Este documento apresenta o planejamento de habilidades e conteúdos para o Caderno do Aluno de História no Ensino Fundamental II e Médio da região de Caieiras. Está organizado por série, bimestre, habilidades a serem desenvolvidas e conteúdos constantes no caderno. Ao todo, são listadas 37 habilidades trabalhadas ao longo do ano letivo para as séries do 5o ao 8o ano.
1) O documento é uma prova de biologia com 10 questões sobre conceitos básicos da cadeia alimentar e habitats de diferentes seres vivos.
2) As questões abordam tópicos como fotossíntese, herbívoros, carnívoros, produtores e consumidores, decompositores, e habitats de animais como peixes e vacas.
3) A prova avalia o conhecimento de um estudante do 1o ano sobre os principais conceitos biológicos apresentados no currículo escolar.
Aval. sobre alimentação e respiração das plantas 4º bimestre 2013Shirley Braga
1) O documento é uma avaliação de Ciências do 4o bimestre sobre o processo de fotossíntese em plantas. Ele contém perguntas sobre os elementos envolvidos na fotossíntese, sua importância e etapas do processo.
2) A avaliação também inclui perguntas sobre a respiração em plantas e experimentos comparando o desenvolvimento de plantas em diferentes ambientes.
3) Os estudantes devem identificar gases absorvidos e liberados nos processos de fotossíntese e respiração e ordenar as etapas corret
O documento descreve os elementos que compõem o Sistema Solar, incluindo o Sol no centro e os oito planetas que o orbitam. Ele explica que os planetas menores como Mercúrio são rochosos, enquanto os maiores como Júpiter são gasosos. O texto também lista outros corpos celestes como asteroides e cometas que fazem parte do Sistema Solar.
O documento discute a diversidade cultural no Brasil e os desafios da falta de harmonia entre as diferenças. A internet tem se tornado um canal para disseminação do ódio e intolerância contra minorias. Uma pesquisa monitorou comentários negativos e intolerantes nas redes sociais. O racismo é definido como a crença na superioridade de uma raça sobre as outras.
O documento discute a teoria do conhecimento, incluindo suas principais questões como o que é conhecimento, se é possível, e quais são suas fontes e tipos. Aborda visões como o empirismo, que defende a experiência sensorial como fonte do conhecimento, e o racionalismo, que valoriza a razão. Também discute ceticismo, que questiona a possibilidade do conhecimento, versus dogmatismo, que a defende.
O documento discute as diferentes fontes de energia, distinguindo entre energias renováveis e não renováveis. As fontes renováveis incluem energia hidrelétrica, solar, eólica e de biomassa, que se renovam naturalmente. As não renováveis como combustíveis fósseis são limitadas e poluentes.
O documento apresenta um resumo de uma apostila de ensino religioso para alunos do 3o ao 5o ano. Aborda os principais valores éticos como honestidade e integridade e capacidades como agir de acordo com princípios éticos e contribuir para a construção do senso de vida dos alunos com base em valores.
O documento é uma avaliação bimestral de Ciências do 5o ano do ensino fundamental sobre o Sistema Solar. A avaliação contém 20 questões objetivas sobre conceitos como astros, sistema solar, planetas, movimento de rotação e translação da Terra e da Lua.
1) O documento é uma prova de biologia com 10 questões sobre conceitos básicos da cadeia alimentar e habitats de diferentes seres vivos.
2) As questões abordam tópicos como fotossíntese, herbívoros, carnívoros, produtores e consumidores, decompositores, e habitats de animais como peixes e vacas.
3) A prova avalia o conhecimento de um estudante do 1o ano sobre os principais conceitos biológicos apresentados no currículo escolar.
Aval. sobre alimentação e respiração das plantas 4º bimestre 2013Shirley Braga
1) O documento é uma avaliação de Ciências do 4o bimestre sobre o processo de fotossíntese em plantas. Ele contém perguntas sobre os elementos envolvidos na fotossíntese, sua importância e etapas do processo.
2) A avaliação também inclui perguntas sobre a respiração em plantas e experimentos comparando o desenvolvimento de plantas em diferentes ambientes.
3) Os estudantes devem identificar gases absorvidos e liberados nos processos de fotossíntese e respiração e ordenar as etapas corret
O documento descreve os elementos que compõem o Sistema Solar, incluindo o Sol no centro e os oito planetas que o orbitam. Ele explica que os planetas menores como Mercúrio são rochosos, enquanto os maiores como Júpiter são gasosos. O texto também lista outros corpos celestes como asteroides e cometas que fazem parte do Sistema Solar.
O documento discute a diversidade cultural no Brasil e os desafios da falta de harmonia entre as diferenças. A internet tem se tornado um canal para disseminação do ódio e intolerância contra minorias. Uma pesquisa monitorou comentários negativos e intolerantes nas redes sociais. O racismo é definido como a crença na superioridade de uma raça sobre as outras.
O documento discute a teoria do conhecimento, incluindo suas principais questões como o que é conhecimento, se é possível, e quais são suas fontes e tipos. Aborda visões como o empirismo, que defende a experiência sensorial como fonte do conhecimento, e o racionalismo, que valoriza a razão. Também discute ceticismo, que questiona a possibilidade do conhecimento, versus dogmatismo, que a defende.
O documento discute as diferentes fontes de energia, distinguindo entre energias renováveis e não renováveis. As fontes renováveis incluem energia hidrelétrica, solar, eólica e de biomassa, que se renovam naturalmente. As não renováveis como combustíveis fósseis são limitadas e poluentes.
O documento apresenta um resumo de uma apostila de ensino religioso para alunos do 3o ao 5o ano. Aborda os principais valores éticos como honestidade e integridade e capacidades como agir de acordo com princípios éticos e contribuir para a construção do senso de vida dos alunos com base em valores.
O documento é uma avaliação bimestral de Ciências do 5o ano do ensino fundamental sobre o Sistema Solar. A avaliação contém 20 questões objetivas sobre conceitos como astros, sistema solar, planetas, movimento de rotação e translação da Terra e da Lua.
O documento discute os sistemas cardiovascular e urinário. Ele fornece perguntas e respostas sobre o trajeto do sangue pelo corpo, as funções do coração, vasos sanguíneos e a importância da doação de sangue. Também aborda os órgãos que compõem o sistema urinário e suas funções de filtrar o sangue e eliminar impurezas através da urina.
O documento descreve a atividade de História sobre cidadania na Grécia e Roma antigas para alunos do 6o ano. A cidadania na Grécia estava restrita a homens livres com mais de 21 anos, enquanto em Roma estava ligada à capacidade de exercer direitos políticos e civis, sendo atribuída somente a homens livres. Ambas as sociedades excluíam mulheres, escravos e estrangeiros da cidadania.
