Ensino Médio e o Mundo do Trabalho

I Seminário do
Ensino Médio.

Blumenau, Santa
Catarina

Antônio Diomário de Queiroz
Professor

1. Educação para o mundo do trabalho
em Santa Catarina
2. Formação profissional na sociedade
contemporânea.
3. Alguns comentários às Novas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio

Investir em educação reduz
desigualdades sociais.
Na indústria, promover a educação do
trabalhador não é só questão social,
mas iniciativa estratégica para a
competitividade.
Estudo da Confederação Nacional da
Indústria (CNI) aponta que quase 70%
das empresas sentem falta de
trabalhadores com formação
adequada, seja ela relacionada à
educação básica ou profissional.

Diário Catarinense
26/09/2012

Programa de Gestão e Vivência
Empresarial

A Formação do Trabalhador para o
Emprego Qualificado
O exemplo da FABET

O Caminhão Escola foi criado com o
objetivo de preparar motoristas de
caminhões pesados e semi-pesados,
com a finalidade de enfrentarem com
maior qualificação as evoluções
tecnológicas do segmento do
transporte rodoviário de cargas.

Custos - No transporte, direção econômica, manutenção
preventiva em pneus, gestão de documentos e interpretação de
mapas e guias

Legislação - No trânsito, responsabilidade civil, no transporte,
direção responsável
Laboratórios - Mecânica Básica, refrigeração, informática
básica, rastreamento e gerenciamento de risco
Prática Supervisionada - Avaliação veicular, manobras,
práticas nas rodovias

Desenvolvimento Interpessoal - Construção de
Compromisso; Escolha, compromisso e responsabilidade; Eu, eu e
outro, percepção de si e do outro; Auto-estima a automotivação
permanente; Marketing pessoal e atendimento ao cliente;
Comunicação e Feedback; O gestor de uma unidade móvel; Plano
de desenvolvimento pessoal; Gestão de qualidade no trabalho

Saúde do Motorista - Ergonomia, Drogadicção, DST e Aids,
Meio Ambiente, Alimentação, Primeiros Socorros, Zoossanitarismo

ÍNDICE DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

ÍNDICE 1998: 0,753 ÍNDICE 2004: 0,837

ÍNDICE DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - IDEB SC 1998
PADRÕES ÍNDICE NÍVEL EFICÁCIA

0,950 - 1,000 ALTO
0,900 - 0,949 MÉDIO ALTO
0,800- 0,899 MÉDIO
0,700 - 0,799 MÉDIO BAIXO
0,000 - 0,699 BAIXO
FONTE: SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO
ELABORAÇÃO: GERÊNCIA DE INFORMAÇÕES EDUCACIONAIS

ATENDIMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL NA FAIXA
ETÁRIA DE 7 A 14 ANOS DE IDADE

TAXA ATENDIMENTO 1998: 100% TAXA ATENDIMENTO 2004: 97%


0,950 - 1,000 ALTO
0,900 - 0,949 MÉDIO ALTO
0,800- 0,899 MÉDIO
0,000 - 0,699 BAIXO

ATENDIMENTO NO ENSINO MÉDIO NA FAIXA ETÁRIA DE 15
A 17 ANOS DE IDADE
EVOLUÇÃO 1998-2004: 42%

TAXA ATENDIMENTO 1998: 42% TAXA ATENDIMENTO 2004: 60%


0,950 - 1,000 ALTO
0,900 - 0,949 MÉDIO ALTO
0,800- 0,899 MÉDIO
0,000 - 0,699 BAIXO

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL – ARTICULAÇÃO COM
EDUCAÇÃO SUPERIOR
Joinville
Mafra 
Campo Erê
Canoinhas


SMO Maravilha 
Caçador
Timbó

Água Doce Blumenau Itajaí
 Videira
Treze Tílias
Concórdia Rio do Sul
Chapecó Brusque
Joaçaba Curitibanos
Capinzal
Campos Novos
Florianópolis
Rancho

S J Cerrito Queimado

Lages
(02) 
Orleans
São Joaquim Laguna

Tubarão
Urussanga 


Criciúma
Araranguá

EDUCAÇÃO BÁSICA – ARTICULAÇÃO COM
EDUCAÇÃO SUPERIOR

Ensino Médio – 250 mil alunos matriculados
correspondendo a 60% de atendimento na faixa
etária de 15 a 17 anos.

