O Vídeo como Atividade Educacional

1

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
DO CEARÁ
MESTRADO PROFISSIONAL EM COMPUTAÇÃO APLICADA

FRANCISCO KELSEN DE OLIVEIRA

O VÍDEO PELA INTERNET COMO FERRAMENTA
EDUCACIONAL NO ENSINO DA GEOMETRIA

FORTALEZA-CE
2010

2

FRANCISCO KELSEN DE OLIVEIRA

O VÍDEO PELA INTERNET COMO FERRAMENTA EDUCACIONAL NO ENSINO DA
GEOMETRIA

Dissertação apresentada ao curso de Mestrado
Integrado Profissional em Computação da
Universidade Estadual do Ceará como requisito
parcial para obtenção do grau de Mestre em
Computação, sob a orientação da Prof.ª Dr.ª Maria
Gilvanise de Oliveira Pontes.

FORTALEZA-CE
2010

3

O48v Oliveira, Francisco Kelsen
O vídeo pela Internet como ferramenta educacional
no ensino da Geometria/ Francisco Kelsen de Oliveira. –
Fortaleza – 2010.
102 p. il.
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Maria Gilvanise de Oliveira
Pontes.
Dissertação (Mestrado Integrado Profissional em
Computação), Universidade Estadual do Ceará, Centro
de Ciências e Tecnologia.
1.Vídeo Educacional. 2. Ensino a Distância. 3.
Educação Matemática. I – Universidade Estadual do
Ceará, Centro de Ciências e Tecnologia.
CDD: 001.6

5

AGRADECIMENTOS
Agradeço, primeiramente, a Deus por me haver dado forças para seguir esta caminhada com
saúde, dedicação e disposição.
À minha família, em especial, aos meus pais (Raimundo e Antônia), e aos meus irmãos (Edna,
Edson – in memoriam – Elzo, Erison e Max), que ajudaram com vibrações positivas e estímulos a
continuar o percurso sem desistir da luta enfrentada diariamente em busca da realização de um
sonho, para o qual recebi total apoio.
À minha namorada e grande amiga, acima de tudo, Kélvya Freitas Abreu, pelas considerações,
discussões sobre o assunto e compreensão nos mais diversos momentos, ajudando-me a chegar
até aqui.
Aos meus orientadores, Prof.ª Dr.ª Maria Gilvanise de Oliveira Pontes e Prof. Dr. José Rogério
Santana, que colaboraram nas orientações dos estudos, no desenvolvimento da pesquisa, na
escrita, nesta formulação do conhecimento e amadurecimento acadêmico pelo qual passei, no
qual a paciência e a dedicação deles foram fundamentais.
Aos Prof. Dr. Elian de Castro Machado e Prof.ª Dr.ª Elisabeth Matos Rocha, pelas considerações
e sugestões realizadas para este trabalho.
Aos meus amigos que nesse período todo torceram pela minha vitória e contribuíram de várias
maneiras para que pudesse atingir minhas metas, sejam os amigos de infância, de estudo, de
trabalho, e em especial ao professor Leão João Dehon Costa.
Aos vários docentes que contribuíram para minha formação acadêmica.
Ao Instituto UFC Virtual, pela colaboração dada à pesquisa, e aos integrantes do Laboratório
Artesanato Digital, bem como à Universidade Estadual do Ceará, em especial ao MPCOMP.

6

Dedico à minha família, à Kélvya e
aos meus amigos que sempre me
apoiaram incondicionalmente.

7

RESUMO

Este trabalho pesquisou as possibilidades de utilização de canais de vídeo transmitidos na
Internet, identificando os exemplos existentes e suas respectivas finalidades. Além disso, aferiu-
se como seria o seu uso voltado para a área educacional, já que a Internet possibilitou a inclusão
de novas formas de aprendizagem cujas mediações realizadas por computadores pessoais (PC)
puderam tornar as aulas mais interativas (LÉVY, 1999). Por sua vez, isso aumenta as opções de
trabalho dos professores que quiserem produzir seus conteúdos, dando ênfase às peculiaridades
de sua região, bem como ensejando aos estudantes tornarem-se produtores desses conteúdos, pois
os recursos necessários para produção, gravação e edição de vídeos se encontram mais acessíveis
aos usuários (WOHLGEMUTH, 2005). O armazenamento, a organização e a divulgação desses
vídeos que antes eram impossíveis de serem incluídos nas programações das emissoras de TV,
sejam essas abertas ou por assinatura, foram disponibilizados na Internet com a criação e
expansão do YouTube (ÁVILA, 2008). As escolas públicas não foram excluídas desse processo e
receberam computadores com acesso à Internet, incrementando a quantidade de usuários e
incluindo digitalmente parte da população. O computador, portanto, deixa de ser apenas um
equipamento voltado ao entretenimento, tornando-se uma ferramenta de apoio à difusão da
educação (LÉVY, 1999). Com base nessas possibilidades, foi realizada uma pesquisa
experimental mediante a criação de um curso de Construções Geométricas Elementares (CGE),
no qual abordava conceitos matemáticos e atividades com o uso do Geonext, software de
Geometria Dinâmica. As aulas foram gravadas em vídeos e disponibilizadas em um canal do
YouTube, sendo os alunos divididos em dois grupos: o primeiro teve apenas aulas através dos
vídeos, enquanto o segundo grupo as recebeu com professor no laboratório e os vídeos usados
como ferramenta auxiliar às aulas. Identificou-se, então, a deficiência dos alunos em relação aos
conceitos matemáticos, mas, ao se trabalhar durante o curso, houve resultados positivos. As
ferramentas de comunicação e interação, como fóruns e mensagens, foram utilizadas pelos alunos
para interagir com os demais alunos e professor, pois o vídeo é uma mídia portável a qualquer
plataforma, cujos conteúdos registrados através das imagens e explanações do professor ficam
acessíveis a qualquer momento, lugar ou dispositivo capaz de reproduzir o vídeo.

Palavras-chave: Vídeo Educacional. Educação a Distância. Educação Matemática.

8

ABSTRACT
This work researched the possibilities of using video channels broadcast on the Internet,
identifying existing examples and their purposes. Furthermore, it has measured itself as its use
toward the education sector, since the Internet made possible the inclusion of new forms of
learning whose mediations conducted by personal computers (PC) might make lessons more
interactive (LÉVY, 1999). In turn, this increases the work options for teachers who wish to
produce their content, emphasizing the peculiarities of their region, as well as occasioning
students become producers of content, because the resources needed for production, recording
and editing videos are more accessible to users (WOHLGEMUTH, 2005). The storage,
organization and dissemination of videos that were impossible before they are included in
schedules of TV stations, whether they are open or private, were made available on the Internet
with the creation and expansion of YouTube (ÁVILA, 2008). Public schools were not excluded
from that process and received computers with Internet access, increasing the number of users
including digitally and the population. The computer thus becomes not only an equipment
oriented to entertainment, becoming a tool to support the dissemination of education (LÉVY,
1999). Based on these possibilities, we conducted an experimental research by creating a course
in Elementary Geometric Constructions (CGE), in which mathematical concepts and activities
dealt with the use of Geonext, Dynamic Geometry software. The lessons were recorded on video
and displayed on a YouTube channel, with students divided into two groups: the first had only
classes through the videos, while the second group received in the lab with teacher and videos
used as an auxiliary tool to the classes. It was identified, then the disabled students in relation to
mathematical concepts, but when working during the course, there were positive results. The
tools of communication and interaction, such as forums and message boards were used by
students to interact with other students and teacher, because the video is a media portable to any
platform, whose contents recorded through the images and explanations are available to any
teacher time, place or device capable of playing the video.

Keywords: Educational Video. E-learning. Mathematic Education.

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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 – PÁGINA INICIAL DA TV ARI DE SÁ ........................................................................................................... 36
FIGURA 2 – PÁGINA ELETRÔNICA DO AULATUBE ....................................................................................................... 38
FIGURA 3 – PÁGINA ELETRÔNICA DO CANAL TV CAMPUS PARTY COM TRANSMISSÃO AO VIVO. ................................ 38
FIGURA 4 – BLOG DE GEOMETRIA DINÂMICA RETRANSMITINDO A TV CAMPUS PARTY ............................................. 39
FIGURA 5 – CANAL CAMPUS PARTY NO YOUTUBE COM OS VÍDEOS DAS PALESTRAS E DEBATES. ............................... 40
FIGURA 6 – PÁGINA ELETRÔNICA DO CANAL DE VÍDEO DA TV CULTURA DE SÃO PAULO. ......................................... 41
FIGURA 7 – PÁGINA ELETRÔNICA INICIAL DA TV ESCOLA. ......................................................................................... 42
FIGURA 8 – PÁGINA COM VÍDEOS INSTITUCIONAIS DA FACULDADE 7 DE SETEMBRO. ................................................. 43
FIGURA 9 – PÁGINA DE STREAMING DA TV FAAP. ...................................................................................................... 44
FIGURA 10 – PÁGINA ELETRÔNICA DA FDR DESTINA ÀS VIDEOAULAS DE UM DE SEUS CURSOS. ................................ 44
FIGURA 11 – PÁGINA ELETRÔNICA DA TV FGF COM VÍDEOS DAS ENTREVISTAS. ....................................................... 45
FIGURA 12 – PÁGINA ELETRÔNICA DO CANAL FGV TV NO YOUTUBE. ...................................................................... 46
FIGURA 13 – PÁGINA ELETRÔNICA DO CANAL FUTURA NO YOUTUBE........................................................................ 47
FIGURA 14 – PÁGINA ELETRÔNICA DO FUTURATEC QUE POSSIBILITA O DOWNLOAD DOS VÍDEOS. .............................. 47
FIGURA 15 – PÁGINA ELETRÔNICA DOS VÍDEOS INSTITUCIONAIS DO IFCE. ................................................................ 48
FIGURA 16 – PÁGINA ELETRÔNICA DA TV MEC. ........................................................................................................ 49
FIGURA 17 – PÁGINA ELETRÔNICA DO MIT OPEN COURSEWARE COM VIDEOAULAS. ................................................. 50
FIGURA 18 – PÁGINA INICIAL DA NASA TV NA INTERNET......................................................................................... 51
FIGURA 19 – PÁGINA ELETRÔNICA PARA VISUALIZAÇÃO DAS VIDEOAULAS DO CURSO OBJETIVO. ............................. 52
FIGURA 20 – PÁGINA ELETRÔNICA DE VÍDEOS INSTITUCIONAIS DA UECE ................................................................. 52
FIGURA 21 – PÁGINA ELETRÔNICA INICIAL DA WEBTV UFRJ.................................................................................... 53
FIGURA 22 – PÁGINA ELETRÔNICA DA TV UNIFOR. .................................................................................................... 54
FIGURA 23 – PÁGINA ELETRÔNICA DO CANAL DE VÍDEO SOB DEMANDA UFCBRASIL ................................................ 55
FIGURA 24 – PÁGINA ELETRÔNICA INICIAL DO YOUTUBE EDU.................................................................................. 56
FIGURA 25 – PÁGINA INICIAL DO CANAL DE GEOMETRIA DINÂMICA ......................................................................... 58
FIGURA 26 – PÁGINA INICIAL DO BLOG DE GEOMETRIA DINÂMICA ............................................................................ 58
FIGURA 27 – VIDEOAULA DO CURSO SENDO VISUALIZADO POR APARELHO TELEFÔNICO CELULAR. ........................... 59
FIGURA 28 – PÁGINA INICIAL DO GRUPO DE DISCUSSÃO GEONEXT. ........................................................................... 60
FIGURA 29 – VIDEOAULA DO CURSO SENDO VISUALIZADO NA TV. ............................................................................ 74
FIGURA 30 – RELÓGIO DE PULSO COM A AULA 01 DO CURSO DE CGE. ....................................................................... 75
FIGURA 31 – PÁGINA DA TV ASSEMBLÉIA COM STREAMING DE VÍDEO DA PROGRAMAÇÃO. ........................................ 89
FIGURA 32 – PÁGINA ELETRÔNICA DE VÍDEOS SOB DEMANDA DA TV BANDEIRANTES ............................................... 89
FIGURA 33 – PÁGINA ELETRÔNICA DA TV CÂMARA COM STREAMING DE VÍDEO. ........................................................ 90
FIGURA 34 – PÁGINA ELETRÔNICA INICIAL DA TV DIÁRIO. ........................................................................................ 91
FIGURA 35 – PÁGINA ELETRÔNICA QUE APRESENTA O FLUXO DE VÍDEO EM TEMPO REAL. .......................................... 92
FIGURA 36 – PÁGINA ELETRÔNICA DA TV FORTALEZA DA CMF TRANSMITIDO VIA INTERNET. ................................. 93
FIGURA 37 – PÁGINA ELETRÔNICA DESTINADA APENAS AOS VÍDEOS DO PORTAL GLOBO.COM. .................................. 94
FIGURA 38 – EXIBIÇÃO DE UMA DAS CÂMERAS DISPOSTAS NAS OBRAS DO PALÁCIO DA ABOLIÇÃO. .......................... 94
FIGURA 39 – PÁGINA ELETRÔNICA DE VÍDEOS SOB DEMANDA DO PORTAL JANGADEIRO ON-LINE. ............................. 95
FIGURA 40 – PÁGINA ELETRÔNICA DA STREAMING DE VÍDEO DA TV O POVO. ............................................................ 96
FIGURA 41 – PÁGINA DE VÍDEOS SOB DEMANDA DA TV O POVO. ............................................................................... 97
FIGURA 42 – PÁGINA DE VÍDEOS DO PORTAL R7 COM MATÉRIAS DA EMISSORA.......................................................... 98
FIGURA 43 – PÁGINA DE VÍDEO DAS REPORTAGENS DA REDETV................................................................................ 98
FIGURA 44 – PÁGINA ELETRÔNICA DOS VÍDEOS DO SBT. ........................................................................................... 99
FIGURA 45 – PÁGINA ELETRÔNICA DA TV SENADO COM STREAMING DE VÍDEO PELA INTERNET.............................. 100
FIGURA 46 – PÁGINA ELETRÔNICA DA TV UMLAW. ............................................................................................... 101
FIGURA 47 – PÁGINA ELETRÔNICA COM VÍDEOS DA TV VERDES MARES. ................................................................ 102

10

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 – RESULTADO DA ATIVIDADE 01 DO GRUPO SEMIPRESENCIAL. ............................................................... 66
GRÁFICO 2 – RESULTADO DA ATIVIDADE 01 DO GRUPO PRESENCIAL. ....................................................................... 67

LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 – GERAÇÕES DA EAD. ................................................................................................................................. 31
QUADRO 2 – CLASSIFICAÇÃO DOS TIPOS DE VÍDEOS. .................................................................................................... 32

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LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

CGD Canal de Geometria Dinâmica
CGE Construções Geométricas Elementares
UFC Universidade Federal do Ceará
UECE Universidade Estadual do Ceará
SAEB Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica
ANEB Avaliação Nacional da Educação Básica
ANRESC Avaliação Nacional do Rendimento Escolar
TIC Tecnologia de informação e comunicação
HD Hard Disk
S.I. Sistemas de informação.
BD Banco de dados
PNAD Pesquisa Nacional de Amostra Domiciliar
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
LIE laboratórios de informática educativa
PROINFO Programa Nacional de Informática na Educação
SEED Secretaria de Educação a Distância
DITEC Departamento de Infra-Estrutura Tecnológica
GESAC Governo Eletrônico – Serviço de Atendimento ao Cidadão
MEC Ministério da Educação
IDEB Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
PCNEM Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio
EaD Educação a Distância
CD Compact Disc
DVD Digital Video Disc
VHS Video Home System
WWW World Wide Web
ONG Organização não-governamental
LIBRAS Linguagem Brasileira de Sinais
URL Uniform Resource Locator
TVDI TV Digital Interativa
UAB Universidade Aberta do Brasil
AAA Aprendizagem aberta e a distância
PC Computador pessoal
S.O. Sistema operacional
Prof. Professor
MSN Microsoft Service Network
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais
SMS Short Messaging Service
IHC Interação humano-computador
TV Televisão

12

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ............................................................................................................. 14
2 CONCEPÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA MEDIADA POR
COMPUTADOR ........................................................................................................... 22
2.1 Educação e Tecnologia ................................................................................................. 22
2.2 Educação Matemática .................................................................................................. 27
2.3 Conceito de vídeo .......................................................................................................... 30
2.3.1 Classificação dos tipos de vídeos .................................................................................... 32
2.3.2 Modelos de transmissão de fluxos de vídeos na Internet ................................................ 33
2.3.2.1 Streaming de vídeo .......................................................................................................... 34
2.3.2.2 Vídeos sob demanda........................................................................................................ 34
2.3.3 Os benefícios do streaming ............................................................................................. 35
3 CANAIS DE VÍDEOS NA INTERNET ...................................................................... 36
3.1 Canal Ari de Sá ............................................................................................................. 36
3.2 Canal AulaTube ............................................................................................................ 37
3.3 Canal TV Campus Party .............................................................................................. 38
3.4 Canal TV Cultura ......................................................................................................... 41
3.5 Canal TV Escola............................................................................................................ 42
3.6 Canal FA7 ...................................................................................................................... 43
3.7 Canal FAAP ................................................................................................................... 43
3.8 Canal FDR ..................................................................................................................... 44
3.9 Canal FGF TV ............................................................................................................... 45
3.10 Canal TV FGV .............................................................................................................. 46
3.11 Canal Futura ................................................................................................................. 46
3.12 Canal IFCE .................................................................................................................... 48
3.13 Canal TV MEC ............................................................................................................. 49
3.14 Canal do MIT Open Courseware ................................................................................ 50
3.15 Canal NASA TV ............................................................................................................ 50
3.16 Canal Objetivo .............................................................................................................. 51
3.17 Canal UECE .................................................................................................................. 52
3.18 Canal UFRJ TV ............................................................................................................ 53
3.19 Canal UNIFOR ............................................................................................................. 53
3.20 Canal UFC Brasil .......................................................................................................... 54
3.21 YouTube EDU ............................................................................................................... 55
4 O CANAL DE VÍDEO EDUCATIVO NA INTERNET ............................................ 57
4.1 Descrição do curso ........................................................................................................ 57
4.2 Metodologia do curso .................................................................................................... 61
4.3 Perfil dos participantes ................................................................................................. 62
4.4 Conteúdos apresentados ............................................................................................... 63
4.5 Avaliação das atividades .............................................................................................. 63
5 RESULTADOS E ANÁLISE DOS DADOS ............................................................... 66

13

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................ 74
7 REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 78
APÊNDICE I ................................................................................................................................ 82
APÊNDICE II .............................................................................................................................. 83
APÊNDICE III............................................................................................................................. 84
APÊNDICE IV ............................................................................................................................. 85
APÊNDICE V .............................................................................................................................. 86
APÊNDICE VI ............................................................................................................................. 88

14

1 INTRODUÇÃO

A busca de conteúdos audiovisuais em sítios de armazenamento e compartilhamento de
vídeo na Internet é cada vez maior, assim como o número de arquivos postados nessas páginas,
sendo possível visualizar a grande quantidade de exibições e de arquivos disponíveis em páginas
como YouTube. Os usuários estão interessados em divulgar suas produções em um local
acessível, gratuito e de ampla abrangência, já que não teriam esse espaço em emissoras de
televisão ou qualquer outro meio de comunicação. Enquanto isso, outros usuários buscam
informações das mais diversas áreas, como: entretenimento, capacitação, aprendizagem e
notícias, compreendendo os formatos audiovisuais das mais diversas áreas do conhecimento.

