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Carregado porMárcia Moura
APRENDER SEMPRE_AGRUPAMENTOS ESCOLARES.pptx
O documento apresenta um cronograma de formações do programa 'Aprender Sempre' para 2022, focando em metodologias para recuperação, reforço e aprofundamento da aprendizagem de Língua Portuguesa. Discute orientações metodológicas sobre agrupamentos produtivos para melhor engajamento dos estudantes e sugere diversas metodologias de ensino ativas e híbridas. Além disso, enfatiza a importância de um planejamento colaborativo entre professores e estudantes para impulsionar a aprendizagem em contextos reais.
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APRENDER SEMPRE_AGRUPAMENTOS ESCOLARES.pptx
- 1. Formação de Professores MATERIAL DIDÁTICO APRENDERSEMPRE CURRÍCULO PAULISTA Formadoras: Marcia M. Sanches e Vanuse B. Pires Ribeiro Componente Curricular: Língua Portuguesa Etapa: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio Tema: Metodologias para recuperação, reforço e aprofundamento da aprendizagem Data: 03/08/2022
- 2. CURRÍCULO PAULISTA ● Apresentar cronogramadas formações do Aprender Sempre, 3º bimestre/2022; ● Refletir acerca de orientações metodológicas sobre agrupamentos produtivos, já implementadas no 1º bimestre de 2022; ● Discutir outras metodologias de ensino que possam potencializar as aprendizagens dos estudantes, no período de retomada das atividades escolares. Objetivos
- 3. CURRÍCULO PAULISTA 1° momento Cronograma das formaçõesdo Aprender Sempre 3º bimestre/2022
- 4. CURRÍCULO PAULISTA Data Tema da Formaçãopelo CMSP: Sequência de Atividades do Aprender Sempre Pílulas 03/08 Metodologias para recuperação, reforço e aprofundamento da aprendizagem - 10/08 Uso pedagógico das avaliações - 17/08 SA2 – Vol. 2 (parte 1) Pílulas 24/08 SA2 – Vol. 2 (parte 2) - 31/08 SA3 – Vol. 2 (parte 1) Pílulas 14/09 SA3 – Vol. 2 (parte 2) - 21/09 SEI - 28/09 EF: SA4 – Vol. 2 (parte 1) | EM: Retomada (parte 1) Pílulas 05/10 EF: SA4 – Vol. 2 (parte 2) | EM: Retomada (parte 2) - Cronograma Integrado das Formações 3° Bimestre| Aprender Sempre
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- 6. CURRÍCULO PAULISTA Metodologia: Agrupamentos produtivos Osagrupamentos por habilidades podem ser organizados reagrupando estudantes com necessidades de aprendizagem semelhantes, durante parte do tempo: Turmas e anos diferentes Dentro da mesma turma OBS: as duas opções podem ser combinadas – dentro dos reagrupamentos, podem ser trabalhadas metodologias como a de agrupamentos produtivos. Elaborado pelo formador.
- 7. CURRÍCULO PAULISTA ● Levantamento deconhecimentos prévios dos estudantes; ● Situações problematizadoras com propostas de resolução pelos estudantes; ● Contextualização para dar sentido às atividades; ● Sistematização para dar voz e vez aos estudantes; ● Avaliações promovendo, inclusive, as autoavaliações dos estudantes. © Pixabay AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS RETOMADA DOS... Agrupamentos Produtivos Princípios pedagógicos
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- 9. CURRÍCULO PAULISTA Agrupamentos Produtivos Relevância Socialização Compromisso Interação/conflitos Combinados Socialização Divisão detarefas Compartilhamento de experiências Afinidade Elaborado pelo formador. Da mesma turma Turmas e anos/séries diferentes
- 10. CURRÍCULO PAULISTA Agrupamentos Produtivos Alguns aspectos… Elaboradopelo formador. Promover maior engajamento dos estudantes com atividades mais colaborativas e mão na massa. Ter por foco as habilidades essenciais para a continuidade da trajetória escolar dos estudantes; Ser adequados ao estágio do processo de aprendizagem em que os estudantes se encontram, independentemente do ano/série de origem ou de turma; Os agrupamento s devem
- 11. CURRÍCULO PAULISTA Organizar a escolapara que seja um espaço de diálogo e de trocas de experiências. Evitar nomear as turmas de agrupamentos com expressões estereotipadas ou estigmatizadas. Direcionar as formas de engajamento dos estudantes. Promover atividades socioemocionais que impulsionem o protagonismo dos estudantes. Agrupamentos Produtivos Alguns cuidados… Elaborado pelo formador.
