- O presente trabalho tem como objetivo apresentar a organização de um site criado para ensinar um conteúdo de matemática do ensino médio, permitindo a integração entre professor, aluno e instituição através de ferramentas como chat, lista de discussão e livro de visitas. - Será destacada a importância da informática na educação e as mudanças necessárias tanto por parte do professor quanto do aluno, como a quebra de paradigmas e o aumento da interação. - O trabalho aborda os desafios de usar a tecnologia para qual

1. LUCIANO GOMES FERRElRA
DESAFIO DE APRENDER DIFERENTE
Monografia apresentada para
obtenção do certificado de conclusão
do Curso de Especialização em
Matemática: Dimensões Teórico-
metodológicos, Departamento de
Métodos e Técnicas de Ensino da
Universidade Estadual de Ponta
Grossa.

2. ___ 1:___. _
SUMÁRiO
AGRADECIMENTOS 1
rNTRODUÇÃO 2
I CAPÍTULO -" INFORMÁ TICA EDUCATIVA, POR QUÊ?" 04
Il CAPÍTULO -" TRADIÇÃO X TEC OLOGIA" 12
Ill CAPÍTULO - ''ENSINO À DISTÂNCIA" 19
IV CAPÍTULO - "INTERNET" ' 23
A rede das redes 24
O crescimento de uma nova mídia em massa 24
V CAPÍTULO - "SITE = INSTRUMENTO DE INTERAÇÃO" 26
VI CAPÍTULO - "CRIAÇÃO E DINAMISMO" .41
CONSIDERAÇÕES FINAIS .48
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 53

3. Agradeço primeiramente a Deus, pelo Dom da vida,
à minha esposa Edilaine, aos meus filhos Bruno e Luana,
e a prof". Célia pela paciência e responsabilidade com que me auxiliou.

4. RESUIVIO
-+> o presente trabalho tem como finalidade a apresentação da forma de
organização de um site criado envolvendo um dos conteúdos presentes nos
programas de matemática compreendid1is para o ensino médio. bem como
oportunizar a integração entre professor, aluno e instituição de ensino através de
ferramentas , nesse caso menus, de chat, lista de discussão, livro de visitas.
'é-- Destacaremos a importância da informática na educação, seu papel ; a
quebra dos velhos paradigmas, e a grande mudança que tanto professor quanto
aluno devem ultrapassar, barreiras estas, até então, muitas vezes intransponíveis.

5. INTRODUçAo
A informática educativa vem sendo usada por um grupo ainda pequeno de
professores, que já estão sentindo a necessidade de mudanças na nossa educação.
É grande a importância da infonnática educativa para o professor,
especialmente quando nossa educação passa por processos de desenvolvimento
que acarreta mudanças contínuas nos hábitos de professores e alunos.
Com a criação de um site, surge a tentativa de fazer uso da informática como
uma ferramenta que auxiliará a atingir certos objetivos. Dentro deles podemos
destacar:
.,.. Aprofundar os conteúdos ensinados
r Tomar possível o encontro entre professor e aluno, aluno e aluno, e aluno-
objeto de conhecimento em uma comunicação atual
)r Desenvolver a criatividade do aluno
.,.. Contribuir para a autonomia-cognitiva e tomar os alunos mais independentes
r Permitir que o aluno consiga ordenar, inventar, dirigir o comportamento do
computador, adequando-o às suas próprias necessidades e fmalidades.
r: Colocar o aluno em condições de experimentar as próprias hipóteses de
solução para o exercício ou problema proposto pelo computador e de verificar
os resultados das escolhas realizadas e. se necessário submeter novas
hipóteses de solução.

6. Para tanto ocorrem necessidades de mudanças significativas, tais como : Quebra
dos velhos paradigmas, lembrando que esses velhos paradigmas vão desde o
tratamento entre professor e aluno na sala de aula até fora do ambiente escolar,
maior interação entre professor e aluno, e processos defeedback.
A informática não é a solução dos problemas educacionais, mas um
grande passo, assim como surgirão outros de uma grande caminhada.

7. .. ;':
INFORMÁTICA EDUCATIVA, PORQlJÊ?
Há uma grande tendência na busca pela infonnática na educação e uma
das áreas prioritárias de investimento é a implantação de tecnologias telemáticas
de alta velocidade, para conectar alunos, professores e a administração.
Sempre tivemos uma certa expectativa com relação as novas tecnologias,
como se dela dependesse as soluções rápidas para o ensino. Com certeza
conseguimos observar o quanto as tecnologias ampliam nossos conhecimentos
de aula, do mundo que nos cerca, principalmente a facilidade de ligar dois
mundos diferentes, o presencial e o virtual permitindo que estejamos juntos e
conectados a distância. Elas são importantes, mas não resolvem as questões de
fundo. Ensinar e aprender são desafios muito grandes e complexos em nossa
época, em que a tecnologia bate a nossa porta.
"Uma das preocupações que há são os desafios de ensinar e educar com qualidade
e uma preocupação com ensino de qualidade mais do que com educação de
qualidade. Ensino e educação são conceitos diferentes. No ensino organiza-se uma
série de atividades didáticas para ajudar os alunos a compreender áreas especificas
do conhecimento (ciências, história, matemática). Na educação o foco. além de
ensinar, é ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e ética, reflexão e ação. a
ter uma visão de totalidade, Educar é ajudar a integrar todas as dimensões da vida.
a encontrar nosso caminho intelectual. Emocional, profissional, que nos realize e
que contribua para modificar a sociedade que temos". (Moran, 2001, p13)
"Educar é colaborar para que professores e alunos - nas escolas e organizações -
transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. É ajudar os
alunos na construção da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional - do
seu projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreensão, emoção e
comunicação que lhes permitam encontrar seus espaços pessoais, sociais e
profissionais e tonar-se cidadãos realizados e produtivos. "(Moran, 2001,p14).
o fato de educarmos não surge apenas quando transmitimos às pessoas
certos conceitos, mas quando deixamos nossa mente aberta para aprender em
tudo que fazemos, em cada situação vivida, com cada objeto utilizado, com cada
pessoa que sabemos ouvir, e, até mesmo, quando sonhamos e compartilhamos
nossos ideais nos espaços em que vivemos, sempre fazendo a ligação entre o
presencial e o virtual, o futuro com o presente, o possível e o impossível.

8. Ensinar é um processo social, e por isso toma-se muito pessoal, pois cada
um tem sua maneira de agir, de pensar, de relacionar-se como um espelho de
cultura de cada sociedade. A sociedade ensina; as instituições aprendem e
ensinam; os professores aprendem e ensinam. A personalidade e a competência
dos professores ajudam, mas não podemos nos esquecer que o aluno tem sua
importante participação, pois depende dele o interesse para aprender, de sua
maturidade e das condições psicológicas.
As mudanças na educação são necessárias porém demoradas, devemos
levar em conta as grandes diferenças sociais e pessoais. Notamos a carência de O
pessoas especializadas para o desenvolvimento de conceitos auxiliam na e>
educação e, sendo assim, continuamos a dar urna maior importância ao
intelectual, pois: "Temos grandes dificuldades gerenciamento emocional, tanto no pessoal
como no organizacional. o que dificulta o aprendizado rápido. São poucos os modelos vivos de
aprendizagem integradora, que junta teoria e prática, que aproxima o pensar do viver."(
Moran, 2001,p16)
A ética permanece contraditória entre a teoria e a prática. Os meIOS de
comunicação mostram com frequência como alguns govemantes, empresários,
políticos e outros grupos de elite agem inipunemente. Muitos educadores falam
uma coisa e praticam outra, deixando confusos os alunos e levando-os a imitar
mais tarde esses modelos.
O poder de mandar e falar em nossas relações humanísticas nos mostra o
quanto estamos atrasados no desenvolvimento humano e social. Só podemos dar
prosseguimento a educação se estivermos voltados para a autonomia , para a
responsabilidade, persistência, quando trabalharmos de maneira participativa
com a sociedade .
As mudanças na educação dependem em primeiro lugar de termos
educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas cunosas,
entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais
valha a pena entrar em contato, porque desse contato saímos enriquecidos.
o educador autêntico é humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo,
está atento ao que não sabe. ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do

