ITINERÁRIOS FORMATIVOS - FORMAÇÃO BÁSICA.pptx

Janeiro/2022
ENCONTRO FORMATIVO 2:
NOVO ENSINO MÉDIO

JANEIRO
FEVEREIRO
08 e 09
MARÇO
09 e 10
ABRIL
13 e 14
MAIO
11 e 12
JUNHO
09 e 10
ENCONTRO 1
Integração Curricular, Aprofundamentos Curriculares e
novos caminhos de formação continuada na escola
ENCONTRO 2
Plano de Aula e Planejamento para a UC1
ENCONTRO 3
ENCONTRO 4
ENCONTRO 5
JULHO
AGOSTO
10 e 11
SETEMBRO
08 e 09
OUTUBRO
13 e 14
NOVEMBRO
09 e 10
DEZEMBRO
07 e 08
ENCONTRO 6
ENCONTRO 7
ENCONTRO 8
ENCONTRO 9
ENCONTRO 10
Sem formação presencial
3
Sem formação presencial
FORMAÇÕES PRESENCIAIS NA EFAPE PARA DESENVOLVIMENTO DAS LIDERANÇAS
FORMATIVAS DAS DEs COM FOCO NA REPLICAÇÃO

4
ENCONTRO FORMATIVO 2
DIA 1 (09/03): Manhã
PAUTA
HORÁRIO LOCAL
Recepção
08h - 09h
Abertura e diálogo com a COPED
09h - 10h:30 Auditório
Retomada das formações anteriores
Expansão no Novo Ensino Médio
Estrutura das Atividades Presentes nos
MAPPA
10h30-12:00 Auditório
ALMOÇO
12h - 13h30

5
DIA 1 (09/03): Tarde
PAUTA
HORÁRIO LOCAL
Roda de Conversa:
Como foram as formações derivadas do primeiro
encontro?
13h30 - 14h Salas
Oficina 1 : Elaboração de um Plano de Aula a
partir do MAPPA
14h - 14:45 Salas
Oficina 1: Elaboração de um Plano de Aula a
partir do MAPPA (continuação)
15h - 17h Salas
INTERVALO
14h45 - 15h

6
DIA 2 (10/03): Manhã
PAUTA
HORÁRIO LOCAL
Recepção
08h - 08h30
Fala Institucional e Dúvidas
08h30 -
09h30
Auditório
Oficina 2: Avaliação das Práticas
09h45 - 12h Salas
ALMOÇO
12h - 13h30
9h30 - 9h45 INTERVALO

7
DIA 2 (10/03): Tarde
PAUTA
HORÁRIO LOCAL
Oficina 3: Planejamento do Desdobramento a partir de
alguns cenários
13h30 -
15h30
Salas
Encerramento - Fala Katia Smole
15h45 - 17h Auditório
INTERVALO
15h30-15h45

8
Abertura:
Educação de Jovens e Adultos
Dúvidas gerais

9
Abertura:

10
27 aulas
1° termo
2° termo
3° termo
Carga horária - aulas semanais - modelo atual
27 aulas
27 aulas
Formação Geral Básica Total: 1.215 horas

11
17 aulas
1° termo
2° termo
3° termo
10 aulas
17 aulas 10 aulas
17 aulas 10 aulas
4° termo 17 aulas 10 aulas
Formação Geral Básica Itinerários Formativos
Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio
Total: 1.620 horas

12
17 aulas
1° termo
2° termo
3° termo
10 aulas
17 aulas 10 aulas
17 aulas 10 aulas
Total: 1.620 horas
Principais mudanças:
● Aumento da carga horária
para 4 termos
● Itinerário formativo desde o
1º termo

13
17 aulas
1° termo
2° termo
3° termo
10 aulas
17 aulas 10 aulas
17 aulas 10 aulas
Total: 1.620 horas
A cada semestre, na carga horária
do itinerário formativo, o estudante
irá cursar uma Unidade
Curricular de algum
aprofundamento curricular ou
um módulo dos cursos da
EJATEC

14
17 aulas
1° termo
2° termo
3° termo
10 aulas
17 aulas 10 aulas
17 aulas 10 aulas
Total: 1.620 horas
A escola deve garantir a oferta de
uma UC ou um módulo da
EJATEC por turma, garantindo
que haja sempre, pelo menos,
duas opções para todos os
estudantes

15
17 aulas
1° termo
2° termo
3° termo
10 aulas
17 aulas 10 aulas
17 aulas 10 aulas
Total: 1.620 horas
Escolas com apenas uma turma
prevista podem ofertar 2 opções
de UC ou curso da EJATEC

16
A partir do segundo semestre de 2022, ocorrerá a
implementação gradual do currículo.
1º semestre de 2023
2º semestre de 2022 1º semestre de 2024
2º semestre de 2023
1ª termo 2º termo 3º termo 4º termo
1º termo 2º termo 3º termo
1º termo 2º termo
1º termo

17
julho
Definição dos itinerários a serem ofertados por cada UE
Homologação pelas DEs da oferta de cada escola
Período de Rematrícula e Definição dos estudantes
Período de coleta de classe e Homologação das turmas pelo Órgão Central
Divulgação do resultado da matrícula
Atribuição de aulas
Início das aulas - aprofundamentos
até 29/abr
de 2/mai a 6/mai
01/jun a 17/jun
16/jun a 28/jun
agosto
27/jul

18
Cada escola definirá a sua oferta de Itinerários Formativos,
mediante os seguintes critérios:
● Número de turmas previstas para o 1ª termo iniciando no 2º
semestre de 2022;
● Articulação com professores, comunidade escolar e estudantes;
● Quadro docente em exercício na unidade escolar.

