Learning Scenarios Design
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O documento discute o conceito e design de cenários de aprendizagem. Ele apresenta o conceito de cenários de aprendizagem, suas características e elementos estruturantes. Além disso, fornece ferramentas e exemplos para o desenvolvimento de cenários de aprendizagem.
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- 1. Cenários de Aprendizagem Design de Cenários de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 2. Agenda 1. O conceito de cenário de aprendizagem 2. Características de um cenário de aprendizagem 3. Elementos estruturantes de um cenário de aprendizagem 4. Guidebook para desenvolvimento de cenários de aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 3. A Inspiração Projeto APRENDER: Matemática, Tecnologia e Sociedade Projeto Financiado pela FCT
- 5. Cenários de Aprendizagem O conceito “Pensar em cenários de aprendizagem é algo que o professor faz na sua prática docente se se considerar que ao planificar a sua prática pedagógica quotidiana, o professor desenha ou antecipa, de uma forma mais ou menos consciente, diferentes tipos de situações que procurará criar na sua sala de aula” (Matos, 2014) ftelab.ie.ulisboa.pt
- 6. Cenários de Aprendizagem Cenários de Aprendizagem são histórias sobre o que pode ser… “Scenarios are stories of what might be…” Cenários de Aprendizagem podem ser uma ferramenta (forma) criativa de planear (preparar) o (para) futuro “Scenarios can provide a tool form planning creatively for the future…” Os cenários visam estimular o pensamento crítico e criativo que permita sair-se das formas pré estabelecidas de planeamento das ações… “scenarios aim to stimulate creative ways of thinking that help people break out of established ways of looking at situations and planning their actions…” ftelab.ie.ulisboa.pt
- 7. Cenários de Aprendizagem Os cenários são (podem ser) ferramentas úteis onde a complexidade e a incerteza são altas… “Scenarios are useful tools where the complexity and uncertainty are high …” ftelab.ie.ulisboa.pt
- 8. Cenários de Aprendizagem Porquê usar cenários 1- para estimular a mudança dos hábitos de pensar o ensino e as representações sobre diversas situações; 2 - desenvolver competências que permitam lidar melhor e de forma mais criativa com a incerteza e antecipar os efeitos e impactos das ações a curto e a longo prazo; 3 – para criar contextos e práticas propícias à aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 12. GuideBook – Design de Cenários de Aprendizagem http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook/
- 13. GuideBook – Design de Cenários de Aprendizagem http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook/
- 14. Planificação de Cenários de Aprendizagem https://tinyurl.com/wcascais
- 15. Planificação de Cenários de Aprendizagem https://tinyurl.com/wcascais 1. 3. 2. 4. 5. 6. a. , b. , c. , d. , ... TL. KD. KC.
- 16. Planificação de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Suporte
- 17. Produção de Cenários de Aprendizagem Na fase de produção ou desenho do Cenário de Aprendizagem o professor organiza com recurso a um template ou modelo as ideias delineadas na fase de planificação. Assim, considerando os princípios associados ao desenho de cenários de aprendizagem, bem como os seus elementos constituintes, o professor procurará definir a narrativa, os objetivos de aprendizagem, as metodologias e estratégias a mobilizar, as propostas de trabalho, os recursos, os atores e papéis e as formas de regulação e autoregulação.
- 18. Produção de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Apoio
- 19. Ferramentas de Suporte http://learningdesigner.org Produção de Cenários de Aprendizagem http://www.itec-sde.net/?locale=pt + info: http://fcl.eun.org/toolkit
- 20. Cenários de Aprendizagem Exemplos de Templates ftelab.ie.ulisboa.pt
- 21. Implementação de Cenários de Aprendizagem Metodologias de Aprendizagem
- 22. Implementação de Cenários de Aprendizagem Aprendizagem Baseada em Projetos A Aprendizagem Baseada em Projetos [PjBL] é uma metodologia de aprendizagem ativa que aposta no envolvimento dos alunos no desenvolvimento de projetos que pretendem solucionar problemas concretos. Envolve pesquisa, investigação, colaboração, multidisciplinaridade, resultando, no final, na definição e apresentação de um produto que pretende solucionar um determinado problema.