Atividades filosofia mito, senso comum e pensamento filosófico e científicoDoug Caesar
O documento discute estatísticas sobre mortes infantis por afogamento em piscinas e por armas de fogo nos Estados Unidos. O aluno responde perguntas sobre essas estatísticas e sugere políticas públicas para diminuir cada tipo de morte, como educação sobre segurança em piscinas, desarmamento civil e melhorias no trânsito.
O documento descreve a Terra como o terceiro planeta do Sistema Solar, com forma esférica achatada nos polos. Explica que a Terra realiza rotação em torno do eixo a cada 24 horas, causando dia e noite, e translação em torno do Sol a cada 365 dias, originando as estações do ano.
Este documento fornece sugestões de textos e atividades para o ensino religioso do 1o ao 5o ano. As atividades abordam temas como respeito próprio e ao próximo, diversidade religiosa, natureza, símbolos e práticas religiosas. O objetivo é contribuir para o desenvolvimento da tolerância e do respeito às diferentes crenças religiosas.
O documento fornece instruções para uma atividade sobre a evolução humana. Os alunos devem cortar e colar figuras de hominídeos no caderno e preencher questões sobre a escala evolutiva e espécies do gênero Homo, como Homo habilis e Homo erectus.
Este documento fornece informações sobre o sistema digestivo humano, incluindo os principais órgãos e o caminho que os alimentos percorrem. Ele descreve as funções do esôfago, estômago, fígado, pâncreas, intestino delgado e intestino grosso no processo de digestão e como os nutrientes são absorvidos e as fezes formadas e eliminadas.
Atividade de ciências 6º e 7º ano ii bimestreMary Alvarenga
1) O documento é um teste de ciências sobre seres vivos, doenças e meio ambiente aplicado a alunos do 6o e 7o ano.
2) As questões abordam tópicos como os efeitos do desmatamento, formas de reaproveitamento do lixo, camadas atmosféricas, decomposição de resíduos e reciclagem.
3) O teste também avalia o conhecimento dos alunos sobre características e diferenças entre seres unicelulares e pluricelulares, agentes patogê
Conta-se que a ideia das três peneiras foi atribuída a Sócrates, filósofo ateniense, que se pautava a sua vida sob três pilares: VERDADE, BONDADE e NECESSIDADE.
Este documento fornece instruções para uma atividade de história sobre o tempo, a história e o trabalho do historiador. Os alunos devem completar espaços em branco de um texto com palavras-chave, responder perguntas sobre fontes históricas, e criar linhas do tempo.
O documento discute textos sagrados orais e escritos de diferentes religiões. Ele explica que povos indígenas transmitiam suas histórias religiosas através de narrações, danças e dramatizações. Algumas culturas, como nativas e africanas, ainda usam a oralidade para ensinar crenças. Lugares sagrados são escolhidos quando as pessoas sentem a presença do divino e os usam para rituais, tornando-os sagrados.
1) A viagem imaginária descrita no texto é para o Sistema Solar.
2) Na viagem imaginária não é possível pousar no Sol, pois ele é uma bola de fogo e queimaríamos.
3) Precisamos usar capacete na viagem imaginária para proteger a cabeça.
IV atividade avaliatíva de geo e hist 4º e 5º ano pdfAndré Moraes
O documento trata de um teste de geografia e história para alunos do 4o e 5o ano. No teste, há perguntas sobre os tipos de clima no Brasil, os principais grupos de imigrantes recebidos e sobre uma revolta ocorrida durante a Primeira República relacionada à seca no Nordeste.
O documento discute o efeito estufa, que é o aumento da temperatura da Terra causado pelos gases do efeito estufa retendo calor na atmosfera. Os principais fatores que contribuem para o aumento do efeito estufa são as emissões de dióxido de carbono provenientes de combustíveis fósseis e desmatamento. Pequenas ações individuais como economizar energia, usar transporte público e reciclar podem ajudar a reduzir o aquecimento global.
Fração é a representação da parte de um todo (de um ou mais inteiros), assim, podemos considerá-la como sendo mais uma representação de quantidade, ou seja, uma representação numérica.
A população brasileira é formada por diversos grupos étnicos, incluindo os povos indígenas originais, os africanos trazidos como escravos e os imigrantes europeus e asiáticos que chegaram posteriormente. O documento descreve a contribuição de cada um desses grupos para a miscigenação do povo brasileiro.
Este documento presenta varios problemas de aritmética, incluyendo sumas y restas. También presenta un gráfico sobre los animales favoritos de los estudiantes y una encuesta sobre las frutas favoritas de los estudiantes. Finalmente, presenta un gráfico sobre la cantidad de estudiantes por clase que les gusta el fútbol.
O documento discute a imigração para o Brasil, mencionando que imigrantes vieram para o Brasil em busca de melhores condições de vida e trabalho. Os principais imigrantes que contribuíram para a formação do povo brasileiro foram os europeus, como portugueses, italianos e espanhóis. Apesar de sua importante contribuição, os africanos não foram considerados imigrantes devido à escravidão.
Este documento contém 10 questões de múltipla escolha sobre conceitos básicos de ciências da Terra e astronomia para alunos do 5o ano. As questões abordam tópicos como a rotação da Terra, a distância relativa entre a Terra, Sol e Lua, e como medir a passagem do tempo usando um relógio de sol.
O documento convida alunos a assistirem aulas online diariamente e fornece o roteiro de atividades para a semana de 1 a 5 de março, incluindo vídeos e atividades sobre encontros vocálicos, valor absoluto e relativo de algarismos, interpretação de texto e resolução de problemas.
Este documento apresenta uma matriz de referência para avaliação da disciplina de História no SARESP. A matriz define competências e habilidades que devem ser trabalhadas por série/componente curricular, organizadas por temas relacionados aos conteúdos. Ela foi elaborada a partir da proposta curricular de São Paulo e indica o mínimo que os alunos devem aprender em cada área do conhecimento.
Este documento apresenta uma matriz de referência para avaliação da disciplina de História no SARESP. A matriz define competências e habilidades que devem ser trabalhadas por série/componente curricular, organizadas por temas relacionados aos conteúdos. Ela foi elaborada a partir da proposta curricular de São Paulo e indica os conceitos, competências e habilidades que devem ser aprendidos.
O documento discute os sistemas cardiovascular e urinário. Ele fornece perguntas e respostas sobre o trajeto do sangue pelo corpo, as funções do coração, vasos sanguíneos e a importância da doação de sangue. Também aborda os órgãos que compõem o sistema urinário e suas funções de filtrar o sangue e eliminar impurezas através da urina.
