Este projeto didático propõe que alunos do ensino médio pesquisem o estado de conservação dos biomas nas cidades-sede da Copa do Mundo de 2014. Os alunos serão divididos em grupos para pesquisar uma cidade específica, analisando o bioma local, seu estado atual e estratégias de conservação. O projeto ocorrerá ao longo de cinco meses e utilizará diferentes materiais e atividades para aprofundar o conhecimento dos alunos sobre o tema.

1. Projeto Didático:
A conservação dos biomas
nas cidades-sede da
Copa do Mundo 2014
Ensino Médio: 1ª, 2ª e 3º ano
Disciplina: Biologia
1. Tema
O estado de conservação ambiental das cidades-sede da Copa do Mundo 2014.
2. Objetivos
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Familiarizar-se com o tema Copa do Mundo e conhecer o estado de conservação dos biomas nas cidades-sede da Copa do Mundo de 2014.
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Reconhecer os principais biomas brasileiros e suas delimitações geográficas.
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Valorizar a troca de informações e a responsabilidade na realização das atividades.
Refletir sobre as causas e as consequências das alterações ambientais.
Conhecer estratégias de conservação dos ambientes naturais.
Conhecer os princípios básicos da legislação ambiental.
Aprimorar-se na pesquisa em livros, revistas, sites, entre outros materiais educativos.
Analisar e interpretar textos da área de Ciências.
Comunicar o conhecimento por meio de relatório e apresentação pública.
Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção do conhecimento.
3. Conteúdos
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Os principais biomas brasileiros.
As principais diretrizes da legislação ambiental brasileira.
As interferências humanas e os consequentes problemas ambientais.
Coleta e análise de dados.
Interpretação de informações e construção de uma síntese própria.
Elaboração de relatório estruturado.
Apresentação oral com recursos audiovisuais.
Responsabilidade na realização das atividades propostas.
Respeito na busca e na troca de informações.
Resolução de conflitos.
4. Tempo estimado
Cinco meses.
5. Material necessário
1) Livros — Sugestões:
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Almanaque socioambiental. São Paulo: Instituto Socioambiental, 2008.
RIOS, E. P.; THOMPSON, M. Biomas brasileiros. São Paulo: Melhoramentos, 2013.
Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.
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2. 2) Filmes — Sugestões:
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Grandes biomas e sua atual situação. Brasil: Estúdio LogOn, 2009.
Biomas Brasil. Disponível no site da TV Escola: <http://tvescola.mec.gov.br/>, nos programas da 2ª
Semana do Meio Ambiente. Acesso em: 13 jan. 2014.
3) Revistas e publicações especiais — Sugestão:
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Atlas ambiental, de Le Monde Diplomatique Brasil.
4) Sites da internet — Sugestões:
• Instituto Chico Mendes MMA — ICMBio.
Disponível em: <http://www.icmbio.gov.br/portal/>. Acesso em: 13 jan. 2014.
• Ministério do Meio Ambiente (MMA).
Disponível em: <http://www.mma.gov.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.
• Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Embrapa monitoramento por satélite.
CD Brasil visto do espaço.
Disponível em: <http://www.cdbrasil.cnpm.embrapa.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.
• Conservação Internacional.
Disponível em: <http://www.conservation.org.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.
• Secretaria do Meio Ambiente de Cuiabá.
Disponível em: <http://www.sema.mt.gov.br>. Acesso em: 13 jan. 2014.
• Secretaria do Meio Ambiente de São Paulo.
Disponível em: <http://www.ambiente.sp.gov.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.
• Secretaria do Meio Ambiente do Rio Grande do Sul.
Disponível em: <http://www.sema.rs.gov.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.
6. Planejamento das etapas
1ª etapa
Apresente aos alunos as cidades-sede dos jogos da Copa do Mundo (Manaus, Fortaleza, Natal, Recife,
Salvador, Cuiabá, Brasília, Belo Horizonte, Rio de Janeiro, São Paulo, Curitiba, Porto Alegre), ou peça a
eles que as enumerem. Em seguida, mostre aos alunos o mapa com a localização dos biomas brasileiros,
cuja concepção teórica correta está inserida no site do Instituto Chico Mendes, que faz parte do Ministério
do Meio Ambiente (ver o endereço eletrônico no item anterior). Providencie cópias coloridas desse mapa
ou mostre-o aos alunos em data show. Peça, também, que localizem as cidades no mapa, reconhecendo
em qual domínio de bioma original cada cidade se situa. Faça uma breve descrição de cada um dos biomas. Você pode optar pelo uso do Atlas Geográfico do IBGE, no qual os mapas de vegetação apresentam
uma nomenclatura semelhante à dos biomas (cerrado, caatinga, mata atlântica, etc.). No entanto, é importante enfatizar que vegetação e bioma não são sinônimos.
