saber to lay laid laid colocar, pôr; deitar to lead led led comandar, conduzir to learn learned/learnt learned/learnt aprender to leave left left deixar; partir; sair to let let let deixar, permitir to lose lost lost perder to make made made fazer to mean meant meant significar to meet met met conhecer; encontrar to misundersta nd misunderstoo d misunderstoo d interpretar mal to overcome overcame overcome superar to pay paid paid pagar to put put put colocar, pôr to read read read ler to rise rose risen erguer, levantar to run ran run correr to say said said dizer to see saw seen ver to seek sought sought buscar; objetivar to send sent sent enviar to set set set ajustar, marcar to shake shook shaken sacudir to shine shone shone brilhar, reluzir to show showed showed/show n apresentar, mostrar to sing sang sung cantar to sit sat sat sentar
  • 65. 65 to sleep slept slept dormir to speak spoke spoken falar to spend spent spent gastar; passar (tempo) to spread spread spread espalhar to stand stood stood ficar em pé; suportar to steal stole stolen roubar to strive strove striven esforçar-se, lutar to swim swam swum nadar to take took taken pegar to teach taught taught ensinar to tell told told contar, relatar to think thought thought achar, pensar to throw threw thrown arremessar, jogar to understand understood understood entender to wear wore worn vestir
  • 66. 66 LÍNGUA PORTUGUESA IMERSÃO CURRICULAR 2ª SÉRIE -3º BIMESTRE-AGOSTO MÓDULO Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem COMPONENTE Língua Portuguesa COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG) 01. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo HABILIDADE ESPECÍFICA (LGG) (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. HABILIDADE ESPECÍFICA (COMPONENTE) (EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG102A) Observar as discussões sobre os sistemas de comunicação e informação, considerando temas e acontecimentos de interesse local ou global, dos mais diversos gêneros, específico das formas de expressão das culturas juvenis como vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, para colocar-se no papel de repórter, analista, crítico, articulista, leitor, vlogueiro e booktuber. CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático. Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS Estratégias de leitura e compreensão de textos. Gêneros discursivos. TDICs. Análise, interpretação e produção de textos multimodais. Unidades mínimas da Libras. Gêneros discursivos: notícia, reportagem, relato, sinopse, resenha, entrevista, crônica, editorial.
  • 67. 67 DESCRITORES RECURSOS MATERIAIS Quadro, giz/pincel atômico, apagador, acesso à internet, cópias de textos, Imersão Curricular Notícia É um gênero discursivo que registra fatos de interesse geral, tem como finalidade informar por meio do relato de acontecimentos, sem emitir a opinião de quem escreve. Porém, não é qualquer acontecimento que vira notícia, o critério adotado é o da relevância. Fatos que afetam aspectos da vida política, econômica, social e cultural de um país, estado, cidade ou comunidade são naturalmente considerados acontecimentos a serem noticiados. Os jornais impressos, por séculos, eram o único meio de circulação da notícia. Com o avanço das tecnologias de transmissão de informação (rádio, televisão e internet), o contexto de circulação das notícias foi radicalmente alterado, facilitando muito a rapidez das informações por todo o planeta em segundos. Quanto à linguagem, a notícia deve ser escrita na norma padrão da língua, com frases curtas, com uma estrutura sintática básica (sujeito + predicado + complemento) para garantir que os leitores encontrem de modo rápido as informações sobre um determinado fato. As notícias típicas são redigidas com uma estrutura previamente estabelecida. Vejamos: D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4. Inferir uma informação implícita em um texto. D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