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- 13. CURRÍCULO PAULISTA Sugestão: metodologias ativas Retomada das atividades Resolução de problemas Metodologiasde ensino híbrido; Sala de aula invertida; Rotação por estação; Gamificação; Cultura maker. ABP Aprendizagem Baseada em Projetos Elaborado pelo formador.
- 14. CURRÍCULO PAULISTA ABP/ Aprendizagem Baseada em Projetos Aprendizagem Baseadaem Projetos A ABP – Aprendizagem Baseada em Projetos – é um modelo de ensino que consiste em permitir que os estudantes confrontem as questões e os problemas do mundo real que consideram significativos, determinando como abordá-los e, então, agindo de maneira colaborativa em busca de soluções. (BENDER, 2014. p. 9) Metodologias Ativas Elaborado pelo formador.
- 15. CURRÍCULO PAULISTA Articulação entre oCGP e os professores da escola Identificação das habilidades: leitura, escrita e conhecimento matemático. Professores da mesma área de conhecimento: habilidades a serem retomadas. Professores de diferentes áreas do conhecimento: articular coletivamente as habilidades. 1 2 3 Processos de identificação de habilidades e articulação entre áreas de conhecimento
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- 17. CURRÍCULO PAULISTA CIÊNCIAS DA NATUREZA (EF07CI09)Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na leitura, análise e comparação de indicadores de saúde — taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica, entre outros — e de resultados de políticas públicas destinadas à saúde. LÍNGUA PORTUGUESA (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica (reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia, esquema, infográfico, relatório, relato multimidiático de campo, entre outros) e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de maneira a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. MATEMÁTICA (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros apresentados pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. Etapa 1: seleção de habilidades essenciais (SÃO PAULO, 2019. p. 173, 350 e 388).
- 18. CURRÍCULO PAULISTA TEMA GERADOR: • “Saúdena Comunidade” ÂNCORA (mídia para a contextualização): • Vídeos, textos, podcast, imagens, ilustrações, fotografias, infográficos, etc. QUESTÃO MOTRIZ (questão problematizadora do projeto): • Como podemos melhorar as condições de saúde na comunidade? Etapa 2: início do projeto
- 19. CURRÍCULO PAULISTA Tempestade de ideias– discutir questões que promovam a participação dos estudantes. • Quais são os principais problemas de saúde que são encontrados na sua comunidade? Imagens: © PowerPoint Etapa 2: início do projeto
- 20. CURRÍCULO PAULISTA © PowerPoint Etapa 3: planejamentode ações pedagógicas Elaborado pelo formador. Sugestões de Ações: Professores 1.Definir atividades conforme as habilidades necessárias para as aprendizagens dos estudantes; 2.Encaminhar orientações detalhadas e as atividades para os estudantes com cronograma de desenvolvimento e data de entrega final. 3.Propor, em pequenos grupos, o desenvolvimento das atividades selecionadas para o período de retomada das aprendizagens. 4.Acompanhar as discussões e desenvolvimento dos grupos. 5.Receber as atividades e preparar o feedback. 6.Encaminhar feedback a todos os estudantes.