Com isso há uma quebra de paradigma, pois os usuários deixam de ser apenas
consumidores de conteúdos para se tornarem produtores desses, ganhando espaço em divulgação
de ampla difusão através da Internet; fato esse quase impossível de ocorrer há alguns anos, já que
as emissoras de televisão eram as produtoras de sua programação, não abrindo espaço para
produtores independentes nas suas grades nem disponibilizando espaço para que seus
telespectadores se tornassem usuários ativos e participativos do processo, assim, perpetuando a
característica meramente passiva dos telespectadores ao somente assistir aos fatos sem opinar ou
refletir acerca do seu ponto de vista.

Algumas dessas páginas eletrônicas possibilitam o armazenamento, a organização e a
divulgação dos vídeos de maneira prática e gratuita, permitindo ao internauta até a criação de um
canal dedicado com uma programação específica ao assunto. Como exemplos tem-se o YouTube,
página eletrônica voltada para o armazenamento de vídeos, na qual se consegue comunicar com
as redes sociais como Facebook1 Twitter2, permitindo a divulgação das atualizações nesses outros
ambientes.

Outro exemplo de rede social é o Orkut3, cujos vídeos postados no YouTube podem ser
exibidos na própria página de recados do usuário cadastrado ou mesmo em um espaço dedicado

1
O Facebook é uma rede social, que possibilita a interação de usuários e foi utilizado para divulgar as videoaulas
postadas no canal de Geometria Dinâmica do YouTube.
2
O Twitter é uma ferramenta de microblogagem, outra rede social em que seus usuários têm 140 caracteres para
responder a pergunta: O que você está fazendo?
3
É uma rede social que reúne pessoas do mundo inteiro com diversos interesses, vinculada ao Google e disponibiliza
em sua página eletrônica diversos aplicativos voltados ao entretenimento de seus usuários.

15

apenas à exibição dos vídeos, bastando a cópia do código de incorporação do vídeo existente no
YouTube.

De acordo com Abreu e Teles (2009), as redes sociais possibilitam muito mais do que
entretenimento, pois também poderiam ser utilizadas com viés educacional para trabalhos
colaborativos. Já de acordo com Graeff (2009), as mídias sociais têm um enorme poder de
publicidade e se bem utilizadas podem garantir bons resultados com o público-alvo, na qual a
propaganda está direcionada. Como exemplo é citado o caso da eleição presidencial dos Estados
Unidos de 2008, cujo candidato Barack Obama consagrou-se vitorioso, principalmente, em razão
do trabalho realizado na Internet, porém, caso não seja bem utilizado, poderá ensejar maiores
prejuízos que a não utilização.

O Twitter também foi empregado para divulgar a postagem dos vídeos no blog e no canal
de Geometria Dinâmica (CGE) do YouTube, já que este se tornou uma ferramenta bastante
utilizada, em razão das facilidades de comunicação, caso comparado com as demais redes sociais
ou mesmo um blog. A causa principal do crescimento do uso do Twitter está na possibilidade de
interação com origem em telefones móveis, nos quais 68,8% dos domicílios brasileiros possuem
pelo menos um telefone, de acordo com a Pesquisa Nacional de Amostra Domiciliar (PNAD)
realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2008 (BRASIL, 2009b).

Na área educacional, não é diferente. O vídeo é usado cada vez mais por professores para
levantar discussões, explanar assuntos e difundir conhecimento. Da mesma forma, os alunos
buscam seu aprendizado através dessa mídia, como anota Cordeiro (2007). Todo esse avanço,
porém, só foi possível em virtude do crescimento da Internet em banda larga e da redução dos
preços de equipamentos, como câmeras digitais e computadores pessoais (PC).

Esses, por sua vez, se tornaram mais robustos, pois uma máquina convencional
atualmente pode realizar as tarefas necessárias para edição, formatação e divulgação desses
vídeos, sendo necessárias há algum tempo estações dedicadas para se trabalhar com tais
aplicações.

Ainda hoje alguns profissionais da área e estúdios de vídeo utilizam máquinas dedicadas,
principalmente, para edição de vídeo, porque essa atividade requer maior desempenho do
equipamento.

16

A evolução também ocorreu com os softwares, pois esses programas de computador
também se tornaram mais acessíveis e fáceis de trabalhar, em decorrência das suas características
intuitivas, ou seja, a cada dia a usabilidade desses programas é considerada pelos
desenvolvedores. Além disso, há também a possibilidade de utilização de vários softwares
gratuitos ou mesmo já incluídos junto aos sistemas operacionais (SO) durante a instalação.

A pesquisa, portanto, trabalhou a utilização de aulas de Matemática gravadas em vídeos,
buscando identificar as possibilidades de como produzir, divulgar e utilizar conteúdos
audiovisuais educacionais de modo fácil e eficiente, sem muitos recursos financeiros, em uma
plataforma acessível a todos, organizada e de ampla abrangência.

Dessa forma, um curso na área da Matemática, mais precisamente abordando assuntos
relativos à Geometria Plana, foi elaborado, desenvolvido, divulgado e colocado em prática a
alunos de Ensino Médio como forma de desenvolver, executar, acompanhar, analisar, aferir e
identificar fielmente todas as etapas de constituição dos materiais audiovisuais, bem como de sua
aplicação e resultados obtidos pelos alunos.

Buscava-se, com efeito, produzir os vídeos de acordo com as demandas surgidas e
identificadas pelos próprios professores de Matemática, que apontaram a deficiência de seus
alunos no que tange à Geometria. Dentre os vários programas educativos de Geometria, o
Geonext foi escolhido por ser gratuito, possuir versões disponíveis para os principais S.O.
utilizados (Windows, Linux e MAC OS), além de poder ser utilizado diretamente a partir de sua
página eletrônica, sem a necessidade de realizar sua instalação na máquina, embora também
tenha essa possibilidade a partir do arquivo existente no sítio.

O curso de Construções Geométricas Elementares (CGE) foi idealizado por meio de
videoaulas dispostas no YouTube, cuja estrutura do sítio conta com serviço de armazenamento,
divulgação gratuita e ainda serve como referência de busca de conteúdos audiovisuais.

Através das videoaulas, qualquer pessoa interessada em tal assunto poderá aprender mais
sobre o Geonext e os conceitos básicos de Geometria Plana de maneira cômoda e sem grandes
custos, possibilitando aos professores utilizarem esses vídeos em suas aulas, ou mesmo poderá se
destinar aqueles que desejarem aprender sozinhos sobre a Geometria Plana ou sobre o Geonext.

Pretende-se, portanto, instigar os educadores a utilizarem o computador, a Internet e os
programas educacionais com seus alunos, com o intuito de apresentar-lhes esses recursos

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educacionais, nos quais poderão auxiliar no aprendizado, possibilitando novas finalidades de
trabalho ao computador e não apenas destinado ao lazer.

Almeja-se também motivar os professores a produzir seus conteúdos audiovisuais de
acordo com as suas necessidades, pois o processo de produção, gravação, edição e divulgação
está fácil e acessível, podendo ser trabalhados com câmeras filmadoras, computadores e
softwares disponíveis que se tem em casa, no trabalho, ou no próprio ambiente de ensino.

A divulgação desses materiais pode ser realizada em canais específicos e dedicados a tal
finalidade na Internet, a fim de facilitar o acesso de todos ao conteúdo, bem como evitar
problemas de armazenamento e visualização, ficando esses dispostos a todos diariamente,
podendo ser visualizados por qualquer plataforma com acesso a Internet, quantas vezes forem
necessárias e a qualquer horário.

Portanto, o objetivo geral deste trabalho é identificar as possibilidades de utilização de um
canal de vídeos transmitidos via Internet com conteúdo educacional em cursos, seja na
modalidade a distância, semipresencial ou presencial. Para isso, será necessário identificar os
tipos de canais de vídeos transmitidos via Internet, criar um canal de vídeos com teores
educacionais, na área de Matemática, abordando a Geometria Plana; analisar o uso educacional
de canal de vídeo, com suporte nas experiências realizadas no curso de CGE, identificando as
melhores práticas a adotar em seu uso eficiente; e propor novas formas para difusão de conteúdos
em um canal de vídeos transmitidos via Internet para diversas plataformas.

Os conceitos básicos de Geometria Plana e a apresentação do Geonext foram reunidos em
vídeos e divididos em cinco aulas, compondo o curso de CGE, disponibilizado em um canal do
YouTube, criado para convergir todos os interessados no assunto a tal ambiente, sendo acessado
através do endereço: http://www.youtube.com.br/kelsen2009. As aulas ficavam também dispostas
em um blog (http://kelsenoliveira.blogspot.com), onde os alunos podiam também colocar seus
comentários e responder a enquetes sobre os conteúdos apresentados. Um grupo de discussão
também foi criado para facilitar a comunicação e armazenar demais arquivos interessantes aos
cursistas.

Com este trabalho, espera-se encontrar as boas práticas para utilização de vídeos nos
processos de ensino e de aprendizagem por intermédio do estudo de dois grupos de alunos com
características semelhantes que participaram das atividades.

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As imagens do ambiente laboratorial foram capturadas durante as atividades realizadas
pelos alunos a fim de possibilitar a análise de suas ações, erros, acertos e dúvidas, enfim, buscar
analisar, interpretar e entender as atitudes dos discentes durante o curso, seja em seus momentos
de dúvidas ou mesmo ao se defrontarem com as situações matemáticas nas quais eram sugeridas.

Para respaldar os argumentos, a pesquisa bibliográfica deu o aporte básico com a
fundamentação teórica de autores envolvidos em estudos sobre os assuntos apresentados, como
Lévy (1999), Cordeiro (2007), Ávila (2008), Moore e Kearsley (2007), Valente (2008) e
Wohlgemuth (2005); embora os trabalhos realizados até então tratem do uso do vídeo em
diversos ambientes, sendo o diferencial deste trabalho o estudo do uso educacional das
videoaulas existentes na Internet. Além disso, a pesquisa experimental foi necessária para
identificar as peculiaridades e regularidades encontradas nos dois grupos analisados.

Para isso, foram comparados os dados obtidos nas duas experiências, sendo que, no
primeiro grupo, os alunos participaram das atividades em um laboratório, conquanto o professor
não estivesse presente à sala de aula. Nessa perspectiva, o vídeo possibilitou o acesso dos alunos
às explanações do professor sobre o assunto, simulando um curso semipresencial.

O curso foi totalmente realizado em laboratório de informática a fim de proporcionar a
infraestrutura necessária ao bom acompanhamento do curso pelos alunos, bem como para facilitar
o acompanhamento dos estudantes pela equipe de monitoria, a fim de captar as imagens serem
analisadas, posteriormente, servindo de instrumento à realização da pesquisa.

No segundo grupo, os alunos estiveram também em um laboratório de informática,
havendo um professor fazendo as explanações. Nessa situação, houve a aula presencial
abordando os conteúdos, além do uso dos vídeos tratando sobre os conteúdos matemáticos a
serem trabalhados com o Geonext. As duas experiências foram realizadas nos laboratórios da
Universidade Federal do Ceará (UFC) e cada aluno ficava em um computador com acesso à
Internet.

Os resultados apresentados pelas avaliações de larga escala realizadas em âmbito nacional
com alunos de Ensino Médio, obtidos na aferição de dados provenientes do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (SAEB), formado pela Avaliação Nacional da Educação Básica
(ANEB) e Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC), apresentam índices abaixo
dos esperados para os alunos das referidas séries, principalmente na Matemática (BRASIL,

19

2009a). Esses resultados contribuíram para busca de novas possibilidades de ensino que
consigam atrair a atenção dos alunos, bem como reunir maior valor à prática educacional.

Além disso, a Matemática ainda é uma matéria temida pelos discentes, em especial, em
decorrência da distância entre os conteúdos ensinados em sala de aula e as suas aplicações na
vida dos alunos.

Considerando os investimentos realizados para inserção das tecnologias de informação e
comunicação (TIC) nas escolas, bem como o seu aproveitamento de modo eficiente, com base
nos partir dos recursos gratuitos e dinâmicos no alcance de todos os alunos, propõem-se a
utilização de softwares educativos, de conteúdos audiovisuais e recursos disponíveis na grande
rede de computadores para levar aos alunos os assuntos da Matemática, de modo a aproximá-los
da aplicação e das ferramentas tecnológicas, uma realidade vivenciada por muitos, cuja inclusão é
importante para aqueles que estiverem às margens dessa necessidade do mundo moderno.

A hipótese, então, levantada para possibilitar práticas educacionais mais voltadas à
realidade dos alunos está na inserção de vídeos educacionais dispostos na Internet, pois essas
mídias possibilitam guardar toda a memória de forma fidedigna, gratuita e acessível, com base
em várias plataformas cujo acesso à Internet facilita a divulgação, a busca e a captura, e mesmo
os dispositivos que não tenham acesso à Internet, como pen-drivers, alguns telefones móveis e
players portáteis, podem receber tais materiais via comunicação com outros equipamentos, como
computador.

Para facilitar a análise dos resultados obtidos nas experiências, foram apreciados os
índices de questões respondidas em branco, corretas, incorretas ou incompletas, considerando o
tempo como fator preponderante, haja vista o fato de que todos os alunos tiveram as mesmas
condições para responder os questionários.

A pesquisa foi realizada com alunos da Educação Básica de instituições públicas da
Capital cearense, sendo escolhida amostra de dez alunos divididos em duas turmas diferentes
com iguais conteúdos e estrutura física, idênticos equipamentos e condições de infraestrutura
laboratorial, porém com metodologias de abordagens diversificadas, a fim de propiciar as
condições básicas para a analogia ou comparação a ser apresentada no quinto capítulo, mediante
observação e descrição realizada pelo pesquisador com suporte nas ações dos alunos.

20

Almeja-se também identificar práticas educacionais utilizando recursos e tecnologias
acessíveis aos alunos, sejam aqueles da modalidade presencial, semipresencial, a distância ou
qualquer interessado, pois o intuito principal é a divulgação desses conteúdos educacionais para
quem tiver interesse, sendo possível acessá-lo de várias plataformas, seja com acesso ou não à
Internet.

Com isso, este ensaio encontra-se estruturado em seções que abrangem todos os aspectos
acerca da pesquisa realizada. O segundo capítulo abordará a fundamentação teórica da pesquisa,
apresentando os conceitos e definições relativos às redes de computadores, ao fluxo de dados na
Internet, aos meios de comunicação, à possibilidade da aprendizagem autônoma e aberta em
cursos na modalidade a distância.

O terceiro capítulo trata dos exemplos de utilização de canais de vídeos voltados para área
educacional com os mais diversos objetivos que perpassam desde a simples transmissão dos
conteúdos veiculados em um canal de emissora de TV aberta até a divulgação das ações
desenvolvidas por essas instituições. Outro exemplo mostra documentários e entrevistas
realizados por alunos e professores da UFC, enquanto outros exemplos são de canais de vídeos
utilizados para publicidade institucional, nos quais os órgãos utilizam vídeos das ações realizadas
para apresentar à população com maior riqueza de detalhes as ações realizadas. Os demais
exemplos de canais de vídeos se encontram no Apêndice VI, como uma organização não
governamental (ONG) de um bairro da periferia da Capital do Estado do Ceará, que consegue
levar cultura, notícias e informações daquela comunidade para milhares de pessoas espalhadas no
mundo inteiro.

O quarto módulo exibe o CGE desde a sua estrutura, o público-alvo, os participantes, os
conteúdos ministrados, a duração, a metodologia de trabalho, os softwares utilizados, as
atividades sugeridas aos alunos, a estrutura do curso, as ferramentas de interação dos alunos com
o professor, os meios para divulgação, enfim todas as informações sobre o curso realizado,
mostrando também as peculiaridades entre os grupos participantes.

O quinto capítulo analisa todos os resultados das experiências, tratando de maneira fácil,
sendo aferidos e estudados os dados obtidos e representados em gráficos e tabelas, organizados e
dispostos sob diversas perspectivas, a fim de facilitar o entendimento de todos os pontos
pesquisados e levados em consideração pelo estudo.

21

Em seguida, nos dois últimos capítulos são apresentadas a conclusão e as considerações
finais, incluindo as sugestões de trabalhos futuros que poderão dar continuidade a esta pesquisa,
abordando outros aspectos não analisados neste experimento em decorrência do tempo, ou
mesmo pela enorme abrangência do assunto, que levou à delimitação do objeto de pesquisa.

22

2 CONCEPÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA MEDIADA POR
COMPUTADOR

Este capítulo trata dos conceitos relativos à Educação Matemática, Educação a Distância,
ferramentas tecnológicas de apoio à Educação, bem como sobre o conceito de vídeo e seus tipos,
a fim de que se possam verificar as possibilidades de trabalho com essas ferramentas, abrangendo
tanto as suas aplicações até então, como as novas possibilidades com base nas adequações em
ambientes e plataformas.

2.1 Educação e Tecnologia

O computador é hoje ferramenta auxiliar em diversas áreas do conhecimento, inclusive na
Educação. Segundo Lévy (1999), o computador deixará de ter apenas as funções de
processamento de dados, tornando-se instrumento de criação, organização, simulação e diversão,
disposto a qualquer usuário.

Tal afirmação ainda se apresenta de forma atual, visto que a utilização do computador
pessoal (PC) tem finalidade de entretenimento, de comércio, de gerenciamento, enfim várias
aplicações com fins diversos em busca de auxiliar as atividades desempenhadas no cotidiano das
empresas e das pessoas de modo geral, tornando-as mais ágeis e práticas.

A utilização dos computadores, entretanto, não está restrita apenas ao emprego da
máquina com uma aplicação exclusiva e dedicada ao uso restrito de técnicos capacitados para
ações específicas.

A ampla difusão do uso do PC tomou o espaço de algumas aplicações, anteriormente só
realizadas por computadores potentes e robustos ou por mainframes4. Agora essas organizações
têm máquinas com recursos independentes de memória e processamento, realizando suas
atividades isoladas ou em grupo através das redes de computadores, desempenhando o seu papel
e ainda possibilitando mais segurança e rapidez na execução de tarefas, sem despender recursos

4
De acordo com Sawaya (1999), é um computador de grande porte que contém processador principal, memória principal, unidade
aritmética e grupo de registros especiais. Normalmente, está dedicado ao processamento de um grande volume de informações.
Além de suas aplicações dedicadas, a manutenção também era realizada por técnicos capacitados pelos fabricantes, implicando
alto custo de manutenção.

23

financeiros desnecessários à aquisição de máquinas com alto desempenho, nas quais a instituição
não requer todo o poder de processamento comprado.