  • 68. 68 ESTRUTURA DA NOTÍCIA (plano global): 1. TÍTULO PRINCIPAL (manchete, chamada) 2. TÍTULO AUXILIAR (subtítulo, linha fina, complementa o título principal). 3. LIDE (parágrafo de introdução que apresenta a síntese da notícia e contém as informações essenciais, as quais respondem as seguintes questões: (“o que aconteceu, quando, onde, com quem, como aconteceu?”). 4. CORPO (descrição detalhada do fato). 5. FOTO e legenda (linguagem não verbal complementar). Notas: 1.LIDE: (lead, em inglês, significa “conduzir”). 2.Notícia em que o fato não é verdadeiro é FAKE (em inglês, falso). Vejamos um exemplo! Covid-19: DF tem quinto dia de aumento da transmissão e chega a 1,72 Taxa de transmissão não dá trégua, e atingiu 1,72 nesta quinta-feira (9/6). É o quinto dia consecutivo que o índice apresenta aumento, e há mais de um mês a taxa está acima de 1, o que indica descontrole da pandemia Pablo Giovanni*
  • 69. 69 O boletim trouxe ainda a confirmação de um óbito, que é de homem com mais de 80 anos - (crédito: Fotos: Carlos Vieira/CB/D.A Press) A taxa de transmissão da covid-19 segue crescendo no Distrito Federal, e atingiu 1,72 nesta quinta-feira (9/6). É o quinto dia consecutivo que o índice apresenta aumento, e há mais de um mês a taxa está acima de 1, o que indica descontrole da pandemia. A taxa desta quinta (9/6) aponta que cada grupo de 100 brasilienses com a doença pode transmiti-la a outras 172 pessoas, em média. É aconselhado pelas autoridades de saúde que o número permaneça abaixo de 1 — momento percebido no DF pela última vez na quinta-feira de 5 de maio. Nas últimas 24 horas, segundo monitoramento da Secretaria de Saúde do Distrito Federal (SES-DF), quase cinco mil casos positivos foram confirmados. As informações são divulgadas em dias úteis, por meio do Boletim Epidemiológico. Nesta quinta-feira (9/6) 4.898 pessoas foram diagnosticadas com o vírus. Com a somatória dos números de hoje, a capital federal chegou ao número de 736.921 infectados desde o início da pandemia, em março de 2020. Do montante, 659.604 (94,3%) são considerados recuperados da doença. O boletim trouxe ainda a confirmação de um óbito, que é de homem com faixa etária acima dos 80 anos, e que residia na Candangolândia — possuía comorbidade. Ao todo, 11.697 pessoas perderam a batalha contra o vírus no Distrito Federal. Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/cidades- df/2022/06/5014285-covid-19-taxa-de-transmissao-chega-a-172-df-registra-4- mil-casos-em-24h.html Acesso em: 10 jun 2022. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
  • 70. 70 Produza uma notícia a partir de fatos reais ou fictícios, atendendo à estrutura básica do gênero notícia. Faça em uma folha separada e entregue ao/a sua/seu professor. 1. Lembre-se de que o lide deve aparecer nos primeiros períodos do texto e apresentar algumas informações importantes para o leitor. 2. Ao incluir comentários de especialistas, lembre-se de fazer corretamente o uso das aspas para marcar o início e o fim da citação da fala de alguém. 3. Os textos jornalísticos devem ser escritos de acordo com a norma padrão da escrita em Língua Portuguesa. Evite, portanto, o uso de estruturas típicas da oralidade. 4. Releia o texto da sua notícia. Confira as informações apresentadas e veja se ficou claro no lide, quem fez o quê, quando, como e por quê. Bom trabalho! https://www.sophia.com.br/blog/gestao-escolar/jornal-escolar-dicas-de-como- trabalha-lo-em-sua-escola https://revistaeducacao.com.br/2022/01/28/jornal-na-escola/ SAIBA MAIS! Jornal na Escola Disponível em: https://www.construirnoticias.com.br/jornal-na-escola/. Acessado em 15 de junho de 2022 Disponível em: http://www.esar.edu.pt/be/ficheiros/Guias/16%20- .%20Como%20fazer%20um%20Jornal%20Escolar.pdf. Acessado em 15 de junho de 2022. Visitem o site de Correio Brasiliense para ler as notícias do dia Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br Acessado em 15 de junho de 2022. REPORTAGEM A reportagem é um gênero textual discursivo que apresenta informações mais profundas sobre determinado tema e caracteriza acontecimentos e situações a partir da observação direta dos fatos. Assim como a notícia, a reportagem é produzida pelo/a repórter e está associada à atividade jornalística.