- 21. CURRÍCULO PAULISTA © PowerPoint Etapa 3: planejamentode ações pedagógicas Elaborado pelo formador. Sugestões de Ações: Estudantes 1.Assistir às aulas presenciais e/ou às do CMSP; 2.Discutir as atividades em pequenos grupos; 3.Destacar e pesquisar as palavras não conhecidas que integram as atividades; 4.Definir o significado das palavras desconhecidas nas atividades. 5.Resolver as atividades em grupos; 6.Discutir as diferentes resoluções que aparecerem no grupo; 7.Realizar as pesquisas a partir de uma questão motriz de cada disciplina envolvida no projeto; 8.Construir relatórios individuais e/ou em grupo.
- 22. CURRÍCULO PAULISTA OS DADOS COLETADOS ATENDEM À PROPOSTADO PROJETO? COMO REVISAR O QUE FOI COLETADO? O QUE EU APRENDI? ESPAÇOS DIALÓGICOS © PowerPoint Etapa 4: sistematização de saberes Elaborado pelo formador.
- 23. CURRÍCULO PAULISTA • Apresentações orais; •Seminários; • Debates; • Mídias informativas; • Vídeos; • Podcasts; • Cartas propositivas; • Teatro; • Artigos de opinião; • Infográficos... © PowerPoint © Digital Vision/Getty Images Etapa 5: fechamento do projeto
- 24. CURRÍCULO PAULISTA ● Apresentamos cronogramadas formações do Aprender Sempre, 3º bimestre/2022; ● Refletimos acerca de orientações metodológicas sobre agrupamentos produtivos, já implementadas no 1º bimestre de 2022; ● Discutimos outras metodologias de ensino que possam potencializar as aprendizagens dos estudantes, no período de retomada das atividades escolares. Sistematização do Encontro Formativo
- 25. CURRÍCULO PAULISTA BENDER, W. N.Aprendizagem Baseada em Projetos: educação diferenciada para o século XXI. Trad. Fernando Siqueira Rodrigues. Porto Alegre: Editora Penso, 2014. BRAKLING, K. L. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS FUNDAMENTAIS SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA. Equipe CEFAI,Formadores do programa Ler e Escrever, sob supervisão de Telma Weisz, 2013.BRASIL. MEC. BRASIL. Ministério da Educação. Contribuições a Prática Pedagógica - 6, elaborado pela equipe pedagógica do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores, Ministério da Educação (MEC), Brasília, 2002, disponível em: http://bit.ly/29Nz2XJ.SÃO PAULO (Estado). BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores: coletânea de textos, módulo 2. Brasília: MEC, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_2.pdf. Acesso em: 27 jan. 2022. REDE DO SABER. – EFAP. Vídeo - Agrupamento Produtivo. Dra. Walkiria de Oliveira Rigolon. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qeW-nmQsSwM. Acesso em: 22 jan 2022. Referências
- 26. CURRÍCULO PAULISTA Referências SÃO PAULO (Estado).Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental, vol. 2 – parte 1. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/06/EFAF-LP- Professor-Linguagens-Parte-I-Ebook.pdf. Acesso em: 21 jul. 2022. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 1ª à 3ª série - Ensino Médio, vol. 2. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/06/C%C3%B3pia- de-EM-LP-Vol-2-Professor-Ebook.pdf. Acesso em 21 jul. 2022. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo- paulista-26-07.pdf. Acesso em: 27 jul. 2022. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/ 2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 21 jul. 2022.