Isso, porém, foi possível graças ao desenvolvimento da infraestrutura das redes de
computadores, bem como de suas tecnologias de compressão, transmissão e segurança de
transporte de dados. O uso do PC também trouxe benefícios às micro, pequenas e médias
empresas que não podiam informatizar suas atividades em virtude do alto custo de aquisição e
manutenção dos mainframes. Com os PCs, tem-se uma situação contrária à apresentada
anteriormente, em decorrência do menor preço de aquisição e de manutenção, e cujos softwares
instalados satisfariam as suas necessidades, bastando apenas ter os programas adequados.

Com os usuários não foi diferente, pois esses utilizavam seus PCs isoladamente,
trabalhando com os aplicativos instalados em seus discos rígidos, termo proveniente do inglês
Hard Disk (HD). Hoje esses usuários querem o computador com acesso à Internet, pois podem se
comunicar com o mundo através da grande rede de computadores, além de ter acesso a filmes,
livros, jogos e demais conteúdos.

O grande volume de dados armazenados nas máquinas e a necessidade de obtenção desses
a qualquer lugar, porém, deram espaço aos serviços de armazenamento de dados on-line, que tem
ganhado vários adeptos e clientes nos últimos anos. As empresas fornecedoras ou prestadoras
desse serviço ressaltam a questão da segurança e da comodidade em acessar seus conteúdos a
partir de qualquer máquina conectada à Internet. Já a questão da segurança é garantida por de
técnicas de armazenamento que garantem criptografia e compressão dos dados, bem como
servidores com replicação de dados, ou mesmo que garantam a transparência, a escalabilidade, a
disponibilidade e a confiabilidade, características básicas requeridas por um sistema distribuído,
conforme Tanenbaum e Steen (2007).

Esses usuários, então, podem armazenar seus arquivos em servidores de armazenamento
gratuitos, cujos conteúdos poderão ser acessados de qualquer computador conectado à Internet,
localizado em qualquer lugar do mundo. Isso reduz os espaços dedicados ao armazenamento de
dados locais e ainda possibilita maior segurança ao usuário em caso de ataque ou invasão de
algum software malicioso à máquina. Esse fato impulsionou o aumento de vendas dos

24

computadores ultraportáteis para usuários domésticos chamados de netbooks5, máquinas
destinadas àqueles que tencionam apenas escrever ou editar textos, acessar Internet e realizar
outras ações básicas na máquina.

Da mesma forma, as empresas hoje utilizam seus sistemas de informação (SI) em
ambientes, nos quais os dados armazenados em bancos de dados (BD) possam ser acessados de
qualquer lugar, bem como as operações de alterações, consultas, cadastros e exclusões. De acordo
com Laudon e Laudon (2007), as empresas buscam soluções que reúnam cada vez mais
benefícios aos seus serviços, de modo a tornarem-se mais competitivas e satisfazer as
necessidades de seus clientes.

O serviço de armazenamento de dados em servidores na grande rede de computadores
passa a ser prestado por empresas especializadas que garantem a segurança e o acesso remoto aos
dados desde qualquer máquina ligada à Internet. A segurança é garantida por técnicas, assim o
controle rigoroso de refrigeração, umidade e nível de oxigênio dos ambientes em que os
servidores são instalados, sendo utilizadas até portas antichamas, máquinas que retirem o
oxigênio em excesso do ambiente – para evitar o sobejo de comburente em caso de um possível
princípio de incêndio e o próprio desgaste dos equipamentos causados pela oxidação – e sistemas
de detecção e alarme a qualquer princípio de incêndio. Isso tudo mostra o alto custo que a
informação tem nos dias atuais, principalmente numa sociedade tecnológica, onde o valor pago
por uma informação importante se torna cada vez maior, podendo até ser motivo para algum
conflito bélico.

Conforme Castells (2003), a Internet é o tecido de vida das pessoas. Se a tecnologia da
informação é hoje o que a eletricidade foi na Era Industrial, a Internet poderia ser comparada
tanto à rede elétrica, quanto ao motor elétrico, em razão de distribuir a força da informação por
todo o domínio da atividade humana.

Isso mostra a tamanha importância da rede mundial de computadores para as atividades
desenvolvidas na sociedade moderna, pela qual a importância do serviço de conexão à Internet
pode ser comparada à eletricidade, sendo uma realidade, pois vários dos sistemas que se têm
atualmente funcionam de maneira síncrona com servidores remotos de dados, provendo as

5
São computadores portáteis ou superportáteis com recursos baseados aos usuários da Internet. Possuem peso reduzido, recursos
limitados e baixo consumo da bateria.

25

solicitações aos usuários quase em tempo real. Um exemplo prático são os terminais de
autoatendimento das instituições financeiras, que oferecem as informações atualizadas aos seus
clientes em todo e qualquer terminal.

A área educacional também se beneficiou da utilização das TICs, que possibilitou o
acesso de muitas pessoas aos bancos escolares por meio da Educação a Distância (EaD), sendo
esses mediados por computadores com acesso à Internet em locais muito distantes do Brasil,
sendo as condições de acesso a essas regiões bastante difíceis ou até mesmo inacessíveis em
alguns períodos do ano, mas que agora têm acesso aos mesmos recursos anteriormente
disponíveis apenas nos grandes centros urbanos e suas áreas limítrofes.

Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) conseguem fazer a simulação da sala de
aula convencional mediante a inserção de animações e códigos programáveis. Os laboratórios de
Física e Química também são simulados em programas de computadores para facilitar o
aprendizado dos alunos, que não possuem tais ambientes em suas instituições de ensino.

Deve-se ressaltar, contudo, que essas simulações não conseguem substituir por completo
tais ambientes, pois algumas características, como o olfato, paladar e o tato não podem ser
aferidas nos laboratórios virtuais de modo verossímil; entretanto possibilitam a apresentação
inicial aos estudantes sem acesso a esses laboratórios, seja por causa da distância de suas
residências aos grandes centros de pesquisa ou mesmo por falta de recursos financeiros para
construir e manter os ambientes equipados com todos os recursos necessários (ABREU,
BAPTISTA e OLIVEIRA, 2009).

O computador também possibilitou a inserção de outras funções antes disponíveis a
equipamentos específicos. É possível atualmente no computador ouvir música, assistir aos
programas de TV ou vídeos em DVD ou em blue-ray6, interagir em jogos, falar com pessoas, seja
utilizando apenas áudio ou o conjunto de áudio e vídeo, enfim reuniu as funções oferecidas por
diversos aparelhos, como, respectivamente, de som, a TV e leitores de mídias em DVD ou blue-
ray, consoles de jogos e até mesmo o telefone, cuja função de chamada com vídeo só foi
agregada aos aparelhos móveis da 3ª geração, os chamados aparelhos celulares 3G. Embora

6
É uma mídia de armazenamento que possibilita a alocação de até 25 GB em uma camada ou 50 GB em duas camadas, devido ao
feixe de luz azul, laser responsável pela gravação na mídia, que tem um menor comprimento de onda se comparado com o do
laser convencional (feixe de luz vermelha), possibilitando a aproximação dos setores consecutivos das trilhas dos discos.

26

tenham sido feitas experiências anteriormente com telefones fixos, os valores dos equipamentos
tornaram inviáveis a sua comercialização em larga escala.

Assim, tem-se a convergência de mídias ou a convergência digital, em que as
funcionalidades de vários equipamentos são dispostas apenas em um, reunindo em um só
dispositivo ao incorporar as funções de outros. A princípio, o computador tem conseguido
convergir várias funções de outros equipamentos eletrônicos, seja em razão de inserções de
placas de hardware específicas para cada função, ou em decorrência do desenvolvimento de
softwares que, conectados à Internet, conseguem prover tais serviços e funções.

Alguns serviços, contudo, como a transmissão de vídeos pela Internet, só foram possíveis
efetivamente graças ao crescimento das taxas de transferências de arquivos pelas infraestruturas
de conexões das redes telemáticas, ou a chamada Internet em banda larga, mesmo ainda estando
em processo de expansão em nosso País, em consequência dos elevados valores cobrados pelas
empresas de telecomunicações que ofertam o serviço e do baixo poder aquisitivo da maioria da
população, que não pode pagar pelo acesso ao serviço.

De acordo com a PNAD 2008 (BRASIL, 2009c), dos domicílios particulares
permanentemente urbanos pesquisados pelos recenseadores, apenas 25,5% possuem
computadores em casa e apenas 19,6% têm acesso à Internet, enquanto a televisão em cores, por
exemplo, encontra-se em 94,8% dos domicílios, valor acima da quantidade de geladeiras, por
exemplo, encontradas em 93,3% dos domicílios, apresentando um aumento considerável nesses
percentuais se comparando com a pesquisa anterior (BRASIL, 2007b).

As escolas tornam-se os locais de acesso à tecnologia, pois os programas governamentais
de inclusão digital oferecem equipamentos às escolas públicas, que receberam, nos últimos anos,
PCs e impressoras para montagem dos laboratórios de informática educativa (LIE). Isso
possibilita a realização de aulas mediadas por essas TICs, proporcionando aplicação de novos
recursos pedagógicos que possam facilitar o aprendizado dos estudantes mediante a utilização de
vídeos, animações, jogos e outros conteúdos interativos que consigam chamar e apreender a
atenção dos estudantes, tornando o aprendizado prazeroso e natural, pois esse interagirá com o
conhecimento por meio da ferramenta.

O Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO), por exemplo, é um
projeto do Governo Federal, desenvolvido pela Secretaria de Educação a Distância (SEED),

27

mediado pelo Departamento de Infraestrutura Tecnológica (DITEC) em parceria com as
secretarias de Educação dos estados e dos municípios, possibilitando o uso das TICs nas escolas
públicas (BRASIL, 2007a). Assim, são disponibilizados computadores, impressoras,
estabilizadores, no-breaks e roteadores à escola, tendo que receber como contrapartida da
instituição de ensino, seja municipal ou estadual, um ambiente pronto e de acordo com as
diretrizes estabelecidas para a construção do LIE.

O programa Governo Eletrônico – Serviço de Atendimento ao Cidadão (GESAC)
possibilita o acesso do cidadão à Internet, bem como aos demais serviços de inclusão digital,
possibilitando o acesso aos serviços públicos, proporcionando ao cidadão o acesso aos serviços
do e-Gov (BRASIL, 2009d), que são os serviços oferecidos pela Internet, economizando tempo
do cidadão que não precisará despendê-lo em filas para buscar uma declaração ou documento
fornecido por algum órgão público federal.

A difusão da tecnologia em um país como o Brasil representa avanços, principalmente se
esses recursos forem levados aos municípios mais distantes dos grandes centros urbanos ou
menos favorecidos por políticas públicas, pois poderá levar educação através da EaD, ou saúde
pela Telemedicina.

Quando se trata de educação, pode-se ter várias possibilidades, abrangendo desde o uso
das TICs para alunos da Educação Básica até os cursos de graduação e pós-graduação
semipresenciais oferecidos pela Universidade Aberta do Brasil (UAB). Além disso, pode-se
proporcionar o acesso à aprendizagem aberta e a distância (AAA) que, segundo Belloni (1999), é
o processo de aprendizagem livre no tempo, no espaço e no ritmo, de modo que os interessados
em conhecer mais sobre o assuntos específicos possam ter acesso a tais conteúdos.

2.2 Educação Matemática

Mesmo com os investimentos realizados na Educação, os índices apresentados pelos
sistemas de avaliação com aferição do desempenho dos alunos nas provas não são proporcionais
aos percentuais de investimento. Essas avaliações apresentam resultados muito preocupantes,
principalmente nas disciplinas de Português e Matemática.

28

Embora os resultados apresentados pelo Ministério da Educação (MEC) mostrem o
alcance de metas como alguns dos Índices de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) em
alguns âmbitos (BRASIL, 2008), é possível perceber que os alunos estão sendo aprovados, mas
ainda com deficiências em Matemática, já que o foco de análise deste trabalho será nessa
disciplina, sendo perceptível pelos relatos de educadores sob exame de seus alunos.

De acordo com Pontes (2009), a Matemática é considerada por muitos alunos como o
grande terror das disciplinas, pois não exige apenas conhecimento teórico sobre o assunto
abordado, mas também raciocínio lógico e interpretação de texto, além de estarem inseridos nas
demais ciências cuja contextualização solicita conhecimentos interdisciplinares, os quais muitas
vezes, não recebem a devida importância.

Segundo D’Ambrósio (1991), a descontextualização da Matemática em relação às demais
ciências durante o ensino-aprendizagem é um erro que causa grande prejuízo, principalmente na
formação das crianças, pois essas passam a ver a Matemática de maneira isolada sem qualquer
ligação com a sua realidade, sendo o fato perpetuado para séries seguintes. Assim, a Matemática
é vista e estudada de maneira isolada, sem relacionamento com os demais conteúdos e até sem
possibilidade de aplicação na vida.

As orientações complementares dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) compilam
a defesa do MEC em garantir aos alunos o desenvolvimento de competências e habilidades e para
a Matemática, expressando:

Aprender Matemática de uma forma contextualizada, integrada e relacionada a outros
conhecimentos traz em si o desenvolvimento de competências e habilidades que são
essencialmente formadoras, à medida que instrumentalizam e estruturam o pensamento do
aluno, capacitando-o para compreender e interpretar situações, para se apropriar de
linguagens específicas, argumentar, analisar e avaliar, tirar conclusões próprias, tomar
decisões, generalizar e para muitas outras ações necessárias à sua formação. (BRASIL,
2002, p. 111)
Partindo dessa possibilidade, a escolha da utilização da Geometria Plana, dentre os vários
assuntos da Matemática, está exatamente em tentar suprir uma necessidade dos alunos de fazer a
Matemática, visualizando suas formas, tamanhos, dimensões, aplicações e demais aspectos que,
muitas vezes, são desconsiderados ou esquecidos durante as explanações em sala, bem como
contextualizando os assuntos as suas aplicações no cotidiano em algo usado diariamente por
todos, mas sem apresentação dos seus relacionamentos com os conteúdos das demais disciplinas
com os devidos teores e conceitos matemáticos envolvidos.

29

Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio - PCNEM (BRASIL,
1999) a utilização das TICs deve ser buscada pelos educadores como forma de possibilitar aos
alunos o bom aprendizado, sob a perspectiva da realidade do mundo onde estão inseridos, assim
como possibilitar a interdisciplinaridade com as demais ciências.

Então, o uso de software educativo na área da Matemática foi definido para o CGE,
porém, dentre os vários programas, o Geonext foi escolhido por ter uma boa usabilidade, ou seja,
tem uma interface com o usuário bastante amigável, enquanto outros com outras funções e
recursos ainda não possuem interfaces fáceis de trabalhar que poderão comprometer o
aprendizado de alguns estudantes.

O Geonext surge, então, como um programa de Matemática que aborda a Geometria
Dinâmica, possibilitando ao professor apresentar conteúdos como Geometria Plana de uma
maneira diferente do convencional, usando giz ou pincel, quadro, papel, régua e compasso, já que
as construções realizadas poderão ser apreciadas sob diversas perspectivas (SANTANA, 2006).

A escolha do programa ocorreu pela facilidade como esse pode ser utilizado, já que é
possível salvar uma cópia gratuitamente a partir da sua página eletrônica (http://www.geonext.de)
e instalado no PC sem a necessidade de comprar nenhuma licença de uso, pois se trata de um
software livre, baseado na licença GNU/GLP. Além disso, possui versões para os principais
sistemas operacionais (S.O.) do mercado: Windows, Linux e MAC OS.

O outro modo de utilização é pela versão on-line, que funciona desde o próprio sítio do
programa, porém, nesse caso, a grande desvantagem está na velocidade da conexão à Internet, na
qual a baixa taxa de transmissão de dados levará muito tempo para o carregamento das aplicações
inicialmente, mas, depois da carga completa, todas as funções funcionam normalmente pelo
navegador Web, como se estivesse instalado na máquina.

As vantagens em utilizá-lo pela Internet são a independência de S.O. e o fato de não
requerer espaço em disco para armazenamento, pois o PC com acesso à Internet e com plugins7
usados para a navegação na Web serão suficientes para utilizar o programa sem ocupar nenhum
espaço no disco rígido (HD) da máquina.

7
É um pequeno programa de computador que adiciona funções, ou função especial a um programa maior.

30

A difusão da Internet e, principalmente, em alta velocidade ou em banda larga também
possibilitou a disseminação de conhecimento disposto não apenas em textos, mas também em
outras mídias como vídeos e animações. Percebe-se, assim, o grande sucesso de sites como
YouTube, que armazena milhares de vídeos, muitos deles educacionais, acessados e assistidos
diariamente por milhares de pessoas com os mais diversos interesses.

2.3 Conceito de vídeo

A comunicação é uma necessidade do homem, sendo realizada por diversos tipos de
linguagens e meios. Desde a antiguidade, é possível verificar a necessidade de comunicação
audiovisual que havia naquela época a partir de desenhos realizados nas rochas com situações de
seu cotidiano e possíveis ainda de serem visualizados.

Segundo Wohlgemuth (2005), a grande vantagem do vídeo está no fato de ser uma
ferramenta que conserva as mensagens, permitindo a massificação da transmissão e uma
homogeneização dos conteúdos, no sentido do tratamento do áudio e vídeo, de modo a tornar
mais inteligível a seus usuários. O mesmo autor também apresenta como característica
significativa a utilização da linguagem visual que possui características importantes a serem
trabalhadas nos processos de ensino e aprendizagem, sendo a visão veloz, compreensiva e,
simultaneamente, analítica e sintética, requerendo pouca energia para funcionar e ainda trabalha à
velocidade da luz.

Isso permite o recebimento e a conservação de um grande volume de informações em
frações de segundos, possibilitando, posteriormente, a reexibição do conteúdo como um todo, ou
apenas de um trecho específico que não foi bem compreendido, sendo ainda mais facilitado nos
dias atuais com a utilização de mídias com cada vez mais capacidade de armazenamento de dados
com alta qualidade de som e imagem. De acordo com Machado (1993 apud Cordeiro, 2007, p.
39), o vídeo:

[...] é um sistema hibrido; pois opera com códigos significantes distintos, parte
importada do cinema, parte importada do teatro, da literatura, do rádio, e mais
modernamente da computação gráfica, aos quais acrescenta alguns recursos expressivos
específicos, alguns modos de formar ideias ou sensações que lhe são exclusivos, mas
que não são suficientes por si só, para construir a estrutura de uma obra.

31

Contudo, a utilização de vídeo com finalidade educacional não é de agora, de acordo com
a classificação das gerações da EaD. Segundo Moore e Kearsley (2007), vários recursos
tecnológicos e de comunicação, dentre eles o vídeo, foram empregados com o intuito, de cada
vez mais facilitar a aprendizagem, como mostra o Quadro 1 abaixo:

Quadro 1 – Gerações da EaD.
Gerações Característica Características
Principal

1ª Tecnologia Caracterizada pelo estudo por correspondência com o uso de
Geração Impressa material impresso. Estudo independente.

2ª Teleducação Caracterizada pelo uso de rádio e televisão. Aulas gravadas
Geração distribuídas em formato de videoteipes, fita cassete e satélite.