9. aprender. Q nossa ignorância, as nossas dificuldades. Aprender é passar da
incerteza a uma certeza provisoria que dá lugar a novas descobertas e a novas
sínteses.
Os grandes educadores atraem não só pelas suas idéias, mas pelo contato pessoal.
Dentro oufora da aula chamam a atenção. Há sempre algo surpreendente. diferente
no que dizem. nas relações que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de
comunicar-se. de agir. São um poço inesgotável de descobertas(Moran 2000, p 17).
Enquanto isso, temos uma boa parte dos professores que, para não saírem
da moda, são como gravadores e acompanham certas tendências sem mesmo se
preocupar se estas estão sendo úteis ou satisfazem, utilizando-as sem
questionamentos .
Nossos educadores precisam ser pessoas com uma certa posição que
condiz com sua profissão, ou seja, um amadurecimento intelectual, emocional,
comunicacional e ético, que facilite todo o processo de organizar a
aprendizagem. Há a necessidade desses mesmos educadores serem abertos para
mudanças, valorizando as questões afetivas, enaltecendo a busca e não o
resultado pronto; o estímulo e não a repreensão, o apoio e não a critica,
estabelecendo formas democráticas de pesquisa e de comunicação.
Nós não possuímos um conhecimento em partes, muito pelo contrário, ele
está interligado. Conhecer significa compreender todas as dimensões da realidade
, captar e expressar essa totalidade de forma cada vez mais ampla e integral. ,. ,_,
Conhecemos mais e melhor conectando, juntando, relacionando, acessando o
nosso objeto de ensino por todos os pontos de vista, por todos os caminhos, ,,.,.
integrando-os da forma mais rica possível.
"Pensar é aprender a raciocinar, a organizar 1ogicamente o discurso. submetendo-
o a critérios. como a busca de razões convincentes. inferências fundamentadas.
organização de explicação, descrição e argumentos coerentes. Ler, escrever. ouvir e
calcular são mega=habilidades incrivelmente complexas a sofisticadas.
Desenvolver a habilidade linguistica significa adquirir. ao mesmo tempo, a lógica e
sintaxe que estão inseridas na linguagem. Quanto mais rico é o ambiente cultural
familiar. mais facilmente a criança consegue organizar de forma mais rica a
linguagem. O desenvolvimento de habilidades de raciocínio é fundamental para a
compreensão do mundo, Além do raciocínio a emoção facilita ou complica o
processo do conhecer" (Lipman. 1992, p. 47).
"Processamos a informação de várias formas. segundo o nosso objetivo e o nosso
universo cultural. A forma mais habitual é o processamento làgico-sequencial, que
se expressa na linguagem falada e escrita. em que vamos construindo o sentido aos

10. pO'iCC.:·.em sccuência espacial ou temporal, dentro de um código relativamente
definido que é o da língua, com, maior liberdade na fala e na escrita pessoal ou
coloquial. A construção se dá aos, poucos, em seqüência concatenada, O contexto
oculta-se e revela-se na leitura progressiva. Tanto a escrita quanto a leitura
dependem das habilidades de fazerjulgamentos, estabelecer comparações. relações
e de comunicá-Ias aos outros. Adquirir habilidade na linguagem significa ter, ao
mesmo tempo, adquirido a lógica e a sintaxe que estão inseridas nessa
linguagem ".(Morcm, 200/,p 18-19)
Temos um processamento de informação que podemos chamá-l o de hiper-
textual, que representa certas histórias e situações que nos fazem chegar em
determinados assuntos significativos, ou ainda, que não atingidos nos levam a
inúmeras ramificações e significados secundários . É a comunicação "linkada"
através de nós intertextuais. A leitura hiper-textual é feita como em "ondas", em
que uma leva à outra, acrescentando novas significações. A construção do
conhecimento é lógica, coerente, mas não tem regras prontas e acabadas, é como
um leque nos fomecendo várias opções.
"Atualmente. cada vez mais processamos também a informação de forma
multimidica. juntando pedaços de textos de várias linguagens superpostas
simultaneamente, que compõem um mosaico impressionista, na mesma tela. e que se
conectam com outras telas multimidia. A leitura é cada vez menos seqüencial. As
conexões são tantas que o mais importante é a visão ou Leitura em flash, no
conjunto. uma leitura rápida. que cria significações provisórias, dando uma
interpretação rápida para o todo, e que vai se completando com as próximas telas,
através do fio condutor da narrativa subjetiva: dos tiIieréSses de cada um, das suas
formas de perceber, sentir e relacionar-se " (Moran, 2001,p19)
A construção do conhecimento a partir do processamento multimidico é mais
'livre ", menos rígida, com conexões mais abertas, que passam pelo sensorial, pelo
emocional e pela organização do racional; uma organização provisória que se
modifica com facilidade, que cria convergências e divergências instantâneas, que
precisa de processamento múltiplo instantâneo e de resposta imediata (Moran 1998.
pp. N8-152).
Como já citado temos três tipos de processamento de informação , e estes irão
depender de pessoa para pessoa , sua cultura, idade, objetivo , nível social a
predominância de uma delas.
Em 1981 o l Seminário Nacional de lnformática na Educação teve como
destaques quanto à lnformática Educativa :

11. ,,"
a) Não considerar o uso Je computadores e recursos computacionais como nova
panacéia para enfrentar problemas de educação básica ou como substituto
eficaz das carências em larga escala de docentes e recursos instrucionais
elementares ou de outra natureza;
b) Que os investimentos para uso de computadores em educação não permitam
ou forcem a omissão de recursos naquelas áreas que atendem as condições de
trabalho dos docentes e discentes (Seminários de Informática na Educação, I,e
lI, 1982,p.36)
Com a participação de pesquisadores de áreas como educação, informática,
psicologia e sociologia, a discussão oconi.da no Primeiro Seminário segue em
1982 para o II Seminário:
"Deve-se sempre ter presente os limites do computador como um recurso
tecnológico. E um meio auxiliar do processo educacional; jamais deverá ser
encarado em si mesmo. Deverá, como tal, submeter-se aos fins da educação e não
determiná-Ios. (Seminários de informática na Educação, 1 e 11,1982, p.123)
Devemos ter muito cuidado para que tentando deixar de lado o ensino
totalmente tradicional , passando para um ensino moderno, não abandonemos
certos valores pessoais . Devemos observar então que o computador deve ser
utilizado segundo uma lógica de integração com outros subsídios e instrumentos
de informação, isto é, a multimidialidade, elaborações e verificação. Um uso
totalizante e exclusivo do computador pode ser fonte de banalização da didática e
dos seus conteúdos.
A utilização do computador deve ser a de um instrumento decisivo na
comunicação e na compreensão dos conceitos centrais e dos conteúdos mais
importantes. É inutil usá-lo para trabalhos que podem muito bem ser realizados
com o retroprojetor ou outros tipos de fichas. Além de tudo, a informática deve
ser introduzida gradativamente, para que possa ser assimilada de forma
progressi va.