O documento descreve a atividade de História sobre cidadania na Grécia e Roma antigas para alunos do 6o ano. A cidadania na Grécia estava restrita a homens livres com mais de 21 anos, enquanto em Roma estava ligada à capacidade de exercer direitos políticos e civis, sendo atribuída somente a homens livres. Ambas as sociedades excluíam mulheres, escravos e estrangeiros da cidadania.
Atividades filosofia mito, senso comum e pensamento filosófico e científicoDoug Caesar
O documento discute estatísticas sobre mortes infantis por afogamento em piscinas e por armas de fogo nos Estados Unidos. O aluno responde perguntas sobre essas estatísticas e sugere políticas públicas para diminuir cada tipo de morte, como educação sobre segurança em piscinas, desarmamento civil e melhorias no trânsito.
O documento descreve a Terra como o terceiro planeta do Sistema Solar, com forma esférica achatada nos polos. Explica que a Terra realiza rotação em torno do eixo a cada 24 horas, causando dia e noite, e translação em torno do Sol a cada 365 dias, originando as estações do ano.
Este documento fornece sugestões de textos e atividades para o ensino religioso do 1o ao 5o ano. As atividades abordam temas como respeito próprio e ao próximo, diversidade religiosa, natureza, símbolos e práticas religiosas. O objetivo é contribuir para o desenvolvimento da tolerância e do respeito às diferentes crenças religiosas.
O documento fornece instruções para uma atividade sobre a evolução humana. Os alunos devem cortar e colar figuras de hominídeos no caderno e preencher questões sobre a escala evolutiva e espécies do gênero Homo, como Homo habilis e Homo erectus.
Este documento fornece informações sobre o sistema digestivo humano, incluindo os principais órgãos e o caminho que os alimentos percorrem. Ele descreve as funções do esôfago, estômago, fígado, pâncreas, intestino delgado e intestino grosso no processo de digestão e como os nutrientes são absorvidos e as fezes formadas e eliminadas.
Atividade de ciências 6º e 7º ano ii bimestreMary Alvarenga
1) O documento é um teste de ciências sobre seres vivos, doenças e meio ambiente aplicado a alunos do 6o e 7o ano.
2) As questões abordam tópicos como os efeitos do desmatamento, formas de reaproveitamento do lixo, camadas atmosféricas, decomposição de resíduos e reciclagem.
3) O teste também avalia o conhecimento dos alunos sobre características e diferenças entre seres unicelulares e pluricelulares, agentes patogê
Conta-se que a ideia das três peneiras foi atribuída a Sócrates, filósofo ateniense, que se pautava a sua vida sob três pilares: VERDADE, BONDADE e NECESSIDADE.
Este documento fornece instruções para uma atividade de história sobre o tempo, a história e o trabalho do historiador. Os alunos devem completar espaços em branco de um texto com palavras-chave, responder perguntas sobre fontes históricas, e criar linhas do tempo.
O documento discute textos sagrados orais e escritos de diferentes religiões. Ele explica que povos indígenas transmitiam suas histórias religiosas através de narrações, danças e dramatizações. Algumas culturas, como nativas e africanas, ainda usam a oralidade para ensinar crenças. Lugares sagrados são escolhidos quando as pessoas sentem a presença do divino e os usam para rituais, tornando-os sagrados.
1) A viagem imaginária descrita no texto é para o Sistema Solar.
2) Na viagem imaginária não é possível pousar no Sol, pois ele é uma bola de fogo e queimaríamos.
3) Precisamos usar capacete na viagem imaginária para proteger a cabeça.
IV atividade avaliatíva de geo e hist 4º e 5º ano pdfAndré Moraes
O documento trata de um teste de geografia e história para alunos do 4o e 5o ano. No teste, há perguntas sobre os tipos de clima no Brasil, os principais grupos de imigrantes recebidos e sobre uma revolta ocorrida durante a Primeira República relacionada à seca no Nordeste.
O documento discute o efeito estufa, que é o aumento da temperatura da Terra causado pelos gases do efeito estufa retendo calor na atmosfera. Os principais fatores que contribuem para o aumento do efeito estufa são as emissões de dióxido de carbono provenientes de combustíveis fósseis e desmatamento. Pequenas ações individuais como economizar energia, usar transporte público e reciclar podem ajudar a reduzir o aquecimento global.
Fração é a representação da parte de um todo (de um ou mais inteiros), assim, podemos considerá-la como sendo mais uma representação de quantidade, ou seja, uma representação numérica.
A população brasileira é formada por diversos grupos étnicos, incluindo os povos indígenas originais, os africanos trazidos como escravos e os imigrantes europeus e asiáticos que chegaram posteriormente. O documento descreve a contribuição de cada um desses grupos para a miscigenação do povo brasileiro.
Este documento presenta varios problemas de aritmética, incluyendo sumas y restas. También presenta un gráfico sobre los animales favoritos de los estudiantes y una encuesta sobre las frutas favoritas de los estudiantes. Finalmente, presenta un gráfico sobre la cantidad de estudiantes por clase que les gusta el fútbol.
O documento discute a imigração para o Brasil, mencionando que imigrantes vieram para o Brasil em busca de melhores condições de vida e trabalho. Os principais imigrantes que contribuíram para a formação do povo brasileiro foram os europeus, como portugueses, italianos e espanhóis. Apesar de sua importante contribuição, os africanos não foram considerados imigrantes devido à escravidão.
Este documento contém 10 questões de múltipla escolha sobre conceitos básicos de ciências da Terra e astronomia para alunos do 5o ano. As questões abordam tópicos como a rotação da Terra, a distância relativa entre a Terra, Sol e Lua, e como medir a passagem do tempo usando um relógio de sol.
O documento convida alunos a assistirem aulas online diariamente e fornece o roteiro de atividades para a semana de 1 a 5 de março, incluindo vídeos e atividades sobre encontros vocálicos, valor absoluto e relativo de algarismos, interpretação de texto e resolução de problemas.
Este documento apresenta uma matriz de referência para avaliação da disciplina de História no SARESP. A matriz define competências e habilidades que devem ser trabalhadas por série/componente curricular, organizadas por temas relacionados aos conteúdos. Ela foi elaborada a partir da proposta curricular de São Paulo e indica o mínimo que os alunos devem aprender em cada área do conhecimento.
Este documento apresenta uma matriz de referência para avaliação da disciplina de História no SARESP. A matriz define competências e habilidades que devem ser trabalhadas por série/componente curricular, organizadas por temas relacionados aos conteúdos. Ela foi elaborada a partir da proposta curricular de São Paulo e indica os conceitos, competências e habilidades que devem ser aprendidos.