3ª Universidade Surgiu com a experiência da Universidade Aberta do Reino
Geração Aberta Unido. Nova modalidade de organização da tecnologia e de
recursos humanos, conduzindo a novas técnicas de instrução e
a uma nova teorização da educação. Tecnologias utilizadas
ainda eram guias de estudo impressos e orientação por
conferência, transmissão pelo rádio e televisão, audioteipes
gravados, conferências por telefone, kits para experiência em
casa e recursos de uma biblioteca local. Também o suporte e
orientação para alunos, discussão em grupo.

4ª Teleconferência Caracterizada pelo uso de redes por satélite com áudio, vídeo
Geração e computador em tempo real. Muito utilizada no treinamento
corporativo.

5ª Internet/web Caracterizada pelo uso de classes virtuais on-line com base na
Geração Internet e aprendizagem colaborativa. Utilização de textos,
áudios e vídeos em única plataforma.
Fonte: Moore e Kearsley (2007) com modificações.

E importante ressaltar, porém, que, durante a evolução da EaD, não há necessariamente a
substituição de uma tecnologia por outra, pois os desenvolvimentos tecnológicos são produzidos
com base nas incorporação e nos ajustes às mídias utilizadas em gerações anteriores, havendo a
possibilidade de todas as gerações coexistirem no mesmo espaço de tempo.

32

A utilização da Internet possibilitou reunir mais valor, pois os vídeos ou os demais
conteúdos não estão limitados apenas a uma emissora de TV que centraliza o conteúdo e os
distribui apenas em horários predeterminados, muitas vezes, ou quase sempre, definidos sem
consulta prévia aos seus telespectadores. Além disso, evita a prática da gravação de tais
conteúdos em fitas cassetes ou VHS, que eram e ainda são, em algumas circunstâncias, enviadas
aos alunos, porém, não são atualizados constantemente, já que a cada envio de atualização aos
alunos tornaria ainda mais caro o processo, tornando os materiais desatualizados muito
rapidamente.

Os conteúdos agora estão disponíveis em servidores dispostos na Web8 e podem ser
acessados por qualquer máquina conectada à Internet. A atualização do material também ocorre
no servidor de conteúdo, possibilitando a todos os usuários o acesso a conteúdos atualizados. Os
usuários que possuem computadores sem conexão à Internet, no entanto, também terão acesso
aos conteúdos atualizados, bastando apenas conectar a tal servidor a partir de alguma máquina
com acesso a Web e salvar os conteúdos em algum dispositivo de armazenamento como pen-
drive, CD, DVD ou HD externo, e acessá-los em suas máquinas, modelo semelhante ao utilizado
durante a segunda geração da EaD, apresentado no Quadro 1, provando realmente a possibilidade
de coexistência das gerações nos dias atuais.

2.3.1 Classificação dos tipos de vídeos

Sendo o objetivo de utilizar o vídeo para fins educacionais é possível classificá-los em
diversos tipos de acordo como apresentado em Machado (1993 apud CORDEIRO, 2007, p. 39):

Quadro 2 – Classificação dos tipos de vídeos.
Classificação Características

Videoprocesso Essa modalidade vem sendo incorporada com frequência nos processos de
ou vídeo aprendizagem, devido ao acesso cada vez maior dos usuários com
interativo máquinas de vídeos. Tem-se como exemplos experimentos audiovisuais
produzidos por alguns alunos para posteriormente fazer uma análise e
uma nova produção.

8
É o termo utilizado para representar a rede de alcance mundial (World Wide Web – WWW), pela qual os documentos hipermídia
são interligados e executados na Internet.

33

Videolição Considerada como uma aula expositiva utilizada de forma exaustiva sobre
determinado tema. A videolição pode ser usada em temas mais complexos
em que seja necessário algum estímulo como movimento-som-conteúdo.

Vídeo como É utilizado quando se tem como objetivo principal a demonstração da
função realidade, assim como os seus atributos de máxima objetividade e de
informativa cópia exata da realidade. Há alguns questionamentos e comparação com a
afirmação de que a fotografia é apenas um recorte da realidade e o vídeo
faz essa mesma trajetória.

Vídeo como Tem por objetivo motivar aquele que assiste. Neste caso específico, a
função imagem midiática tenta demonstrar que, mais do que a palavra, ela pode
motivadora provocar afeto e emoções.

Vídeo com Neste caso, o vídeo é o instrumento mais indicado, porque permite maior
função aproximação do objeto a ser estudado. O vídeo investigativo tem sua
investigativa função muito próxima da função informativa, com um caráter diferencial,
que é o de pesquisar de modo mais efetivo o fenômeno no qual
objetivamente o autor tenha a intenção; compreender esta função
significativa, perceber todas as suas potencialidades e considerar as
produções e as várias formas de interação com os objetivos propostos.

Vídeo Existem vários tipos de reportagem, como, por exemplo, a improvisada, a
reportagem conduzida e a documental, estabelecendo parâmetros e objetivos bem
delimitados e com planejamento de resultados, a fim de que tais
planejamentos sejam realmente alcançados.

Videoentrevista É utilizada para resgatar depoimentos de especialistas, de determinado
tema, podendo ser inclusive editada. É necessário utilizar perguntas claras
e objetivas para o entrevistado. É importante pesquisar sobre o tema,
sobre a pessoa entrevistada, ter uma conversa anterior e definir o roteiro a
ser seguido.

Vídeo de É utilizado para apresentar ideias ou para apurar fatos de determinados
opinião assuntos, envolvendo vários agentes que tenham conhecimento sobre um
mesmo tema.

Mesa-redonda É utilizado para suscitar opiniões sobre temas predefinidos com a
ou debate confrontação de ideias entre os participantes, sendo uma boa maneira para
despertar os questionamentos e debates, bem como a criticidade de quem
participa desse processo de ensino e aprendizagem.
Fonte: Machado, 1993 apud Cordeiro, 2007 (com modificações).

2.3.2 Modelos de transmissão de fluxos de vídeos na Internet

34

Com o vídeo ocorre da mesma maneira, pois servidores de armazenamento de conteúdos
são disponibilizados na grande rede de computadores para armazenar tais conteúdos,
disponibilizados aos seus usuários de duas formas: vídeos sob demanda e streaming de vídeo.

2.3.2.1 Streaming de vídeo

Segundo Ávila (2008), a streaming de vídeo é a tecnologia utilizada para transmitir
vídeos através das redes de computadores, sendo essas internas ou externas, como a Internet, não
havendo a necessidade de realizar um download prévio. Dessa forma, é possível assistir ao vídeo
ainda durante a transmissão das partes posteriores, já que há um buffer destinado para o
armazenamento temporário desses arquivos.

É importante lembrar que não há a necessidade de destinar espaço em HD para
armazenamento, além de possibilitar maior interatividade, pois o usuário pode parar o vídeo no
instante desejado, usando os mesmos softwares já instalados na máquina para visualização de
arquivos de áudio e vídeo, ou mesmo podendo assistir ou ouvir tal conteúdo a partir do navegador
web instalado na máquina, bastando apenas a instalação do plugin para essa finalidade.

2.3.2.2 Vídeos sob demanda

Já com a utilização dos vídeos sob demanda, ainda de acordo com Ávila (2008, p. 85),
tais conteúdos ficam armazenados e à disposição do usuário para o instante em que ele quiser
assistir, sendo um modo de streaming, mas que não é ao vivo. As vantagens estão em não haver a
necessidade de realizar o download do arquivo para a máquina, embora haja programas com essa
finalidade. Além disso, pode ser aberto em qualquer página eletrônica, sendo que em alguns
casos há a possibilidade de exibir o vídeo na página de Internet, mesmo que o arquivo de vídeo
esteja em outro servidor diferente do servidor de hospedagem da página web.

Outra vantagem para quem utilizará este tipo de streaming é que não há a necessidade de
contratar uma empresa especializada em serviços de transmissão de fluxos contínuos de vídeo,

35

pois o armazenamento de tais conteúdos no servidor é o bastante para referenciar o endereço,
fazendo a chamada a partir da página eletrônica.

2.3.3 Os benefícios do streaming

A necessidade de exploração de novos meios de comunicação e das novas tecnologias
torna uma tendência o uso do streaming na grande rede de computadores, pois permite a
transmissão on-line mais livre de imperfeições, bem como um pouco mais democrática, ao ponto
de possibilitar a criação e divulgação de conteúdos por qualquer cidadão, dando-lhe a
oportunidade que outrora era apenas das estações de rádio e TV, já que agora é possível qualquer
pessoa produzir seu vídeo e divulgar em sua página eletrônica ou mesmo em um espaço
reservado para seus conteúdos no YouTube.

As emissoras de rádio e TV, contudo, também possuem interesses nessa tecnologia, pois
possibilitam maior abrangência de sua programação a usuários espalhados pelo mundo inteiro, já
que agora a máquina conectada à Internet possibilitará assistir à programação em tempo real de
uma emissora localizada no outro extremo do mundo, tendo antes o limite das ondas de
radiofrequência emitidas pela antena da estação, cujas áreas distantes do seu raio de abrangência
recebiam um sinal de baixa qualidade, portanto, solucionando esse problema.

E para tornar o serviço cada vez melhor, foi criado o Intelligent Streaming, que segundo
Ávila (2008), são as adaptações necessárias à melhoria da transmissão, detectando o nível de
tráfego na rede a fim de possibilitar menos erros e perdas de quadros de imagem durante as
transmissões. Logo, isso possibilita as aplicações do serviço para vários objetivos como, a
transmissão de sinal, EaD, publicidade, entretenimento, Webcast9 e também telecomunicações.

9
É a transmissão de vídeo e áudio por streaming pela Internet.

36

3 CANAIS DE VÍDEOS NA INTERNET

Com base na pesquisa do uso de canais de vídeos na Internet, neste capítulo, serão
apresentados alguns dos exemplos de aplicações de canais de vídeos com fins educativos
identificados no decorrer da pesquisa. Dentre esses, estão exemplos de canais voltados à
divulgação das ações institucionais, ou mesmo com programação de cunho educacional, com
aulas, entrevistas e documentários.

3.1 Canal Ari de Sá
O Canal Ari de Sá pertence a uma instituição de ensino particular do Estado do Ceará,
atuando no Ensino Básico, cujas videoaulas estão voltadas aos assuntos do Ensino Médio,
principalmente com ênfase ao vestibular, sendo apresentado na FIGURA 1.

FIGURA 1 – Página inicial da TV Ari de Sá

Dessa forma, a TV Ari de Sá (http://www.tvari.com.br/), como a instituição denomina,
consegue transmitir as aulas de seus professores e demais vídeos educacionais através da página
eletrônica cujos conteúdos são disponibilizados e acessados de acordo com a necessidade de seus
alunos, utilizando uma transmissão sob demanda, ou seja, os conteúdos audiovisuais ficam

37

dispostos no servidor e são exibidos apenas aqueles que serão executados de maneira organizada,
facilitando a busca de acordo com a disciplina, o programa, o dia de realização ou professor.

Assim, a instituição consegue fazer com que seus alunos acompanhem as aulas que
ocorrem todas as noites de segunda a sexta-feira no horário em que desejarem, no local onde
estiverem, bem como todo e qualquer aluno interessado, já que o conteúdo está disponível para
todos.

Essa também foi uma saída encontrada pela escola para disponibilizar conteúdos aos
alunos de escolas que utilizam os materiais da Editora Saber, chamado Sistema Ari de Sá de
Ensino, pois muitas dessas instituições estão em locais cujas ondas de rádio e TV das emissoras
locais não abrangem e a contratação de uma emissora nacional aumentaria os custos desse
empreendimento.

Na TV Ari de Sá, são também disponibilizados os comentários de provas de vestibulares e
demais avaliações nacionais, como o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O Canal
também possui programas gravados diariamente como o programa Ari de Sá no Ar, transmitido
diariamente por uma estão de FM local, sendo os vídeos das aulas postados ao final de cada uma
na TV Ari de Sá.

Há também vídeos de entrevistas sobre o vestibular, assim como de conteúdos de
Atualidades, que são comentados sob as perspectivas da História, Geografia e demais disciplinas
envolvidas. A instituição também utiliza o espaço para publicidade, postando os vídeos de suas
campanhas publicitárias divulgadas nos veículos de comunicação local como rádio, TV, outdoors
e busdoors.

3.2 Canal AulaTube
O AulaTube apresenta conteúdos audiovisuais sob demanda nas mais variadas áreas,
abordando aulas e tutoriais sobre a utilização de programas de computador, ou mesmo mostrando
como fazer trabalhos manuais, e até vídeos de cursos ensinando a sambar. Os vídeos são
armazenados através do YouTube, sendo visualizado a partir da página eletrônica do AulaTube,
que pode ser acessada pelo endereço http://www.aulatube.com.br, como pode ser conferido na
FIGURA 2.

38

FIGURA 2 – Página eletrônica do AulaTube

3.3 Canal TV Campus Party
O Campus Party é um evento de Informática, ocorrido pela terceira vez no Brasil em
2010, que trata de novidades tecnológicas, Internet, softwares, desenvolvimento de aplicações e
uma série de informações sobre tecnologia, conseguindo reunir pessoas das 27 unidades da
Federação. O evento também ocorre em outros países, como Colômbia, México e Espanha,
conforme mostrado na FIGURA 3.

FIGURA 3 – Página eletrônica do canal TV Campus Party com transmissão ao vivo.

Em 2010, o evento ocorreu entre os dias 26 e 31 do mês de janeiro, na cidade de São
Paulo, com debates, discussões, palestras, minicursos e mesas-redondas sobre os temas

39

mencionados acima, entretanto, com a novidade da transmissão ao vivo do evento pela Internet,
através de streaming de vídeo.

Além disso, outras páginas eletrônicas poderiam retransmitir o canal, disponível no
endereço http://tv.campus-party.org/, bastando para isso incluir o script fornecido pela própria
TV Campus Party no código da página pessoal ou em um blog, por exemplo. Dessa forma, o blog
de Geometria Dinâmica criado para facilitar o acesso às videoaulas do Curso de Construções
Geométricas Elementares fez a retransmissão das palestras e debates ocorridos durante os seis
dias do evento, como apresentado na FIGURA 4.

FIGURA 4 – Blog de Geometria Dinâmica retransmitindo a TV Campus Party

A retransmissão de canais de TV é uma prática muito comum, principalmente quando se
trata de transmissão via satélite em que a emissora necessita incluir conteúdos regionais
dedicados aos seus diversos públicos, bem como quando intente manter uma boa qualidade de
sinal, pois as emissoras afiliadas retransmitem a programação, recebendo o sinal e aumentando a
potência com intuito de que toda área consiga receber um sinal de qualidade. Essa prática chega,
então, ao ambiente da Web com o objetivo de causar maior publicidade ao evento, bem como à
página que retransmite, pois aumentará a quantidade de acessos.

O evento também criou a possibilidade de acompanhar as palestras e os debates,
principalmente para quem não conferiu a transmissão ao vivo, a partir do streaming de vídeos, ou
quem quisesse rever poderia acompanhar os vídeos que eram postados no canal Campus Party,

40

criado no YouTube, como mostra a FIGURA 5, no endereço
http://www.youtube.com/campusparty.

Nessa situação, tinha-se um espaço dedicado para armazenamento dos vídeos que
poderiam ser assistidos de acordo com a necessidade dos usuários, ou seja, vídeos sob demanda.

Além disso, esses vídeos poderiam ser salvos, utilizando programas de downloads de
vídeos da Internet, entretanto, o tamanho dos vídeos, cujas palestras tinham durações que
chegavam a 1h40min, requerendo uma conexão com boa taxa de transmissão, podendo
impossibilitar o download de usuários com conexão de baixa velocidade.

FIGURA 5 – Canal Campus Party no YouTube com os vídeos das palestras e debates.

Um ponto importante a ser considerado é a transmissão do evento desde a captação da
imagem dos próprios participantes cujas visualizações dos diversos ambientes do evento eram
possíveis dos telefones celulares, câmeras digitais e demais dispositivos portáreis de captura de
imagens, ou mesmo a própria câmera integrada aos computadores portáteis.

Essas imagens eram transmitidas a páginas eletrônicas como UStream, disponível no
endereço http://www.ustream.tv/, possibilitando a transmissão de vídeo e áudio pela Internet dos
mais diversos conteúdos possíveis, bastando apenas realizar um cadastro na página com dados
sobre o usuário, assim como do canal de broadcast que será criado.

Nessa perspectiva, concretiza-se ainda mais a possibilidade de os usuários transformarem-
se em produtores de conteúdo de qualquer lugar, ou em qualquer momento, bastando apenas ter
em mão um equipamento de captação de imagens comum, um computador portátil, seja notebook
ou netbook, e uma conexão à Internet.

41

Isso possibilita a divulgação do evento em tempo real e sob a visão daquele usuário,
libertando-se, portanto, dos padrões predeterminados pelas grandes emissoras de televisão, ou
meios de comunicação, nos quais estão presos às empresas financiadoras de publicidade.

As redes sociais também foram importantes para garantir a interatividade dos usuários,
principalmente daqueles que acompanhavam o evento pela Internet, pois poderiam enviar
perguntas aos palestrantes pelo Twitter, ou mesmo acompanhar trechos das palestras através das
postagens dos participantes na página oficial do evento na referida rede, acessada em
http://twitter.com/cpbrasil, também utilizada para informar a programação e teve um grande
volume de postagens durante o evento.

3.4 Canal TV Cultura
É uma emissora de TV aberta, de caráter educativo, mantida pela Fundação Padre Anchieta
e instituída pelo Governo do Estado de São Paulo, que tem uma programação definida 24 horas
por dia e que está na Web através de transmissão de eventos, assim como a visualização de
vídeos de reportagens, debates e de programas com discussões sobre temas importantes
transmitidos em seus programas, como visto na FIGURA 6 e no endereço:
http://www.iptvcultura.com.br/.

FIGURA 6 – Página eletrônica do canal de vídeo da TV Cultura de São Paulo.

De acordo com a classificação disposta em Cordeiro (2007), a maioria dos materiais é de
videoentrevistas provenientes do programa Roda Viva, consagrado da emissora, onde os
convidados são entrevistados por vários jornalistas e profissionais ligados à área de interesse do
entrevistado. Há também os vídeo-reportagens das matérias apresentadas nos telejornais da
emissora, ainda de acordo com a classificação feita por Cordeiro (2007).

42

Dessa forma, tem-se a possibilidade de assistir ao conteúdo via fluxo sob demanda em
horário diferente daquele previsto pela programação estabelecida pela emissora. Além disso, o
usuário pode fazer a própria programação com os vídeos dispostos na página eletrônica.

3.5 Canal TV Escola
O Ministério da Educação (MEC) mantém um canal de educação durante 24 horas por dia,
transmitido via satélite e pela Internet, no endereço: http://portal.mec.gov.br/tvescola/.

O portal da TV Escola disponibiliza o fluxo contínuo de vídeo com programas educativos,
documentários, séries nacionais e internacionais que podem ser utilizados para capacitação dos
professores, bem como fonte de materiais de pesquisa para docentes, a fim de que tais conteúdos
possam ser utilizados como materiais didáticos, pois, como apresenta Cordeiro (2007), o vídeo
também pode ser utilizado como função motivadora da discussão, podendo o seu uso
proporcionar debates sobre temas importantes e atuais, como apresentado pela FIGURA 7.

