Física

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Trabalhando com recursos lúdicos no Ensino Médio: produzindo
vídeos educativos para o ensino de Física
Adriana Oliveira Bernardes Seeduc-RJ/Cederj
Tecnologias no ensino de Física: vídeos educativos
As tecnologias hoje em dia assumem importância tão grande em nossas vidas que é
difícil para a maioria das pessoas ver-se vivendo sem elas.
Dentro das escolas, essas tecnologias começam a ser utilizadas de forma ainda bastante
modesta e têm alcançado grande popularidade entre os alunos. Tal situação se deve ao
fato de essas tecnologias promoverem a dinâmica nas aulas de Física e aumentarem o
interesse dos alunos pela disciplina, além de propiciar ao mesmo tempo um ensino
contemporâneo, em que as tecnologias do seu dia a dia, com a qual estão perfeitamente
acostumados a conviver, façam parte do processo de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, os vídeos educativos podem trazer boas perspectivas em relação ao
desenvolvimento de habilidades; o fato de serem produzidos pelos alunos favorece sua
interação com as novas tecnologias, além de permitir que o aluno exercite técnicas
como a leitura, a elaboração de textos e a gravação de vídeos.
É importante lembrar a importância da contextualização da Física no Ensino Médio;
com a utilização de vídeos, é possível introduzir com facilidade as questões do dia a dia
que mostram a aplicação da Física, fazendo com que o aluno vincule o que estuda a
fenômenos de seu cotidiano.
Como salienta Bernardes (2010, p. 1),
fenômenos físicos observáveis em nosso cotidiano e que despertam o interesse do aluno
devem ser aproveitados para motivar o aprendizado da disciplina. A maioria dos
fenômenos com os quais nos deparamos são importantes e fazem parte do nosso dia a
dia, e é para isto que serve a Física, para nos esclarecer a respeito deles.
Competir com a TV, videogames, computadores e outros aparatos tecnológicos é cada
vez mais difícil. Assim, o professor em sala de aula deve tentar trabalhar com recursos
com os quais os alunos já têm familiaridade em seu dia a dia, vinculando a seu
aprendizado.
Segundo Marcelino Jr. et al (2004, p.1), “o uso do vídeo como recurso pedagógico
aparece como tentativa de introduzir uma ação ainda, pouco comum no dia a dia da sala
de aula”. Para esse autor, “pode trazer um impacto maior que um livro ou uma aula
expositiva”. Na opinião de Arroio (2006, p.2), “a televisão, o cinema, o computador e o
vídeo desempenham indiretamente um papel educacional relevante”.
Em relação à utilidade do vídeo, Ferres (1996, p.2) afirma que “um bom vídeo pode
servir para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade e a motivação para

novos temas”. O vídeo, então, se torna uma boa proposta de recurso para ser utilizado
no ensino de Física no Ensino Médio e vai ao encontro das propostas sugeridas pelos
PCN+ Ensino Médio Física (2002), segundo o qual
o ensino de Física tem enfatizado a expressão do conhecimento aprendido através da
resolução de problemas e da linguagem matemática. No entanto, para o
desenvolvimento das competências sinalizadas, esses instrumentos seriam insuficientes
e limitados, devendo ser buscadas novas e diferentes formas de expressão do saber da
Física, desde a escrita, com a elaboração de textos ou jornais, até o uso de esquemas,
fotos, recortes ou vídeos, até a linguagem corporal e artística.
Outra perspectiva interessante é a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
vídeos; isso é alcançado à medida que sua produção envolve a prática da escrita do
Português, leitura, enriquecimento com fatos da História da Física; em muitos casos, é
possível levantar questões relacionadas à Sociologia e à Filosofia, quando são
discutidos os processos nos quais se deu esta ou aquela descoberta.
Segundo documentos do MEC (2006, p. 21),
na perspectiva escolar a interdisciplinaridade não tem pretensão de criar novas
disciplinas ou saberes, mas utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver
um problema concreto ou compreender um determinado assunto sob vários pontos de
vista.
Além disso, como o próprio texto destaca, “a interdisciplinaridade é importante para o
aluno aprender a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes”.
Trabalhando com o lúdico
O referencial teórico para este trabalho está nos trabalhos de Piaget e Vygotsky. Piaget
mostra a importância da interação do indivíduo com o meio para que possa ocorrer o
aprendizado; Vygotsky aponta a importância da interação social do indivíduo.
Nesse trabalho, os alunos constroem seu conhecimento por meio de pesquisa de temas
para elaboração dos vídeos, discussão com os colegas sobre o desenvolvimento dele;
mais uma vez se dá a interação do grupo para gravação e edição do material obtido.
Sobre o conhecimento, Becker (2009, p. 2) afirma:
Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o
simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua
ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária ou no meio, de tal
modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e,
muito menos, pensamento.
Segundo esse autor (2009, p. 2),
construtivismo é, portanto, uma ideia; melhor, uma teoria, um modo de ser do
conhecimento ou um movimento do pensamento que emerge do avanço das ciências e