12. "Na sociedade atual, em virtude da rapidez com que temos que enfrentar situações
diferentes a cada momento, cada vez utilizamos mais o processamento multimidico.
Por sua vez, os meios de comunicação, principalmente a televisão. utilizam a
narrativa com várias linguagens superpostas que nos acostuma, desde pequenos a
valorizar essa forma de lidar com a informação, atraente, rápida, sintética, o que
traz consequências para a capacidade de compreender temas mais abstratos de
longa duração e de menos envolvimento sensorial". (Moran,200J,pp20)
"Quanto mais mergulhamos na sociedade da informação, mais rápidas são as
demandas por respostas instantâneas. As pessoas, principalmente as crianças e os
jovens, não apreciam a demora, querem resultados imediatos. Adoram as pesquisas
sincronas, as que acontecem em tempo real e que oferecem respostas quase
instantâneas. Os meios de comunicação, principalmente a televisão. vêm nos
acostumando a receber tudo mastigado em curtas sínteses e com respostas fáceis. O
acesso às redes eletrônicas também estimula a busca on-Iine da informação
desejada. É uma situação nova no aprendizado Todavia, a avidez por .respostas
rápidas, muitas vezes, leva-nos a conclusões previsíveis a não aprofundar a
significação dos resultados obtidos, a acumular mais quantidade de que qualidade
de informação que não chega a transformar-se em conhecimento efetivo".
"Podemos observar que cada vez são mais difundidas as formas de informação
multimidicas ou hipertextuaI. As crianças e os jovens estão totalmente sintonizados
com a multimidia e quando lidam com texto fazem-no mais facilmente com e texto
conectado através de Iinks, de palavras-chave, o hipertexto . Por isso o livro se toma
uma opção inicial menos atraente; está competindo com outras mais próximas da
sensibilidade deles, das suas formas mais imediatas de
compreensão. "(Moran,200J,pp2J)
Nesta linha de raciocínio é que vamos investigar a possibilidade da criação
de um site para que os alunos do 10
ano do ensino médio possam interagir como
sujeitos aprendentes e objeto de aprendizagem a partir da mediação pedagógica r S r.l ~ /
. ~ ~ ~
possibilitada pela técnica, pela presença do outro e do professor ,além de , tjv" »»
aprofundaremmais as matérias aplicadas, terem um certo contato com o):: í
professor e a matemática fora do ambiente da sala de aula e da escola. ,
A criação do site terá como objetivos o aprofundamento dos conteúdo"J
ensinados, o encontro entre professor e aluno, aluno e aluno, e aluno-objeto de
conhecimento em uma comunicação atual,o desenvolvimento da criatividade do
aluno, a autonomia-cognitiva e independência; ela irá permitir que o aluno
consiga ordenar, inventar, dirigir o comportamento do computador, adequando-o
às suas próprias necessidades e fmalidades, finalmente colocando o aluno em
condições de experimentar as próprias hipóteses de solução para o exercício ou
problema proposto pelo computador, verificando os resultados das escolhas
realizadas e se necessário submetendo novas hipóteses de solução.
)

13. Devemos pensar no que fazemos hoje e quantas atividades podemos indicar
que envolveram, de alguma forma, o uso de um computador ou de uma rede de
computadores. As notícias vistas pela manhã na TV? Os estúdios utilizam
gráficos computadorizados e um sistema de iluminação controlado por
computadores de última geração. E a previsão do tempo? As agências de
previsão do tempo utilizam redes de computadores e sistemas computadorizados
para previsão, conectados por satélite. E nosso café da manhã? Os alimentos
foram trazidos por caminhões para nossa cidade com a ajuda de redes nacionais
de computadores, e nós os compramos com o uso de um scanner
computadorizado no supermercado. E o carro? Um sistema de ignição,
controlado por computador, faz com que nosso carro funcione. E os semáforos no
caminho para a escola? Um sistema, baseado em computador, regula as luzes
para melhor fluxo do tráfego. Podemos encontrar várias atividades que envolvem
computadores, mesmo quando nem percebemos.
De várias maneiras, mesmo quando nem imaginamos, os computadores
representam um papel importante em nossa sociedade. Eles guiam aeronaves
para um pouso seguro; ajudam os cirurgiões a executar operações minuciosas;
roteiam as chamadas através de um sistema telefônico e muitas outras coisas.
Nós nos.tomamos dependentes dos computadores e das redes de computadores, e
esperamos que eles não nos deixem desamparados. E quando os computadores
apresentam falhas ou passam por problemas de segurança. as conseqüências
podem ser dramáticas. Por exemplo, uma pane nos computadores da AT&T, em
1998, desconectou caixas eletrônicos em todos os Estados Unidos. Nesse mesmo
ano, invasores entraram nos computadores de uma empresa financeira, sediada
em Washington, De, e roubaram mais de US$ 1 milhão de contas bancárias e
poupanças.
Além disso, os computadores estão representando um papel cada vez mars
importante em nossa vida pessoal. Os computadores pessoais ajudam a gerenciar
as frnanças, obter informações necessárias, manter contato com amigos e
familiares distantes. Nas escolas e faculdades, os computadores pessoais ajudam
os alunos a manter contato com os instrutores, executar pesquisas, escrever textos

14. e fazer apresentações. No trabalho, as habilidades do computador pessoal são
essenciais para o sucesso da carreira. Estudos efetuados pelo Ministério do
Trabalho em 1999, mostram que os trabalhadores com habilidades em
computação e Intemet ganham mais dinheiro e são mais bem-sucedidos em suas
carreiras.
Mas aqui, também, os computadores são uma faca de dois gumes. Os
psicólogos relatam um número crescente de pacientes que se queixam de vício
em computadores e Internet, o que agora é uma doença comportamental
reconhecida. Entretanto evitar o computador não é, necessariamente, uma
solução. As pessoas sem as habilidades em Intemet e em computação não serão
capazes de competir por melhores cargos, e os especialistas se preocupam com o
crescente distanciamento entre aqueles "com tecnologia" e aqueles "sem
tecnologia" .
Como seria o mundo se os ingleses tivessem perdido a batalha de Waterloo
para Napoleão, ou se os japoneses tivessem vencido a Segunda Guerra Mundial?
Em The Difference Engtne, os autores William Gibson e Bruce Sterling fazem
uma pergunta semelhante: o que teria acontecido se, no século XIX. o inventor
Charlcs Babbage tivesse tido êxito ao criar o primeiro computador automático do
mundo? Com o auxílio de computadores poderosos, a Grã-Bretanha tomou-se a
primeira superpotência tecnológica do mundo. Sua primeira aventura foi intervir
na Guerra Civil Americana ao lado do Sul dos Estados Unidos, o que causou a
divisão dos Estados Unidos em quatro repúblicas feudais. Em meados de 1800, o
mundo estava tentando enfrentar diversas aflições do século XX: cartões de
crédito, tanques blindados e restaurantes "fast -food".
As histórias altemativas são engraçadas, mas a história é um negócio sério.
Teoricamente, gostaríamos de aprender com o passado. Não apenas os
historiadores nos aconselham a estudar história; os executivos da Indústria da
computação dizem, freqüentemente, que o fato de eles conhecerem a história do
computador lhes dá uma vantagem enorme. Em seus êxitos e falhas, a indústria
da computação aprendeu muitas lições importantes e os executivos dessa
indústria levam isso a sério.