FIGURA 7 – Página eletrônica inicial da TV Escola.

Além disso, há materiais em textos para auxiliar a prática docente através de vídeos,
mostrando como iniciar um debate, como realizar as atividades, a qual público deve ser aplicada
tal atividade, quais assuntos e temas transversais devem ser levantados, enfim, há várias
sugestões de como o professor poderá proceder com o uso de vídeo na sala de aula, já que, além
do canal de TV, as escolas também recebem vídeos em DVDs e CDs, possibilitando o uso de
mídias audiovisuais na sala de aula.

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3.6 Canal FA7
A Instituição de Ensino Superior (IES) privada Faculdade 7 de Setembro também reserva
um espaço especifico à divulgação de seus vídeos institucionais, com entrevistas e publicidade,
denominando tal espaço de TV FA7, sendo que os vídeos sob demanda existentes em tal espaço
estão armazenados no YouTube e adicionados à página da TV FA7 através de links. Essa é uma
maneira rápida e fácil de criar um canal de comunicação com o público, tanto através do espaço
reservado em seu portal, quanto do YouTube, canal de compartilhamento de vídeos mais
utilizado do mundo, podendo ser acessado a partir da página inicial do portal da FA7, como visto
na FIGURA 8, encontrado no endereço: http://www.fa7.edu.br .

FIGURA 8 – Página com vídeos institucionais da Faculdade 7 de Setembro.

A criação de um canal de TV transmitido via Internet serve também como laboratório
adequado ao aprendizado de alunos dos cursos de Jornalismo e de Publicidade e Propaganda, que
poderão colocar em pratica os conhecimentos teóricos adquiridos durante as aulas, utilizando um
ambiente que a cada dia é mais aplicado para diversas finalidades, inclusive publicitária e
jornalística, cujas IES devem formar seus alunos também voltados para esses nichos de mercado.

3.7 Canal FAAP
A Fundação Armando Alvares Penteado (FAAP), mantenedora da IES FAAP, também
mantém uma emissora de TV com programação durante 24 horas por dia com transmissão via
Internet, para divulgação dos trabalhos acadêmicos de seus alunos, que também produzem a sua
programação juntamente com uma equipe de profissionais da área, como visto na FIGURA 9 e
disponível no endereço: http://www.faap.br/tvfaap. Assim, a TV disponibiliza o fluxo contínuo

44

de vídeo de sua programação, além dos vídeos dos eventos realizados pela instituição que, de
acordo com Cordeiro (2007), podem ser classificados como vídeo-reportagem, videoentrevista e
vídeo de mesa-redonda ou debates.

FIGURA 9 – Página de streaming da TV FAAP.

3.8 Canal FDR
A Fundação Demócrito Rocha (FDR), ligada ao grupo de comunicação O Povo, oferece
cursos de extensão semipresenciais nas mais diversas áreas, em parceria com as IES do Estado do
Ceará. Para isso utiliza AVA, fascículos impressos encartados semanalmente em jornal de
circulação regional, central de atendimento para prover informações aos cursistas e aulas
presenciais com os autores dos materiais impressos, como mostra a FIGURA 10.

FIGURA 10 – Página eletrônica da FDR destina às videoaulas de um de seus cursos.

45

Para reunir e organizar todos os conteúdos audiovisuais obtidos nos encontros presenciais,
ou os vídeos sob demanda, há um canal com todas as videoaulas organizadas por professor e
assunto, cujos vídeos são armazenados no YouTube e podem ser visualizados na própria página,
no endereço: http://www.fdr.com.br.

Além das videoaulas, seguindo a classificação de Cordeiro (2007), há também vídeos com
entrevistas com especialistas das áreas dos cursos oferecidos, bem como com reportagens sobre
os assuntos abordados nos cursos produzidos pela instituição e transmitidos pela TV O Povo.

3.9 Canal FGF TV
A Faculdade da Grande Fortaleza é outra IES privada que mantém um canal de TV
transmitido via TV por assinatura, mas também disponibiliza os vídeos sob demanda com
entrevistas e debates realizados semanalmente em seus estúdios, como mostra a FIGURA 11 a
página eletrônica com os vídeos armazenados no YouTube, podendo ser acessada pelo endereço:
http://www.fgf.edu.br/novo/default.asp.

FIGURA 11 – Página eletrônica da TV FGF com vídeos das entrevistas.

A TV FGF, como é denominada pela instituição, tem parceria com outras emissoras de TVs
tendo seus principais programas veiculados nessas emissoras parceiras como a TV Fortaleza e a
TV da Assembleia Legislativa do Ceará.

46

3.10 Canal TV FGV
A Fundação Getúlio Vargas também utiliza a Internet como ferramenta auxiliar a sua
atuação, marcando espaço nas principais redes sociais como Orkut, Facebook, Twitter, Flickr10 e
Google Buzz11. Além disso, tem um canal de vídeos sob demanda no YouTube, como mostrado
na FIGURA 12, que mostra o canal FGV TV disponível no endereço:
http://www.youtube.com/user/fgvtv.

FIGURA 12 – Página eletrônica do canal FGV TV no YouTube.

De acordo com Cordeiro (2007), os vídeos existentes no canal FGV TV são classificados
como videoentrevistas, videodebates e vídeos com função informativa, pois esses têm o objetivo
de esclarecer o público sobre algum acontecimento ou informação importante. Muitas vezes, é
realizado por especialistas e pode compor um videodocumentário.

3.11 Canal Futura
O canal Futura é uma emissora de TV educativa mantida por várias empresas parceiras que
contribuem para produção de matérias de cunho educacional e transmitida via TV por assinatura,
sendo a Fundação Roberto Marinho a principal mantenedora. Há um canal no YouTube com

10
É uma rede social para hospedagem e compartilhamento de imagens, permitindo aos usuários organizarem suas fotos em
álbuns, sendo atualmente mantido pelo Yahoo.
11
É o serviço do Google que disponibiliza microblogagem e interação com as principais redes sociais a partir do Gmail, que é o
serviço de correio eletrônico web do Google.

47

vídeos dos programas, como mostrado na FIGURA 13, disponível no endereço:
http://www.youtube.com/user/canalfutura.

FIGURA 13 – Página eletrônica do Canal Futura no YouTube.

A grande novidade, contudo, está na possibilidade de obter esses conteúdos audiovisuais
pelo portal FuturaTec através de download via programas de compartilhamento de arquivo como
BitTorrent, que trabalha baseado na arquitetura peer-to-peer (P2P) cuja página eletrônica pode
ser vista na FIGURA 14 e acessada pelo endereço: http://www.futuratec.org.br.

FIGURA 14 – Página eletrônica do FuturaTec que possibilita o download dos vídeos.

A arquitetura P2P está baseada em conceitos de sistemas distribuídos que quebra um pouco
a hierarquia centralizada das redes de computadores, se comparada com a arquitetura cliente-

48

servidor, pois todas as máquinas conectadas a essa rede P2P, poderão atuar como servidor ou
cliente, já que no instante da solicitação de algum arquivo tornam-se cliente, enquanto no
momento em que disponibilizarem algum arquivo a alguma máquina será o servidor. Além disso,
a disponibilização de um arquivo pode ocorrer por várias máquinas que tenham tal arquivo,
possibilitando maior velocidade nas transmissões em virtude de múltiplas conexões estabelecidas,
que terão partes desse arquivo.

De acordo com Kurose e Ross (2006), o compartilhamento de arquivo P2P é altamente
escalável12, tendo os conteúdos transferidos diretamente entre os pares comuns, sem passar por
servidores de terceiros, garantindo maior eficiência na utilização dos recursos, como largura de
banda, armazenamento e CPU13.

3.12 Canal IFCE
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE) também utiliza um
espaço reservado apenas para divulgação de vídeos institucionais sob demanda com entrevistas e
informações sobre as ações realizadas no âmbito do Estado do Ceará, como visto na FIGURA 15
e acessado pelo endereço: http://www.ifce.edu.br/.

FIGURA 15 – Página eletrônica dos vídeos institucionais do IFCE.

12
De acordo com Sawaya (1999), o termo escalável refere-se à capacidade que um sistema computacional possui em aumentar de
tamanho, aumentando proporcionalmente o seu desempenho e mantendo a qualidade. A escalabilidade é uma das características
de um sistema distribuído (SD), que também deve ter disponibilidade, confiabilidade e transparência, sendo essa última
característica a principal para a garantia de um SD.
13
A unidade central de processamento (CPU), expressão proveniente do inglês central processing unit, é um dos componentes
que compõe o processador, elemento responsável pelo processamento dos computadores.

49

3.13 Canal TV MEC
O Ministério da Educação (MEC) mantém um canal de comunicação na Internet com
conteúdos audiovisuais, com palestras, entrevistas, depoimentos e documentários. Desse modo, a
instituição consegue divulgar as suas ações, bem como proporcionar bons materiais nesse
ambiente, sendo muitas entrevistas de renomeados e importantes intelectuais e formadores de
opinião da sociedade, como visualizado na FIGURA 16 e acessado pelo endereço:
http://tv.mec.gov.br/.

FIGURA 16 – Página eletrônica da TV MEC.

Outros conteúdos disponibilizados no canal são provenientes da Central de Mídia MEC
(CMM), reunindo as propagandas divulgadas em outros canais de comunicação, como TV e
rádio. Os programas e projetos do MEC ganham vez no canal, porque muitas das ações
desenvolvidas com intuito de atender essas demandas ficam restritas apenas ao local onde foram
realizadas, podem ser conferidas por qualquer interessado no ambiente Web.

A TV MEC acompanhou eventos de âmbito nacional ocorridos em Brasília, como
Conferência Nacional de Educação (CONAE), entre os meses de março e abril de 2010, cujos
vídeos das palestras e debates foram disponibilizados na página eletrônica do canal através de
vídeos sob demanda.

50

3.14 Canal do MIT Open Courseware
O Massachusetts Institute of Technology (MIT) também mantém um espaço reservado
apenas aos vídeos sob demanda dos professores da instituição com as aulas das disciplinas em
que lecionam no projeto chamado de MIT Open Courseware, que é uma proposta de
aprendizagem aberta e a distância.

Para isso são disponibilizados três espaços com informações sobre o projeto. O primeiro
está na página da instituição destinada aos conteúdos audiovisuais, que pode ser acessada pelo
endereço: http://watch.mit.edu/. Nesse espaço, há também vídeos de outros projetos da
instituição, dentre eles o MIT Open Courseware, mas a organização do ambiente possibilita
facilmente encontrar tais conteúdos; no entanto, o projeto possui uma página eletrônica destinada
apenas aos vídeos das disciplinas todo em inglês, como visualizado na FIGURA 17, e acessado
pelo endereço: http://ocw.mit.edu/.

FIGURA 17 – Página eletrônica do MIT Open Courseware com videoaulas.

Esses conteúdos audiovisuais estão armazenados no YouTube, que também possui um
canal reservado onde são postados os mesmos vídeos e pode ser acessado pelo endereço:
http://www.youtube.com/mit.

3.15 Canal NASA TV
A agência espacial dos Estados Unidos, proveniente do termo em inglês National
Aeronautics and Space Administration – NASA, possui um canal TV transmitido via streaming
de vídeo, com documentários e demais conteúdos audiovisuais captados em suas missões
aeroespaciais, como mostrado na FIGURA 18 e acessado pelo endereço:

51

http://www.nasa.gov/ntv. Na verdade, o canal NASA TV, como é denominado, possui uma
programação determinada voltada para informar o público de modo geral, bem como de instigar o
descobrimento de engenheiros, pesquisadores e astronautas através de uma ação educacional que
envolve inclusive os professores mediante de um canal educacional.

FIGURA 18 – Página inicial da NASA TV na Internet.

Há também vídeos sob demanda das expedições realizadas pela agência. De acordo com
informações existentes na própria página eletrônica, essa é uma maneira de mostrar o trabalho
que é realizado pela NASA ao público de maneira geral. Além disso, tem o objetivo de incentivar
a prática da pesquisa nos estudantes, mostrando a atuação dos profissionais da área de
Aeronáutica, de Física e de Matemática; por isso há um espaço dedicado a Educação.

3.16 Canal Objetivo
O Portal Objetivo reúne em sua plataforma diversos conteúdos voltados à Educação Básica
e, principalmente, à preparação ao vestibular, reunindo diversas mídias, inclusive audiovisuais,
com videoaulas dos professores da instituição sobre os assuntos relacionados às disciplinas do
currículo da Educação Básica e cobrados pelos principais processos seletivos do País.

52

FIGURA 19 – Página eletrônica para visualização das videoaulas do curso Objetivo.

Esses vídeos sob demanda, dispostos na página http://www1.curso-
objetivo.br/vestibular/atualidades_online.aspx, como visualizado na FIGURA 19, são utilizados
como material extra disponível aos alunos do curso, sendo essa a forma encontrada para informar
seus alunos de maneira rápida, objetiva e precisa com assuntos atualizados e direcionados.

3.17 Canal UECE
A Universidade Estadual do Ceará (UECE) também possui um canal destinado aos vídeos
institucionais, como visualizado na FIGURA 20, acessado pelo endereço: http://www.uece.br/.

FIGURA 20 – Página eletrônica de vídeos institucionais da UECE

A página com vídeos sob demanda, porém, não é atualizada constantemente e possui
apenas três vídeos com mensagens do reitor. A instituição não aproveita, portanto, o potencial de
seu espaço on-line para divulgar seus eventos e suas notícias maiores custos financeiros.

53

3.18 Canal UFRJ TV
A Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) mantém uma página eletrônica
denominada de WebTV UFRJ, por meio da Coordenadoria de Comunicação da instituição, de
maneira a divulgar para todos as notícias e demais eventos da Universidade através de vídeos
jornalísticos, como visto na FIGURA 21 e acessado pelo endereço: http://www.webtv.ufrj.br/.

FIGURA 21 – Página eletrônica inicial da WebTV UFRJ.

Dessa maneira, pretende-se divulgar e dotar a instituição com meios de comunicação
contemporâneos, permanentes e capazes de atingir um grande público a partir da Internet. Além
disso, os conteúdos desses materiais audiovisuais trazem opiniões e pontos de vista de
professores da instituição sobre fatos, acontecimentos e fenômenos sob um crivo científico, de
maneira a proporcionar à população uma opinião respaldada e capaz de ensejar reflexão dos
telespectadores, aproximando a população da Universidade.

Quanto às ferramentas utilizadas para produção e difusão dos conteúdos desse canal, de
acordo com a notícia apresentada no próprio ambiente eletrônico, não há a utilização de nenhuma
ferramenta proprietária, sendo todos softwares de código aberto e com um desempenho melhor
do que seus concorrentes pagos e ainda sem pagamento de licença.

3.19 Canal UNIFOR
A Universidade de Fortaleza (UNIFOR) é IES particular que mantém o chamado Portal
Multimídia, que é um canal centralizador de vídeos sob demanda, com entrevistas, notícias e

54

demais conteúdos audiovisuais produzidos pela instituição para seus programas veiculados pela
TV aberta em parceria com outras emissoras.

FIGURA 22 – Página eletrônica da TV Unifor.

Os vídeos produzidos para os programas televisivos são reunidas na TV UNIFOR (TVU)
com entrevistas, notícias e demais conteúdos que servem de material para divulgação da
Universidade, seja para Internet ou mesmo para a TV, como mostrado na FIGURA 22 e acessado
pelo endereço: http://www.unifor.br/.

Há também a possibilidade de conferir vídeos-opinião, de acordo com Cordeiro (2007),
com professores da instituição, discutindo assuntos do cotidiano sob uma perspectiva científica,
ou mesmo explicando sobre tais assuntos.

3.20 Canal UFC Brasil
A Universidade Federal do Ceará (UFC) é uma IES pública que também possui um canal
de vídeos sob demanda no YouTube, com entrevistas, palestras, videoaulas e reportagens
transmitidas pelo programa semanal exibido em TV aberta chamado de UFC TV. Os conteúdos
dos vídeos, em sua maioria, abordam assuntos relacionados com a UFC, ou aos aspectos da
Geografia, História e demais informações relativas ao Ceará, sendo conferido na FIGURA 23 e a
partir do endereço: http://www.youtube.com/UFCBrasil.

55

FIGURA 23 – Página eletrônica do canal de vídeo sob demanda UFCBrasil

É também possível conferir vídeos de eventos acadêmicos e científicos ocorridos na UFC,
sempre ressaltando a cultura, a moral e a ética do povo cearense. Além disso, é possível conferir
videoaulas de Filosofia e Ética, que tratam de temas específicos a essas áreas.

A cultura indígena também ganha espaço nesse ambiente, na qual membros de tribos
cearenses mostram um pouco dos seus costumes e crenças, bem como detalhes de sua história,
que mais parece uma aula de História do Brasil.

3.21 YouTube EDU
O YouTube é hoje uma referência no serviço de compartilhamento de vídeos na Internet.
Foi criado pela necessidade de compartilhar conteúdos audiovisuais, pois seus criadores
desejavam enviar vídeos aos seus amigos e sempre a capacidade de envio de anexos em serviços
de correio eletrônico era limitada a um tamanho que impossibilitava inclusive a divisão desse em
arquivos menores. A partir daí pensou-se em criar um serviço na Internet que possibilitasse o
upload do vídeo a fim de todos os interessados acessassem através de uma Uniform Resource
Locator (URL) específica o conteúdo audiovisual relatado.

O sucesso do YouTube foi tanto que a ideia foi comprada pelo Google, uma da maiores
empresas da área de tecnologia do mundo, sendo hoje um acesso tanto em relação à quantidade
de vídeos postados e visualizados, quanto em relação à diversidade de conteúdos.

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Atualmente, o YouTube reserva um espaço dedicado à Educação chamado de YouTube
Edu, sendo possível conferir aulas e demais conteúdos educativos de várias universidades e
outras instituições de ensino, principalmente estadunidense e europeias.

Como a maioria dos conteúdos está em outros idiomas, é possível utilizar a função
legendas, nos quais os textos são transcritos na parte inferior do vídeo em diversos idiomas,
inclusive o português brasileiro. As traduções simultâneas realizadas ainda possuem erros,
porém, facilitam a compreensão de tais vídeos, principalmente por parte daqueles usuários sem
conhecimento da língua inglesa, ou mesmo portadores de deficiência auditiva, pois podem
acompanhar as aulas pelas legendas. Nesse aspecto, o YouTube contribui para acessibilidade
desses internautas aos seus conteúdos, abrangendo e incluindo os mais diversos públicos.

FIGURA 24 – Página eletrônica inicial do YouTube EDU.

A página eletrônica inicial pode ser vista na FIGURA 24 e acessada pelo endereço:
http://www.youtube.com/edu. A busca ocorre por diversas maneiras, incluindo os assuntos, as
instituições, os idiomas, enfim, uma série de maneiras de encontrar os materiais desejados.