SEMANA 09 - HISTÓRIA - 2ª SÉRIE - O SÉCULO DAS LUZES / REVOLUÇÃO FRANCESAGernciadeProduodeMat
Este documento apresenta o plano de aula sobre a Revolução Francesa. Abordará o Iluminismo no século XVIII, a queda da Bastilha em 1789 e as mudanças políticas e sociais promovidas por este movimento revolucionário, como o fim dos privilégios e a busca por liberdade, igualdade e fraternidade.
Este documento fornece instruções sobre uma série de apresentações sobre história que serão oferecidas para estudantes. Resume que o objetivo é ajudar os estudantes a compreender o formato e exigências do ENEM, revisando conteúdos dos primeiros anos do ensino médio de uma forma colaborativa e sem avaliação. Também destaca algumas estatísticas sobre a presença de história no ENEM nos últimos anos.
Este documento apresenta o guia de aprendizagem para a disciplina de História do 7o ano A e B no 2o semestre de 2015. O guia inclui os conteúdos, objetivos, atividades e critérios de avaliação para os temas da Reforma e Contrarreforma, expansão marítima, sociedades pré-colombianas, conquista espanhola na América, povos indígenas no Brasil, encontro com os portugueses, tráfico negreiro e escravidão no Brasil, ocupação holandesa e min
Este documento apresenta o plano de ensino de História para o 2o ano do Ensino Médio. Serão abordados temas como a Revolução Francesa, a Revolução Industrial, os processos de independência na América e movimentos sociais do século XIX. O objetivo é desenvolver habilidades históricas como análise de documentos e compreensão de conceitos. As atividades incluem discussões, pesquisas, resolução de exercícios e uso de mídias como filmes e revistas.
As três frases resumem o documento da seguinte forma:
1) O documento apresenta os objetos de conhecimento e habilidades de Língua Portuguesa para as fases de 6o ao 9o ano do ensino fundamental no município de Queimados no Rio de Janeiro.
2) Os objetos de conhecimento incluem temas históricos como a pré-história, a colonização, a escravidão e a República.
3) As habilidades enfocam na identificação e análise desses diferentes períodos e event
Este documento discute a avaliação nas Ciências Humanas no Brasil, propondo abordagens que vão além da memorização de fatos isolados. Apresenta eixos temáticos como tempo, espaço e identidade para nortear as avaliações. Também traz competências esperadas para o ensino fundamental, médio e suas habilidades, visando uma compreensão histórica e geográfica crítica.
Este documento descreve as competências e habilidades necessárias para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) em Ciências Humanas. São listadas seis áreas de competência com habilidades associadas a cada uma: 1) compreender elementos culturais de identidade, 2) entender transformações geográficas, 3) compreender instituições sociais, políticas e econômicas, 4) entender transformações técnicas e tecnológicas, 5) utilizar conhecimentos históricos para favorecer cidadania e democracia, e 6
Este documento apresenta o plano de ensino de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para o 1o ano do Ensino Médio. Ele inclui objetos de conhecimento em Filosofia, Geografia, História e Sociologia, divididos em quatro bimestres. Os objetivos são identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas históricas e socioculturais, avaliando criticamente conceitos como civilização, racismo e modernidade.
O documento discute as competências e habilidades avaliadas nas Ciências Humanas no ENEM. Apresenta 6 competências de área que abrangem conhecimentos de Geografia, História, Filosofia e Sociologia. Para cada competência, lista habilidades específicas que os estudantes devem demonstrar relacionadas a análise de fontes, compreensão de identidades culturais e transformações sócio-espaciais.
1. O documento apresenta o plano de ensino de História A para o 11o ano, dividido em 6 módulos temáticos.
2. Os módulos abordam temas como a Europa moderna, as revoluções liberais, a civilização industrial e a sociedade capitalista portuguesa.
3. Para cada módulo são definidos objetivos de aprendizagem, conceitos chave e estratégias de ensino a adotar.
O documento discute as transformações no território e sociedade brasileira no início do século XXI. Ele aborda tópicos como as relações socioeconômicas e culturais de poder que influenciam as mudanças no espaço geográfico, a análise de representações cartográficas, e o impacto de fatores como a globalização, migrações, tecnologia e movimentos sociais na realidade histórico-geográfica do Brasil.
Este documento apresenta as competências e habilidades de História e Geografia para o Ensino Fundamental do Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele define nove competências gerais e 45 habilidades associadas a cada competência, organizadas em cinco eixos cognitivos, para avaliar o conhecimento dos estudantes nessas disciplinas.
1) Atenas inicialmente tinha um rei, mas o poder estava nas mãos da aristocracia, conhecida como "bem-nascidos". 2) A democracia ateniense tinha como principais órgãos a assembléia do povo e o conselho dos quinhentos. 3) Os cretenses e micênicos usavam um sistema de escrita linear.
Este plano de ensino de História para o 8o ano apresenta os seguintes tópicos a serem abordados no 1o bimestre:
1) Revisão do conteúdo do 7o ano sobre a expansão econômica européia e os descobrimentos marítimos;
2) O sistema colonial português e a realidade da colonização no Brasil;
3) A economia açucareira e a sociedade mineira colonial.
8 ANO PLANEJAMENTO ANUAL DE HISTÓRIA 2023.docxVanessaTamires
Este documento apresenta o planejamento anual de história para o 8o ano do ensino fundamental, dividido em quatro bimestres. Cada bimestre aborda uma unidade temática e habilidades relacionadas, com objetos de conhecimento e conteúdos a serem trabalhados. As unidades incluem o mundo contemporâneo, processos de independência nas Américas, o Brasil no século XIX e configurações do mundo no século XIX.
(1) O documento apresenta as matrizes de referência para o componente curricular de História do 6o ano do Ensino Fundamental - Anos Finais no Rio Grande do Sul, (2) Estabelece habilidades, objetos de conhecimento e temas transversais para cada trimestre, (3) Aborda temas como a questão do tempo, formas de registro histórico, origens da humanidade, povos antigos e civilizações pré-colombianas.
UFCD_6580_Cuidados na saúde a populações mais vulneráveis_índice.pdfManuais Formação
Manual da UFCD_6580_Cuidados na saúde a populações mais vulneráveis_pronto para envio, via email e formato editável.
Email: formacaomanuaisplus@gmail.com
UFCD_7211_Os sistemas do corpo humano_ imunitário, circulatório, respiratório...Manuais Formação
Manual da UFCD_7211_Os sistemas do corpo humano_ imunitário, circulatório, respiratório, nervoso e músculo-esquelético_pronto para envio, via email e formato editável.