15. TRADIÇÃO X TECNOLOGIA
Antes mesmo de começarmos a falar sobre a informática Educacional , gostaria
de ressaltar uma passagem do livro A Máquina das Crianças, de Seymour Papert
"Imagine um grupo de viajantes do tempo de um século anterior, entre eles um
grupo de cirurgiões e outro de professores primários, cada qual ansioso para ver o
quanto as coisas mudaram em sua profissão a cem anos ou mais no futuro Imagine
O espanto de os cirurgiões entrando numa sala de operaçôes de 11m hospital
moderno. Embora pudessem entender que algum tipo de operação estava ocorrendo
e pudessem até mesmo ser capazes de adivinhar o órgão-alvo. na maioria dos casos
seriam incapazes de imaginar o que o cirurgião estava tentando fazer ou qual a
finalidade dos muitos aparelhos estranhos que ele e sua equipe cirúrgica estavam
utilizando. Os rituais de anti-sepsia e anestesia, os aparelhos eletrônicos com seus
sinais de alarme e orientação e até mesmo as intensas luzes, tão familiares às
platéias de televisão, seriam completamente estranhos para eles ".
Os professores viajantes do tempo responderiam de uma forma muito diferente a
uma sala de aula de primeiro grau moderna. Eles poderiam sentir-se intrigados com
relação a alguns poucos objetos estranhos. Poderiam perceber que algumas
técnicas-padrão mudaram - e provavelmente discordariam entre si quanto a se as
mudanças que observaram foram para melhor ou para pior -, mas perceberiam
plenamente a finalidade da maior parte do que se estava tentando fazer e poderiam,
com bastante facilidade, assumir a classe ".
o computador começa a ser aplicado à educação com fms didáticos nos
Estados Unidos, no final da década de 50, em uma indústria de computadores, a
IBM, e a primeira disciplina curricular a ter o suporte desse instrumento foi a
Matemática. Assim, em janeiro de 1963, °Instituto' 'para Estudos Matemáticos
em Ciências Sociais da Universidade Stanford inicia um programa de pesquisa e
desenvolvimento em Computer Assisted Instruction, cujo primeiro programa do,
tipo tutoriale, versava sobre lógica-matemática elementar.Até 1965, as crianças
eram transportadas de suas salas para a universidade para receber suas lições.
Dos anos 60 para cá, novas linguagens de programação foram criadas para
facilitar a utilização do computador, tanto no tocante à programação
propriamente dita, quanto no que se refere a interação do usuário com o
programa, tais como as linguagens Basic e LOGO.
A partir de 1975 as atividades econômicas propiciaram uma facilitação para a
aquisição de computadores pela sociedade.

16. Mas para que li escola possa se utilizar do computador é necessário que os
conhecimentos transmitidos por ele, de um lado, e os procedimentos pedagógicos
e didáticos, de outro lado, sejam adaptáveis a ele. Isto significa que os
conhecimentos sejam considerados sem ambigüidades e sem contradições,
possam ser fragmentados dentro de uma seqüência lógica, e possuam
independência daquele que o transmite, ou seja, não devem envolver
interpretações derivadas de reflexões, que são possíveis na presença de um
professor.Alguns princípios metodológicos norteadores :
'r Integrar tecnotogias, metodologias, atividades. Integrar texto escrito. comunicação
oral, escrita, hipertextual, multimidica. Aproximar as midias. as atividades, possibilitando
que transitem facilmente de um meio para o outro. de um formato para o outro.
Experimentar as mesmas atividades em diversas midias. Trazer o universo do audiovisual
para dentro da escola.
}- Variar a forma de dar aula, as técnicas usadas em sala de aula e fora dela, as
atividades solicitadas, as dinâmicas propostas. o processo de avaliação. A previsibilidade
do que o docente vai fazer pode tomar-se um obstáculo intransponivel. A repetição pode
tornar-se insuportável. a não ser que a qualidade do professor compense o esquema
padronizado de ensinar ...
'r Planejar e improvisar, prever e ajustar-se ás circunstâncias. ao novo. Diversificar.
mudar, adaptar-se continuamente a cada grupo, a cada aluno, quando necessário.
}- Valorizar a presença no que ela tem de melhor e a comunicação virtual no que ela nos
favorece. Equilibrar a presença e a distância, a comunicação "olho no olho" e a
telemática. (Moran, 2000, p31-32)
A entrada dos computadores na educação, provavelmente, será propulsora
de uma nova relação entre os professores e alunos, uma vez que a chegada desta
tecnologia sugere ao professor um novo estilo de comportamento em sala de
aula, talvez, até, independentemente da forma de utilização que ele faça deste
recurso no seu trabalho. E à medida que os professores passem a utilizá-Io, não

17. enccnrrarão espaço as práticas que inibam o aluno de avançar na elaboração de
estratégias próprias de resolução de problemas, bem como na construção de
atividades que sejam expressões da imaginação rica e sem limite da criança ou do
adolescente.
Dessa forma, se acreditamos que "ocorrerão modificações no relacionamento
professor-aluno, nos objetivos e nos métodos de ensino, ao professor cabe, neste momento,
buscar o seu papel de forma crítica, consciente e participativa". (Asasone e Campos 1992, p.
39)
Para conseguir que sejam alcançados os objetivos desta busca, o professor
não pode seguir esta trilha sozinho. É preciso que aqueles que administram o
sistema educacional formulem estratégias que garantam ao professor capacitar-se
para desempenhar novas funções, numa sociedade (e esperamos em uma escola)
que assume novas feições, marcada pelo domínio da informação e pelos recursos
computacionais. "Assim, dotar o professor de uma formação para utilizar o computador na
escola não se pode reduzir apenas a instrumentá-lo de habilidades e conhecimentos especificos,
mas também garantir que ele tenha "compreensão das relações entre essa tecnologia e a
sociedade" (Roittman 1990, p. 141).
.. i.
No entanto, qual a melhor maneira de dotar o professor dos conhecimentos
necessários a este novo papel? Talvez tenhamos que fazer uma pergunta anterior
a esta: Que papel queremos que o professor venha a desenvolver nesta "nova
escola"?
Consideramos que esta segunda questão pode ter como resposta as mesmas
considerações que fizemos anteriormente, quando nos referimos a prática
pedagógica do professor em sala de aula, ou seja, há necessidade do
compromisso político-pedagógico do docente com os alunos, independente dos
recursos didáticos que ele tiver à sua disposição. Dessa forma, por mais que
consigamos democratizar o aparato escolar, permanecerá a necessidade do
comprometimento do professor de munir-se de habilidades e conhecimentos que
lhe permitam contribuir para que o aluno da escola, quer seja ela pública ou