19
Regras para oferta dos itinerários:
● Todas as escolas devem ofertar, no mínimo, duas opções de
itinerário, inclusive as escolas que só possuem uma turma
prevista de 1º termo;
● Importante garantir variedade de oferta entre áreas do
conhecimento e módulos da EJATEC;
● A proposta de itinerários da escola deve ser discutida com
professores e comunidade escolar;

● O Conselho de Escola deve ratificar a escolha dos itinerários na
escola;
● A supervisão de ensino acompanhará o processo;
● Até dia 29 de abril, os diretores devem indicar na SED quais
serão os itinerários oferecidos na escola;
● Dirigente regional homologa até 6/mai;
20

● As UE que desejarem ofertar módulos da EJATEC deverão
informar à COPED e à Sec. de Desenvolvimento Econômico
até 15/abr para análise da possibilidade de oferta;
● As UE contempladas serão informadas até 22/abr para
confirmar a oferta na SED até 29/abr.
21

22
Abertura:
Dúvidas gerais

23
TEMAS FORMATIVOS
● Retomada das formações anteriores
● Expansão no Novo Ensino Médio
● Estrutura das Atividades Presentes nos
MAPPA

MAPPA Unidade
Curricular 1
Unidade
Curricular 2
Unidade
Curricular 3
Unidade
Curricular 4
Unidade
Curricular 5
Unidade
Curricular 6
Componente 1
Componente 2
Componente 3
Componente 4
Atividade
1
Atividade
2
Atividade
3
Atividade
4
Atividade
5
Introdução
Desenvolvimento
Sistematização
Avaliação
Saiba Mais
De olho na
integração
Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE
Como o MAPPA está estruturado?
Estrutura das Atividades Presentes nos MAPPA 25

Elaborado pela equipe de formadores.
Aulas Presenciais ou Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital
do Centro de Mídias da Educação de São Paulo) -
síncrono ou assíncrono
Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital do Centro
de Mídias da Educação de São Paulo) -
síncrono ou assíncrono
EXPANSÃO
Diurno
Noturno
Deliberação
CEE 186/2020
Aulas Presenciais
Aulas Presenciais
Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital do Centro de
Mídias da Educação de São Paulo) - síncrono ou
assíncrono
Aulas com Atendimento Personalizado
Orientação Individual
Atendimento em Grupo
26

27
TEMAS FORMATIVOS
AMPLIAÇÃO DA CARGA HORÁRIA
DIURNO

Premissa: expandir uma aula diária para todos os estudantes do
diurno.
Ampliação: +7 aulas semanais para 2ª série e
+5 aulas semanais para a 3ª série.
A mudança em 2022 será para 2ª série.
A 3ª série terá expansão em 2023.
Expansão de aulas
nas turmas do diurno
EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 28

Modelo de ampliação (1/2):
● Aulas presenciais ou pelo CMSP: o professor ministra
as aulas presencialmente ou pelo aplicativo e o
estudante acompanha de modo síncrono ou
assíncrono, com exceção das aulas de educação física,
que serão presenciais;
● Para as turmas do período matutino, as aulas devem
acontecer entre 12h35 e 18h;
● Para as turmas do período vespertino, as aulas devem
acontecer entre 7h e 13h;
Expansão de aulas

Expansão de aulas
Modelo de ampliação (2/2):
● A partir de 2022, na 2ª série:
2 aulas de Educação Física,
2 aulas de Língua Inglesa e
3 de Orientação de Estudos
● A partir de 2023, na 3ª série terá:
2 aulas de Eletivas e
3 de Orientação de Estudos

31
TEMAS FORMATIVOS
AMPLIAÇÃO DA CARGA HORÁRIA
NOTURNO

Premissa: necessário ampliar a carga horária de 2.400 para
3.000 horas - Deliberação CEE 186/2020
Ampliação:
+6 aulas semanais para 1ª;
+9 aulas semanais para 2ª série;
+8 aulas semanais para 3ª série.
Expansão de Aulas
nas turmas do noturno

Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em 2022?
(1/3)
1ª série:
● 3 aulas de Formação Geral Básica
(quantidade para igualar a FGB do diurno):
○ 1 de Língua Portuguesa
○ 1 de Matemática
○ 1 de Sociologia
● 3 aulas de componentes dos itinerários formativos:
○ 2 de Projeto de Vida
○ 1 de Tecnologia e Inovação

Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em
2022? (2/3)
2ª série:
● 9 aulas dos Itinerários Formativos:
○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular
○ 2 aulas de Projeto de Vida
○ 1 aula de Tecnologia e Inovação
○ 1 aula de Educação Física