2ª etapa
Proponha as seguintes questões para a turma: 1. Quais são as características do bioma nas cidades
onde haverá jogos da Copa do Mundo? 2. Qual é o atual estado de conservação dos biomas nessas cidades
e nos estados onde elas se situam? 3. Como é possível atuar para promover a conservação ambiental?
Organize os alunos em grupos, a fim de que cada grupo fique responsável por procurar respostas
referentes a determinada cidade. Chame a atenção dos alunos para as questões propostas. Elas deverão nortear a pesquisa, delimitando-a e servindo de roteiro. A partir desse momento, o(a) professor(a)
deverá atuar como orientador(a), avaliando o progresso da pesquisa de cada grupo ao longo do tempo e
auxiliando em sua trajetória. Estabeleça um cronograma no qual os grupos terão cerca de um mês para
apresentar os resultados parciais a respeito de cada uma das questões propostas, no formato de um relatório com uma introdução sobre a questão ambiental, de modo geral e no Brasil; os objetivos específicos,
relacionados ao município ou estado que será o foco da pesquisa; o resultado da pesquisa e a bibliografia.
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3. Essa pesquisa poderá abranger diversos aspectos que não se restringem à Biologia e explorar conteúdos
trabalhados em Geografia, Sociologia e História, pois, ao estudar o bioma no qual uma determinada cidade está inserida, os alunos conhecerão as paisagens que o compõem, a hidrografia, o clima, as pressões
demográficas, sociais e econômicas que atuam sobre esse bioma e as que atuaram no passado, fazendo
com que o cenário atual fosse construído. Assim, é possível promover um trabalho interdisciplinar, caso
seja viável aos professores da escola. Nesse caso, devem-se incluir os objetivos e os conteúdos de cada
área. Neste projeto, vamos nos ater somente ao desenvolvimento dos conteúdos de Biologia.
3ª etapa
Durante um mês, os alunos devem aprofundar seus conhecimentos acerca do bioma dominante na
cidade ou estado onde haverá jogos da Copa do Mundo (questão 1). Eles deverão conhecer aspectos climáticos, de relevo, da formação geológica, da hidrologia, da fauna, da flora, das comunidades tradicionais,
entre outros. Deixe os alunos buscarem informações com autonomia, mas, se perceber que as fontes de
pesquisa utilizadas não são confiáveis, auxilie-os a melhorar a busca e ofereça algumas opções de livros e
de endereços da internet. É interessante que os alunos enfrentem o desafio de ler textos mais complexos,
como textos acadêmicos e técnicos que tratem do assunto.
Nesse momento, os grupos poderão já começar a obter informações relacionadas às outras questões
da pesquisa, apresentadas na primeira etapa. Oriente-os a organizar essas informações para que elas não
se percam. Ao final do primeiro mês, os grupos apresentarão outro relatório com resultados parciais, que
será avaliado e corrigido pelo(a) professor(a), com a inclusão de sugestões e orientações para melhorias.
4ª etapa
No mês seguinte, os alunos devem pensar, especialmente, na segunda questão proposta: 2. Qual é o
atual estado de conservação dos biomas nessas cidades e nos estados onde elas se situam?
Ao mesmo tempo em que pesquisam este tópico, devem se esforçar para corrigir e melhorar os aspectos apontados pelo(a) professor(a) no primeiro relatório. Nesta etapa, eles devem conhecer o cenário atual
da devastação ambiental na cidade ou no estado sobre o qual estão pesquisando. Eles devem identificar o
quanto do bioma está preservado; quais as principais áreas remanescentes; quais as atividades econômicas que mais ameaçam o bioma; qual a situação da poluição dos rios; quais as ameaças à biodiversidade;
como as populações humanas são afetadas e quais os principais problemas e conflitos socioambientais.
Os alunos podem obter informações sobre qual será o impacto da Copa do Mundo nos municípios e quais
formas de compensação podem ser propostas, caso o(a) professor(a) considere pertinente aprofundar o
estudo. Eles podem, também, consultar livros paradidáticos, sites de órgãos públicos, de ONGs, artigos de
jornais e revistas. Ao final do período, apresentarão, novamente, um relatório parcial que será analisado
pelo(a) professor(a) e devolvido com orientações para a continuidade da pesquisa.