18. particular, implernente com mais consistência a luta pela conquista de seus
direitos sociais e o exercício pleno de sua cidadania.
Quanto ao modelo de capacitação que possamos considerar "ideal' para
formar novos professores, algumas características, segundo Roitman (1990),
podem ser apontadas, tais como: as atitudes de desmistificação do computador,
diminuição da resistência da tecnologia educacional, quebra do ceticismo em
relação às contribuições do computador na educação, necessárias para o trabalho
com lnformática Educati va, podem ser alcançadas com a realização de debates e
seminários, construindo o que poderíamos chamar de .sensibilização. Todavia,
questões atinentes ao que o professor desenvolverá em sala de aula tais como: ele
será um simples usuário de programas? Um produtor de programas educativos?
Um avaliador crítico de softwares? - efetivamente defmirão o modelo e os
objetivos das formações a serem desenvolvidas.
Por isso na concepção de Roitman (1990) "É recomendável que cada país pesquise
formas próprias de preparo e aperfeiçoamento dos professores ao invés de simplesmente
importar soluções encontradas em outras culturas".
Asasone e Campos defendem que durante realização de cursos sobre o
computador na educação, estes devam mostrar suas : "Reais possibilidades nas
diversas disciplinas. seu uso como ferramenta do professor no seu trabalho diário e as
.- ~,~ ~."..'- ~--
perspectivas futuras de aplicação". (Asasone e Campos 1992,p.47)
Para Valente (1988), as atividades com o computador na escola tem-se
revestido em duas modalidades: ensino de informática e ensino pela Informática.
A primeira caracteriza-se por dar noções superficiais ao aluno de conceitos de
programação, princípios de funcionamento do computador etc. Esta forma,
segundo o autor, contribui muito pouco para a melhoria da qualidade de ensino,
sendo na maioria das vezes usada pelas escolas visando atrair a atenção dos
alunos, objetivando uma procura maior destas instituições nos momentos de
matrícula.
Nessa forma de utilização do computador, o aluno tem suas atividades
restritas a poucas horas de contato com o computador, o que lhe possibilita
aprender técnicas rudimentares de programação. Assim segundo Valente (1991),

19. -.-y
o que caracteriza estes CufSOS e a "conscientização do estudante para
informática" .
O segundo modelo, ensino pela infonnática, é o que caracteriza o que se
chama informática educativa, pois aí o aluno, em diversas atividades que podem
ser desenvolvidas no computador, tais como: programação, simulação, uso de
softwares educativos etc., poderá desenvolver estratégias de aprendizagem, que
contribuam na assimilacão dos conteúdos trabalhados em sala de aula.
Diante disso, é entendido que abordando as possíveis formas de utilização
do computador no ensino, os cursos de capacitação contribuirão para que o
professor possa inserir-se nessa nova realidade que se aproxima para a escola.
Sendo ele capaz de avaliar os melhores programas educativos que podem ser
utilizados em sala de aula, poderá definir a melhor maneira de empregar essa
tecnologia de forma que a infonnática na educação seja vista, não como uma
panacéia para os problemas escolares, mas, antes de tudo, como um novo recurso
didático que pode contribuir na melhoria da qualidade do ensino.
Para maior esclarecimento de quanto o computador pode auxiliar o
desenvolvimento das competências intelectuais autônomas do ser humano ,
podemos destacar:
';ir Por meio de aplicativos, é possível desenvolver diversas atividades que
estimulam as habilidades lingüísticas tais como a escrita e a leitura,
promovendo diferentes tipos de produções.
);;.-Os softwares abertos de simulações e de programação são excelentes recursos
computacionais que permitem o aprimoramento das habilidades de lógica,
matemática e de resolução de problemas.
r Por meio dos softwares gráficos, é possível estimular o desenvolvimento das
habilidades pictóricas. Os softwares gráficos disponibilizam uma série de
recursos que facilita a criação de desenhos e representações artísticas.

20. ~ o grande "trunfo" do computador é sua característica interativa com o meio.
Por meio dele é possível integrar diversas mídias e demais recursos
tecnológicos, desde o rádio, a televisão, os vídeos, as filmadoras, portanto,
um recurso perfeito para trabalhar sons e, ainda, torná-Ios visuais conforme as
descrições de seus compassos medidas dos ritmos sonoros.
)..- A Internet, como mídia que mais cresce nos últimos anos tende a ser a mídia
mais popular a médio prazo, tem uma característica ampla de possibilitar
diversos tipos de comunicações e interações entre culturas, de forma bastante
enriquecedora. Quais são as abordagens das pessoas discutindo as questões
históricas entre seus países? Por exemplo: qual é a visão da escravidão para
os alunos portugueses, comparando-a com a visão dos alunos brasileiros?
Para discussão de uma tema como este é de fundamental importância que
ambos os agentes ativos estejam preparados quanto aos seus aspectos
interpessoal e intrapessoal.
y Os aplicativos e programas que facilitam a criação de ambientes virtuais e
previlegiam a interação , como: Chats, listas de discussão, etc.
Percebemos que os computadores possuem diferentes tipos de utilidades,
compatíveis com o mundo em que vivemos: em constante mutação e interativo.
Por meio dele, podemos desenvolver simultaneamente várias habilidades,
facilitando a formação de indivíduos polivalentes e multifuncionais,
diferentemente, por exemplo, de uma máquina de escrever que possibiíitava a
formação de um único profissional, o datilógrafo.
É interessante ressaltar que a maior parte dos empregos que surgirão no
próximo século ainda não existe e com certeza eles, de alguma fonna, utilizarão
as novas tecnologias da informação e comunicação; portanto, cabe à escola
prestar a sua grande contribuição na formação de indivíduos pró-ativos para
atuarem nas economias do futuro.

21. A tecnclcgia cducativa uâo pode estar desligada da teoria da educação que
envolve várias ciências. A tecnologia, como a prática usada no ensino, é fiuto de
uma proposta político-pedagógica respaldada por conceitos que são o lastro dessa
proposta. Ou seja, tanto faz o quadro de giz ou a Web, a tecnologia usada há de
ser referenciada para poder fazer sentido. A técnica, por si só, não forma nem o
professor nem aluno.
Esta tecnologia é uma cristalização de práticas desenvolvidas nas
atividades educativas. Ela é ao mesmo tempo a expressão de uma prática e um
elemento que a modifica.

22. .~,: .
ENSINO À DISTÂNCIA
"O extraordinário é que o "papa da comunicação" tenha tido uma visão (previsão)
tão lúcida do fenômeno da escolarização do futuro, sem que seja. propriamente, um
educador. Acontece, porém. que só agora os educadores estão tomando consciência
de que a educação é um processo de comunicação e as melhores possibilidades da
didática prospectiva estão na teoria da informação área em que atua Mcluhan. As
faculdades de comunicação podem vir a ser no futuro, as verdadeiras escolas de
'formação do professor ", se é que a função de professor vai sobreviver as mutações
pedagógicas que estão em vias de ocorrer, pelo menos nos países de civilização pós-
industria "1 (Lauro de Oliveira Lima, mutações em educação segundo Mcluhan
(/971))
Existe uma forte tendência para considerar a Educação à Distância (EAD)
como um fator de aglutinação entre estas as alternativas de educar, propondo
novos conceitos, valores, princípios e métodos, justamente por estar
comprometida com ideais de natureza política, social e cultural, voltados para a
melhoria das condições de vida da população em seu todo. Esta tendência se
revela de várias formas, correspondendo cada uma delas a aspectos da legislação
vigente em nosso País.
No Brasil, a legislação mais recente (Decreto 1102494 de 10/2/ 1998)
define a EAD como urna forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem
com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados,
apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou
combinados e veiculados pelos meios de comunicação, dando destaque a
elementos de abertura à democratização do ensino e autonomia do indivíduo.
Assim, cada vez mais, a EAD é valorizada como uma alternativa adequada
para se introduzir melhorias nos sistemas educativos, contemplando as
necessidades evolutivas do mercado de trabalho, utilizando as novas tecnologias
em disponibilidade, ampliando suas possibilidades de ação e encaminhando a
resolução de problemas cruciais de nossa sociedade.
Nessa perspectiva, espera-se que a EAD possa, um dia, vir a se constituir
em espaço pedagógico de explicação da realidade, através do debate e da análise
dessa mesma realidade, num amplo universo.
Todavia, parece-nos que este dia está mais próximo do que se possa prever.