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4 O CANAL DE VÍDEO EDUCATIVO NA INTERNET

Para fazer a divulgação do conteúdo, foi utilizado um conjunto de ferramentas gratuitas e
dispostas na Internet, a fim de garantir o livre acesso aos conteúdos, seja aos alunos participantes
do curso, bem como aos demais interessados, por isso a utilização de blog, grupos de discussão,
e-mail, canal no YouTube e o próprio Twitter, para divulgar a postagem dos novos vídeos e
conteúdos. Para entender melhor sobre o curso, dividiu-se este capítulo em tópicos que
descreverão toda a estrutura do curso de Construções Geométricas Elementares (CGE).

4.1 Descrição do curso

O curso foi dividido em cinco videoaulas, com a primeira tratando sobre o manuseio do
Geonext, apontando as principais funções e comandos do software, a fim de garantir a
ambientação dos usuários com o programa. A segunda aula trata de conceitos matemáticos
referentes a ponto, reta, semirreta e segmento de reta, já que esses conceitos são sempre
confundidos pelos alunos. A terceira e a quarta aula trataram, respectivamente, de conceitos de
retas paralelas e perpendiculares, apresentando problemas de construções a serem realizadas
pelos alunos. E, na última aula, foram passados conceitos de circunferência e seus elementos.

A duração de cada videoaula era de no máximo cinco minutos, sempre com atividades a
serem resolvidas pelos alunos, usando o Geonext. Eles recebiam os problemas impressos em uma
folha, resolveram, usando o software e anotaram os passos da construção na folha fornecida.

À medida que a construção é feita, o programa salva todos os passos realizados, facilitando
a organização das etapas utilizadas para solução do problema apresentado. Dessa forma, os
alunos transcreviam para a folha de papel todos os passos utilizados para se chegar a tal
construção solicitada.

O YouTube serviu como repositório das videoaulas, pois todos os vídeos ficaram
armazenados de modo organizado por área e com a descrição de cada aula, dos assuntos, da
duração, do responsável pela postagem e de características gerais requisitadas durante o upload14

14
O termo proveniente do inglês significa salvar um arquivo existente em um dispositivo local em um ambiente remoto,
geralmente um servidor que será acessado via Internet.

58

dos arquivos no endereço http://www.youtube.com.br/kelsen2009, como apresentado na
FIGURA 25.

FIGURA 25 – Página inicial do Canal de Geometria Dinâmica

Além disso, possibilita a inserção de comentários em momento preciso por parte dos
usuários, ou mesmo a inclusão de legenda, facilitando a utilização de vídeos por parte de
deficientes auditivos.

FIGURA 26 – Página inicial do blog de Geometria Dinâmica

59

Os alunos também tiveram apoio de um blog disponível no endereço
http://kelsenoliveira.blogspot.com, como apresentado na FIGURA 26, que continha todos os
vídeos do Canal de Geometria Dinâmica (CGD), criado no YouTube, possibilitando ainda a
inserção de comentários.

Além disso, é possível salvar cópias das aulas em formato de visualização acessível em
qualquer PC e outras plataformas, inclusive em dispositivos móveis, conforme apresentado na
FIGURA 27, bastando para isso realizar o download15a partir do link específico existente em
todas as aulas.

FIGURA 27 – Videoaula do curso sendo visualizado por aparelho telefônico celular.
Fonte: Pesquisa direta

O blog também possibilitou a realização de enquetes, divulgação de outros vídeos tratando
sobre assuntos correlatos e o envio de postagens de maneira organizada de acordo com as aulas.

Além disso, o fórum de discussão complementou a necessidade que se tinha para criar um
canal de comunicação entre alunos e professores, bem como entre os próprios alunos de maneira
que se pudesse utilizar uma comunicação direta e instantânea aos correios eletrônicos de cada
participante do curso.

A possibilidade de acesso às aulas com suporte em dispositivos móveis busca abranger um
dos dispositivos mais utilizados pela população de modo geral, podendo ser levado para qualquer
local.

15
O termo proveniente do inglês significa salvar um arquivo armazenado em um computador remoto em um computador local
cujo acesso poderá ser estabelecido também pela Internet.

60

De acordo com a pesquisa apresentada pela Agência Nacional de Telecomunicações
(ANATEL) em janeiro de 2010 (BRASIL, 2010), alguns estados brasileiros já apresentam um
número de telefones celulares maior do que a quantidade de habitantes, mostrando que há uma
relação de mais de um aparelho por habitante. Isso encaminha a se pensar os dispositivos móveis
como um elemento que pode ser utilizado com um cunho educacional.

A utilização das videoaulas nos telefones celulares também teve o objetivo de aferir o
trabalho colaborativo realizado em grupo, pois o professor compartilhou o arquivo da aula 01
com alguns alunos durante a primeira aula, de ambos os grupos, via transferência de dados por
Bluetooth16, de modo que os alunos compartilhassem o arquivo com os demais.

O Google Groups17 possibilitou a criação de um grupo de discussão, chamado de Geonext,
como mostrado na FIGURA 28, que foi um local utilizado para armazenamento de arquivos a
serem disponibilizados aos alunos com conteúdos e demais materiais importantes, para
organização das mensagens postadas em fórum, além de possibilidade de comunicação direta
com todos os alunos através de correio eletrônico, cujas postagens podem ser acessadas pelo
endereço: http://www.groups.google.com.br/group/geonext.

FIGURA 28 – Página inicial do Grupo de discussão Geonext.

16
Tecnologia utilizada para transferência de arquivos entre pequenas distâncias, sem a utilização de fios.
17
Concebido para reunir pessoas interessadas em um assunto comum. Contém várias funções como criação de páginas pessoais
personalizadas, compartilhamento de arquivos e criação de perfis dos integrantes. É totalmente gratuito.

61

4.2 Metodologia do curso

Os alunos foram divididos igualmente em duas turmas que estudaram o mesmo conteúdo,
no mesmo laboratório, com as condições estruturais semelhantes, localizados na UFC, e divididos
em computadores com acesso à Internet, aos programas necessários à realização das atividades e
kits multimídias, contendo fones de ouvido. Cada turma teve aulas durante seis dias, sendo 2h/a
diariamente, sempre no período vespertino.

O grupo semipresencial realizou o curso apenas através das videoaulas, sendo
acompanhados por monitores locais e pelas ferramentas de apoio: fórum de discussão, e-mails e
blog. Assim, os alunos acompanhavam as aulas pela Internet através do CGD do YouTube ou
pelo blog de Geometria Dinâmica e realizavam atividades propostas impressas. Os passos das
construções eram copiados em espaço reservado no papel, pois o software armazenava os passos
a serem transcritos.

As possíveis dúvidas existentes ou a solução de problemas nos equipamentos eram
retiradas com o monitor existente no laboratório. O acesso ao professor elaborador do conteúdo
ocorreria através de correio eletrônico, mensagens via postagem pelo Canal de Geometria
Dinâmica do YouTube, ou por postagem no blog, ou via fórum de discussão no grupo de
discussão.

Os alunos realizaram, inicialmente, as atividades de sondagens chamadas de pré-teste, que
identificaram o nível de conhecimento sobre o assunto que os alunos detinham. Durante o curso,
mais atividades foram realizadas pelos alunos e entregues ao monitor do laboratório, a fim de que
fossem corrigidas pelo professor elaborador dos conteúdos do curso.

Ao final do curso, atividades pós-teste foram realizadas com o objetivo de identificar o
aprendizado dos alunos. Todas essas atividades eram impressas e as respostas disponibilizadas
pelo próprio Geonext de acordo com as construções realizadas, pois o programa salva todos os
passos realizados para se chagar à construção solicitada.

O grupo presencial teve aulas ministradas pelo professor durante seis dias, tendo 2h/a por
dia. A apresentação dos conteúdos propostos se deu por meio de quadro branco, pincel e projetor
de slides, bem como dos vídeos das aulas do CGD como material auxiliar. As mesmas atividades

62

foram usadas ambas em as turmas, compreendendo: uma atividade de pré-teste inicialmente,
atividades durante o curso e atividades de pós-teste ao final curso.

Embora os participantes da pesquisa tenham preenchido um formulário com informações
pessoais no início do curso, os nomes foram preservados em toda a pesquisa. Em hipótese
alguma, foram revelados seus endereços ou quaisquer outras informações pessoais em alguma
parte do texto ou em outro documento referente à pesquisa com alguma referência que pelo
menos facilite a sua identificação, já que estes serão mencionados e referenciados através dos
termos A1, A2, ..., A10; sendo apenas reconhecidos pelo pesquisador que os denominou dessa
forma.

De acordo com Cervo, Silva e Bervian (2007), a observação, a descrição e a comparação
constituem técnicas de pesquisa que proporcionam o meio correto de executar as operações de
interesse de tal ciência. Partindo dessa premissa, realizou-se observação sistemática e laboratorial
das ações dos alunos, aferindo o tempo gasto para conclusão das atividades e suas dificuldades
com tais questões, realizadas no laboratório para isolar o objeto de pesquisa de interferências
externas, descobrindo os mecanismos internos do objeto. Já a descrição foi fundamental para
externar as experiências vividas, em cuja comparação foram detectadas as semelhanças e
diferenças nos grupos analisados.

4.3 Perfil dos participantes

A amostra contou com alunos do projeto e-Jovem do Governo do Estado do Ceará, voltado
para capacitação profissional em técnicos de informática dos alunos de escolas públicas da rede
estadual de ensino ou mesmo de seus egressos. A faixa etária dos participantes está compreendida
entre 16 e 18 anos, sendo que apenas 20% eram do sexo feminino.

Dentre os alunos do curso, 60% deles possuem computadores em casa, porém, apenas 66%
(sessenta e seis) desses possuem acesso à Internet em suas residências e todos eles utilizam o
computador como ferramenta de pesquisa e estudo.

63

4.4 Conteúdos apresentados

De acordo com Miorim (1998) e Valente (2008, 2004, 2003), a Matemática Tradicional
usada até a década de 30 do século passado apresentava uma fragmentação entre os conteúdos da
Matemática, exibindo-os como Matemáticas separadas e divididas em: Álgebra, Aritmética,
Geometria e Trigonometria, sendo lecionadas em diferentes anos de escolaridade. Além disso,
centralizava o ensino na figura do professor.

A escolha da Geometria Plana se deu para suprir a necessidade histórica dos alunos em
trabalhar tal conteúdo, em virtude da própria forma de tentar trabalhar a Matemática de maneira
separada, enfatizando a Álgebra em detrimento da Geometria, que era sempre deixada para ser
ministrada ao final do ano, ou melhor, nas últimas semanas de aula, impossibilitando o trabalho
adequado com o conteúdo.

Além disso, a própria maneira de trabalhar o assunto sem apresentar aos alunos o porquê do
acontecimento dos fatos também distancia um pouco o aluno da realidade da Geometria. A partir
do instante em que o conteúdo é trabalhado apenas com a aplicação de fórmulas, deixa-se de
entender a sequência lógica, que poderia facilitar bastante o entendimento do conteúdo sem
necessidade de decorar várias fórmulas.

Assim, buscou-se apresentar logo as noções para se trabalhar com a Geometria que são os
conceitos de ponto, reta, semirreta, segmento de reta e plano, através de videoaulas divididas por
assuntos.

4.5 Avaliação das atividades

As experiências foram realizadas nos meses de setembro e novembro de 2009, ocasião em
que também ocorram a observação e a coleta de dados, uma das etapas importantes da pesquisa,
pois reunirá os dados a fim de gerar os estudos e análises. Para isso, o pesquisador deve atentar
para quais instrumentos utilizar, como elaborar as perguntas ao seu público, enfim, planejar como
será realizada a coleta de dados com o objetivo de garantir os dados suficientes para a pesquisa.

A utilização de entrevistas, questionários e formulários foram mecanismos empregados
para coleta de dados, sendo os questionários usados para apresentar as questões propostas aos

64

alunos, enquanto os formulários foram aplicados para coleta de informações gerais sobre o curso
e a entrevista teve o registro audiovisual de alguns membros de ambos os grupos.

Os dados obtidos com a tabulação dos resultados encontrados nos formulários e nos
questionários foram organizados em planilhas eletrônicas, cujos gráficos facilitaram e
possibilitaram a melhor maneira analisar e aferição estatística dos resultados, bem como
identificaram as relações e as evidências relativas à análise de dados.

A utilização de questionários e formulários impressos foi uma maneira encontrada para
facilitar o trabalho de tabulação e análise de dados na pesquisa, já que a realização das atividades
por meio da máquina por todos os alunos ao mesmo tempo impossibilitaria o acompanhamento
dos alunos de maneira satisfatória posteriormente no momento da tabulação dos dados.

Para avaliar o andamento dos alunos durante o curso, partiu-se da ideia apresentada por
Santos (2005), na qual mostra a importância em notar que a aprendizagem construtiva está
comprometida, sendo os objetivos estabelecidos inicialmente atingidos, somente se os alunos
entenderem que serão também avaliados construtivamente e exigirem métodos avaliativos
condizentes com os métodos inseridos nos ambientes de aprendizagem.

Por isso, buscou-se avaliar os alunos com base também numa prática colaborativa
progressista on-line, mediante a qual os alunos poderão ser avaliados a qualquer momento, como
apresentam Campos, Santoro e Borges (2003), estando a maior preocupação na busca das reais
falhas e suas causas.

Com isso, pretende-se solucionar os erros e não punir os alunos por suas dúvidas, buscando
realizar avaliações formativas e mediadoras. Enquanto nessas há o acompanhamento com
interações dos participantes do curso, bem como desses com o professor da disciplina, naquelas
havia a avaliação ao longo do processo; entretanto, ao final do curso, também houve avaliação
somativa sobre todos os conteúdos abordados durante o curso.

Todas as atividades realizadas pelos alunos eram corrigidas pelo professor elaborador do
curso e, posteriormente, os resultados eram tabulados, sendo produzidos gráficos que
demonstrassem melhor os resultados da pesquisa, a fim de aferir os resultados por turma, por
atividade, por conteúdo, enfim, comparando os resultados das duas turmas.

65

As correções apontavam questões totalmente corretas, erradas, incompletas ou em
branco, tais resultados eram considerados para efeito de apresentação dos dados, sendo essas
realizadas no decorrer da disciplina, cujos resultados eram repassados aos alunos.

66

5 RESULTADOS E ANÁLISE DOS DADOS

Os resultados encontrados estão baseados em três conjuntos de atividades trabalhadas
durante o curso. A atividade 01 refere aos pré-testes realizados no primeiro dia do curso, tendo
ividade refere-se testes
como objetivo identificar os conhecimentos trazidos pelos alunos. A atividade 02 diz respeito ao
conjunto de exercícios e problemas realizados durante o curso. Enquanto isso, a atividade 03 trata
da avaliação somativa realizada ao final do curso.

O grupo semipresencial foi composto pelos participantes do curso que usaram o vídeo
como recurso principal, interagindo através das ferramentas de comunicação disponibilizadas na
Internet. O grupo presencial teve um professor e utilizou o vídeo como recurso auxiliar.
t.

Com suporte nas análises dos dados obtidos na atividade 01 do grupo semipresencial
1
realizadas durante as experiências, como mostra o GRÁFICO 1, constatou
constatou-se o alto índice de
quesitos deixados em branco, já que muitos alunos não conseguiram responder à questões
s alunos às
solicitadas, chegando a 60% em branco, pois essa atividade visava a identificar o nível de
a
conhecimento dos alunos em alguns assuntos que seriam abordados durante o cur O percentual
curso.
de questões corretas ficou em 20% apenas entre os alunos desta turma.

Resultado da atividade 01 do grupo
semipresencial

20%

Correto
7% Incompleto
Incorreto
60%
13% Em branco

GRÁFICO 1 – Resultado da atividade 01 do grupo semipresencial
emipresencial.

67

De acordo com o GRÁFICO 2, o grupo presencial conseguiu atingir os percentuais de
o
30% de questões corretas, 13% de questões em branco, 34% de questões incompletas e 23% de
,
questões incorretas para a atividade 01, ou de pré-teste.
01

presencial
13%

30%
Correto
Incompleto
23%
Incorreto
Em branco

34%

GRÁFICO 2 – Resultado da atividade 01 do grupo presencial.
resencial.

Comparando os resultados obtidos na atividade 01, ou de pré-
rando -teste, o grupo presencial
conseguiu melhores resultados, se comparado ao grupo presencial, levando em consideração a
quantidade de questões respondidas corretamente.
c

Durante as correções das atividades dos dois grupos, percebeu se a grande dificuldade que
percebeu-se
os alunos possuem em dissertar acerca das perguntas solicitadas, ou de um assunto qualquer,
cujos relatos desfavoráveis foram unânimes nos dois grupos, sendo motivados pelas questões
endo motivado
subjetivas apresentadas na a
atividade 01.

Muitos buscam conceituar por meio de exemplos, utilizando a sua realidade para
apresentar o conceito e as palavras do seu cotidiano, sem levar em consideração conceitos
matemáticos básicos, trabalhados no Ensino Fundamental. Isso mostra que as dificuldades desde
cos,
os primeiros contatos com a Matemática são continuados nas séries posteriores.
as

Quando se tratam de elementos como circunferência e círculo, a maioria dos alunos
confunde seus conceitos e tratam ambos como se fossem iguais. A mesma dúvida é gerada em

68

relação aos conceitos de reta, segmento de reta e semirreta, porém, nesse caso, a maioria
mai
reconhece haver diferença entre os termos, mas não consegue diferenciá
diferenciá-los, tampouco
conceituá-los.

Quanto aos conceitos de retas paralelas e perpendiculares, os alunos sabiam o que eram,
sendo que alguns chegaram a desenhar, mesmo a questão não requisitando. As dissertações sobre
requisitando.
os dois conceitos, entretanto, foram feitas sob suas perspectivas, suas realidades e seus cotidianos
,
com palavras e expressões típicas da linguagem coloquial.

O GRÁFICO 3 apresenta os resultados obtidos nas atividades realizadas durante o curso
tividades realiza
pelo grupo semipresencial, que mostram os percentuais de 68% de questões corretas 24% de
corretas,
questões em branco e 4% para questões incompletas ou incorretas. Isso representa aumento
incorretas.
relativo, se comparado com os resultados das atividades 01 do mesmo grupo.
omparado a 1

semipresencial

24%

Correto
Incompleto
4%
Incorreto
4% Em branco
68%

GRÁFICO 3 – Resultado da atividade 02 do grupo semipresencial
emipresencial.

Esse resultado pode ser causado pela possibilidade que o vídeo consegue proporcionar aos
estudantes de rever o vídeo exatamente naquele trecho específico e no momento da dúvida, ou
e
mesmo de rever quantas vezes quiser, em qualquer momento e em qualquer lugar ou dispositivo.

A utilização do vídeo fora da sala de aula foi comprovada por meio de alguns alunos do
grupo semipresencial, que receberam as aulas no primeiro via transferência de dados bluetooth,
esencial, primeiro,

69

em seus telefones celulares, chegando com dúvidas sobre a utilização do software no segundo
dia, pois esse estudante assistiu à aula, mas não conseguiu realizar a mesma construção.
con

Outro estudante, também desse grupo, afirmou ter realizado todas as instruções sobre
instalação contidas em uma das aulas, mas não conseguiu instalar o Geonext na máquina de sua
residência.

presencial
0%

35% Correto
42%
Incompleto
Incorreto
Em branco

23%

resencial.