Educação de Jovens e Adultos – 60 mil alunos
atendidos em nível de Ensino Médio.

Educação Profissional – 15 mil alunos matriculados
correspondendo a 27% (incluindo educação técnica
e qualificação básica), dos quais 30% ingressam no
ensino superior.

Desafios da
Educação
Superior no Brasil
Revista Solidaridad Global da
Universidad Nacional de Villa Maria
Córdoba Argentina

2. Eliminar o descompasso entre a educação superior e
a educação básica. Somente no ensino fundamental o
Brasil conseguiu alcançar níveis próximos à
universalização, com qualidade questionada pela
sociedade.
Diomário Queiroz
Março/2007

Pnud, UNESCO, OIT, Unicef:

“O número de professores terá de aumentar
em 18 milhões na próxima década se o mundo
quiser universalizar o ensino básico.”

Não há solução viável para os desafios educacionais com a falta de
professores e de investimento na capacitação contínua e de
medidas para promover o respeito à profissão e melhorar as
condições de trabalho.

Média de Servidores - SED

66.366 68.433
70.000 62.934
61.212

60.000 22.480
22.099 16.825 13.773
50.000

40.000
25.064 24.722 24.844
23.982
30.000

20.000

20.285 20.889 21.386 21.439
10.000

0
2002 2003 2004 2005

INATIVO ATIVO ACT Fonte: IFRH109C

22% 11%

10%

9%
22%

8%
5% 5% 8%

ALTERAÇÃO C.H. INÍCIO DE ANO-S/TITULAR FUNÇÃO GRATIFICADA
LICENÇAS DE SAÚDE SEMESTRALIDADE OUTROS
LICENÇA PRÊMIO CEJA DISPENSA

322 438 1096
101 254 388
203 480 313 837
229 502
148 356 320
398 280 336
307 238
403
159
227
2.312
406
249
509 399

886

548

FERNANDO PAIXÃO E MARCELO KNOBEL
 Entre as questões em debate em educação, destaca-se hoje a

quantidade de profissionais em áreas de ciência e tecnologia.
 Muitos propõem formar mais engenheiros e mais professores de

química e física criando vagas no ensino superior para essas
carreiras.
 Essas propostas são importantes, mas não levam em consideração

limitações dos alunos.
 O que de fato limita a qualidade e o número de formandos nas

áreas de ciências exatas e tecnológicas? Dados do Pisa (Programa
Internacional de Avaliação de Estudantes) apontam que a maior
restrição está no número de jovens com habilidades mínimas em
matemática.

Os dados mostram que 88,1% dos alunos não chegam ao nível 3 - não sabem,
portanto, ler gráficos. Além disso, 96,1% não conseguem explicar o que ocorre numa
troca de moeda se a taxa mudar.
A distribuição limita o percentual dos nossos jovens em áreas que exijam competências
mínimas em matemática, classificados do nível quatro para melhor. Só 3,8% dos
participantes brasileiros do Pisa alcançaram esse desempenho.

Brasil
Evasão das Áreas Básicas - %
80 75%
70
60 59%
52%
50
42%
40 32%
30
20
10
0

Lic.Qui.
Lic.Qui.
C.Exatas

Bach. e
Bach.Química
Brasil

diplom ação
retenção
evasão

Brasil
50%
Evasão - Área Básica
45%

40%

35% 24% 30% 21% 22%
30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%
Física Matem ática Quím ica Brasil

2001 2002 2003 2004 2005

Programa MAGISTER
Estudo do quadro de pessoal do magistério público
1995

1) único concurso público onde as vagas não estão
preenchidas
2) maior defasagem de pessoal habilitado é nas disciplinas
das ciências exatas
3) diminui oferta de vagas em cursos de licenciatura
4) diminui oferta nas exatas devido ao alto custo com
laboratórios e ao número de desistência
5) perfil do acadêmico de licenciatura: baixa renda, 50%
rotativos, origem de escola pública, onde matemática,
química, física, biologia e arte eram disciplinas com quase
80% de não habilitados