Nos componentes
com aulas no turno e
na expansão, o
mesmo professor
deverá ser atribuído
em todas as aulas do
componente
Quais serão as aulas para cada série dentro da
expansão em 2022? (1/3)
1ª série:
● 3 aulas de Formação Geral Básica
(quantidade para igualar a FGB do diurno):
○ 1 de Língua Portuguesa
○ 1 de Matemática
○ 1 de Sociologia
● 3 aulas de componentes dos itinerários
formativos:
○ 2 de Projeto de Vida
○ 1 de Tecnologia e Inovação

2ª série:
○ 1 aula de Educação Física
Nos componentes
com aulas no turno
e na expansão, o
mesmo professor
deverá ser
atribuído em
todas as aulas do
componente

Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em
2022? (3/3)
3ª série:

3ª série:
Nos componentes
com aulas no turno
e na expansão, o
mesmo professor
deverá ser
atribuído em todas
as aulas do
componente

Para expandir a carga horária, as escolas poderão escolher dentre 3
possibilidades (que não são excludentes):
1. Aulas pelo CMSP: os conteúdos serão transmitidos de modo síncrono
e assíncrono para os estudantes;
2. Estudos orientados: os estudantes terão presença flexível (obrigatória
uma vez ao mês) e as aulas serão organizadas pelos docentes para
esclarecer dúvidas dos conteúdos relativos a cada componente
curricular;
3. Uma aula presencial a mais por dia: para isso a escola precisa ter
sala(s) ociosa(s) no período da tarde para permitir que as aulas iniciem
às 18h15*.
A escola deverá escolher um modelo por turma.
*Na proposta 3 (aulas presenciais), haveria os estudantes que só conseguem cumprir
5 aulas semanais, sendo necessário complementação das outras 3 aulas aos sábados
ou em um dos outros dois modelos.

Componentes dos
Itinerários
Formativos
30 aulas 5 aulas
20 aulas 15 aulas
10 aulas
10 aulas 25 aulas
20 aulas
Aprofundamento
Curricular
Formação
Geral Básica
Itinerários
Formativos
1ª série
2ª série
3ª série
Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do diurno
5 aulas
5 aulas
5 aulas
ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 40

Componentes dos
Itinerários
Formativos
30 aulas 5 aulas
20 aulas 22 aulas
10 aulas
10 aulas 30 aulas
20 aulas
Aprofundamento
Curricular
Formação
Geral Básica
Itinerários
Formativos
1ª série
2ª série
3ª série
Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do diurno
5 aulas
5 aulas
5 aulas
7 aulas
5 aulas
Componentes dos
Itinerários Formativos-
Expansão da carga
horária

27 aulas
20 aulas 5 aulas
10 aulas 17 aulas
17 aulas
Aprofundamento
Curricular
Formação
Geral Básica
Itinerários
Formativos
1ª série
2ª série
3ª série
5 aulas
Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do noturno

30 aulas
20 aulas
10 aulas
17 aulas
Aprofundamento
Curricular
Formação
Geral Básica
Itinerários
Formativos
1ª série
2ª série
3ª série
5 aulas
3
aulas
3
aulas
14 aulas
5 aulas 4 aulas
23 aulas
3
aulas
3
aulas
+6 aulas
semanais
+9 aulas
semanais
+6 aulas
semanais
Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do noturno
Componentes dos
Itinerários Formativos-
Expansão da carga
horária
ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO

Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE
Orientação de Estudos
Material didático de referência 44

45
Roda de Conversa:
Como foram as formações derivadas do primeiro
encontro?

46
Oficina 1: Elaborando um Plano de Aula a partir dos MAPPA

OBJETIVOS
A partir de um deslocamento de persona (exercício de
empatia), construir um Plano de Aula com um MAPPA e
componentes específicos.
47

RELEVÂNCIA DO TEMA
O planejamento da aula é instrumento de fundamental
importância no exercício da docência, pois trata-se de prever
toda a estrutura das ações pedagógicas no sentido de: quais
serão as habilidades e o(s) objeto(s) propostos no processo de
ensino e aprendizagem; ponderar sobre a escolha da
metodologia; definir as estratégias e ações pedagógicas;
considerar os recursos previstos; e refletir sobre os critérios de
avaliação frente aos objetivos previstos.
Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior.
48

INTERAÇÃO
Quais os pontos mais importantes no momento de elaborar
um plano de aula?
49

PLANO DE AULA: INSTRUMENTO PEDAGÓGICO
Plano de aula é uma tarefa docente que inclui, tanto a
previsão das atividades didáticas em termos de
organização e coordenação em face dos objetivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer
do processo de ensino, ou seja, é um instrumento
essencial para que o professor sistematize todos os
conhecimentos, atividades e estratégias pedagógicas que
se pretende realizar numa determinada aula, conforme o
objetivo a ser alcançado, criteriosamente adequado para
as diferentes turmas, com flexibilidade suficiente, caso
necessite de alterações.
Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior
50

INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA
Intencionalidade Docente no Plano de Aula
1 Ao entrar em sala de aula ou em outro ambiente de
aprendizagem, o professor precisa sempre ter em mente o
que pretende abordar em relação ao processo de ensino e
aprendizagem.
2
É importante destacar que o professor precisa definir sua
linha de trabalho e ter bem claro qual é sua concepção de
educação, já que é no plano de aula e em sua execução que
ficará evidente quais são as suas concepções pedagógicas.
3
É importante que o professor saiba exatamente o que quer
de seu corpo discente, considerando um determinado objeto
de conhecimento, bem como o que se espera que o
estudante desenvolva diante das habilidades.
Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior
51