O GRÁFICO 4 mostra os resultados do grupo presencial em relação às atividades
realizadas durante o curso, apresentando um aumento no número de questões feitas corretamente,
se comparado com as atividades do pré-teste desta turma.
ativid

Isso mostra que os alunos deste grupo conseguiram aprender sobre o conteúdo ministrado
durante as aulas, pois o percentual de questões respondidas corretamente chegou a 42%, enquanto
a quantidade de questões em branco chegou a zero, ou seja, os alunos têm ideia pelo menos do
conteúdo abordado e solicitado nas questões.
dado

De acordo com os relatos dos próprios alunos, as questões eram deixadas em branco,
quando esse não tinha o menor conhecimento acerca do assunto solicitado. Já em relação aos
percentuais de questões incompletas e incorretas, o grupo presencial ainda continuou com índices

70

elevados, se comparado com o grupo semipresencial neste mesmo conjunto de atividades,
seguindo o critério de questões incompletas e incorretas, respectivamente, sendo 23% e 35%.
respectivamente, 35%

Durante as aulas, ficou mais evidente a deficiência dos alunos em relação à Matemática,
porque alguns dos assuntos tratados em sala de aula são definidos em currículos de séries
anteriores àquelas cursadas pelos alunos do curso de CGE. Alguns alunos porém, relataram não
c lguns alunos,
terem estudado conteúdos de Geometria, ou mesmo os que estudaram tiveram uma abordagem
Geometria,
mais objetiva mediante aplicação de fórmulas para o cálculo de áreas de figuras geométricas.

Essa evidência em relação a grupo presencial se deu em razão do maior nível de
ao
interação professor e alunos, ao contrário do grupo semipresencial, cujas interações através das
ferramentas de comunicação on-line restringiram-se ao e-mail, sendo as outras pouco utilizadas.
,

semipresencial
11%

7%
Correto
Incompleto
Incorreto
56%
26%
Em branco

GRÁFICO 5 – Resultado da atividade 03 do grupo semipresencial.
emipresencial.

Os GRÁFICOS 5 e 6 apresentam os resultados obtidos na atividade 03, pós-testes,
apre
realizados nos dois grupos. O grupo semipresencial conseguiu obter 56% de questões corretas,
26% de questões incompletas, 7% de questões em incorretas e 11% de questões em branco, como
incorretas
visto no GRÁFICO 5. Já o grupo presencial, cujos resultados são visualizados no GRÁFICO 6,
atingiu os percentuais de 44%, 38%, 16% e 2% de questões respondidas, respectivamente
respectivamente,
corretas, incompletas, incorretas e em branco.

71

Se comparado com os resultados obtidos nos pré testes, percebe
pré-testes, percebem-se a melhoria dos
percentuais de questões respondidas corretamente, bem como a redução das quantidades de
questões em branco, mas ainda um percentual considerável de questões incorretas,
ques
principalmente no segundo grupo.

presencial
2%

16%
Correto

44% Incompleto
Incorreto
Em branco

38%

resencial.

Em relação aos resultados obtidos nas Atividades 3 das duas turmas, a primeira turma
obteve melhores resultados, se comparada com a segunda turma, pois aquela conseguiu maiores
elhores
percentuais de questões corretas e menores percentuais de questões incorretas e incompletas em
relação a esta, aferindo apenas quantitativamente tais resultados.

Se a análise considerar outras variáveis que podem influenciar diretamente no resultado,
os índices encontrados ficam mais condizentes com a realidade, pois nessa ocasião os alunos
estavam diante de uma avaliação somativa, ou seja, uma avaliação ao modelo tradicional com
uma prova escrita com situações e problemas a serem respondidos, cujo tempo era limitado e sem
consulta aos demais materiais de apoio, inclusive sem possibilidade de pesquisa à Internet, em
possibilidade
razão da retirada dos cabos de rede das máquinas.

72

Com suporte nas análises dos dados obtidos nas atividades 01, 02 e 03 dos grupos
semipresencial e presencial realizadas durante as experiências, constatou-se o aumento gradual
do número de questões respondidas corretamente nas duas turmas, demonstrando a evolução do
aprendizado dos alunos desde o início do curso até o seu fim.

Já em relação às quantidades de questões incompletas respondidas nas três atividades
realizadas durante o curso, percebeu-se que houve leve redução na atividade 02 em relação à
atividade 01, porém houve um elevado aumento na atividade 03, havendo tempo determinado
para a conclusão das questões. Esse fator foi citado por muitos alunos como sendo o responsável
por esses índices apresentados.

Os dois grupos conseguiram diminuir a quantidade de questões respondidas em branco e
aumentar o índice de questões corretas no decorrer das três atividades, chegando a nenhuma na
atividade 02 do grupo presencial.

O vídeo também possibilitou a conservação das mensagens transmitidas, situação bastante
vista no grupo semipresencial, na qual os alunos assistiam ao vídeo indefinidamente apenas no
determinado trecho não entendido. Caso estivessem diante de um professor em sala de aula,
dificilmente seria solicitada a repetição de determinado trecho da sua aula indeterminadas vezes,
caso a dúvida ainda persistisse.

Além disso, o vídeo permite a “virtualização” da mensagem transmitida pelo professor, na
perspectiva apresentada por Lévy (1996), cuja mídia armazenada poderá ser levada para qualquer
lugar, sendo a aula assistida no momento e no local mais adequado ao aluno, principalmente com
o advento de dispositivos portáteis cada vez menores e com grande capacidade de
armazenamento de dados.

Logo, essa mensagem gravada produz, consequentemente, a “virtualização” do áudio e do
vídeo do professor, cujo arquivo digital com tal mensagem poderá ser levado e visualizado pelo
aluno, preservando a memória dos fatos. Além disso, é possível ver e ouvir essa mensagem em
boa qualidade de som e imagem, porém, os tamanhos das telas dos dispositivos portáteis são os
empecilhos para a perfeita visualização dos detalhes, sendo compensado pelo áudio sem
nenhuma perda.

Esses vídeos também poderão servir de peça fundamental ao estímulo do debate em sala
de aula, possibilitando uma prática crítica e reflexiva estimulada pela discussão levantada,

73

contribuindo assim com a conquista da cidadania nos alunos e com a educação de modo geral,
pois se constroem assim sujeitos da história, acabando com a ideia de que o cidadão é apenas
objeto da História, cujos sujeitos são apenas os heróis.

A abordagem da Matemática mais próxima da realidade dos alunos durante as aulas
também serviu de estímulo para o discente se interessar pelo conteúdo apresentado, em
decorrência da associação feita da Matemática formal estudada em sala de aula e a sua aplicação
no cotidiano e suas ferramentas tecnológicas.

No geral, o grupo semipresencial mostrou o quanto o vídeo pode se adequar a realidade
de cada estudante, pois aqueles de maior afinidade com o assunto conseguem trabalhar de modo
mais fluente e ao seu ritmo, sem depender de um cronograma preestabelecido, ou mesmo do
grupo; entretanto, trabalho dessa forma pode estimular ainda mais o individualismo na sociedade,
pois o aluno, tendo o foco apenas em si, poderá desconsiderar as peculiaridades de cada um,
tomando como referência as suas características.

É importante também identificar o quanto a autonomia é importante ser trabalhada com os
estudantes, porque o torna mais curioso para descobrir o novo e menos dependente das ações dos
docentes, principalmente, numa sociedade onde o ritmo das mudanças é cada vez mais dinâmico.

A interação das pessoas é necessária para formação dos indivíduos e, no ambiente de
interação mediado pelo computador, deve ser muito mais estimulado para motivar o trabalho em
grupo, assim como garantir o relacionamento interpessoal. Esse fator foi importante para garantir
o maior nível de interação em busca de sanar as dúvidas no grupo presencial.

Enquanto isso, os alunos do grupo semipresencial pouco interagiram com o professor via
ferramentas de comunicação pela Web, embora tenham obtido melhor resultado, no geral, se
comparado com o grupo presencial.

74

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O grupo semipresencial apresentou bons resultados. Durante as aulas, notou-se que alguns
alunos exibiam e reexibiam as aulas por várias vezes, enquanto outras eram assistidas de maneira
bem rápida.

Além disso, foi possível identificar o fato de que alguns alunos conseguiram estudar
sozinhos através das aulas sem seguir o cronograma estabelecido, pois entendiam o conteúdo e
logo passavam para as próximas. As ferramentas de comunicação, entretanto, foram pouco
utilizadas pelos alunos, enquanto os alunos da segunda turma interagiram muito mais com
dúvidas e questionamentos sobre os conteúdos.

Como possibilidade de trabalhos futuros, sugere-se a pesquisa a fim de identificar outras
plataformas para trabalho, utilizando a TV Digital Interativa (TVDI), como visto na FIGURA 29,
e os dispositivos móveis, incluindo os leitores de livros digitais ou o próprio relógio de pulso,
visualizado na FIGURA 30. As variadas plataformas com acesso à Internet poderão receber tais
fluxos de dados, proporcionando a existência mútua do e-learning, t-learning e m-learning, sendo
ainda possível manter a interação direta dessas plataformas, ou mesmo reunir todas as funções
desses componentes em um só, fenômeno denominado de convergência das mídias.

FIGURA 29 – Videoaula do curso sendo visualizado na TV.
Fonte: Pesquisa direta.
Os telefones celulares são os exemplos claros dessa convergência digital miniaturizada,
permitindo ouvir música, assistir a vídeos, enviar SMS18 ou “torpedos”, captar imagens,

18
É o serviço que permite o envio de mensagem de texto com até 160 caracteres, sendo a expressão proveniente do inglês “Short
Messaging Service”.

75

armazenar dados e até realizar chamadas com áudio e vídeo, além de ser um dos dispositivos
mais utilizados pela maioria da população. Dessa forma, pode-se imaginar na possibilidade de
crescimento do chamado m-learning, com o acesso à Internet de qualquer ponto.

FIGURA 30 – Relógio de pulso com a aula 01 do curso de CGE.
Fonte: Pesquisa direta.

Sugere-se também a pesquisa sobre programas de acesso a vários canais de TV pela
Internet, como MegaCubo, InternetTV, Supercanais, Online TV, Joost e SopCast; a fim de
identificar questões relacionadas a usabilidade, quantidade de acessos simultâneos de usuários,
tecnologia utilizadas, enfim estabelecer comparações.

A experiência realizada também contou com algumas limitações, pois o Laboratório de
Informática da UFC suprimiu algumas peculiaridades da sala de aula ou do laboratório de
Informática Educativa (LIE) de uma escola pública convencional. O primeiro ponto a considerar
é o número limitado de alunos. Além disso, o ambiente de trabalho ocorreu em um laboratório
refrigerado e com bom isolamento acústico do ambiente externo, com máquinas relativamente de
boa configuração e boa conexão à Internet. O trabalho foi realizado com um aluno por
computador com todos os programas necessários e com acesso a todas as aulas dispostas na
Internet sem haver quedas de conexão ou mesmo lentidão no carregamento das páginas
eletrônicas e dos vídeos.

A falta de mecanismo de gravação de imagens individuais dos alunos e das ações
realizadas por esses em cada máquina também é outro fator que impossibilitou aferir outras

76

variáveis na pesquisa. As máquinas não tinham câmeras individuais para cada aluno, pois dessa
maneira seria possível inclusive identificar as expressões faciais ao ter este alguma dúvida, ou ao
resolver uma questão, ou mesmo enquanto estivesse interagindo com o conhecimento.

Em algumas situações, foi realizada a captura das telas dos alunos com vídeos de suas
ações, porém, o tamanho do vídeo correspondente das aulas era bastante grande, pois a gravação
das imagens iniciava com a aula e apenas era finalizada quando o aluno concluía as atividades,
impossibilitando inclusive o perfeito trabalho com o computador por deixá-lo lento, à medida que
o tempo passava e o arquivo de vídeo aumentava de tamanho.

Outro ponto que ensejou dificuldade foi a captura de imagem da sala de aula, porque,
neste momento, se pretendia obter imagens que possibilitassem a transcrição dos áudios dos
alunos durante a realização das atividades. A interação humano-computador (IHC), no entanto,
possibilitava tamanha concentração dos alunos na realização das atividades, cujo silêncio no
ambiente era propício ao bom desenvolvimento das ações educacionais.

Embora os alunos estivessem em máquinas vizinhas, as conversas paralelas quase não
existiram. A disposição dos computadores no laboratório também impedia a captura das imagens
pela câmera de vídeo, pois o único microfone utilizado não conseguia captar o sussurrar dos
alunos nos poucos diálogos ocorridos, além das dimensões do laboratório.

Outra dificuldade encontrada estava na utilização de multimídia, pois quando foram feitos
os testes com caixas de som no ambiente fechado do laboratório, nenhum aluno conseguiu ouvir
o som do alto-falante de sua caixa acoplada ao seu computador em razão do barulho proveniente
da máquina ao lado, tornando o ambiente muito barulhento.

Embora todos estivessem ouvindo as mesmas videoaulas, enquanto uns estavam ouvindo
o início da aula, outros já estavam pela metade, outros estavam finalizando a aula. Para
solucionar esse problema, foram providenciados fones de ouvidos para cada aluno ouvir as aulas
sem atrapalhar os demais colegas.

Portanto, o trabalho com vídeo é realizado há algum tempo, como apresentado
anteriormente, porém significa um trabalho de adequação do conteúdo a esta mídia, direcionando
ao seu público-alvo, bem como trabalhando as suas possibilidades de transmitir imagens, sons e
efeitos, sem exageros nessa última característica, estimulando a interação do aluno com esse
conhecimento com base nessa mensagem.

77

A utilização do vídeo também não significa transcrever o livro didático tal qual, devendo
enfatizar o uso de tudo aquilo que o livro didático não consegue transportar, por exemplo:
simulações, som e imagens em movimento. Os vídeos com características educacionais, também,
não podem ser longos, sendo os conteúdos descritos intercalados com imagens, simulações, ou
mesmo trechos de outros vídeos, que sirvam para instigar ou motivar ou mesmo levantar a
discussão.

A escolha do vídeo ou mesmo a sua produção devem estar de acordo com os objetivos
estabelecidos para a referida aula, de modo a reunir algum valor naquele momento, sendo sua
importância percebida pelo aluno durante a exibição. A sua exibição sem objetivos ou mesmo
sem o apoio do professor poderá produzir um efeito contrário, com desestímulo e descrédito
daquele momento por parte do aluno.

Logo, o trabalho com vídeo requer a capacitação dos professores na utilização dessa
mídia, bem como de outras TIC’s em âmbito educacional, de modo a ter mais conteúdo adequado
ao trabalho com o aluno, tentando suprir a deficiência dos discentes em Matemática. Para isso, a
Matemática deve ser apresentada de maneira contextualizada à realidade do discente, cuja
sugestão pode ser a utilização da Etnomatemática.

78

7 REFERÊNCIAS

ABREU, Kélvya Freitas; BAPTISTA, Lívia Márcia Tiba Rádis; OLIVEIRA, Francisco Kelsen.
Uma experiência do ensino de língua espanhola mediada pelo computador na busca da autonomia
do aprendizado do aluno. In: XIII Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol, João Pessoa.
Anais do XIII Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol. João Pessoa: Realize, 2009.
v. 1.

ABREU, Maria Rosa; TELES, Lúcio França. Tecnologias interativas na aprendizagem e, redes
sociais on-line, na ciberarte, cidadania. In: SOUZA, Amaralina Miranda de FIORENTINI, Leda
Maria Rangearo. RODRIGUES, Maria Alexandra Militão. Educação superior a distância:
Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede (CTAR). Brasília: Universidade de
Brasília, Faculdade de Educação, 2009. Disponível em:
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82

APÊNDICE I

Nome: ______________________________________________________ Data: __/__/2009.

Atividade 01

1. Explique os termos abaixo:

a. Reta
___________________________________________________________________________

b. Semirreta
___________________________________________________________________________

c. Segmento de reta
___________________________________________________________________________

d. Circunferência
___________________________________________________________________________

e. Retas paralelas
___________________________________________________________________________

f. Retas Perpendiculares
___________________________________________________________________________

83

APÊNDICE II

Nome: _____________________________________________________ Data: __/ __/2009.

Atividade 02
Obs.: Anote os passos da construção de cada questão (1ª a 5ª) através do menu Folha de desenho
e, em seguida, clique na opção Passos da Construção.
1. Construa duas retas r e s perpendiculares, com o auxílio do Geonext, sendo que a reta r
deverá tocar o eixo y no ponto 3.
2. Usando o Geonext, construa agora uma reta t paralela a reta s construída na questão
anterior.
3. Apresente o ângulo formado pelas retas r e s (construídas na 1ª questão), usando o
Geonext.
4. Em outra folha de desenho do Geonext, construa dois segmentos de reta com origens na
coordenada (1,2) do plano cartesiano e destinos nas coordenadas (5,2) e (5,5),
respectivamente. Em seguida encontre o ângulo formado por esses dois segmentos de
reta.
5. Construa uma circunferência com centro na coordenada (0,-1) e raio de 5 u.a. Em quais
pontos a circunferência toca o eixo x? E em quais pontos toca o eixo y?
6. Construa um triângulo retângulo em que o vértice A esteja na coordenada (1,1) e os
catetos tenham 3 e 4 u.a.
7. Em relação a questão anterior, quanto mede o outro lado desse triângulo?
8. Em relação a questão anterior, indique as medidas de cada um dos ângulos desse
triângulo.

84

APÊNDICE III

Nome: _________________________________________________ Data: __/__/2009.

Atividade 03

1. Com suas palavras, explique os termos abaixo:
a. Reta
b. Semirreta
c. Segmento de reta
d. Circunferência
e. Retas paralelas
f. Retas Perpendiculares

Obs.: Anote os passos da construção de cada questão (2ª a 6ª) através do menu Folha de
desenho e, em seguida, clique na opção Passos da Construção.
2. Construa duas retas r e s perpendiculares, com o auxílio do Geonext, sendo que a reta r
deverá tocar o eixo y no ponto 3.
3. Usando o Geonext, construa agora uma reta t paralela a reta s construída na questão
anterior.
4. Apresente o ângulo formado pelas retas r e s (construídas na 1ª questão), usando o
Geonext.
5. Em outra folha de desenho do Geonext, construa dois segmentos de reta com origens na
coordenada (1,2) do plano cartesiano e destinos nas coordenadas (5,2) e (5,5),
respectivamente. Em seguida encontre o ângulo formado por esses dois segmentos de
reta.
6. Construa uma circunferência com centro na coordenada (0,-1) e raio de 5 u.a. Em quais
pontos a circunferência toca o eixo x? E em quais pontos toca o eixo y?

85

APÊNDICE IV

Nome: _____________________________________________________ Data: __/__/2009.