Notas do Editor
- #1 ABERTURA DO ENCONTRO DE FORMAÇÃO- BOAS-VINDAS Olá, Professores, sejam bem-vindos ao 1º Encontro do Aprender Sempre, 3º bimestre, com o tema metodologias para recuperação, reforço e aprofundamento da aprendizagem. Desejamos a vocês um excelente reinício das atividades escolares neste 3º bimestre! Somos as formadoras... Anos Finais do Ensino fundamental: Eu sou Marcia de Mattos Sanches, professora de Língua Portuguesa e Pedagoga. Assim como vocês, fui professora efetiva da rede pública e atuei em projetos de Formação de professores pela EFAP . Realizei também a produção de Sequências de Atividades dos anos finais e ensino médio para o Aprender Sempre, além de fazer parte construção de pautas de etapa e de anos/séries a serem transmitidas para a formação de professores. Para mim, é uma grata satisfação estar junto de vocês, podendo trocar experiências e quem sabe contribuir para planejamentos voltados a um ensino significativo para os estudantes. Ensino Médio:: Eu sou a Professora Vanuse Batista Pires Ribeiro, sou graduada em Letras, Licenciatura Dupla Português/Francês, pela Universidade Federal de Goiás, especialista em Educação Infantil e, também, em Gestão e Avaliação Pública, pela Universidade Federal de Juiz de Fora. Sou mestranda em Crítica Literária pela PUC Goiás. Sou professora das redes públicas estadual e municipal e reconheço as necessidades de aprendizagem dos nossos estudantes, assim, compartilhamos e vivenciamos experiências, se não iguais, mas similares, no que se refere às práticas pedagógicas na sala de aula.
- #2 APRESENTAÇÃO DOS OBJETIVOS DA FORMAÇÃO Professores, Para iniciar a formação, comentaremos brevemente os seus objetivos, ou seja, Apresentar cronograma das formações do Aprender Sempre, 3º bimestre/2022; Refletir acerca de orientações metodológicas sobre agrupamentos produtivos, já implementadas no 1º bimestre de 2022; Discutir outras metodologias de ensino que possam potencializar as aprendizagens dos estudantes, no período de retomada das atividades escolares.
- #3 Professores, No 1º momento iremos apresentar o cronograma das formações do Aprender Sempre, 3º bimestre/2022.
- #4 APRESENTAÇÃO DO CRONOGRAMA DAS FORMAÇÕES DO APRENDER SEMPRE. Professores, Ressaltamos que houve um ajuste no cronograma pensando em dar às escolas a oportunidade de realizar avaliações para diagnosticar a aprendizagem e RETOMAR e aprofundar as habilidades do 1° semestre. Destacamos que em setembro, as escolas continuarão o trabalho com o material prioritário, Aprender Sempre, que já tem seu 2° volume disponível para download no portal da EFAPE. Informamos que, na pauta de início das formações das Sequências de Atividades do 3º Bimestre, explicaremos com mais detalhes a nova estrutura das formações do Aprender Sempre que agora possui outra estruturação, ou seja, Etapa (Parte 1) + pílulas do conhecimento; Etapa (Parte2), novo recurso formativo.
- #5 No 2º momento, iremos refletir acerca de orientações metodológicas sobre agrupamentos produtivos, já implementadas no 1º bimestre de 2022.
- #6 METODOLOGIAS PARA O PROCESSO DE RETOMADA DAS ATIVIDADES ESCOLARES/ 2022 (RECUPERAÇÃO) Professores, Para realizar a retomada das atividades, as escolas poderão optar por organizar os agrupamentos de estudantes de diferentes turmas e anos/séries com necessidades de aprendizagem semelhantes e/ou dentro da mesma turma utilizando metodologias como a de agrupamentos produtivos. OBS: as duas opções podem ser combinadas, dentro dos reagrupamentos, e trabalhadas com metodologia de agrupamentos produtivos, por exemplo.
- #7 DISCORRENDO SOBRE AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS/ PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS Professores, Antes de apresentar o que são argumentos produtivos, iremos refletir sobree os princípios pedagógicos essenciais para a realização das atividades com os estudantes de maneira que ao final delas, eles possam desenvolver um artefato intelectual a partir de discussões, debates, confronto de ideias, além de avaliações e autoavaliações que garantam o avanço dos conhecimentos cognitivos a partir de habilidades importantes que deem significados para a vivência e práticas no cotidiano dos estudantes. Como sugestão, indicamos o vídeo da Dra. Walkiria de Oliveira Rigolon, com o titulo Agrupamento Produtivo REDE DO SABER. – EFAP. Vídeo - Agrupamento Produtivo. Dra. Walkiria de Oliveira Rigolon. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qeW-nmQsSwM. Acesso em: 22 jan 2022.