Email: formacaomanuaisplus@gmail.com
Slides Lição 12, Central Gospel, O Milênio, 1Tr24, Pr Henrique.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 12, Central Gospel, O Milênio, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Slides Lição 12, Central Gospel, O Milênio, 1Tr24, Pr Henrique.pptx
Habilidades em historia_por_ano_serie
1. HABILIDADES EM HISTÓRIA x CADERNO DO ALUNO – ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – PLANEJAMENTO 2012
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO CAIEIRAS
5º SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
Primeiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H04 – Reconhecer a importância da escrita para o
desenvolvimento histórico da humanidade, identificando
seus diferentes suportes. (GI)
- Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao
H13 – Classificar, cronologicamente, os principais
longo da história;
períodos que dividem a história das sociedades
ocidentais. (GIII)
- As linguagens das fontes históricas;
H14 – Relacionar objetos e vestígios materiais a seus
- Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas;
contextos específicos (fósseis e objetos materiais de
variada natureza). (GIII)
- A vida na Pré-história e a escrita;
H15 – Reconhecer a importância da preservação da
- Os suportes e os instrumentos da escrita;
memória, em seus variados suportes, para o
conhecimento da História da humanidade. (GI)
H17 – Reconhecer a importância da utilização da mídia
para o conhecimento histórico. (GI)
Segundo Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H05 – Estabelecer relações entre as manifestações
culturais do presente e as raízes históricas de sua - Civilizações do Oriente Próximo;
constituição. (GIII)
- O Egito e a Mesopotâmia;
H23 – Descrever as relações entre a sociedade e a
- África, “o berço da humanidade”;
natureza em vários contextos espaço-temporais. (GI)
H24 – Compreender a importância da Cidade para o - Heranças culturais da China e trocas culturais em
estabelecimento e organização das instituições sociais ao
diferentes épocas;
longo da história. (GIII)
H28 – Identificar as principais características das formas
de religião existentes na Antiguidade. (GI)
Terceiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H01 – Identificar os principais traços da organização
política da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em - A vida na Grécia Antiga;
sua estruturação e organização. (GI)
- Sociedade, vida cotidiana, mitos, religião, cidadesH06- Constatar que as desigualdades sociais são
causadas pela posição ocupada no processo social de estado, polis, democracia e cidadania;
produção. (GI)
- A vida na Roma Antiga;
H07- Reconhecer, independentemente de suas
características, o valor social de todas as profissões lícitas - Vida urbana e sociedade, cotidiano, república,
existentes na sociedade. (GI)
escravismo, militarismo e direito;
H08 – Reconhecer a importância do trabalho humano, a
partir de registros sobre as formas de sua organização
em diferentes contextos histórico-sociais. (GI)
H09 – Reconhecer a importância do trabalho escravo
para as sociedades antigas. (GI)
H12 – Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a
diferentes épocas históricas. (GII)
Quarto Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H02 – Reconhecer a importância de combater as práticas
de racismo e preconceito existentes na sociedade. (GI)
H16 – Reconhecer a importância das manifestações
artísticas e literárias para o conhecimento histórico. (GI)
H20 – Identificar, a partir de mapas, os principais
processos de migração responsáveis pela formação da
sociedade européia (migrações germânicas e expansão
islâmica). (GI)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- O fim do Império Romano;
- As migrações bárbaras e o cristianismo
- As civilizações do Islã (sociedade e cultura);
- A expansão islâmica e sua presença na Península
Ibérica;
- Império Bizantino e o Oriente no imaginário medieval;
Prezado Professor: Elaboramos esse material elencando algumas habilidades aos conteúdos constantes no Caderno do Professor, tomando como base a Matriz de Referência para
Avaliação do Saresp. Vale ressaltar a importância da consulta do Currículo Oficial de sua disciplina.
2. HABILIDADES EM HISTÓRIA x CADERNO DO ALUNO – ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – PLANEJAMENTO 2012
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO CAIEIRAS
6º SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
Primeiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H10- Identificar as principais características do sistema - O Feudalismo;
de trabalho na Idade Média européia. (GI)
- Relações sociais, econômicas, políticas e religiosas;
H16- Reconhecer a importância das manifestações
- As cruzadas e os contatos entre as sociedades
artísticas e literárias para o conhecimento histórico. (GI)
H18- Identificar fotografias e gravuras como fontes européias e orientais;
iconográficas que registram a memória e a história das
- Renascimento Comercial e Urbano;
formações sociais. (GI)
H19- Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a - Renascimento Cultural e Científico;
importância da cultura material como fonte histórica.
(GI)
H21- Identificar os principais fundamentos religiosos e
sociais das cruzadas medievais. (GI)
Segundo Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H25 – Identificar as principais características das
monarquias absolutistas instaladas na Europa no final da
Idade Média. (GI)
H29 – Identificar os principais fundamentos das
transformações religiosas ocorridas na Europa no final da
Idade Média (Reforma e Contra-Reforma). (GI)
H30 – Identificar os principais objetivos e características
do processo de expansão e conquista desenvolvido pelos
europeus a partir dos séculos XV-XVI. (GI)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
-
Formação
das
Monarquias
Nacionais
Européias
Modernas (Portugal, Espanha, Inglaterra e França);
- Os fundamentos teóricos;
- Os fundamentos teóricos do Absolutismo e as práticas
das Monarquias Absolutistas;
- Reforma e Contra-Reforma;
- Expansão marítima nos séculos XV e XVI;
Terceiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H11 – Identificar as principais características das formas
de trabalho introduzidas na América pelos europeus. (GI) - As sociedades maia, asteca e inca;
H22 – Identificar, a partir de mapas e documentos
- Conquista espanhola na América;
escritos e iconográficos, as principais características das
sociedades pré-colombianas (Maias, Astecas e Incas). - Sociedades indígenas no território brasileiro;
(GI)
- O encontro dos portugueses com os povos indígenas;
H27 – Identificar processos históricos relativos às
atividades econômicos, responsáveis pela formação e
ocupação territorial. (GI)
H31 – Relacionar a inexistência da propriedade privada
da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos
europeus e os modelos implantados pelos colonizadores
na América. (GIII)
H32 – Estabelecer relações entre as formas de
colonização
portuguesa,
espanhola
e
inglesa,
identificando suas semelhanças e diferenças. (GIII)
H33 – Relacionar a ocupação do território brasileiro ao
longo da história à transformação e/ou destruição das
culturas locais. (GIII)
Quarto Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H03 – Reconhecer a importância do patrimônio étnicocultural para a preservação da memória e o
conhecimento da história. (GI)
H26 – Estabelecer relações entre as instituições políticoeconômicas européias e a sociedade colonial brasileira.