PONTO DE ATENÇÃO
Apesar de ser um instrumento que o professor descreve
detalhadamente os elementos necessários para o
desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem, esse não
deve ficar restrito e limitado, ou seja, pode ocorrer alterações no
plano de aula sempre que os estudantes tiverem necessidades.
Por exemplo, se o professor de Geografia está lecionando em
sala de aula sobre os pontos cardeais e para contemplar as
expectativas do corpo discente necessita realizar uma
demonstração experimental, pode ser considerado o
descolamento para outro ambiente/espaço físico de
aprendizagem que não estava previsto no plano de aula. Pode-
se fazer isso sem medo, pois nem sempre é possível seguir à
risca o plano.
52

ITENS DE UM PLANO DE AULA
Elaborado pelo
formador Ademir B. S.
Junior
53

A identidade visual de escola vai remeter o estudante
diretamente à instituição. O logo da escola (a depender da
imagem/representação) fará com que os estudantes da unidade
escolar saibam o que aquele logo representa, pois estará ligado
às informações de memórias que cada um armazena no
subconsciente.
1. Logo
54

A escola faz parte de um sistema educacional maior ligada a uma
Secretaria de Educação que também se organiza e comunica por
meio de uma Diretoria de Ensino. Uma Diretoria de Ensino possui
várias escolas considerando uma área administrativa. Essa forma
de organização contribui para que professores e gestores, ao se
planejarem anualmente, considerem as expectativas de
aprendizagem mediante o local onde estão inseridos.
2. Diretoria de Ensino
3. Nome da Escola
55

Professor é o membro do Magistério que exerce atividade docente,
oportunizando a educação do estudante e por isso a identificação,
isto é, o nome designa um indivíduo fundamental para facilitar o
processo de identificação.
O nome do componente que você leciona é importante para sua
organização, principalmente, se leciona outros componentes,
projetos ou outras atividades curriculares.
4. Nome do Professor
5. Componente Curricular
56

Texto e tabela laborado pelo formador Ademir B. S. Junior
6. Tema
é a ideia, o assunto mostrado de forma ampla e que
possibilita vários posicionamentos sobre a proposta
de aprendizagem em questão.
57

7. Ano/Série/Turma
8. Quantidade de aulas
9. Período de Realização
Informações básicas de identificação do ano e da turma facilita a
organização do docente, principalmente, quando se possui mais de
uma turma. O período define quanto tempo será necessário para
desenvolver uma determinada atividade para o desenvolvimento
das habilidades estabelecidas. Nos MAPPA, no início de cada
componente, há uma sugestão da quantidade de horas e aulas
semanais necessárias para a realização da atividade proposta.
58

10. Objetivos
Os objetivos indicam a tarefa que deve ser realizada ao longo de
uma ação pedagógica em relação ao processo de ensino e
aprendizagem. Caso o professor pondere, pode dividir em objetivo
geral e específico. O objetivo é tudo que o professor deseja
alcançar ao final do plano de aula.
59

11. Eixos Estruturantes e Competências
12. Objetos de Conhecimento
13. Habilidades
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada
componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas
habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de
conhecimento. Nos MAPPA, nas primeiras páginas de cada
componente, são apresentados os objetos de conhecimento,
competências e habilidades referentes àquele componente. É
necessário também ficar atento ao Eixo Estruturante que aquela
atividade faz parte.
60

Todos os elementos são importantes para o desenvolvimento do
aprendizado dos estudantes e o espaço físico e/ou ambiente de
aprendizagem da escola deve estar alinhado aos objetivos propostos
do plano de aula. O desenvolvimento físico, cognitivo e socioemocional
podem ser materializados nos espaços que a escola possui.
14. Espaço Físico ou Ambiente de
Aprendizagem
Ponto de atenção: o espaço físico ou ambiente de aprendizagem
não pode ser tratado como um item invisível do currículo. O espaço
não é neutro, principalmente quando os estudantes nele convivem,
produzindo significações afetivas e culturais.
Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior para esta formação da ATPC.
61

No plano de aula, metodologia é a arte de conduzir a própria
razão no conhecimento das coisas, tanto para instruir-se
quanto para instruir aos outros, ou seja, um conjunto de
procedimentos racionais baseados em regras e que visam
atingir um objetivo determinado - no caso, tanto a proposta
de ensino do professor quanto a forma da aprendizagem do
estudante.
15. Metodologia
62

Um docente, ao considerar no processo de ensino e
aprendizagem uma metodologia ativa como a rotação por
estação, precisa pensar estrategicamente na
operacionalização, como por exemplo: quantos estudantes
vou alocar em cada estação; como serão organizados os
agrupamentos produtivos; quantas estações serão
necessárias; quais materiais didáticos e ou/recursos serão
disponibilizados aos estudantes; qual a tarefa de cada
estação; gestão do tempo; como serão apresentados os
resultados.
16. Estratégia
63