da Filosofia dos últimos séculos. Uma teoria que nos permite interpretar o mundo em
que vivemos.
Em relação à teoria de Vygotsky, Martins (2012) afirma que
refletir sobre a importância das trocas entre os parceiros como momentos significativos
no processo ensino-aprendizagem remete necessariamente à psicologia sócio-histórica
como paradigma de nossas reflexões.
O mesmo autor (2012) ressalta também que
Vygotsky salienta que as possibilidades que o ambiente proporciona ao indivíduo são
fundamentais para que este se constitua como sujeito lúcido e consciente, capaz, por sua
vez, de alterar as circunstâncias em que vive. Nessa medida, o acesso a instrumentos
físicos ou simbólicos desenvolvidos em gerações precedentes é fundamental.
Metodologia
Iniciamos o trabalho incentivando os alunos do Colégio Estadual Dr. Tuffy El-Jaick a
produzir vídeos didáticos amadores com conteúdos relacionados ao currículo de Física
da primeira e da segunda série do Ensino Médio.
Inicialmente realizamos na escola uma pesquisa qualitativa sobre a utilização de vídeos
na escola; ela foi feita junto a todos os alunos do Ensino Médio, que responderam às
seguintes perguntas:
 É comum os professores utilizarem vídeos educativos em suas aulas?
 Em quais disciplinas são mais utilizados?
 Você acredita que vídeos educativos contribuem para o seu aprendizado?
Após a realização da pesquisa, foi proposto aos alunos que se dividissem em grupos;
foram então sugeridos os seguintes temas para que os vídeos pudessem ser produzidos.
Para a 1ª série, foram: escalas de temperatura, termômetros, calorimetria, a vida e as
descobertas de Joule; para a 2ª série os temas eram: Leis de Newton; plano inclinado;
relógios de água; a vida de Galileu Galilei.
Após a escolha do tema, os alunos foram orientados a: pesquisar em livros, revistas e
internet o assunto escolhido; elaborar um resumo do que haviam aprendido; criar um
roteiro do vídeo; realizar a gravação dele.
Produção dos vídeos amadores
O vídeo produzido pelos alunos devia conter:
 Texto;
 Áudio gravado pelos alunos;
 Vídeo propriamente dito.

Os alunos foram orientados a realizar a edição no programa Windows Movie Maker,
presente nos computadores da Sala de Informática da escola e de fácil utilização. Após a
produção da sua primeira versão, o vídeo deveria ser entregue ao professor, que,
juntamente com o aluno, discutiria o que fora produzido com o objetivo de melhorar a
qualidade do vídeo.
O professor deveria verificar então:
 Se os conceitos físicos apresentados no vídeo estavam corretos;
 Apresentar propostas de como melhorá-lo.
Após a aprovação da proposta pela professora de Física, ele poderia ser gravado, e
deveria conter:
 Abertura, quando era explicitado o nome do vídeo, nome dos alunos, professor
orientador e tema;
 Desenvolvimento do tema, realizado com texto escrito, possível de ser inserido
através do programa Windows Movie Maker, à parte do vídeo no qual eram
gravados diálogos dos alunos sobre o tema e texto falado, que também era
inserido no vídeo, após gravação no computador, com o programa Windows
Movie Maker;
 Making off;
 Os erros de gravação, preparação para filmagem e diálogos sobre o que seria
realizado;
 Finalização.
 Os agradecimentos, nome da escola, elenco, produção, som etc.
Dessa forma, o vídeo era reeditado para futuramente integrar o acervo de vídeos da
escola, podendo ser utilizado por outros professores.
Windows Movie Maker
O Windows Movie Maker é um software de edição de vídeos da Microsoft. Ele permite
que sejam gerados vários efeitos no vídeo, sendo possível acrescentar música, sons e
textos, entre outros recursos.
Um ponto negativo que poderíamos citar e foi apontado pelos alunos e pelo OT
(orientador tecnológico) da escola na sua utilização é a demora para salvar o vídeo.
Resultados e conclusões
Os depoimentos obtidos para a primeira questão da pesquisa qualitativa: “É comum os
professores utilizarem vídeos educativos em suas aulas?” foram:
“A maioria dos professores preferem a aula em que utilizam o quadro-negro e explicam
a matéria, mas alguns deles utilizam, sim, principalmente o de História”.
“Os professores de História e Sociologia utilizam filmes e documentários; os de
Matemática, Química e Física nunca utilizaram”.