23. ".
A Escola Virtual, que tem na Internet seu meio básico, surpreende a cada
dia com inovações tecnológicas e operacionais, como o acesso gratuito.
As Redes ou Webs já encurtam distâncias entre centros de reconhecido
saber, e a Educação à Distância tem mais um meio opcional no que se refere à
definição dos condutores dos conteúdos, que deverão ser apropriados por jovens
e adultos, principalmente dos seus próprios monitores ou instrutores.
A Educação à Distância está cada vez mais próxima dos cidadãos, saindo
da teoria à prática. A educação é e sempre foi um processo complexo que utiliza
a mediação de algum tipo de meio de comunicação como complemento ou apoio
à ação do professor em sua interação pessoal e direta com os estudantes. A sala
de aula pode ser considerada uma 'tecnologia" da mesma forma que o quadro
negro, o giz, o livro e outros materiais são ferramentas ('tecnologias')
pedagógicas que realizam a mediação entre o conhecimento e o aprendente. Na
EAD, a interação com o professor é indireta e tem de ser mediatizada por uma
combinação dos mais adequados suportes técnicos de comunicação, o que toma
esta modalidade de educação bem mais dependente da mediatização que a
educação convencional, de onde decorre a grande importância dos meIOS
tecnológicos.
Embora a experiência humana teria sido sempre mediada através do
processo de socialização e da linguagem, é a partir da modernidade, com o
surgimento de suas mídias típicas de massa (o impresso, depois- os sinais
eletrônicos) que se observa um enorme crescimento da mediação da experiência
decorrente destas formas de comunicação. Estas mídias são ao mesmo tempo
manifestações das tendências globalizadoras e descontextualizadoras (de
"desencaixe") da modernidade e instrumentos destas mesmas tendências.
A interação entre o professor e o estudante ocorre de modo indireto no
espaço (a distância, descontígua) e no tempo (comunicação diferi da, não
simultânea) o que acrescenta complexidade ao já bastante complexo processo de
ensino e aprendizagem na EAD.
Nas análises e definições de EAD, como vimos, a ênfase é colocada na
descontigüidade (alunos dispersos, não podendo deslocar-se para reunir-se),

24. todavia é importante lembrar que o aspecto temporal, embora muitas vezes
negligenciado, é de extrema importância: o contato regular e eficiente, que
facilita uma interação satisfatória e propiciadora de segurança psicológica entre
os estudantes e a instituição "ensinante ', é crucial para a motivação do aluno,
condição indispensável para a aprendizagem autônoma. A rigor, os problemas
gerados pela separação no espaço (descontigüidade) podem ser mais facilmente
superados por sistemas eficientes de comunicação pessoal simultânea ou diferi da
entre os estudantes, tutores e professores e entre os próprios alunos.
A comunicação diferi da, no entanto, entre os professores, responsáveis pela
concepção de cursos e materiais, e os alunos destinatários coloca problemas bem
mais dificeis de superar. A produção de um curso e seus materiais exige um
longo trabalho de preparação, planejamento, realização e distribuição, que pode
afetar negativamente as condições de estudo e a motivação do estudante
(dificuldade de acesso aos materiais, demora nas respostas sobre dúvidas ou
avaliações formativas). Para o professor, esta separação no tempo pode
prejudicar seu desempenho e a qualidade de seu trabalho, seja pelo
desconhecimento das necessidades do aluno, seja pela obsolescência ou
impropriedade de currículos, ou pela falta de retorno que lhe permita corrigir
distorções.
Na concepção de Walker (1993), do ponto de vista do aluno, pode ser mais
fácil "lidar" com a separação no espaço do que com a dimensão imaterial do
tempo. Os sistemas se apresentam de modo geral muito abertos em termos de
espaço: não há salas de aulas nem por conseguinte aulas presenciais, o estudante
pode estudar em casa, no trabalho ou na praia e nunca ir à escola ou à
universidade. Quando se trata do tempo, todavia, observa-se ao contrário uma
grande rigidez ou pouca flexibilidade quanto aos prazos (inscrição, avaliação
etc.), o que é ainda revelador de um enfoque de controle concebido a partir da
sala de aula convencional. Embora seja livre para organizar seus horários de
estudo, o aprendente encontra pouca ou nenhuma flexibilidade quanto aos prazos
'fatais' (deadlines), problema muitas vezes agravado pela demora das respostas
do sistema ou de acesso aos materiais de curso.

25. Superar estas dificuldades exige uma escolha cuidadosa dos meios técnicos,
que considere não apenas as facilidades tecnológicas disponíveis, e as condições
de acesso dos estudantes a tecnologia escolhida, mas sobretudo sua eficiência
com relação aos objetivos pedagógicos (de autonomia do aprendente) e
curriculares (conteúdos e metodologias).
"Visões 'pos-fordistas ' do futuro acreditam que os avanços das TICs poderão revolucionar
a pedagogia do século XXI, da mesma forma que a inovação de Gutemberg revolucionou a
educação a partir do século XV O que não significa que estas tecnologias substituirão o
discurso escrito na educação. mas que seu uso intensivo e integrado certamente provocara
mudanças profundas nos modos de ensinar e na própria forma do discurso escrito. que se
adapta aos poucos às máquinas informáticas" (HOLll,fPERG,990).

26. Ij~·l'.u.;KNE'I'
Internet é uma rede global de computadores, com cerca de 100 milhões de
usuários mundiais, estimados em 1998 e está crescendo freneticamente de acordo
com uma estimativa, mais de 300 mil novas páginas Web aparecem a cada sete
dias e a quantidade total das informações disponíveis nessa rede mundial dobra a
cada ano.
Mas, definir a Internet como uma rede global de rápido crescimento
subestima sua importância. Estamos testemunhando o nascimento da primeira
midia importante de massa desde a televisão: mais de 50% dos habitantes dos
Estados Unidos entre 16 e 34 anos de idade são usuários da Internet. Além disso,
ela não é simplesmente uma nova mídia de massa: é a primeira que envolve
computadores e utiliza dados digitalizados. Por essa razão, é mais interativa que
a TV o rádio e o jornal, que limitam a interação do usuário à seleção do
conteúdo. Com a internet as pessoas podem criar informações assim como
consumi-Ias. É a primeira mídia de massa verdadeiramente democrática.
Os computadores e a digitalização afetam essas novas possibilidades da mídia
de outra forma importante: o potencial para convergência da mídia. a unificação
de todas as mídias anteriores (incluindo jornais, TVs, rádio e telefones). Cético?' :
A Internet já é uma fonte importante de notícias para seus usuários, competindo
com as mais tradicionais, como os jornais e os noticiários noturnos na TV. Hoje,
você pode ouvir mais estações de rádio na internet do que em qualquer rádio
convencional, mais de 1500 emissoras em 100 países estão transmitindo shows
ao vivo pela Internet. E de acordo com uma estimativa recente, até 2002 mais de
5% de todas as chamadas de telefone de longa distância de voz viajarão pela
Internet, criando uma Indústria de USS 9 bilhões e apresentando uma ameaça
genuína para a rede de telefonia comutada pública (public switched telephone
network- PSTNV).
A mídia tradicional não desaparecerá tão cedo, mas você pode contar com uma
COIsa: a Internet está transformando quase tudo o que fazemos, incluindo a
maneira como as pessoas se comunicam, obtêm informações, aprendem,