- #8 DISCORRENDO SOBRE AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS – Tempo previsto: 1 minuto. Professores, As práticas pedagógicas nos agrupamentos produtivos devem possibilitar que os estudantes atuem ativamente na resolução de problemas, de maneira a manifestarem os seus posicionamentos, respeitando inclusive os pontos de vista divergentes. As atividades propostas precisam ser direcionadas para uma construção coletiva, e não a respostas individualizadas ou meramente copiadas de materiais pesquisados; logo, precisam ser problematizadas de forma que eles sejam instigados a apresentarem os seus argumentos, estabelecendo relações com a vida cotidiana de cada um deles. Nesse sentido, o professor precisa propiciar na gestão de sala de aula, um ambiente dialógico, onde os estudantes sintam-se acolhidos para expressarem tanto oralmente quanto por meio da escrita. Portanto, a metodologia de agrupamentos produtivos pode contribuir para a construção da autonomia dos estudantes.
- #9 DISCORRENDO SOBRE A RELEVÂNCIA DOS AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS Professores, O agrupamento por habilidades é uma organização temporária que pode favorecer a realização de atividades pedagógicas que: Exige do professor planejar o movimento metodológico bem como refletir acerca das estratégias para cada tipo de agrupamento. a. Agrupamentos por turmas e anos/séries diferentes. Trabalho coletivo (grupos maiores) exige definição de um contrato de comportamentos, de interação e de responsabilidades no grupo (determinar papéis participativos para cada elemento do grupo). Permite aprender a viver em sociedade respeitando-se os posicionamentos divergentes e os níveis de conhecimentos cognitivos de cada elemento do grupo. Além disso, potencializa a socialização de atividades concluídas, por meio de apresentações orais (seminários, debates, entrevistas), escritas e multissemióticas (criação de blogs, vídeos, cartazes e, outros). b. Agrupamentos de mesma turma. Trabalho em duplas, trios (grupos menores): Maior afinidade: permite trocas de ideias com menos conflitos; Compartilhamento de experiências: há uma relação de confiança para compartilhar experiências pessoais Divisão de tarefas: facilidade na divisão de tarefas; permite que a dupla ou o trio realize pesquisas tomando notas e organizando relatórios individuais para serem socializados no grupo; Socialização de saberes mais específicos como produções textuais, resumos, resenhas, relatórios e, outros.
- #10 REFLETINDO SOBRE ALGUNS ASPECTOS IMPORTANTES NA ORGANIZAÇÃO DOS AGRUPAMENTOS – Neste início do 3º bimestre, para realizar a retomada do 1º semestre/2022, as escolas poderão organizar os agrupamentos de estudantes de diferentes turmas e anos/séries ou de mesmas turmas com necessidades de aprendizagens semelhantes. O agrupamento por habilidades é uma organização temporária que pode favorecer a realização de atividades pedagógicas que: sejam focadas nas habilidades essenciais para a continuidade da trajetória escolar dos estudantes; sejam mais adequadas ao estágio do processo de aprendizagem em que estudantes se encontram, independentemente do ano/série de origem; promovam maior engajamento dos estudantes com atividades mais colaborativas e mão na massa.