(GIII)
H34 – Comparar diferentes explicações para fatos e
processos histórico-sociais. (GIII)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- Tráfico negreiro e escravismo africano no Brasil;
- Ocupação holandesa no Brasil;
- Mineração e vida urbana;
- Crise do Sistema Colonial;
Prezado Professor: Elaboramos esse material elencando algumas habilidades aos conteúdos constantes no Caderno do Professor, tomando como base a Matriz de Referência para
Avaliação do Saresp. Vale ressaltar a importância da consulta do Currículo Oficial de sua disciplina.
3. HABILIDADES EM HISTÓRIA x CADERNO DO ALUNO – ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – PLANEJAMENTO 2012
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO CAIEIRAS
7º SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
Primeiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H7 – Reconhecer a importância da divisão do trabalho
para o processo de Revolução Industrial. (GI)
H8 – Identificar o significado e as conseqüências da
divisão do trabalho para o trabalhador industrial. (GI)
H9 – Reconhecer o aumento da participação da mulher
no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial
- O Iluminismo;
do século XVIII. (GI)
H15 – Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o - A colonização inglesa e a independência dos Estados
controle do tempo do trabalhador industrial. (GIII)
Unidos da América (EUA);
H22 – Identificar a diversidade dos modelos de
colonização européia nos vários contextos regionais - A colonização espanhola e a independência da América
americanos. (GI)
espanhola;
H23 – Identificar os principais fatores que levaram à
- A Revolução Industrial inglesa;
crise do sistema colonial na América. (GI)
H24 – Reconhecer as principais características dos
processos de independência das colônias européias na
América. (GI)
H33 – Estabelecer relações entre o pensamento
Iluminista e o longo processo de construção da atual
concepção de cidadania. (GIII)
Segundo Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H05 – Estabelecer relações entre o conhecimento
histórico e a importância do comportamento ético para a
conquista da cidadania. (GIII)
H21 – Identificar os principais fatores que levaram à
- Revolução Francesa e expansão napoleônica;
crise do Antigo Regime e à deflagração das revoluções
burguesas na Europa ocidental. (GI)
- A família real no Brasil;
H25 – Identificar os principais conceitos e influências do
- A independência do Brasil;
ideário dos movimentos revolucionários europeus dos
séculos XVII e XVIII para a identificação das posições - Primeiro Reinado no Brasil;
político-partidárias da atualidade. (GI)
H39 Analisar os processos de formação e
transformação das instituições político-sociais como
resultado das lutas coletivas. (GIII)
Terceiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H10 – Reconhecer a importância dos movimentos sociais
pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo
da História. (GI)
H26 – Reconhecer os principais movimentos rurais e
urbanos de contestação aos sistemas político-econômicos
ao longo da história. (GI)
H29 – Identificar os principais conceitos e conteúdos
relacionados ao processo de constituição do Estado e das
demais instituições politico-sociais ao longo da história.
(GI)
- Período Regencial no Brasil;
H34 – Explicar as principais causas e efeitos dos
diferentes modelos de emancipação colonial frente às
metrópoles européias. (GIII)
- Política interna;
- Movimentos sociais e políticos na Europa no século XIX;
- As idéias socialistas, comunistas e anarquistas nas
associações de trabalhadores;
- O liberalismo e o nacionalismo;
- A expansão territorial dos EUA no século XIX;
- Segundo Reinado no Brasil;
Quarto Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H11 – Identificar referenciais que possam contribuir para
erradicar formas de exclusão social. (GI)
H12 – Identificar as principais causas do trabalho do
menor na sociedade brasileira. (GI)
H13 – Relacionar os processos de modernização do
trabalho ao desemprego e ao aumento das ocupações
informais. (GIII)
H35 – Estabelecer relações entre a crise do sistema
escravista e as transformações no sistema de Estado
brasileiro. (GIII)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- Economia cafeeira;
- Escravidão e abolicionismo;
- Formas de resistência (os quilombos), o fim do tráfico e
da escravidão;
- Industrialização, urbanização e imigração;
- As transformações econômicas, políticas e sociais no
Prezado Professor: Elaboramos esse material elencando algumas habilidades aos conteúdos constantes no Caderno do Professor, tomando como base a Matriz de Referência para
Avaliação do Saresp. Vale ressaltar a importância da consulta do Currículo Oficial de sua disciplina.
4. HABILIDADES EM HISTÓRIA x CADERNO DO ALUNO – ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – PLANEJAMENTO 2012
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO CAIEIRAS
H36 – Estabelecer relações entre os processos de
industrialização e urbanização ocorridos no Brasil e o
movimento de imigração européia. (GIII)
H37 – Relacionar os movimentos de migração e
imigração às desigualdades socioeconômicas que
caracterizam as sociedades contemporâneas. (GIII)
Brasil;
- Proclamação da República;
8º SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
Primeiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H01- Reconhecer as formas atuais das sociedades como
resultado das lutas pelo poder entre as nações.
- Imperialismo e Neocolonialismo no século XIX;
H19 - Identificar a fonte histórica como uma
representação do passado, caracterizada por valores e
interesses de seu autor e da época em que foi produzida.
H30 - Identificar as principais características do Estado
brasileiro em diferentes períodos da República.
H31 - Identificar as atribuições dos três poderes que
formam o Estado brasileiro e quem os exerce.
- Primeira Guerra Mundial (1914-1918);
- Revolução Russa e stalinismo
- A República no Brasil
H32 - Reconhecer a importância da participação política
e do voto para a o exercício da cidadania.
Segundo Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H06 - Reconhecer a necessidade do trabalho
para a sobrevivência das pessoas e o pleno
exercício da cidadania.
H16 - Estabelecer relações entre os principais
elementos que caracterizam o processo
de formação das instituições políticas e sociais
ao longo da história, aplicando conceitos
de permanência e ruptura (exemplo: modernização
- Nazifascismo;
– exclusão social).
- Crise de 1929;
H18 - Reconhecer a importância de analisar
textos de época para melhor compreensão de
- Segunda Guerra Mundial;
temas e conteúdos históricos.
- O Período Vargas;
H28 - Reconhecer que o processo histórico
não decorre apenas da ação dos chamados
grandes personagens.
H38 - Analisar fatores socioeconômicos e
ambientais associados ao desenvolvimento
e às condições de vida de populações humanas,
por meio da interpretação de diferentes
indicadores.
Terceiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H04 - Interpretar o papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas
dos diferentes agentes e forças sociais. (GII)
H17 - Reconhecer a importância das várias fontes para o
trabalho historiográfico e a necessidade de submetê-las à
análise crítica. (GI)
H20 - Estabelecer relações, a partir da seleção e
organização de informações registradas em documentos
de natureza variada. (GIII)
H27 - Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos
aprendidos na escola a intervenções solidárias na
realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos
valores humanos. (GI)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- Os nacionalismos na África e na Ásia e as lutas pela
independência;
- Guerra – Fria;
- Contextualização e conseqüências para o Brasil:
Populismo e Ditadura Militar no Brasil;
Habilidade
Prezado Professor: Elaboramos esse material elencando algumas habilidades aos conteúdos constantes no Caderno do Professor, tomando como base a Matriz de Referência para
Avaliação do Saresp. Vale ressaltar a importância da consulta do Currículo Oficial de sua disciplina.
5. HABILIDADES EM HISTÓRIA x CADERNO DO ALUNO – ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – PLANEJAMENTO 2012
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO CAIEIRAS
Quarto Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H02 - Identificar, a partir de textos e mapas, a
diversidade étnico-cultural que caracteriza as sociedades
contemporâneas. (GI)
H03 - Identificar a influência da cultura norte-americana
nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual. (GI)
H14 - Relacionar as diversas formas e posições de
trabalho aos diferentes graus de escolarização. (GIII)
H40 - Relacionar os conflitos rurais no Brasil
contemporâneo à estrutura fundiária brasileira. (GIII)
- Redemocratização no Brasil;
- Os Estados Unidos da América após a Segunda Guerra
Mundial;
- Movimentos sociais e culturais nas décadas de 1950,
1960 e 1970;
- Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial;
1º ANO DO ENSINO MÉDIO
Primeiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H10 - Reconhecer a importância do trabalho humano,
identificando e interpretando registros sobre as formas de
sua organização em diferentes contextos históricos
(Antiguidade, Idade Média, escravidão moderna,
- Pré História;
industrialização). (GI)
H11 - Reconhecer a importância do controle da água e - A Pré-História sul-americana brasileira e regional;
da agricultura de subsistência para surgimento e
- O Oriente Próximo e o surgimento das primeiras
sobrevivência dos primeiros grupamentos humanos. (GI)
H23 - Identificar e considerar, criticamente, os conceitos cidades;
que delimitam os períodos da História (Pré-História,
História Antiga, Idade Média, História Moderna, História - Egito e Mesopotâmia;
Contemporânea). (GI)
- Hebreus; Fenícios e Persas
H26 - Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação
do tempo às funções e atividades desenvolvidas pelos
vários agentes sociais (tempo da natureza, horas
canônicas, tempo do mercador, tempo-mercadoria).
(GIII)
H30 - Identificar as principais características do processo
histórico de constituição da cidade, analisando sua
importância e significados ao longo do tempo. (GI)
Segundo Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H01 - Identificar as principais contribuições da cultura
antiga – em seus múltiplos aspectos – para a
conformação das sociedades contemporâneas. (GI)
H02 - Identificar os principais elementos dos sistemas
políticos, econômicos e culturais de organização da vida
social (sociedades
antigas,
feudalismo,
Estados
modernos). (GI)
H08 - Estabelecer relações entre as formas clássicas da
democracia grega e as características atuais das
sociedades democráticas. (GIII)
H19 - Estabelecer relações entre democracia
escravidão na sociedade grega antiga. (GIII)
e
- Civilização grega;
- A constituição da cidadania clássica e o regime
democrático ateniense;
- Os excluídos do regime democrático;
- Democracia e escravidão no mundo antigo e no mundo
contemporâneo;
- O Império de Alexandre e a fusão cultural do Oriente
com o Ocidente;
Terceiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H15 - Identificar referenciais que possam contribuir para
erradicar formas de exclusão social. (GI)
- A civilização romana e as migrações bárbaras; Império
Prezado Professor: Elaboramos esse material elencando algumas habilidades aos conteúdos constantes no Caderno do Professor, tomando como base a Matriz de Referência para
Avaliação do Saresp. Vale ressaltar a importância da consulta do Currículo Oficial de sua disciplina.
6. HABILIDADES EM HISTÓRIA x CADERNO DO ALUNO – ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – PLANEJAMENTO 2012
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO CAIEIRAS
H24 - Ordenar os eventos históricos, relacionando- os a
fatores econômicos, políticos e sociais. (GII)
Bizantino e o mundo árabe;
- Os Francos e o Império de Carlos Magno; Sociedade
H37 - Localizar, historicamente, as lutas sociais, em Feudal;
defesa da cidadania e da democracia, em diferentes
- Características sociais, econômicas, políticas e culturais;
contextos históricos. (GI)
H38 - Identificar os principais traços da organização
política das sociedades, reconhecendo o papel das Leis
em sua estruturação e organização. (GI)
Quarto Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H03 - Reconhecer as formas históricas das sociedades
como resultado das relações de poder entre as nações
(expansão européia, colonialismo e imperialismo). (GI)
H28 - Reconhecer a importância de utilizar, criticamente,
as fontes e informações históricas, independentemente
de sua natureza (documentos escritos e iconográficos,
cultura material, entrevistas, imprensa). (GI)
H29 - Relacionar as manifestações do pensamento e da
criação artístico-literária aos seus contextos históricos
específicos. (GIII)
H48 - Identificar propostas que reconheçam a
importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para
a preservação da memória e da identidade. (GI)
- Renascimento comercial e urbano e formação das
monarquias nacionais;
- Expansão européia nos séculos XV e XVI;
-
Características
econômicas,
políticas,
culturais
e
religiosas;
- Sociedades africanas da região subsaariana até o
século XV;
- A vida na América antes da conquista européia;
- As sociedades maia, inca e asteca;
2º ANO DO ENSINO MÉDIO
Primeiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H05 - Identificar nas manifestações atuais de religião e
religiosidade os processos históricos de sua constituição.
(GI)
H46 - Relacionar a ocupação do território brasileiro ao
longo da história à destruição das sociedades indígenas.