17. Recursos Didáticos
1
São materiais de apoio que auxiliam o docente e a aprendizagem dos
estudantes de forma pedagógica no desenvolvimento da aula. O uso
de materiais contribui e motiva o interesse dos estudantes frente ao
tema abordado. É importante que os materiais estejam de acordo
com a proposta do plano.
2
O professor precisa antever (mediante o tema, objetivos e habilidades
que pretende desenvolver) no processo de ensino e aprendizagem
frente aos estudantes e definir os recursos didáticos.
3
Os recursos didáticos são fundamentais para que a metodologia e as
estratégias sejam cumpridas no momento da aula, além de auxiliar na
gestão do tempo.
4
O professor pode se perguntar sobre quais materiais são necessários
para desenvolver e ainda se precisa de algum material complementar,
como um livro específico.
64

18. Desenvolvimento
1
O desenvolvimento da aula deve ter coerência entre a
perspectiva metodológica, a(s) estratégia(s) e a utilização
dos recursos durante todo processo de ensino e
aprendizagem que serão propostos como dinâmica no
ambiente de aprendizagem. É o momento da organização,
introdução ao tema, orientação aos estudantes sobre o
desafio do problema dentre outros procedimentos e ações
pedagógicas.
2
Considerar que, no desenvolvimento das
descobertas/aprendizagem dos estudantes, as atividades
necessitam ser organizadas e orientadas consolidando a
aprendizagem.
65

Estrutura Geral das Atividades
❑ Introdução
❑ Desenvolvimento
❑ Sistematização
❑ Saiba Mais
❑ De olho na Integração
❑ Avaliação
66

19. Critérios de Avaliação
Critérios de Avaliação
1. Metodologia do Professor
2. Aprendizagem dos Estudante
Avaliação é o processo pelo qual se acompanha a
aprendizagem do corpo discente e se determina de
forma quantitativa e qualitativa os resultados em
relação aos objetivos e habilidades consolidadas,
considerando todas as etapas previstas e
desenvolvida no plano de aula. Neste caso, a
metodologia proposta pelo professor e a
aprendizagem dos estudantes são itens
fundamentais para quantificar e qualificar o
resultado da avaliação. Em cada componente, há
uma sugestão de como fazer essa Avaliação.
Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior para esta formação da ATPC.
67

20. Referências
Item onde o professor descreve todas as fontes utilizadas para a
elaboração da aula e aplicação das atividades. Importante levar
em consideração o fácil acesso às fontes, pois caso algum
estudante precise ou se interesse, o professor pode passar as
informações.
68

MÃO NA MASSA
Os grupos devem escolher um MAPPA e componente e, a partir
da atividade 2 do componente escolhido, elaborar um Plano de
Aula.
69

Referências
ABBAGNANO, Nicola. História da filosofia. Lisboa: Editorial Presença, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) – Etapa Ensino Médio - Ministério da Educação (mec.gov.br). Acesso em: 18 fev. 2021.
BACICH Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISIANI; Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na
educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
GRANVILLE, Maria Antônia. Sala de Aula: Ensino e Aprendizagem. São Paulo: Papirus, 2008.
JAPIASSÚ, Hilton e MARCONDES, Danilo. Dicionário Básico de Filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
MORAN, José; BACICH Lilian. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática.
Porto Alegre: Penso, 2018
OLIVEIRA, Moisés Alves de. Plano de aula: alguns pressupostos. Departamento de Química. Universidade Estadual De
Londrina. Disponível em: https://www.uel.br/pessoal/moises/Arquivos/planodeaulaviaaluno.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022.
70

Referências
RAMIRO, Marques. Dicionário breve de pedagogia. Disponível em:
http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/dicionario%20pedagogia.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022.
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo Paulista Etapa Ensino Médio. São Paulo: Seduc,
2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
20 mai. 2021.
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo Paulista. São Paulo: Seduc, 2020. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em:
12 fev.2021.
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo em Ação, 2021. História. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/WEB_Historia_Anos-Finais_V1-3.pdf.
Acesso em: 10 mar. 2022.
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. São Faz Escola. Caderno do Professor - Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas. 1ª série Ensino Médio-Volume 1. Disponível em: Caderno-do-Professor-–-Ensino-Médio-1ª-série-
Ciências-Humanas-VERSÃO-PRELIMINAR.pdf (educacao.sp.gov.br) . Acesso em: 18 fev. 2021.
TAKAHASSI, Regina Toshie; FERNANDES, Maria de Fátima Prado. Plano de aula: conceitos e metodologia. Acta. V. 17
n.1 jan/mar. 2004.
71

72
Oficina 2: Avaliação das Práticas

OBJETIVOS
Auxiliar os Supervisores e PCNPs na gestão do cotidiano
escolar no que diz respeito ao Novo Ensino Médio, a partir da
avaliação de práticas;
Analisar os planos de aula produzidos por outros grupos com o
objetivo de refletir sobre as atividades presentes nos MAPPAs.
73

ATIVIDADE
Cada grupo ficará responsável pela análise de um plano de
aula de outro grupo.
Tempo previsto: 60 minutos para discussão e sistematização.
Para isso, seguem algumas perguntas:
74