27. ,11,
procuram trabalho, mantêm-se amalizadas dentro de uma carreira ou uma
profissão e mesmo fazem amor. E é igualmente indispensável para negócios de
acordo com uma estimativa recente, o comércio eletrônico (e-comerce). facilitado
pela Internet criará um mercado no valor de bilhões nos próximos anos. Mas o
que é essa rede e por que ela cresce a taxas tão explosivas?
A REDE DAS REDES
Para entender a Internet. é importante iniciar com um entendimento sólido do
que diferencia a Internet de outras redes que percorrem grandes distâncias, como
as redes de longa distância (WANS). E eis o ponto mais importante:
tecnicamente, a internet é melhor definida como uma tecnologia para ligar redes
locais (LAN) em uma enorme rede de longa distância.
Nessa rede das redes, cada computador conectado diretamente pode trocar
dados com qualquer outro. As redes locais e computadores conectados à Internet
são mantidos por grandes organizações, como as corporações e as universidades,
assim como por provedores de acesso Internet (Internet service províders -
ISPs), que vendem assinaturas de Internet para o público. Hoje, centenas de
milhares de redes e quase 50 milhões de computadores estão diretamente
conectados à internet .
O CRESCIMENTO DE UMA NOVA MÍDIA DE MASSA
No começo da década de 90. a Internet era ainda, principalmente, uma rede
universitária, utilizada principalmente para a comunicação e a troca de arquivos.
No [mal da década de 90, a Internet estava a caminho de tomar-se uma nova
mídia de massa de proporções globais. Por quê?
Dois fatores estimularam essa transformação. O primeiro é a World Wide Web
desenvolvido em 1989. Os primeiros browsers gráficos, desenvolvidos em 1994,
transformaram a internet em algo mais que uma rede de comunicações e de troca
de arquivos: tomou-se uma rrúdia para descobrir e explorar informações que
mesmo iniciantes podiam aproveitar. O segundo fator foi a eliminação, em 1995,
de barreiras para a atividade comercial na Internet. Antes de 1995, o tráfego
comercial era proibido no backbonc do NSFnct, financiado pelo contribuinte.

28. _ _ .~H~...."V UV o v o:> ;:'UU;:'lÚIV~ ua mternet, o
desenvolvimento comercial da internet decolou.
Quem controla a Internet hoje? Não vá procurar o centro de operações da
Internet mc., porque você não o achará. Como o sistema de telefonia mundial, a
Internet é um enorme espaço de informações composto de milhares de
computadores e redes de proprietários particulares, os quais concordam em
implemcntar os protocolos Internet e compartilhar recursos na rede. Diversas
organizações são responsáveis por diferentes aspectos da rede. Por exemplo, o
World Wide Web Consortium (W3C), sediadoem Cambridge, cuida de padrões
relacionados com todos os aspectos da Web. As organizações responsáveis por
padrões não podem forçar os fornecedores a segui-los, mas a maioria dos
fornecedores da Internet entende que todo mundo perde se não forem seguidos.

29. S/TE = nVSTRülviEIV10 DE INTERAÇÃO
Considerando tudo que foi exposto no que se refere à utilização da
informática na educação, acredito que uma nova forma de ensinar e aprender são
de vital importância . Muitos professores gostariam de utilizar a informática e
acham muito importante ,mas o desafio é tão grande, que muitos desistem. Não
podemos apenas achar que jogaremos a informática "aos quatro ventos" ou achar
que ela por si mesma resolverá nossos problemas educacionais; devemos nos
preocupar com a qualidade e como ensinar com qualidade; devemos começar
com o relacionamento com o próprio aluno, ou seja, devemos estar abertos a
mudanças , e para tanto, necessitamos de autenticidade para falarmos a outros
que não conhecemos. Não podemos nos guardar em nosso próprio mundo,
pensando que sabemos tudo , temos que ser confiantes em nós mesmos. Não
podemos desistir.
Com a colaboração da mídia , neste caso específico, a internet , procuraremos
enfrentar tal desafio, procurando por um elo de ligação entre aluno x professor,
aluno x aluno e por que não escola x aluno e escola x professor.
Deve ficar muito bem esclarecido que o uso da internet não se prestará
apenas para substituir um livro. Se assim fosse o site de nome DESAFIO DE
APRENDER DIFERENTE, de endereço: bJ1J2://f2ueocjtíes.com/luciano loggrilf!JQ
não teria validade alguma, pois apenas estaríamos reproduzindo livros. E eles já
se encontram em abundância em nossas bibliotecas. O verdadeiro sentido do
DESAFIO DE APRENDER DIFERENTE, é utilizar os recursos disponíveis
para a interação acima citada. Através de Chat's , livros de visita, e-mail e
outros que na oportunidade serão citados, buscaremos as interações necessárias
ao processo de construção do conhecimento. O site, num primeiro momento,
compreenderá a organização de uma sequência didática para a aprendizagem de
um dos conteúdos presentes nos programas escolares de matemática do ensino
médio. Descreveremos a seguir a abordagem do conteúdo, as formas de interação
e o processo de interiorização e avaliação implícitos. Estaremos também

30. apontando a mediação peuagogica possibilitada pela interação entre sujeitos
aprendentes , sua aprendizagem e o professor.
Devemos para tanto prosseguir da seguinte forma:
Num primeiro momento, já no ambiente do site, lançar uma reflexão com
algumas interrogações sobre as escolas e, mais especificamente, sobre os
professores trabalhando de forma tradicional com o aluno sentado em sua carteira
olhando-o atentamente, falando apenas quando solicitado , com bastante matéria
no quadro e ele apenas copiando e gerando o inevitável, o desinteresse. E, em
seguida, tentar encaminhar a discussão para as novas maneiras de aprendizagem,
sua importância, e deixar os posteriores comentários registrados na lista de
discussão.
Para tanto o sujeito poderá acessar o menu Que escola é esta? E se
deparará com o texto abaixo:
"Como estamos aprendendo hoje? Como está nossa postura na escola?
Temos diferenças ao tipo de ensino dos nossos pais e até mesmo de nossos avós?
Você acha que a escola mudou? O que notamos é uma mudança no
espaço fisico, nossos boletins agora são informatizados. E dentro da sala ? Você
expõe ao professor suas dúvidas? Você tem contato com seu professor fora do
ambiente da sala de aula? Seu professor ouve suas sugestões e críticas? E Você,
já procurou mudar?"
Devemos mudar, professor e aluno , para caminharmos rumo a um novo
processo de ensino / aprendizagem.
Para o processo de ensino e conseqüente aprendizagem almejada,
adotaremos encaminhamentos metodológicos que compreendem o recUTSOà
história da matemática, o contexto da resolução de problemas e a utilização de
tecnologias. Cabe evidenciar que estes são possíveis caminhos apontados pelos
PCN s para a aprendizagem de conteúdos do programa de matemática. Cabe
evidenciar também que os diferentes conteúdos a serem ensinados/aprendidos de
modo a contribuir na formação do aluno como cidadão estarão compreendidos,
tais como:
a) FATUAIS: a nomenclatura de logaritmos atualmente adotada: log a N = b