  • 71. 71 Quanto à estrutura, a reportagem não apresenta uma estrutura fixa. Em geral, a reportagem possui a seguinte estrutura: Título ou manchete: é o nome do texto. Deve ser formulada de forma a chamar a atenção e despertar o interesse dos receptores. Consiste, geralmente, em frases de efeito concisas. Subtítulo ou título secundário: complementa o título principal e apresenta mais informações, ainda que breves, sobre o que será encontrado no texto. Esse elemento é facultativo. Lide ou lead: no jornalismo, a lide (ou lead) é o primeiro parágrafo do texto no qual são apresentadas as principais informações da matéria, fornecendo um panorama aos receptores. Devido ao caráter mais detalhado da reportagem, a lide não precisa responder todas as perguntas (O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?) que deveriam ser respondidas em outros gêneros jornalísticos, como a notícia, por exemplo. Corpo do texto: é o desenvolvimento da reportagem. É o elemento do texto que vai reunir todas as informações adquiridas pelo repórter, como pesquisas, entrevistas, material gráfico, etc. Ao final do corpo do texto o jornalista deverá ter respondido todas as perguntas relacionadas ao tema abordado. As características recorrentes em reportagens são: Linguagem: a linguagem apresentada deverá ser clara, culta, objetiva e direta. Texto predominantemente informativo: o objetivo principal da reportagem é de informar. No entanto, no decorrer do texto é possível que o jornalista exponha seus juízos de valor, sem alterar o conteúdo das informações trazidas na matéria. Material abrangente e elaborado: a reportagem não visa comunicar acontecimentos (objetivo do gênero jornalístico notícia). A reportagem aborda os efeitos e desdobramentos de fatos, e por isso presume pesquisa e mais tempo para ser elaborada. Polifonia: nas reportagens, a “voz” do autor é apresentada em conjunto com outras, sejam entrevistados (testemunhas, especialistas, etc), documentos reunidos, entre outros. Por esse motivo, também diz-se que as reportagens utilizam tanto linguagem direta quanto linguagem indireta.
  • 72. 72 As reportagens podem ser: Expositivas: quando apenas apresentam os fatos de forma objetiva e imparcial. Opinativas: quando os fatos são apresentados em conjunto com o ponto de vista do repórter. Interpretativa: quando os fatos são analisados em conjunto com outros elementos, sugerindo uma determinada conclusão sobre o tema. Disponível em: https://www.significados.com.br/reportagem/ Acesso em: 10 jun. 2022. Vejamos este exemplo de reportagem, procure identificar nela a estrutura que estudamos anteriormente. Cada pessoa come até 121 mil partículas de plástico por ano, diz estudo Edison Veiga De Bled (Eslovênia) para a BBC News Brasil 5 junho 2019 5GYRES/OREGON STATE UNIVERSITY
  • 73. 73 Legenda da foto Cientistas calculam que, por ano, ingerimos mais de 70 mil partículas de microplásticos Entre 2% e 5% de todo o plástico produzido no mundo acaba despejado nos oceanos, em forma de resíduo. Ali, esse material vai se degradando lentamente, se deteriorando - e se transforma no chamado microplástico, pequenas partículas que podem ser microscópicas ou chegar até 5 milímetros de comprimento. Os mares estão cheio disso, em um processo que começou nos anos 1950, quando a indústria mundial passou a produzir mais maciçamente esses materiais. Mas esse lixo todo não para no mar. Essas pequenas partículas acabam ingeridas por animais marinhos e, assim, entrando na cadeia alimentar. No fim da linha, nós, humanos, acabamos comendo plástico. Resíduos do material também podem acabar entrando em nosso organismo quando consumimos produtos embalados em plástico, seja um invólucro que envolve a carne processada, seja a água tomada na garrafinha. Mas quanto de plástico realmente estamos ingerindo? Para responder a essa pergunta, um grupo de cientistas do Departamento de Biologia da Universidade de Victoria, no Canadá, resolveu fazer um levantamento inédito. Liderados pelo pesquisador Kieran Cox, eles revisaram e compilaram 26 estudos anteriores que analisaram as quantidades de partículas de microplásticos em peixes, moluscos, açúcares, sais, álcoois, água - de torneira e engarrafada - e no próprio ar. Então, usando como base as Diretrizes Alimentares - guia com a recomendação do governo americano -, os cientistas avaliaram quanto desses alimentos costuma ser ingerido por homens, mulheres e crianças por ano.