5ª etapa
No terceiro mês, os alunos deverão abordar a questão das estratégias de conservação, conhecendo
quais as principais empregadas até o momento, por exemplo, conservação in situ e conservação ex situ1;
como a legislação ambiental assegura a preservação ambiental; quais os órgãos públicos responsáveis
pela fiscalização ou pelo recebimento de denúncias, sugestões e pedidos. Oriente os alunos a tentar
identificar exemplos de como essas estratégias estão sendo aplicadas na cidade em questão. Eles podem
identificar se no município/estado-sede da Copa há unidades de conservação, se há jardim botânico, se
há relatos e denúncias de desrespeito à legislação ambiental, por exemplo. Ao final do prazo estipulado,
mais uma vez, cada grupo apresentará o relatório parcial ao(à) professor(a), com as informações recém-levantadas e as anteriores corrigidas e melhoradas.
“Nos termos da Convenção sobre Diversidade Biológica, conservação in situ é definida como a conservação dos ecossistemas e
dos hábitats naturais e a manutenção e a reconstituição de populações viáveis de espécies nos seus ambientes naturais e, no caso
de espécies domesticadas e cultivadas, nos ambientes onde desenvolveram seus caracteres distintos.” “A conservação ex situ, por
sua vez, envolve a manutenção, fora do hábitat natural, de uma representatividade da biodiversidade, de importância científica
ou econômico-social, inclusive para o desenvolvimento de programas de pesquisa, particularmente aqueles relacionados ao melhoramento genético.” Fonte: Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: <http://www.mma.gov.br/biodiversidade/conservação-e-promoção-do-uso-da-diversidade-genética/agrobiodiversidade/conservação-in-situ,-ex-situ-e-on-farm>. Acesso em: 13 jan. 2014.
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4. 6ª etapa
Após a devolutiva do(a) professor(a), os alunos devem investir no quarto mês, para finalizar o relatório
e elaborar uma conclusão de sua pesquisa. Nessa conclusão, devem expor o posicionamento do grupo
com relação ao estado de conservação do bioma na cidade-sede de jogos da Copa do Mundo, ou no estado e, se possível, propor uma ação para melhorar a situação de conservação do bioma, como introduzir
novas unidades de conservação, aumentar a fiscalização ambiental, criar cooperativas de extrativismo
sustentável, entre outras medidas. É importante orientar os grupos para que a conclusão se fundamente
nas informações apresentadas no relatório.
Nesse período eles também deverão preparar uma apresentação oral, se possível, com auxílio de informações audiovisuais, em que vão expor à classe o resultado de sua pesquisa.
7ª etapa
Esta etapa consiste na comunicação e divulgação da pesquisa realizada pelos grupos. Reserve um
tempo para que os grupos possam apresentar os resultados da pesquisa e as respostas aos três questionamentos propostos. Avalie se é possível dispor de tempo para uma ou duas apresentações por aula.
Essas apresentações terão um papel muito importante: elas permitirão que todos os alunos conheçam
um pouco sobre cada bioma. Os relatórios podem ser publicados no site da escola ou em outros sites
acessíveis. Esse material deverá ficar disponível a todos os alunos e servirá para consulta e aprendizagem
a respeito dos biomas brasileiros.
7. Produto final
Relatório sobre o estado de conservação nas cidades ou estados-sede da Copa do Mundo e apresentação pública sobre a pesquisa.
8. Avaliação
Avalie os relatórios quanto à qualidade da informação apresentada e se eles respondem às perguntas propostas no início do projeto. Avalie também a organização na apresentação das informações, bem
como os aspectos formais. Verifique se os textos estão organizados em seções, identificados com títulos
e subtítulos, se apresentam a bibliografia corretamente e se a linguagem está adequada ao gênero e ao
público a que se destina. A apresentação ao público deve ser feita com o uso de linguagem formal, tendo
uma sequência que facilite ao ouvinte compreender o assunto.
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5. Para finalizar, distribua fichas de autoavaliação. Veja um modelo que apresentamos a seguir, o qual
pode ser modificado com a colaboração dos alunos.
Ficha de autoavaliação
Sim
1. Conheço as características dos principais biomas
brasileiros?
2. Conheço com profundidade a situação dos
problemas ambientais na localidade pesquisada?
3. Conheço as principais diretrizes da legislação
ambiental brasileira?
4. Pude propor uma estratégia de conservação?
5. Consegui encontrar informações em fontes variadas,
incluindo textos acadêmicos, jurídicos e documentos
oficiais?
6. Pude interpretar textos, gráficos, tabelas, mapas,
dando significado a eles e produzindo uma síntese
própria?
7. Elaborei o relatório de acordo com a estrutura
estabelecida e de forma organizada?
8. Fui claro quanto aos objetivos do meu projeto?
9. Indiquei corretamente a bibliografia consultada?
10. Colaborei com meu grupo nas várias etapas do
projeto?
11. Apresentei postura adequada no momento em que
outros grupos apresentavam seu trabalho?
12. Fiquei mais sensível e consciente quanto às
questões ambientais?
Para melhorar meu desempenho, preciso:
5
Parcialmente
Não