Pesquisa de Opinião

1. O que você achou desse curso?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. O que você achou da abordagem feita ao conteúdo apresentado?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. O que você achou do software apresentado?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. Você acompanharia um curso apenas através de videoaulas numa área de seu interesse?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. Exponha as suas críticas e sugestões ao curso e ao material utilizado.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

88

APÊNDICE VI

As variadas aplicações de canais com teores audiovisuais na Internet, abrangendo desde a
divulgação de empresas, de marcas publicitárias, de instituições públicas, de organizações do
terceiro setor, passando pela retransmissão de estações de TV que operam em canal aberto, até a
difusão de conteúdos variados, serão elencados neste Apêndice. Enquanto isso, os exemplos de
canais videoaulas educacionais podem ser conferidos no capítulo 2.

a) Canal Assembleia Legislativa do Estado do Ceará
A Assembleia Legislativa do Ceará possui uma emissora de TV em canal aberto, chamada
de TV Assembleia, que transmite as sessões legislativas diariamente, além de uma programação,
incluindo documentários e conteúdos educacionais, retransmitidos de outras emissoras
educativas.

A criação da emissora ocorreu em 7 de abril de 2006, data de comemoração dos 171 anos
de instalação da Assembleia da Província do Ceará. A TV Assembleia é considerada um canal de
aproximação e comunicação entre o Poder Legislativo e a população de modo geral, que pode
acompanhar diariamente seus representantes, proporcionando maior transparência aos trabalhos
realizados pelo Legislativo cearense.

Um recurso que chama a atenção é a tradução, para a Linguagem Brasileira de Sinais
(LIBRAS), de todas as sessões legislativas, possibilitando o acesso de informação aos cidadãos
portadores de deficiência auditiva, pois há tradutores em todas as sessões plenárias.

A streaming de vídeo utiliza plugins que estabelecem a conexão com o aplicativo player
padrão do computador, cujas imagens serão exibidas no aplicativo instalado na máquina. Além
desse canal de comunicação, a TV Assembleia também possui uma estação de rádio FM (FM
Assembleia), cuja programação também pode ser acompanhada pela da Internet.

A programação completa também pode ser acompanhada diretamente pela Internet
através da página eletrônica da Assembleia no endereço: http://www.al.ce.gov.br/tvassembleia/,
sendo a página inicial apresentada na FIGURA 31.

89

FIGURA 31 – Página da TV Assembléia com streaming de vídeo da programação.

b) Canal TV Bandeirantes
A emissora Bandeirantes também possui, em sua página eletrônica na Internet, um canal
destinado aos vídeos exibidos em sua programação da TV aberta. Nesse espaço, disponível pelo
endereço http://videos.band.com.br/, é possível assistir aos vídeos sob demanda com informações
sobre o vídeo e a programação que está no ar naquele momento, sendo organizados por
categorias, por quantidade de exibições e por programas. Caso se necessite é possível buscar os
vídeos na página através de local específico, como visto na FIGURA 32.

FIGURA 32 – Página eletrônica de vídeos sob demanda da TV Bandeirantes

c) Canal TV Câmara
A TV Câmara é uma TV pública, criada em 20 de janeiro de 1998, com o intuito de
estreitar o relacionamento dos cidadãos com seus representantes no acompanhamento das sessões

90

legislativas, dos trabalhos realizados pelas comissões parlamentares de inquérito (CPIs) e demais
discussões de interesse público.

A TV tem uma abrangência nacional, porém, a recepção do baixo sinal impossibilita a sua
visualização em algumas regiões. Para buscar maior abrangência, o canal passou a ser transmitido
através da página eletrônica da Câmara Federal pelo endereço:
http://www.camara.gov.br/internet/TVcamara/, que é transmitida através de streaming de vídeo
24h por dia com programas que valorizam a cultura brasileira e as sessões parlamentares ao vivo.
Algumas sessões são reprisadas em horários alternativos, como visto na FIGURA 33.

FIGURA 33 – Página eletrônica da TV Câmara com streaming de vídeo.

Os programas transmitidos pelo canal servem para difundir valores éticos, morais, sociais
e artísticos do Brasil, proporcionando à população o acesso democrático e gratuito de conteúdos
que ganharam prêmios em concursos de jornalismo pela produção de documentários e matérias
para seus telejornais. Após o estabelecimento da conexão, a transmissão em tempo real ocorre em
uma janela muito semelhante ao Windows Media Player 1119 disponível no próprio ou navegador
Web.

19
Programa da Microsoft utilizado para execução de vídeos e músicas. É também considerado pelo fabricante como central de
entretenimento, já que também pode acessar lojas desses conteúdos, bem como um portal com materiais multimídias, além de
reunir facilmente a visualização de vídeos e imagens em uma grande biblioteca, que também organiza as músicas salvas no
computador.

91

d) Canal TV Diário
É uma emissora cearense de TV aberta, criada em 1º de julho de 1998, com o objetivo de
mostrar a cultura, as tradições e as notícias do Nordeste para todos os interessados no Brasil e na
América Latina a partir da transmissão via satélite e captação via antena parabólica. No decorrer
do tempo, a TV Diário alcançou índices de audiência invejáveis a emissoras de TV do Sudeste,
levando essas emissoras a perderem certos nichos de mercado para aquelas. A pressão levou à
limitação de menor abrangência via antena parabólica, porém, passou a transmitir seu conteúdo
via fluxo contínuo de vídeo pela Internet através de streaming de vídeo 24 horas por dia,
abrangendo agora o mundo inteiro a partir da Internet, como visto na FIGURA 34 e acessado a
no endereço: http://www.tvdiario.tv.br/.

FIGURA 34 – Página eletrônica inicial da TV Diário.

A transmissão via streaming de vídeo via Internet consegue maior abrangência e mais
democrática, porém, ainda está sujeita aos problemas de congestionamento de tráfego de dados e
os delays, que são os atrasos na entrega de pacotes.

e) Canal Esporte Interativo
O Canal Esporte Interativo é voltado à transmissão de informações sobre esportes. Além de
ser transmitido em TV aberta via sintonia por antena parabólica, pode ser também pela Internet
através do portal interativo que transmite toda a programação via streaming de vídeo, como pode

92

ser conferido na FIGURA 35, a página eletrônica disponível no endereço:
http://novo.esporteinterativo.uol.com.br/.

FIGURA 35 – Página eletrônica que apresenta o fluxo de vídeo em tempo real.

Além disso, são disponibilizados vídeos sob demanda com os melhores momentos de jogos
e com entrevistas. O canal também garante interatividade por ligação telefônica e mensagem de
texto enviadas dos telefones celulares ou do Twitter, lidas durante a programação com os
comentários enviados. Além do Twitter, outra rede social, como Orkut, também é usada para
interagir com os interatores do canal. Há também os blogs dos apresentadores e comentaristas do
canal com conteúdos específicos, inclusive vídeos, comentados diariamente por internautas e
pelos apresentadores.

f) Canal TV Fortaleza
A Câmara Municipal de Fortaleza (CMF) também mantém um canal de TV com
transmissão via TV a cabo e via Internet. Esse transmite via streaming de vídeo as sessões
plenárias ocorridas diariamente desde 1997, bem como programas jornalísticos. Alguns
programas de entrevistas são produzidos por emissoras educativas da região, como visto na
FIGURA 36, obtida no endereço: http://www.cmfor.ce.gov.br/tvfortaleza/.

93

FIGURA 36 – Página eletrônica da TV Fortaleza da CMF transmitido via Internet.

O objetivo principal da TV Fortaleza é estreitar a comunicação entre os representantes
legislativos e os cidadãos, de modo que as votações e demais discussões levantadas em plenário
sejam de conhecimento de toda a população, pois, como a maioria da população não tem acesso a
TV a cabo, transmitida por TV por assinatura, o canal de TV transmitido via Internet é a maneira
de aproximar o cidadão do Poder Legislativo fortalezense. De acordo com o texto disposto na
página eletrônica da TV Fortaleza, a transmissão das sessões em tempo real via Internet foi uma
medida pioneira no Brasil.

g) Rede Globo
A emissora de TV aberta disponibiliza em seu portal globo.com um espaço reservado
apenas aos vídeos sob demanda, com as reportagens e trechos de alguns programas das emissoras
que compõem o grupo de comunicação, como visto na FIGURA 37, e acessado pelo endereço:
http://video.globo.com/. Em algumas circunstâncias de repercussão nacional, a transmissão em
tempo real via streaming de vídeo é realizada pelo portal como jogos de futebol de ligas
internacionais, nos quais não transmitidos pela emissora em TV aberta.

94

FIGURA 37 – Página eletrônica destinada apenas aos vídeos do portal globo.com.

h) Canal do Governo do Estado do Ceará
O Governo do Estado do Ceará disponibiliza em sua página eletrônica um espaço exclusivo
para os vídeos sob demanda, com campanhas publicitárias promovidas pelo Poder Executivo
estadual desta unidade da Federação, que pode ser acessada no endereço:
http://www.ceara.gov.br/campanhas_publicitarias/campanhaspublicitarias.html.

FIGURA 38 – Exibição de uma das câmeras dispostas nas obras do Palácio da Abolição.

Além disso, a inovação do Governo do Estado está no acompanhamento das obras em
andamento desde câmeras dispostas nos canteiros de obras, podendo qualquer cidadão ter acesso
e conferir o andamento dos trabalhos realizados através da página do Sistema de Monitoramento

95

de Obras do Governo, como apresentado na FIGURA 38. É acessada pelo endereço:
http://cameras.gabgov.ce.gov.br/cameras/.

Essa foi uma maneira encontrada pelo Governo estadual de dar mais transparência às suas
ações, bem como divulgá-las, proporcionando inclusive publicidade a um custo relativamente
baixo.

i) Canal Jangadeiro On-line
A TV Jangadeiro é uma emissora local de TV aberta que retransmite a programação do
Sistema Brasileiro de Televisão (SBT) para o Estado do Ceará e disponibiliza em sua página
eletrônica o streaming de vídeo em tempo real de sua programação local, já que a programação
do SBT não é retransmitida via página eletrônica, como mostra a FIGURA 39. Podendo ser
acessada no endereço: http://www.tvjangadeiro.com.br/.

FIGURA 39 – Página eletrônica de vídeos sob demanda do Portal Jangadeiro On-line.

Além de oferecer matérias sempre atualizadas através do portal Jangadeiro On-line, reserva
um espaço destinado aos vídeos das reportagens e entrevistas realizadas nos programas da
emissora, sendo atualizadas constantemente, assim como o canal existente no YouTube
denominado de Jangadeiro On-line (http://www.youtube.com/jangadeiroonline), servindo como
servidor de armazenamento dos conteúdos audiovisuais para os dois ambientes.

96

O Orkut e o Twitter são exemplos de outras redes sociais também utilizadas para que os
interatores possam sugerir, reclamar, parabenizar, enfim interagir ao máximo com a emissora, de
maneira que se considerem coprodutores e, consequentemente, satisfazendo o que diz o slogan:
“A TV em que o Ceará se vê”.

j) Canal O Povo
O grupo de comunicação O Povo possui vários veículos de comunicação, como jornal
impresso, estações de rádio e uma emissora de TV, lançada em 2007, que opera em canal aberto e
em sistema fechado de TV por assinatura, retransmitindo a programação da TV Cultura de São
Paulo. O sinal de TV aberta, entretanto, ainda é ruim, tendo os usuários que recorrer ao streaming
de vídeo, como pode ser conferido na FIGURA 40, cuja página eletrônica está disposta no
endereço: http://www3.opovo.com.br/transmissao-TV/index.html.

FIGURA 40 – Página eletrônica da streaming de vídeo da TV O Povo.

Além disso, há também a possibilidade de conferir os vídeos sob demanda das reportagens
e entrevistas realizadas pelas equipes da emissora, como exposto na FIGURA 41 e com acesso
pelo endereço: http://opovo.uol.com.br/tvopovo.

97

FIGURA 41 – Página de vídeos sob demanda da TV O Povo.

O Twitter é também utilizado por vários jornalistas e apresentadores da emissora para
divulgar suas atrações de seus programas, bem como para propagar as matérias em tempo real,
tanto as que serão apresentadas em seus telejornais, quanto as que sairão no jornal impresso.
Como a programação da emissora possui os horários fechados e o jornal impresso também possui
horário de fechamento da edição, para circulação diária, a Internet possibilita a convergência
digital através do portal do grupo de comunicação denominado O Povo On-line
(http://opovo.uol.com.br/), pois é possível ler as matérias atualizadas, ler alguns cadernos da
edição impressa (http://digital.opovo.com.br/reader2/), assistir aos vídeos das reportagens da TV,
interagir com os jornalistas através do Twitter e de seus blogs no próprio portal e ouvir música de
algumas das emissoras de rádio por meio streaming de áudio ao vivo.

k) Canal Rede Record
O portal R7 reúne informações sobre todas emissoras de rádio e TV do grupo, reservando
um espaço apenas para os vídeos das reportagens e entrevistas realizadas para os programas das
emissoras, como mostrado na FIGURA 42, com acesso pelo endereço: http://videos.r7.com/.

98

FIGURA 42 – Página de vídeos do portal R7 com matérias da emissora.

Além disso, há um canal no YouTube (http://www.youtube.com/rederecord) com os vídeos
de uma de suas emissora, a Rede Record, inclusive com as cenas de suas novelas e os bastidores
das gravações. Há também a presença em outras redes sociais, como Orkut, Facebook e Twitter.

l) Canal RedeTV
Outra emissora de TV aberta que também disponibiliza os vídeos de suas entrevistas
realizadas nos programas é a RedeTV, que possui uma página com os vídeos sob demanda Ver
FIGURA 43, (http://www.redetv.com.br/videos.aspx). Ainda transmite alguns de seus programas
ao vivo pela Internet através de streaming de vídeo em tempo real.

FIGURA 43 – Página de vídeo das reportagens da RedeTV.

99

Além disso, a emissora mantém a interação com seus telespectadores, tornando-os
verdadeiros interatores por meio das redes sociais como Twitter, Orkut e Facebook. Esses
interatores chegam a participar dos programas, em algumas circunstâncias, por meio de
videochamada. Monitores colocados na plateia exibem suas ações com a captação de imagens de
onde estiver.

m) Canal SBT
O Sistema Brasileiro de Televisão (SBT) é uma emissora de TV aberta que organiza os
principais vídeos em um espaço chamado SBT Vídeos com trechos de seus programas com
entrevistas, quadros com comediantes da emissora, reportagens, documentários e uma série de
conteúdos audiovisuais em sua página eletrônica apresentada na FIGURA 44 e acessada pelo
endereço: http://www.sbt.com.br/videos/.

FIGURA 44 – Página eletrônica dos vídeos do SBT.

Os interatores do canal também poderão interagir pelo Twitter, seja sabendo as
informações da emissora, cujas postagens são exibidas na página eletrônica inicial. Numa rápida
busca no YouTube, é possível também identificar alguns canais sobre a emissora com vídeos de
programas antigos, sendo em sua maioria mantidos por fãs.

100

n) Canal TV Senado
Da mesma forma que a Câmara Municipal de Fortaleza, a Assembleia Legislativa do Ceará
e Câmara Federal possuem suas emissoras de TV, o Senado Federal também possui uma estação
de TV que transmite o sinal via satélite que é recebido em mais de cinco mil municípios
brasileiros, cuja recepção é feita via Ultra High Frequency20 (UHF), Frequência Ultra-alta, sendo
necessária antena específica para captação do sinal. Além disso, sistemas de TV por assinatura,
TV a cabo e de captação via antenas parabólicas transmitem a TV Senado, tendo a partir de 2005
a transmissão também realizada por streaming de vídeo pela Internet, que requer a instalação de
players de vídeos como Windows Media Player ou Real Player, para visualização das imagens
transmitidas, como mostra a FIGURA 45, cuja página eletrônica pode ser acessada no endereço:
http://www.senado.gov.br/TV/.

FIGURA 45 – Página eletrônica da TV Senado com streaming de vídeo pela Internet.

Nessa perspectiva, a Câmara Alta tenciona aproximar bem mais dos cidadãos com a
transmissão das sessões plenárias, discussões realizadas nas comissões parlamentares e demais
ações realizadas naquela Casa, de modo que todos possam ter acesso e acompanhar às ações sem
necessariamente está naquele mesmo ambiente, tornando as atividades realizadas mais
transparentes, bem como respeitando o Princípio da Publicidade, mesmo que a Carta Magna, a
Constituição Federal do Brasil de 1988, estabeleça algumas exceções (BRASIL, 1988).

20
É a faixa de radiofrequência ultra-alta, cujo intervalo vai de 300 MHz 3 GHz e é utilizada para sinais de televisão, possuindo
também uma maior atenuação, por isso a necessidade de um bom dispositivo de captação do sinal.

101

o) Canal UMLAW
A União dos Moradores de Luta do Álvaro Weyne (UMLAW) é uma associação de
moradores do bairro da periferia da Capital cearense chamado Álvaro Weyne, criada no início da
década de 1990, que utiliza a grande rede de computadores para divulgar os eventos, notícias e
fatos do bairro através da TV UMLAW, que é um canal de vídeos sob demanda disposto no
YouTube onde os moradores daquela localidade poderão se ver, que pode ser acessado na página
eletrônica da associação, como visualizado na FIGURA 46 e acessado através dos endereços:
http://www.umlaw.org.br/ ou http://www.youtube.com/tvumlaw.

FIGURA 46 – Página eletrônica da TV UMLAW.

Assim, o povo passa a ter vez e voz muito além dos limites geográficos do bairro e de sua
circunvizinhança, pois, mediante entrevistas, de debates em eventos e de representações culturais
de seus moradores é possível apresentar ao mundo inteiro as possibilidades de levar informações
à população, demonstrar o que o povo é capaz de fazer sem muitos recursos financeiros em um
ambiente sem muita atenção do Estado.

Dessa maneira, os jovens da região são envolvidos nas ações da UMLAW, seja nas
atividades culturais, ou nas reivindicações da população nas ruas, ou mesmo na produção dos
vídeos dessas ações para posterior divulgação na Internet.

Além disso, a UMLAW também utiliza em sua página eletrônica uma streaming de vídeo
contínua com todos os vídeos expostos no YouTube por meio do serviço de streaming
disponibilizado pelo Livestream, disposto no endereço: http://www.livestream.com/tvumlaw.

102

p) Canal Verdes Mares
A TV Verdes Mares (TVVM) é uma emissora regional que retransmite no Ceará a
programação de outra emissora de TV de renome nacional. O grupo de comunicação da qual a
TVVM faz parte reúne todos os seus conteúdos no Portal Verdes Mares, mas consegue
proporcionar ao usuário o acesso de acordo com a emissora desejada, como visto na FIGURA 47.
É acessado pelo endereço: http://tvverdesmares.com.br/.

FIGURA 47 – Página eletrônica com vídeos da TV Verdes Mares.

Dessa maneira, é possível acessar diretamente a página eletrônica da emissora e conferir os
vídeos das reportagens produzidas para os telejornais da estação mediante uma página com
vídeos sob demanda com os conteúdos audiovisuais transmitidos anteriormente. Como a página é
atualizada constantemente, é possível conferir os vídeos das reportagens algumas horas depois de
sua transmissão via TV.

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