PERGUNTAS NORTEADORAS:
1. Como as metodologias ativas são contempladas no plano de aula? Há
outras metodologias ativas que poderiam ser utilizadas? Quais e como?
2. Como os eixos estruturantes são contemplados no plano de aula? Quais
outras formas eles poderiam estar articulados?
3. As habilidades estão contempladas de qual forma com vistas a atingir
a(s) competência(s)?
4. As estratégias estão articuladas aos demais itens do plano de aula?
Quais outras estratégias poderíamos utilizar?
5. A avaliação está articulada aos demais itens do plano de aula? Quais
outras formas de avaliar poderíamos utilizar?
6. O plano está adaptado aos cenários propostos? Justifique.
7. O plano de aula propicia a integração com os outros componentes da
UC?
8. O plano de aula está alinhado com o projeto de vida desses estudantes?
9. As premissas do Novo Ensino Médio estão garantidas?
75

Cada grupo terá 10 minutos para socializar o que foi discutido
em grupo, divididos em:
- 5 minutos para a apresentar a análise do Plano de Aula;
- 5 minutos para discussão coletiva.
SOCIALIZAÇÃO
76

Obrigada/Obrigado
FINALIZAÇÃO
77

78
Oficina 3:
Planejamento do Desdobramento a partir de sugestões de
possíveis cenários

OBJETIVO
Auxiliar os Supervisores e PCNPs na gestão do cotidiano
escolar no que diz respeito ao Novo Ensino Médio, a partir de
alguns possíveis cenários.
79

1. Os professores estão preocupados em trabalhar com as habilidades
dos eixos estruturantes e da Formação Geral Básica presentes nos
MAPPAs. (Habilidades e competências)
2. O PC comentou com o diretor que os professores estão com
dificuldade para conversar com os outros professores dos componentes
curriculares para propor atividades integradoras entre os componentes
e os aprofundamentos. (Atividades Integradoras)
POSSÍVEIS CENÁRIOS A SEREM TRABALHADOS
80

3. O PC relatou que alguns professores estão com dificuldade para inserir
metodologias ativas em suas práticas de ensino. (Metodologias ativas)
4. O PC comentou com o diretor que os professores estão com dificuldade
para construir avaliações a partir das atividades dos componentes
curriculares. (Avaliação dos componentes curriculares)
5. A gestão escolar notou que a comunidade escolar está com dificuldade
no uso dos computadores para a realização de atividades relacionadas ao
eixo investigação científica. (TDIC)
POSSÍVEIS CENÁRIOS A SEREM TRABALHADOS
81

DESDOBRAMENTO
Agora que os grupos descobriram as possíveis necessidades de
formação do público-alvo, é a vez de prototipar a solução para as
necessidades de formação, isto é, construir a formação que, de fato,
atenda essas necessárias discutidas anteriormente.
Tema:
Público-alvo:
Objetivos de aprendizagem:
Metodologia(s):
Estratégia(s):
Descrição da pauta:
82

Cada grupo terá 10 minutos para socializar o que foi discutido
em grupo, divididos em:
- 5 minutos para a apresentar a pauta do desdobramento;
- 5 minutos para discussão coletiva.
SOCIALIZAÇÃO
83

Obrigada/Obrigado
FINALIZAÇÃO
84

NOVO EM SP
O processo, o agora e o futuro da política pública
Kátia Cristina Stocco Smole
85
85

AGENDA
1. Novo EM SP: O caso de São Paulo e o cenário nacional
1. Estrutura Pedagógica para implementação do currículo e arquitetura do Novo EM SP
1. A centralidade da formação continuada para o avanço do Novo EM SP
1. O papel central das Diretorias de Ensino na implementação do Novo EM SP
1. Principais desafios e potencialidades do Novo EM para os próximos anos
1. Avançar com equidade no Novo EM é inegociável
86

Novo EM: Cenário nacional
Dados demonstram que as UFs estão com seus novos
currículos homologados para o Ensino Médio (80%).
2022 é o prazo final, de acordo com cronograma do MEC,
para o início da implementação dos novos currículos e
arquitetura para os ingressantes da etapa (1ª série).
UFs necessitam avançar em normatização complementar para o
Novo EM, bem como em aspectos da implementação (definição
da arquitetura curricular, adaptação de sistemas e processos de
atribuição de aulas para professores, vida escolar e etc).
Fonte: Observatório da BNCC e Novo EM
87

Principais achados da pesquisa sobre IFs 88

Principais achados da pesquisa sobre IFs
Aprofundamentos curriculares contemplando, de forma
equilibrada, diferentes áreas e componentes curriculares.
Os Aprofundamentos curriculares se organizam a partir de
temas interdisciplinares.
Predominância de aprofundamentos curriculares
propedêuticos.
O Itinerário de EPT é o que apresenta menor nível de
detalhamento nos referenciais analisados.
As habilidades previstas pelos referenciais nem sempre foram
utilizadas como descritas no documento do MEC.
Os Referenciais Curriculares para a Elaboração dos IFs foram
interpretados e traduzidos de diferentes formas nos
documentos analisados.
No que se refere às avaliações de escala, a pesquisa realizada indica maior aderência de inclusão dos IF no Exame Nacional do
Ensino Médio (ENEM) do que em outras avaliações, como SAEB.
Os IFs analisados sugerem aderência a um esquema de exames nacionais de ingresso ao Ensino Superior por carreiras profissionais.
Os Referenciais Curriculares para a elaboração dos Itinerários
Formativos aparecem refletidos em todos os documentos,
mas os aprofundamentos não se organizam apenas por eles.
Há grande diversidade da oferta de aprofundamentos nos
IFs de área de conhecimento o que indica maior
diversificação para acolher os interesses dos jovens.
89