(GIII)
H47 - Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio
étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e
representações em diferentes sociedades. (GI)
H49 - A partir da compreensão dos elementos culturais
que constituem as identidades, reconhecer a importância
do estudo das questões de alteridade para compreender
as relações de caráter histórico-cultural. (GIII)
H50 - Avaliar criticamente propostas de inclusão social,
demonstrando respeito aos direitos humanos e à
diversidade étnico-cultural. (GIII)
- Renascimento;
- Reforma e Contra-Reforma;
- Formação dos Estados Absolutistas Europeus;
- Encontros entre europeus e as civilizações da África, da
Ásia e da América;
Segundo Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H33 - Identificar a diversidade dos modelos de
colonização européia nos vários contextos regionais
americanos. (GI)
H32 - Identificar os principais fatores que levaram à crise
do Antigo Regime e à deflagração das revoluções
burguesas na Europa ocidental. (GI)
H36 - Identificar os principais conceitos e influências do
ideário dos movimentos revolucionários europeus dos
séculos XVII e XVIII para a identificação das posições
político-partidárias da atualidade. (GI)
H40 - Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos
aprendidos na escola a intervenções solidárias na
realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos
direitos humanos. (GI)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- Sistemas coloniais europeus;
- A América Colonial;
- Revolução Inglesa;
- Iluminismo;
- Independência dos Estados Unidos da América;
Prezado Professor: Elaboramos esse material elencando algumas habilidades aos conteúdos constantes no Caderno do Professor, tomando como base a Matriz de Referência para
Avaliação do Saresp. Vale ressaltar a importância da consulta do Currículo Oficial de sua disciplina.
7. HABILIDADES EM HISTÓRIA x CADERNO DO ALUNO – ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – PLANEJAMENTO 2012
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO CAIEIRAS
Terceiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H12 - Reconhecer, independentemente de suas
características, o valor social de todas as profissões lícitas - Revolução Francesa e Império Napoleônico;
existentes na sociedade. (GI)
- Processos de Independência e formação territorial na
H14 - Reconhecer o aumento da participação da mulher
no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial América Latina;
do século XVIII. (GI)
- A Revolução Industrial Inglesa;
H20 - Relacionar o aumento da participação de mulheres
e crianças no mercado de trabalho ao desenvolvimento - A luta por direitos sociais no século XIX;
técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. - Socialismo, comunismo e anarquismo;
XVIII), caracteriza a produção fabril. (GIII)
H34 - Identificar os principais fatores que levaram à crise
do sistema colonial na América. (GI)
H35 - Reconhecer as principais características dos
processos de independência das colônias européias na
América. (GI)
Quarto Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H13 - Reconhecer a importância das pesquisas
multidisciplinares para o estudo do tema do trabalho.
(GI)
H25 - Analisar, criticamente, o significado da construção
dos diferentes marcos relacionados à formação histórica
da sociedade brasileira. (GIII)
H27 - Reconhecer a importância dos estudos
multidisciplinares e interdisciplinares para a construção do
conhecimento histórico. (GI)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- Estados Unidos da América no século XIX;
- Expansão para o oeste e guerra civil;
- Abolição da escravatura e imigração européia para o
Brasil;
- O imaginário republicano;
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
Primeiro Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
H04 - Identificar, a partir de análise cartográfica
comparada, o processo de formação territorial das
sociedades contemporâneas. (GI)
H07 - Analisar criticamente as justificativas ideológicas - Imperialismos, Gobineau e o racismo;
apresentadas pelas grandes potências para interferir nas - Primeira Guerra Mundial
várias regiões do Planeta (sistemas modernos de
- Revolução Russa;
colonização, imperialismo, conflitos atuais). (GIII)
H31 - A partir de textos, analisar os processos de - Nazismo e racismo
transformação histórica, identificando suas principais
características econômicas, políticas e sociais. (GIII)
H43 - Comparar diferentes pontos de vista sobre
situações de natureza histórico-social, identificando os
pressupostos de cada interpretação e analisando a
validade dos argumentos utilizados. (GIII)
Segundo Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H09 - Relacionar o desenvolvimento técnico-científico –
inclusive bélico – à necessidade de preservação de
valores fundamentais para a vida humana. (GIII)
H17 - Reconhecer a importância da Legislação que
estabelece os direitos dos trabalhadores. (GI)
H41 - Reconhecer a importância do voto e da
participação política para a o exercício da cidadania. (GI)
H42 - Reconhecer que as transformações da história não
decorrem apenas da ação das chamadas grandes
personagens. (GI)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- A crise econômica de 1929 e seus efeitos mundiais;
- A Guerra Civil Espanhola;
- Segunda Guerra-Mundial;
- O Período Vargas;
- Olga Benário e Luís Carlos Prestes
Terceiro Bimestre
Prezado Professor: Elaboramos esse material elencando algumas habilidades aos conteúdos constantes no Caderno do Professor, tomando como base a Matriz de Referência para
Avaliação do Saresp. Vale ressaltar a importância da consulta do Currículo Oficial de sua disciplina.
8. HABILIDADES EM HISTÓRIA x CADERNO DO ALUNO – ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO – PLANEJAMENTO 2012
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO CAIEIRAS
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H18 – Identificar as principais características do trabalho
agrícola e industrial no mundo contemporâneo. (GI)
H22 – Relacionar as condições de vida dos trabalhadores
aos movimentos sociais por eles desenvolvidos. (GIII)
H39 – Identificar as principais características dos
sistemas de governo e seus papéis na estruturação e
organização da sociedade. (GI)
H44 – Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo
suas interações na organização do espaço, em diferentes
contextos histórico-geográficos. (GIII)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- O mundo pós-Segunda Guerra e a Guerra Fria;
- Movimentos sociais e políticos na América Latina e no
Brasil nas décadas de 1950 e 1960;
- Revolução Cubana;
- Movimento Operário no Brasil;
- Golpes militares no Brasil e na América Latina;
- Tortura e direitos humanos;
Quarto Bimestre
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
H6
–
Posicionar-se
criticamente
frente
aos
condicionamentos éticos que devem orientar as pesquisas
científicas e a aplicação prática de seus resultados.
(GIII)
H16 – Identificar as causas do trabalho do menor na
sociedade brasileira. (GI)
H18 – Identificar as principais características do trabalho
agrícola e industrial no mundo contemporâneo. (GI)
H21 – Estabelecer relações entre desenvolvimento
tecnológico e empregabilidade. (GIII)
H45 – Comparar organizações políticas, econômicas e
sociais no mundo contemporâneo, reconhecendo
propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais.
(GIII)
CONTEÚDO CONSTANTE NO CADERNO
- As manifestações culturais de resistência aos governos
autoritários nas décadas de 1960 e 1970;
- O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na
luta pela redemocratização brasileira;
- O Movimento das “Diretas Já”;
- A questão agrária na Nova República;
- O neoliberalismo no Brasil;
Prezado Professor: Elaboramos esse material elencando algumas habilidades aos conteúdos constantes no Caderno do Professor, tomando como base a Matriz de Referência para
Avaliação do Saresp. Vale ressaltar a importância da consulta do Currículo Oficial de sua disciplina.