- #11 O QUE SE DEVE EVITAR NA ORGANIZAÇÃO DOS AGRUPAMENTOS Professores, Os estudantes já devem estar acostumados a trabalharem em grupos, geralmente, construídos por eles mesmos, a partir de relações de amizade, de afinidade entre os colegas de sala de aula. No entanto, no período de retomada das aprendizagens (recuperação), a organização das turmas poderá ocorrer por meio da metodologia de agrupamentos produtivos, o que significa dividir os estudantes em turmas/anos séries diferentes, havendo assim a possibilidade de conflitos por parte deles. Nesse aspecto, vale ressaltar para as turmas que essa divisão é importante não somente para o desenvolvimento das atividades em sala de aula, mas que também serve como uma forma de prepará-los a enfrentarem situações cotidianas em que terão de lidar com pessoas que pensam diferente, com dificuldades e necessidades de aprendizagens variadas etc. Cabe ressaltar que esse processo desenvolve também atitudes colaborativas, empáticas e de respeito. Assim, recomendamos constantes diálogos com os estudantes, demonstrando que essa organização permite-lhes aprender a conviver com os grupos sociais diversificados que na vida prática eles já enfrentam. Portanto, certos cuidados devem ser considerados, de maneira a não deixar nenhum estudante fora dos agrupamentos nem mesmo sem a oportunidade de interagir com todos. Os principais passos a serem observados são: a escola deve ser um espaço de diálogo, de maneira a enfatizar a importância da organização dos agrupamento para articular as estratégias pedagógicas, de certa forma, para a progressão das aprendizagens dos estudantes; nomes das turmas de agrupamentos e à forma de comunicar com estudantes para não estereotipar/estigmatizar; encontrar formas de engajar os estudantes; aspectos socioemocionais dos estudantes e trazê-los como sujeitos ativos do processo.
- #12 APRESENTAÇÃO DO 2º MOMENTO DO ENCONTRO FORMATIVO Neste 3º momento, o objetivo é sugerir possíveis metodologias de ensino para o planejamento da retomada das atividades escolares de 2022.
- #13 SUGESTÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS PARA PLANEJAR A RETOMADA DAS ATIVIDADES ESCOLARES/ 2022 – Tempo previsto – 1 minuto. Professores, Para a retomada das atividades escolares há uma gama de possibilidades de uso de metodologias com o intuito de engajar os estudantes no processo de ensino e aprendizagem como também de recuperar as habilidades ainda não consolidadas. Diante dessa perspectiva, as pesquisas apontam que tais metodologias contribuem para a formação de um estudante: protagonista, autônomo, criativo, crítico, argumentativo, colaborativo entre outras competências necessárias para enfrentar os desafios do século XXI. Como sugestão para esse período de retomada das atividades, iremos apresentar a Metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos, tendo por base a integração de três disciplinas, a título de exemplo, como: Ciências da Natureza, Língua Portuguesa e Matemática a serem tratadas ainda nesta formação.
- #14 CONCEITO DE APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO Para Bender (2014, p. 9), na Aprendizagem Baseada em Projetos, os estudantes são desafiados a resolver determinadas problematizações, permitindo-lhes confrontar os questionamentos com as experiências vivenciadas no cotidiano de cada um deles ou até mesmo acerca do mundo. Os estudantes devem perceber os sentidos de cada etapa ou tarefa que lhes são apresentadas para, em seguida, proporem colaborativamente soluções possíveis. Vale destacar que para a implementação da ABP, o professor precisa ter um olhar atento às tecnologias modernas, pois a maioria dos estudantes, de alguma forma, está conectada às mídias eletrônicas, às redes sociais etc. Conforme Bender (2014, p. 37), mediante ao uso das tecnologias, os estudantes “tornam-se produtores de conhecimento, já que seus artefatos são publicados na internet”.
- #15 PROCESSO DE IDENTIFICAÇÃO DE HABILIDADES - Tempo 1 minuto Professores, antes de darmos início às sugestões de Metodologias de Ensino para o período de retomada das atividades, é necessário revisitar o processo de articulação entre as áreas de conhecimentos e a seleção de habilidades que precisam ser consolidadas para o ano letivo. Essa seleção, articulada pelo CGP (Coordenador de Gestão Pedagógico) juntamente com os professores da escola, seguiram as 3 etapas a seguir: 1 PASSO. A equipe escolar identifica quais são as habilidades imprescindíveis de leitura, escrita e conhecimento matemático para os estudantes continuarem aprendendo; 2 PASSO. Os professores da mesma área de conhecimento a partir das habilidades de leitura, escrita e conhecimento matemático já elencadas no passo 1, identificam quais habilidades dos seus componentes curriculares podem ser retomadas para que os estudantes avancem em sua trajetória escolar. 3 PASSO. Professores das diferentes áreas do conhecimento planejam coletivamente como trabalhar de forma articulada as habilidades já selecionadas no passo 2 com ênfase nas habilidades de leitura, escrita e conhecimento matemático.