“A professora de Artes um dia passou um vídeo, a de Religião também”.
“Muitas vezes vamos para a sala de vídeo, mas assistimos a filmes que não têm nada a
ver com a matéria, é só para distração”.
O depoimento obtido para a segunda questão, “Em quais disciplinas são mais
utilizados?”, foi:
“Essa pergunta já foi respondida pelos alunos na questão 1, as disciplinas são:
História, Sociologia, Artes e Ensino Religioso”.
Os depoimentos obtidos para a terceira questão, “Você acredita que vídeos educativos
contribuem para o seu aprendizado?”, foram:
“A gente sempre gosta quando os professores passam um documentário ou um filme, é
bom para sair da rotina das aulas”.
“Eu acho legal e acho que todos deveriam utilizar, na maioria das vezes não prestamos
atenção às aulas porque não desperta muita atenção, então uma aula mais dinâmica
seria bom”.
“Acho que a gente aprende bastante coisa com documentários, é uma outra forma de
aprender”.
Pelo resultado da pesquisa, podemos observar que são poucos os professores que
utilizam vídeos; a maioria deles é de professores que trabalham com disciplinas da área
de Ciências Humanas. Segundo os depoimentos, os professores da área de Exatas,
Química, Física e Matemática, normalmente não utilizam vídeos.
O posicionamento dos alunos sobre a relação entre sua utilização e um bom aprendizado
é positivo, pois afirmam aprender bastante quando vídeos são utilizados; essa foi a
principal motivação para o desenvolvimento do projeto.
As séries participantes elaboraram vídeos educativos amadores com temas sugeridos
pelo professor de Física, com temas relacionados ao conteúdo da série.
Foram produzidos os seguintes vídeos:
Título do vídeo Série Conteúdo
Duração (em
minutos)
Acesso tuffy
2º
ano
Termometria 12:20
Força de atrito
2º
ano
Força de atrito 1:24
Lei de Newton
2º
ano
Leis de Newton 1:58
Lei da Inércia
2º
ano
Lei da Inércia 0:51
Leis de Newton 2º Leis de Newton 2:06

ano
Terceira Lei de Newton
2º
ano
Terceira Lei de
Newton
2:29
Escala Kelvin
1º
ano
Termometria 3:43
Termômetros
1º
ano
Termometria 2:34
Escala Celsius
1º
ano
Termometria 3:12
Mudanças climáticas (tema
transversal)
1º
ano
Termologia 3:17
Joule
1º
ano
História da Ciência 1:50
Galileu
2º
ano
História da Ciência 4:19
Alunos participantes do projeto
Obtivemos dos alunos participantes do projeto depoimentos sobre o que acharam de
participar da produção de vídeos educativos amadores com conteúdos de Física.
“Tive a chance de mostrar para colegas de outra escola nosso vídeo. Eles gostaram
muito! Foi uma chance de falar de Física de forma descontraída.”
“Outros professores agora estão também querendo trabalhar com vídeo, a professora
de Inglês, por exemplo, também achou a idéia interessante.”
“Foi uma experiência que a gente achou muito interessante e é uma nova forma de
aprender Física.”
“Nós pesquisamos o assunto na biblioteca e na internet, fizemos o roteiro, a professora
deu algumas sugestões e marcamos o dia para gravar.”
“Foi muito legal. Muito descontraído!”
“Eu nunca tinha aprendido nada de Física, aliás a maioria não tinha! Então foi uma
boa oportunidade que tivemos de aprender Física de forma diferente.”
Professores, direção e coordenação pedagógica do
Cetej
“Os alunos demonstraram muito interesse no projeto e notamos que realizaram as
atividades com empenho e entusiasmo.”
“Bom. Notei que eles não falam em outra coisa, estão entusiasmados!”

“Esse projeto está de parabéns! Vendo estes vídeos fico emocionada em ver tanto
envolvimento dos alunos.”
“A participação dos alunos foi maciça, os alunos se envolveram muito! Isto é legal!”
Conclusões
Com o desenvolvimento deste projeto, observamos que um recurso lúdico como o vídeo
didático é sempre bem aceito pelos alunos e que a possibilidade de produzir esses
vídeos motiva o envolvimento deles com a disciplina.
Isso é importante na medida em que o fato atende às exigências dos PCN (BRASIL,
2006):
Trata-se de construir uma visão da Física que esteja voltada para a formação de um
cidadão contemporâneo, atuante e solidário, com instrumentos para compreender,
intervir e participar na realidade.
Outra questão na qual o projeto é condizente com os PCN é quando este afirma que
“competências em Física para a vida se constroem em um presente contextualizado, em
articulação com competências de outras áreas, impregnadas de outros conhecimentos”.
A partir dos depoimentos, verificamos a aceitação das novas tecnologias pelos alunos e
sua utilização em sala de aula.
Referências
ARROIO, A. A.; GIORDAN, M. O vídeo educativo: aspectos da organização do
ensino. Química Nova na Escola, n. 24, nov. 2006.
BECKER, F. O que é construtivismo? Desenvolvimento e aprendizagem segundo a
Psicologia II. UFRGS. PEAD, 2009/1.
BERNARDES, A. O. Discutindo questões relacionadas ao Ensino de Física no Brasil: o
ensino descontextualizado e excessivamente matematizado. Revista Educação Pública.
Disponível em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/fisica/0022.html.
Acesso em 10 de dezembro de 2012.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/CNE, 2001.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006.
FERRES, J. Vídeo e Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
MARCELINO JR., C. A. C. et al. Perfumes e essências: a utilização de um vídeo na
abordagem das funções orgânicas. Química Nova na Escola, n.19, maio 2004.

MARTINS, J.C. Vygotsky e o papel das interações sociais na sala de aula: reconhecer
e desvendar o mundo. Disponível em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=002. Acesso em 10 de fevereiro de
2012.
Publicado em 12 de novembro de 2013

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