Novo EM: Novo EM SP
São Paulo foi a primeira UF a homologar o currículo do EM
São Paulo foi a primeira UF a iniciar a implementação do
novo currículo
SP é o primeiro a contar com materiais para os
Aprofundamentos Curriculares dos Itinerários Formativos
(MAPPAs)
Inova Educação, lançado em 2019, é referência para diversificação
curricular nos Anos Finais e Ensino Médio
PDDE NOVO EM é referência para descentralização de
recursos com vistas à implementação do EM
90

Novo EM SP
Apoio
operacional
Legislações e
documentos
orientadores
Apoio
financeiro
Coerência do sistema educacional
Avaliações de
larga escala
Coerência pedagógica sistêmica
91

Novo EM SP
Currículo e catálogo de Aprofundamentos Curriculares
Documentos estipulam expectativas de
aprendizagem alinhadas à BNCC e normativos
Maior tangibilidade para o processo de
implementação da parte flexível
Currículo é orientador de todo o sistema de
ensino paulista
Documentos dão suporte ao desenvolvimento
de espaços para diálogos entre educadores
Documentos são fundamentais para a garantia
da coerência curricular entre as diferentes
etapas
92

Novo EM SP
Arquitetura curricular
6 áreas do
conhecimento
integradas
Eletivas
Tecnologia e
Inovação
Projeto de Vida
Linguagens e Matemática
Linguagens e Ciências Humanas
Linguagens e Ciências da Natureza
Matemática e Ciências Humanas
Matemática e Ciências da Natureza
Ciências Humanas e Ciências da Natureza
Trilhas de Aprofundamento Curricular
BNCC
Linguagens
Matemática
Ciências Humanas
Ciências da Natureza
4 áreas de
conhecimento
6 áreas integradas
Formação
Geral Básica
Estudante deverá escolher uma
das áreas de conhecimento, a
formação técnica e profissional
ou um dos itinerários integrados
para seu aprofundamento
curricular
ITINERÁRIOS
FORMATIVOS
93

Novo EM SP
Distribuição de horas do currículo no Ensino Médio regular
900 horas 150 horas
150 horas
600 horas 450 horas
150 horas 300 horas
300 horas 750 horas
150 horas 600 horas
Componentes do Inova Educação
Aprofundamento Curricular
Formação Geral
Básica
Itinerários Formativos
1ª série
2ª série
3ª série
94

Novo EM SP
Estrutura do Aprofundamento Curricular
Componente 1
Unidade
Curricular 1
Unidade
Curricular 6
Componente 2
Componente 3
Componente 4
Unidade
Curricular 2
Unidade
Curricular 3
Unidade
Curricular 4
Unidade
Curricular 5
Componente 5
Componente 1
Componente 2
Componente 3
Componente 4
Componente 5
Total: 10
Aprofundamentos
6 Unidades Curriculares por
Aprofundamento Curricular
Total: 60 UC (6 UC x 10)
2 a 5 Componentes por UC
Total: 120 a 300 Componentes (60
UC x 2 a 5 componentes)
Independente do número de
componentes, a UC sempre oferece
10 aulas por semana
Total de aulas por UC: 10 aulas 4
semanas x 5 mêses (semestre) : 200
aulas por UC
Total de aulas por aprofundamento:
6 UC x 200 aulas = 1200 aulas = 900
horas de aula (cada aula tem 45 min)
95

Novo EM SP
Experiência do estudante no Aprofundamento Curricular
AC: START! HORA DO DESAFIO! (LGG + MAT)
UC1: Como se tornar um resolvedor de problemas?
96

Novo EM SP
Materiais didáticos
Materiais apoiam à implementação do novo currículo, oferecendo
suporte pedagógico direto aos professores em sala de aula
Materiais desenvolvidos diretamente pela Secretaria garantem as
especificidades do currículo paulista
Os Aprofundamentos Curriculares contam com um material mais
formativo, que apoia a modelagem de práticas pedagógicas e
avaliação
Materiais servem como ponto de partida para promoção de
formação continuada junto a gestores e professores da etapa
97

Novo EM SP
Avaliação
Plataforma São Paulo
adaptada às habilidades do
novo currículo paulista (em
implementação).
Resolução SEDUC nº 143, de 20-12-2021:
Dispõe sobre os procedimentos da
avaliação do estudante do Ensino Médio
na Formação Geral Básica e nos
Itinerários Formativos, voltados para a
rede estadual de ensino.
Adaptação do Exame Nacional do
Ensino Médio (ENEM) e do Sistema
de Avaliação da Educação Básica
(SAEB) para os novos parâmetros
curriculares e de arquitetura do Ensino
Médio em para 2024 (em processo).
98

Novo EM SP
Normativos CEE - SP
Deliberação CEE 173/2019: Reconhecimento de Notório Saber
DELIBERAÇÃO CEE 186/2020 - Aprova o Currículo para a etapa do EM
Deliberação 200/2021 - altera dispositivos da Deliberação 186/2020
Deliberações 203/2021 e 205/2021- Disciplinam a aprovação e a entrada em vigor
dos Regimentos escolares
LINK
LINK
LINK
LINK 1
LINK 2
Parecer CEB 45 / 2021 - Consulta sobre NOVOTEC e NOVOTEC Integrado LINK
NORMATIVO LINK
Indicação 213/2021 - Orientação ao Sistema de Ensino do Estado de São Paulo a respeito
da qualificação necessária aos docentes para ministrar aulas dos componentes
curriculares da Educação Básica
LINK
99