Programa
MAGISTER

Objetivo: formação de professores das redes
Objetivo
Estadual e Municipal de ensino, nas áreas mais
deficitárias
Implantação – 1996
Implantados em cursos de licenciatura,
oferecidos pelas IES, através de contratos
firmados com a SED
185 turmas implantadas
18 municípios
09 cursos

Programa MAGISTER

O professor-aluno do MAGISTER está em efetivo
exercício e não deixa a sala de aula para fazer o
seu curso, possibilitando, desta forma, a
verdadeira dialética do
ensino-aprendizagem e a
aplicação do novo paradigma do
conhecimento: não basta saber é
preciso saber fazer

Apresentação
Professor Estevão Roberto Ribeiro
DG/CEAD

 Em 1991 foi criado o Núcleo de Apoio Pedagógico -
NAPE/FAED, com a missão de capacitar e dar
assessoria pedagógica para docentes de 14
municípios da Grande Florianópolis.

 Em 2000, o CEAD/UDESC passou a atender cerca de
60 municípios, num total aproximado de 3.500
alunos.
 Em 2001 foi implementado a terceira etapa do
projeto, atendendo mais 100 municípios e 9.300
alunos, o que elevou o contingente total para
aproximadamente 13.000 alunos matriculados.



  
 
 



 

SUL

 Etapa 1 (Proj. Piloto)
Etapa 2 (Ago. 2000)
Etapa 3 (Ago. 2001)
Praia Grande São João do Sul

Características Metodológicas

Sistema duo-modal (80% distância e 20%
presencial)
◦ Fase Presencial (nos núcleos):
 encontros professor disciplina – tutor (capacitação)
 encontros aluno - professor-tutor (mínimo duas por
semana)
 encontros aluno – tutor – professor disciplinas (estudo
Caderno Pedagógico)
 encontros de avaliação aluno – tutor

◦ Fase a Distância

17471

14200 14200 14785
13705

9100 Matriculados
Formados

3688 3136

240 221

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Qualificação para a docência dos
professores universitários e do ensino
médio deve ser repensada

Docência como alternativa profissional

Formar bem os professores não
basta; é indispensável que suas
capacitações sejam melhoradas
para acompanhar as mudanças
do processo educacional na
sociedade contemporânea.

A utilização didática das
novas tecnologias da
informação e da
comunicação favorece o
processo pedagógico da
proposta curricular no
mundo novo. É, pois,
obrigação ética de uma
política pública de
educação ampliar as
possibilidades de
utilização desse poderoso
meio didático.
Diomário Queiroz – 2005
Artigo: Uma nova escola para o novo mundo

O símbolo do novo mundo é a
NET, isto é, a Rede

A dinâmica de nossa sociedade, e particularmente de
nossa economia, obedece progressivamente à lógica
das redes. Entender como funcionam as redes é a
chave para entender como funciona a sociedade.

Kelvin Kelly

A Sociedade em Rede
Promove a cultura Gera uma quantidade
participativa e a integração imensa de
oportunidades

RED
E
Faz r
a brir v alo
siste o
mas p ele
fe ch ad Im
os

Tecnologias de
Informação e
Comunicação - tics

A emergência e difusão de novas tecnologias vinculadas à
informática e microeletrônica, à telemática, à
biotecnologia, aos novos materiais e à química fina estão
provocando mudanças fundamentais na organização da
produção e nos mercados.
Adaptado de Engº Sérgio Roberto Arruda

Conhecimento é fator
de produção
determinante da
formação do valor nas
organizações.

Duas questões importantes
emergem como
resultado da globalização das
economias:

1. Mudanças no conteúdo do
trabalho
2. Mudanças nas formas de
emprego

Engº Sérgio Roberto Arruda

Duas questões importantes emergem como
resultado da globalização:

1. Mudanças no conteúdo do trabalho
2. Mudanças nas formas de emprego


 Uso de inovações tecnológicas
 Uso de inovações tecnológicas
nos processos produtivos
nos processos produtivos

 Flexibilização de produtos, de
 Flexibilização de produtos, de
processos e de pessoas
processos e de pessoas
(trabalhadores multifuncionais)
(trabalhadores multifuncionais)


 Diminuição de ocupações tradicionais
como:
recepcionistas,
guarda livros,
digitadores,
arquivistas,
mestres e contramestres,
supervisores e gerentes médios.