- #16 APRESENTANDO SUGESTÃO DE PROJETO INTEGRADOR: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza Professores, Iremos, apresentar uma sugestão de Projeto Integrador entre as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da Natureza, tendo por base a metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos, que foi adaptada para o período de retomada das aprendizagens (recuperação).
- #17 Etapa 1: seleção de habilidades essenciais Neste exemplo de projeto integrador, as disciplinas envolvidas, são: Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da Natureza. Os professores das áreas do conhecimento selecionam as habilidades imprescindíveis de leitura, escrita e conhecimento matemático que os estudantes apresentaram mais dificuldades. Vale destacar que, para a proposta de um projeto integrador com professores de mesma área e de áreas diferentes, envolvidos nesse processo, precisam seguir algumas etapas que serão discorridas ao longo dessa formação. O importante é que essa seleção de habilidades cujos estudantes tiveram dificuldades de aprendizagens dialoguem entre as disciplinas envolvidas para que se possa trabalhar de forma articulada e com intencionalidades pedagógicas, a partir de atividades diversificadas que envolvam metodologias ativas, mobilizando os diferentes processos cognitivos, bem como permitir o engajamento dos estudantes e favorecer a consolidação das aprendizagens. Tempo previsto: 1min
- #18 Etapa 2: início do projeto O Projeto Integrador é uma adaptação da Metodologia Aprendizagem Baseada em Projetos, pois em razão do curto espaço de tempo não é possível a realização de todas as etapas para a consecução original. No entanto, é viável que os professores envolvidos nesse processo possam, conjuntamente, elaborar um pré-projeto tendo por base a ETAPA 2 aqui proposta que se divide em: Seleção do TEMA GERADOR: “Saúde na Comunidade” (um exemplo) O estabelecimento de âncoras que podem ser encontradas em mídias contextualizadoras, bem como, em materiais impressos que podem ser distribuídos para os estudantes ou até mesmo entre os professores envolvidos (a escolha de textos e de mídias pode ficar a critério de cada responsável pelas disciplinas), como por exemplo: Vídeos/ textos/ podcast/ imagens/ ilustrações/ fotografias/ infográficos etc. É de suma importância apresentar uma questão motriz, ou seja, uma questão problematizadora do projeto, por meio da qual os estudantes são envolvidos em todas as disciplinas com discussões pertinentes às habilidades de cada uma delas, tendo por foco não somente cumprir as atividades propostas, mas principalmente buscar saídas, propor soluções, que permitam a tentativa de resolver a problemática levantada. Veja uma possível problematização: Como podemos melhorar as condições de saúde na comunidade? E ainda poderemos desenvolver com os estudantes uma tempestade de ideias, vejamos a seguir..
- #19 Etapa 2: início do projeto (continuação) A partir desse (ou de outros) questionamento(s), é possível, juntamente com os estudantes, planejar, por exemplo, uma “Tempestade de ideias” com a finalidade de coletar informações necessárias para que se possa utilizá-las em outros momentos de cada uma dessas disciplinas. discutir questões que promovam a participação dos estudantes. Para que isso ocorra, professor, é necessário conhecer a sua turma, com a finalidade de realizar questionamentos que demandem dos estudantes pesquisas em suas próprias regiões, tendo por base a construção de levantamento do hipóteses, fazendo anotações que contribuam Quais são os principais problemas de saúde que são encontrados na sua comunidade? Cabe ressaltar que todas essas etapas devem ser articuladas de modo a direcionar os estudantes para o desenvolvimento de uma apresentação final que cunminará com a publicação dos resultados de suas pesquisas e/ou de artefatos culturais que possam promover os seus estudos para o benefício comunitário.