Novo EM SP:
Formação continuada 100

Novo EM SP
Características de formações eficazes
Foco no conhecimento pedagógico do conteúdo
compreensão de como os conteúdos das disciplinas estão estruturados e articulados entre si, a fim de que os
professores possam explicar um assunto específico de sua matéria e levar seus alunos a aprendê-lo, uma situação que
inclui dispor e empregar.
Uso de metodologias ativas de aprendizagem
ou qualquer método instrucional que envolve os educandos no processo de aprendizagem. Em suma, aprendizado ativo
exige que os estudantes façam atividades de aprendizagem significativas e pensem sobre o que estão fazendo.
Trabalho colaborativo entre pares
trata-se de um grupo de professores de uma mesma escola, etapa de ensino, departamento/disciplina ou série que
participam ativa e conjuntamente de uma experiência de formação continuada – em oposição a uma participação
individual de professores em uma conferência ou workshop, por exemplo.
Duração prolongada da formação
o que os estudos parecem ter em comum, como ponto de partida, é uma definição do que não seria uma duração
adequada: eventos de um dia, ocorridos de forma esporádica e isolada entre eles, sem o acompanhamento posterior por
parte dos formadores.
Coerência sistêmica
quando a formação leva em conta as políticas educacionais existentes, os contextos escolares, experiência prévia dos
docentes, achados de pesquisas recentes e recomendações de associações da área.
FONTE: “FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: CONTRIBUIÇÕES DA LITERATURA BASEADA EM EVIDÊNCIAS” (Fundação Carlos Chagas, 2017)
101

Novo EM SP
Papel central dos Núcleos Pedagógicos e Supervisão de Ensino
Diretores de Núcleo
Pedagógico (DNPs)
Professores Coordenadores
de Núcleos Pedagógicos
(PCNPs)
Supervisores de
Ensino
DE
Formação continuada de gestores e professores
Apoio operacional diário às escolas
102

Novo EM SP
Desafios e potencialidades
Pioneirismo de São Paulo, além de servir como referência para outras UFs, também agiliza o aprimoramento de
processos e incrementos na proposta curricular e de arquitetura, acelerando a implementação do novo modelo
e a concretização de seus frutos positivos.
A implementação desde 2020, com o Inova Educação, apoia a formação dos professores e gestores, facilitando
a inserção dos educadores no novo modelo e sua incidência sobre os processos de implementação, visando
melhorias no curto, médio e longo prazos.
Os MAPPAs e o primeiro catálogo de Aprofundamentos Curriculares dão apoio para que, mais à frente, seja
possível a formulação de novas propostas de aprofundamentos curriculares, promovendo a descentralização
do processo de diversificação e flexibilização curricular.
O Inova Educação, principalmente nos Anos Finais, facilita a adaptação do estudante ao Novo EM, pois já lhe dá
possibilidades de escolha curricular e espaços de reflexão sobre seus projetos de vida.
103

Instituto Reúna
Materiais de apoio para o Ensino Médio 104

Instituto Reúna
Materiais de apoio para o Ensino Médio 105

Novo EM SP: próximos passos
Avançar com equidade é inegociável 106

Novo EM SP: Próximos passos
Avançar com equidade é inegociável
Os Itinerários Formativos podem apoiar, seja nas eletivas ou nos
Aprofundamentos Curriculares, o aprofundamento ou retomada mais aplicada
de habilidades da Formação Geral Básica.
A possibilidade dos estudantes escolherem seu Aprofundamento Curricular,
Eletivas e refletir sobre seu Projeto de Vida apoia seu engajamento escolar, o
que tem potencial de reduzir a evasão no Ensino Médio.
As diferentes opções de Aprofundamentos Curriculares dão maior senso de
pertencimento e significado aos estudantes no Ensino Médio, facilitando sua
transição posterior para a vida produtiva e/ou o ensino superior.
As habilidades do novo currículo demandam maior mobilização cognitiva dos
estudantes conectando-as a atitudes e valores positivos, o que os prepara para
um mundo em constante transformação.
107

Obrigada!
108

109
Novo Ensino Médio
EFAPE
Coordenadora: Bruna Waitman Santinho
DEPEC
Diretora: Luanda Gomes Dos Santos Juliao
CEFOP
Diretor: Rodrigo Jose Guergolet
CEFOG
Diretora: Daniela Colombo Faquim
Colaboradores:
Daniel Ramos Cordeiro
EFAPE
Formadores:
Ademir Benedito Dos Santos
Bruno Leonardo Ramos Andreotti
Camila Torino
Danielly De Souza Duarte
Debora Cristina Spirandeli Bastos
Eliane Andrade Bichuette Jacomo
Elisangela Aparecida Moura
Isis Fernanda Ferrari
Luiz Carlos Paloschi
Marcelo De Abreu Cesar
Priscila Lavoura Prestes
Renata Cristina Alves
Thiago Da Silva Fregulha
Vanderley Aparecido Cornatione
Vanderlei Sanches Oddi

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