 Crescimento da prestação de
serviços.
 Exigência de maior
qualificação e maior
compreensão do processo
produtivo total e uma grande
disposição para mudanças.


 Competências e conhecimentos alinhados com a
necessidade das pessoas
 Flexibilidade
 Motivação para continuar os estudos


 Competências e
conhecimentos
alinhados com a
necessidade do
mercado
 Flexibilidade
 Motivação para

continuar os estudos

 Confiança em si mesmo
 Capacidade de conviver
com pessoas de
diferentes meios
 Modo de vida equilibrado
e saudável
 Conhecimento de outras
línguas
 Compreensão de outros
países do mundo


O profissional do mundo novo
Em todos os campos de
conhecimento, o ensino de
qualidade se definirá pela
formação do profissional
crítico, agente transformador
da sociedade, consciente
de sua cidadania, capaz de
enfrentar e solucionar
problemas, a mente aberta
para um processo contínuo de
educação.

Painel: O ensino, a universidade e o mundo novo, 1994

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º. A educação abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas
manifestações culturais.
(...)
§2º. A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do
trabalho e à prática social.

Diretrizes Curriculares Nacionais para o EM
Resolução N° 2, de 30 de janeiro 2012.

TÍTULO I, Capítulo I
Objeto

Art. 2º - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica e reúnem princípios,
fundamentos e procedimentos, definidos pelo Conselho
Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas
educacionais da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios na elaboração, planejamento, implementação e
avaliação das propostas curriculares das unidades escolares
públicas e particulares que oferecem o Ensino Médio.


TÍTULO I, Capítulo II
Referencial legal e Conceitual
Art. 3º O Ensino Médio é um direito social de cada pessoa, e
dever do Estado na sua oferta pública e gratuita a todos.

Art. 4º As unidades escolares que ministram esta etapa da
Educação Básica devem estruturar seus projetos político-
pedagógicos considerando as finalidades previstas na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos;


Art. 4º
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento
posteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico;

IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prática.


Art. 5° O EM em todas as suas formas de oferta e
organização, baseia-se em: (...)
II – trabalho e pesquisa como princípios educativos e
pedagógicos (...)
V – indissociabilidade entre educação e prática social (...)
VII – aceitação da diversidade e da realidade concreta ...das
formas de produção, dos processos de trabalho (...)
VIII - integração entre educação e as dimensões do trabalho, da
ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do
desenvolvimento curricular.


TÍTULO II, Capítulo I
Organização curricular
Art. 9° - Componentes curriculares obrigatórios da LDB:
I - Linguagens:
a) Língua Portuguesa;
b) Língua Materna, para populações indígenas;
c) Língua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e,
obrigatoriamente, a musical;
e) Educação Física.

II - Matemática.
IV - Ciências Humanas:
III - Ciências da Natureza: a) História;
a) Biologia; b) Geografia;
b) Física; c) Filosofia;
c) Química. d) Sociologia.


Art. 10 - Componentes curriculares obrigatórios pela legislação
específica:
I - Língua Espanhola, de oferta obrigatória pelas unidades
escolares, embora facultativa para o estudante
II - Com tratamento transversal e integradamente, permeando
todo o currículo, no âmbito dos demais componentes
curriculares:
Educação alimentar e nutricional
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso,
Educação Ambiental
Educação para o Trânsito
Educação em Direitos Humanos



Componentes curriculares facultativos:

Art. 11. Outros componentes curriculares, a critério dos sistemas
de ensino e das unidades escolares e definidos em seus
projetos político-pedagógicos, podem ser incluídos no currículo,
sendo tratados ou como disciplina ou com outro formato,
preferencialmente, de forma transversal e integradora.