- #20 PLANEJAMENTO DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS Professores, Na Etapa 3, apresentamos algumas proposições de atividades, de forma geral, para que os professores envolvidos no projeto possam organizar não somente as ações pedagógicas, mas também, a gestão da sala de aula. Para isso, sugerimos. 1 – Definir atividades conforme as habilidades necessárias para as aprendizagens dos estudantes. 2 – Encaminhar orientações detalhadas e as atividades para os estudantes com cronograma de desenvolvimento e data de entrega final. 3 – Propor em pequenos grupos o desenvolvimento das atividades selecionadas para o período de retomada das aprendizagens. 4 – Acompanhar as discussões e desenvolvimento dos grupos. 5 – Receber as atividades e preparar o feedback. 6 – Encaminhar feedback a todos os estudantes.
- #21 PLANEJAMENTO DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS (continuação) Professores, Damos continuidade à Etapa 3, sugerindo algumas proposições para os estudantes realizarem as atividades que os encaminharão para a elaboração de um produto final ao longo desse período de retomada. 1 – Assistir às aula presenciaais e/ou as do CMSP. 2 – Discutir as atividades em pequenos grupos. 3 – Destacar e pesquisar as palavras não conhecidas que integram as atividades. 4 – Definir o significado das palavras desconhecidas nas atividades. 5 – Resolver as atividades em grupos. 6 – Discutir as diferentes resoluções que aparecerem no grupo. 7 – Realizar as pesquisas a partir da questão motriz de cada disciplina envolvida no projeto. 8 – Construir relatórios individuais e/ou em grupo. 9 – Entregar as atividades solicitadas ao professor.
- #22 SISTEMATIZAÇÃO DE SABERES - ESPAÇOS DIALÓGICOS Professores, Na Etapa 4, é necessário não confundir a SISTEMATIZAÇÃO com a AVALIAÇÃO, pois é um momento que ocorre antes do processo avaliativo, ou seja, é o momento em que inclusive, o próprio estudante deve analisar o que ele aprendeu com as atividades, além de analisar se os materiais coletados em relação aos objetivos delineados na fase de planejamento estão de acordo com o questionamento motriz. Assim, uma vez diagnosticado alguma fragilidade nos dados coletados é necessário que sejam retomados os pontos que não atenderam às habilidades propostas nem aos objetos de conhecimento, a fim de buscar uma melhor adequação. O momento da SISTEMATIZAÇÃO é um princípio pedagógico que deve ser aquele em que os estudantes dialogam com seus pares se os dados coletados e/ou os textos produzidos (verbais ou não verbais) estão condizentes com o que determinaram para a apresentação final (Seminários, folders, criação de mídias informativas, cartas de proposição, teatro, poemas, artigos de opinião, gráficos, infográficos, textos orais e multissiomióticos etc.)
- #23 SISTEMATIZAÇÃO DOS SABERES – Continuação... Por último, porém não menos importante, chega-se a etapa de Publicação do produto ou dos artefatos produzidos pelos estudantes. Vale ressaltar que esta publicação poderá ser realizadas de diversas maneiras, caso a produção seja um vídeos poderá ser enviado ao You tube tomando todos os cuidados em relação a exposição dos estudantes e demais critérios de exposição de imagem e som. Caso seja produzido um material textual poderá ser enviado ao website da escola (se houver), se este material estiver em formato de artigo, poderá ser enviado ao jornal local, para sua devida publicação, ou ainda, enviado as autoridades governamentais ou não. Além da apresentação para grupos externos a escola. Todas esta ações e encaminhamentos promovem e demonstram a toda comunidade escolar (interna e externa) a importância das produções, dos estudos e valorizam os esforços dos estudantes.
- #24 Sistematização do Encontro Formativo O que fizemos no encontro formativo? Apresentamos cronograma das formações do Aprender Sempre, 3º bimestre/2022; Refletimos acerca de orientações metodológicas sobre agrupamentos produtivos, já implementadas no 1º bimestre de 2022; Discutimos outras metodologias de ensino que possam potencializar as aprendizagens dos estudantes, no período de retomada das atividades escolares. Tempo estimado: 1 min