  • 74. 74 MONIQUE RAAP/UNIVERSITY OF VICTORIA Legenda da foto Partículas podem ser microscópicas O resultado foi que a ingestão de microplásticos varia de 74 mil a 121 mil partículas por ano, conforme idade e sexo. E se você é daqueles que só bebe água de garrafinha, um alerta: a pesquisa constatou que quem prefere água assim em vez da de torneira pode estar ingerindo microplásticos a mais. "Indivíduos que cumprem sua ingestão de água recomendada apenas por meio de fontes engarrafadas podem estar ingerindo mais 90 mil microplásticos anualmente, em comparação com 4 mil microplásticos para quem consome apenas água da torneira", pontua Cox, em artigo publicado nesta quarta-feira no periódico científico Environmental Science & Technology. Segundo o estudo, crianças do sexo feminino ingerem 74 mil partículas em média, contra 81 mil de crianças do sexo masculino. No caso dos adultos, mulheres ingerem uma média de 98 mil microplásticos enquanto os homens, 121 mil. Nas fezes É muito difícil quantificar em termos de volume ou mesmo tamanho toda essa quantidade de microplásticos. Isso porque as partículas podem ser microscópicas - mas, por conceito, um fragmento de até 5 milímetros de comprimento ainda pode ser chamado de microplástico. Se considerarmos o limite extremo dessa escala, ingerir 121 mil partículas de microplásticos - na hipótese de isso ser feito de uma só vez - seria o equivalente a engolir uma fita plástica de 605 metros.
  • 75. 75 No ano passado, uma pesquisa encontrou microplásticos em sal de cozinha. O trabalho, realizado por cientistas sul-coreanos em parceria com a ONG Greenpeace, encontrou o material em 36 de 39 marcas analisadas. Também no ano passado, outra pesquisa demonstrou pela primeira vez o que já se suspeitava: que nós, seres humanos, estamos ingerindo microplásticos. O estudo, desenvolvido pelo médico Philipp Schwabl, da Divisão de Gastroenterologia e Hepatologia da Universidade de Medicina de Viena, na Áustria, encontrou partículas de microplásticos em fezes humanas colhidas em oito países diferentes: Finlândia, Itália, Japão, Holanda, Polônia, Rússia, Reino Unido e Áustria. A reportagem da BBC News Brasil pediu para que Schwabl analisasse os dados do estudo divulgado nesta quarta. Considerando que o seu próprio estudo encontrou uma média de 20 partículas de microplásticos em cada 10 gramas de fezes humanas, ele afirma que é bem pertinente que a ingestão anual desse material seja superior a 70 mil partículas. Efeitos sobre o corpo humano Ainda pouco se sabe sobre quais os efeitos que os microplásticos podem vir a ter no corpo humano. O estudo publicado nesta quarta-feira, por exemplo, não entra nessa seara. O médico Schwabl também prefere afirmar que qualquer afirmação definitiva necessita de mais pesquisas. "Embora existam primeiros estudos em animais mostrando que partículas de microplástico têm potencial de causar danos a organismos, não há conhecimento suficiente sobre o impacto médico de tais partículas quando deglutidas por humanos", diz ele. "Mais estudos são necessários para elucidar esse tópico importante" Procurado pela BBC News Brasil, o médico toxicologista Anthony Wong, do Hospital das Clínicas da Universidade de São Paulo (HC-USP), demonstra preocupação com elevado número de micropartículas que o estudo recente demonstra que estamos ingerindo. "Pode haver consequências mecânicas e patológicas", diz ele.