Art. 12. O currículo do Ensino Médio deve:
I - garantir ações que promovam:
a)a educação tecnológica básica, (...)
b) o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura;
c) a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao
conhecimento e exercício da cidadania;
II - adotar metodologias de ensino e de avaliação de aprendizagem
que estimulem a iniciativa dos estudantes;
III - organizar os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação
de tal forma que ao final do Ensino Médio o estudante demonstre:
a) domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a
produção moderna;
b) conhecimento das formas contemporâneas de linguagem.


TÍTULO II, Capítulo II
Formas de oferta e organização
Art 14
II - no Ensino Médio regular, a duração mínima é de 3 (três) anos, com carga
horária mínima total de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, tendo como
referência uma carga horária anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas em
pelo menos 200 (duzentos) dias de efetivo
trabalho escolar;
III - o Ensino Médio regular diurno, quando adequado aos seus estudantes,
pode se organizar em regime de tempo integral com, no mínimo, 7 (sete)
horas diárias;
V - na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, observadas suas
Diretrizes específicas, com duração mínima de 1.200 (mil e duzentas) horas,
deve ser especificada uma organização curricular e metodológica
diferenciada para os estudantes trabalhadores(...)


Do projeto político pedagógico
Art 15 (...)

Deve traduzir a proposta educativa construída coletivamente...

Deve considerar os estudantes e os professores como sujeitos
históricos e de direitos, participantes ativos e protagonistas na
sua diversidade e singularidade. (...)


Do projeto político pedagógico
Art 16
Deve considerar:
I - atividades integradoras artístico-culturais, tecnológicas e de iniciação
científica, vinculadas ao trabalho, ao meio ambiente e à prática social;
II - problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade
pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo;
VII - integração com o mundo do trabalho por meio de estágios de estudantes
do Ensino Médio, conforme legislação específica;
VIII - utilização de diferentes mídias como processo de dinamização dos
ambientes de aprendizagem e construção de novos saberes;
XXII - condições materiais, funcionais e didático-pedagógicas, para que os
profissionais da escola efetivem as proposições do projeto.


Dos sistemas de ensino

Art. 17. Os sistemas de ensino (...) na busca da melhor adequação possível
às necessidades dos estudantes e do meio social, devem:
I - criar mecanismos que garantam liberdade, autonomia e responsabilidade
às unidades escolares, fortalecendo sua capacidade de concepção,
formulação e execução de suas propostas político-pedagógicas; (...)
VI - instituir sistemas de avaliação e utilizar os sistemas de avaliação
operados pelo Ministério da Educação, a fim de acompanhar resultados,
tendo como referência as expectativas de aprendizagem dos conhecimentos
e saberes a serem alcançados, a legislação e as normas,
estas Diretrizes, e os projetos político-pedagógicos das unidades escolares.


Dos sistemas de ensino

Art. 18. Para a implementação destas Diretrizes, cabe aos sistemas de
ensino prover:
I - os recursos financeiros e materiais necessários à ampliação dos tempos e
espaços dedicados ao trabalho educativo nas unidades escolares;
II - aquisição, produção e/ou distribuição de materiais didáticos e escolares
adequados;
III - professores com jornada de trabalho e formação, inclusive continuada,
adequadas para o desenvolvimento do currículo, bem como dos gestores e
demais profissionais das unidades escolares;
IV - instrumentos de incentivo e valorização dos profissionais da educação,
com base em planos de carreira e outros dispositivos voltados para esse fim;
V - acompanhamento e avaliação dos programas e ações educativas nas
respectivas redes e unidades escolares.

Direção estratégica apontada por
Jacó Anderle:
“A construção de um sistema de
educação de qualidade para
todos os catarinenses, integrado
e articulado em todas as
modalidades de ensino, num
processo de aprendizagem
aberto e comprometido com o
social, no qual, mais do que
instruir se educa o cidadão,
estimulando sua criatividade e
seu espírito crítico, no contexto
da pesquisa e das relações
comunitárias, para construir uma
vida e um mundo melhores”.
Diomário Queiroz, discurso de Posse
26 de julho de 2005.

Obrigado,
Diomário Queiroz
diomarioq@terra.com.br

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