- 23. Implementação de Cenários de Aprendizagem Aprendizagem Baseada em Projetos A Aprendizagem Baseada em Problemas [PBL] foi apresentada por Howard Barrows, nos anos 60, sendo associada às ciências médicas, e tendo por objetivo possibilitar aos alunos de medicina a aplicação e integração dos conceitos apreendidos, em problemas concretos nos contextos clínicos. Através desta abordagem ativa, centrada no aluno, espera-se que estes adquiram novos conhecimentos e desenvolvam novas competências trabalhando e colaborando em grupo na resolução de problemas abertos e semiabertos.
- 24. Implementação de Cenários de Aprendizagem Flipped Classroom
- 25. Implementação de Cenários de Aprendizagem Co-Teaching 2 mais professores em Sala de aula • Capitaliza os pontos fortes e os conhecimentos específicos • Melhor Rácio professor/aluno e proporciona mais apoio aos alunos • Responsabilidades partilhadas (planificação, instrução e avaliação) • Requer confiança, comunicação, tempo para planificar, coordenação e articulação.
- 26. Avaliação de Cenários de Aprendizagem
- 27. Avaliação de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Apoio
- 28. Exemplo de Cenário de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 29. Exemplos de Cenários de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 30. Referências ftelab.ie.ulisboa.pt Matos, J. F. (2014). Princípios orientadores para o desenho de Cenários de Aprendizagem [Online]. Retirado de https://drive.google.com/open?id=0Bw9_y3mpURWiUFpsV2cxS2FyVkk Wollenberg, E., Edmunds, D., Buck, L. (2000). Anticipating change: Scenarios as a tool for adaptive forest management – a guide. Indonesia: Center for International Forestry Research. (pp. 1-7) [Online]. Retirado de http://www.cifor.org/online-library/browse/viewpublication/publication/ 744.html http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook
Notas do Editor
- 1. desenho organizacional do ambiente - organização dos elementos contextuais do cenário, requisitos (incluindo regras, convicções e conceções), artefactos materiais 2. papéis e atores - responsabilidades, formas de estar, organização do coletivo, modos de interação e comunicação 3. enredo, estratégias de trabalho, atuações e propostas - arquitetura da atuação, estrutura de atividade, sentido teleológico da construção 4. reflexão e regulação - processos de reificação do aprendido/ da ação, monitorização do desenvolvimento próprio dos atores e do contexto, avaliação crítica, produtos.
- Inovação – um cenário deve ser desenhado para demonstrar possíveis atividades inovadoras e não para fornecer planos prescritivos aos professores. Transformação – um cenário deve encorajar os professores a experimentar mudanças nas suas práticas pedagógicas e métodos de ensino e de avaliação e fazer surgir experiências educativas inovadoras com sucesso. Prospetiva – um cenário deve ser considerado como uma ferramenta de planeamento utilizada para pensar em novas maneiras de perspetivar o futuro e tomar decisões apropriadas relativamente a condições incertas. Imaginação – um cenário deve ser sempre uma fonte de inspiração e de alimentação da criatividade do professor. Deve conduzir à aprendizagem do que ainda não é conhecido. Adaptabilidade – um cenário não deve ser apresentado de forma rígida. Cabe ao professor adaptá-lo aos seus objetivos e às características dos seus alunos. A profundidade da exploração dos temas, assim como o tempo necessário para a concretização das atividades, deverão ficar ao critério de cada professor. Um cenário pode sugerir o nível de escolaridade para o qual os temas e as atividades propostas são mais indicadas. No entanto, as ideias para um determinado nível de ensino podem ser adaptadas pelo professor para crianças mais novas ou mais velhas. Flexibilidade – um cenário deve fornecer opções dirigidas a diferentes estilos de aprendizagem e estilos individuais de ensino. Os professores podem escolher usar parte de um determinado cenário na sua sala de aula ou apenas uma ideia inspirada nele. Pode também escolher a escala em que quer aplicar o cenário. Podem usá-lo a um nível elementar ou torná-lo mais complexo. Amplitude/abrangência – um cenário deve ser construído de modo a possuir uma maior ou menor abrangência. O papel dos atores pode estar confinado apenas ao nível das operações e das ações ou pretender-se que sejam participantes ativos do sistema de atividade completo. Os cenários podem incluir projetos multidisciplinares para serem trabalhados pelos alunos durante extensos períodos de tempo. Colaboração / partilha – um cenário pode conter elementos conducentes à realização de atividades colaborativas (síncronas e assíncronas), incluindo ferramentas tecnológicas propiciadoras de partilha e de construção colaborativa de objetos.
- Princípios para o desenvolvimento de cenários de aprendizagem
- Fases de desenvolvimento de cenários de aprendizagem