31. .:"
b) COl'-TCEITUAIS: seqüências aditivas e multiplicativas, relação entre o
produto de dois elementos de uma PG com os termos da PA, definição de
logaritmo, base do sistema de logaritmos, sistema de logaritmos decimais,
característica e rnantissa, propriedades dos logaritmos e aplicações para a
solução de problemas.
e) PROCEDIMENTAIS: desenvolvimento das capacidades de: observação de
padrões de regularidade, conclusão, generalização, comunicação de idéias
através de linguagem matemática, tomada de decisões, compreensão e
determinação de estratégias para a resolução de problemas e questões.
d) ATITUDINAIS: a compreensão da matemática como produção humana e a
necessidade do rigor e da formalização.
As seguintes atividades serão propostas :
a) Apresentação de seqüências geométricas e aritméticas, para a identificação de
padrões de regularidades e as relações entre a soma de dois números na PG
com a adição de dois números na PA.
b) Apresentação de fatos históricos relativos a criação de seqüências, a
identificação da utilidade e a identificação da continuidade do campo
numérico.
c) Apresentação de logaritmos e nomenclatura.
d) Apresentação de atividades para a identificação da base do sistema de
logaritmos.
e) Apresentação do sistema de logaritmos decimais e suas propriedades.
f) Apresentação de problemas cuja solução exige o emprego de logaritmos:
AS ATIVIDADES
Para o ensino serão propostas as atividades a seguir, explicitando que as repostas
dadas pelos alunos estarão sendo mediatizadas pelo professor, que com eles
estará interagindo por meio de um chat ou retomará com comentários por e-mail.
Neste caso, a avaliação não será caracterizada por respostas verdadeiro ou falso,
mas sim por encaminhamentos e sugestões que levarão o aluno a reconsiderar,
reavaliar ou refletir sobre o dito e explicitado. As discussões e debates sobre as

32. L
diversas ;'CSP05i:à5 dadas serão oportumzadas pela interação possibilitada no
momento da sessão de chat, na qual várias pessoas estarão participando, pelos
retornos via e-mail ou pela lista de discussão.
ATIVIDADE 1
Esta atividade será proposta numa sessão de chat com horário de sessão pré-
estabelecido. Se alguma outra pessoa acessá-las, as respostas as questões poderão
ser enviadas via e-mail ou lista de discussão.
Observe as seguintes sequências geométricas e aritméticas.
o
3
1
9
27
81
1
243
1
I~
27
81
243
2
3
4
5
o
2
4
6
8
10

33. 1 O
3 4
9 8
27 12
81 16
243 20
a) O que se observa nos pares de seqüências numéricas?
b) Existe relação entre multiplicações de dois números na seqüência
multiplicativa com adição de números na seqüência aditiva?
c) Apresente as suas conclusões aos colegas via chat e discuta a validade,
argumentando. Se não estiver presente pode encaminhá-Ias por e-mail ou na
lista de discussão.
ATIVIDADE 2
O aluno defrontar-se-á com o seguinte enunciado "Para saber um pouco do
caminho histórico percorrido pelo homem em relação ao que você está
aprendendo, CLIQUE AQUi".
O link indicado conduzirá ao texto abaixo:
Arquimedes (-287 a -212) foi um dos primeiros a fornecer exemplos de
colocação de seqüências aditivas e multiplicativas lado a lado. Ele notou que
numa tal disposição, multiplicação numa significava adição na outra. Nos 1700
anos que se seguiram isto foi visto como uma propriedade interessante, mas não
praticamente útil.
Com o surgimento do mercantilismo nos séculos XV e XVI , cresceu o
interesse em encontrar métodos mais fáceis de fazer cálculos.
Chuquet (francês) no século XVI escreve um manuscrito onde apresenta a
questão do uso dos expoentes - incluindo fracionários e negativos, no cálculo

34. dos radicais e dos números irracionais - e formula o princípio fundamental
enunciado por Arquimedes: numa progressão geométrica, o produto do número
de posição n pelo de posição m dá o número de posição m + n na seqüência
aritmética. Ele não usa a notação de expoentes.
Stifell (alemão), que viveu entre 1486 e 1567, publicou em sua obra
denominada Arithmetica Integra uma renovação nas idéias correntes sobre
progressões, passando a incluir valores negativos, o que ninguém fizera até então.
Trabalha, por exemplo, com progressões do tipo:
P.A. -5 -4 -3 -2 -1 O 1 2 3 4
P.G. 1 1 1 1 1 1 2 4 8 16
32 16 8 4 2
Entretanto ele não chama a atenção para o uso possível desta lei.
Bürgi, no século VXI, reconheceu o potencial de simplificação que existia
nas tabelas de séries aritméticas e geométricas. O problema por ele identificado é
que tais tabelas apresentam diferenças substanciais entre os valores em cada lado.
3. A solução de Bürgi foi a de minimizar o problema, criando uma série
geométrica com valores muito próximos. Ele calculou e construiu extensas
tabelas apresentando potências de 1,0001, que permitiam encontrar, na série
geométrica, valores razoavelmente próximos.
Porém, os procedimentos adotados por Bürgi não deram conta de cobrir
todo o intervalo numérico. Embora as tabelas de Bürgi tivessem cunho prático,
no sentido de que é possível encontrar, no lado multiplicativo, uma aproximação
razoável para qualquer número, existe ainda uma lacuna que não cobre a
continuidade dos números. Independentemente de quão pequena seja tomada a
razão para a construção de uma tabela semelhante, existem números que
simplesmente não aparecerão.
Foi o trabalho de Neper (Jobn Napier) que conseguiu resolver
engenhosamente o problema desses números ausentes criando um sistema que da
conta de multiplicar dois números quaisquer na seqüência geométrica e obter o

35. seu resultado num valor correspondente na série geométrica. Esta criação não só
veio atender ao apelo espiritual discretamente lançado pelas relações particulares
entre duas progressões, como também tem a ver com longas horas que eram
dedicadas ao cálculo com números, necessários à época e que roubavam horas a
outros estudos mais criativos. Sua criação aparece, portanto, corno um ramo
dedicado à pesquisa do menor esforço nos cálculos, um dogma em prol da
facilidade, principalmente para astrônomos.
A invenção dos logaritmos ocorreu na mesma época por Burgi e Napier
embora um não soubesse da pesquisa do outro. Porém, foi a Napier atribuída a
pnmazia. O que diferencia os trabalhos dos dois é que Burgi enfrentou o
problema da continuidade do campo numérico aritmeticamente e Napier
geometricamente.
Na realidade a invenção dos logaritmos ocorreu em virtude da necessidade
do rebaixamento da multiplicação para a adição. Porém o que se questiona é:
porque não ocorreu aos matemáticos da época, o uso das propriedades da
potenciação? A resposta pode ser dada em virtude de que na época o simbolismo
algébrico criado por Viête dificultava a construção de uma tabela corno as atuais.
Na época a expressão x5
_ 15x4
+ 85x4
-225 x2
+ 274x = 120 era escrita da
seguinte forma IQC- 15QQ + 85C- 225Q + 274P ae J 20.
Um outro motivo era a ausência de uma forma cômoda para indicar e ler a
potenciação. Napier e Bürgi utilizavam a expressão de Euclides para potências.
Euclides dizia "a razão dupla (tripla) do número a" em vez de dizer "o quadrado
(cubo) do número a". Para outros expoentes, a expressão era "numero da razão"
ou em grego, ÀOY0/-1(da razão) ap1:8/-1oa"(número) (ler lógu aritmós) que soa em
português, algo como logaritmo. Ele dizia: "o número da razão de 32 para 2 é 5"
no lugar da nossa atual expressão: "o logaritmo de 32 na base 2 é 5"
Mais tarde Heruy Briggs (1561-1630), inglês, viajou à Escócia e fez
amizade com Neper, em trabalhos conjuntos elaboraram um novo e prático
sistema decimal onde a base do sistema de numeração utilizada é decimal.
Trocando idéias acabaram por concordar que o "número da razão" (logaritmo-
expoente) do número um seria zero e que o "número da razão" (logaritmo-

36. expoente) de dez sena um e acabaram por dar ongem ao que atualmente é
conhecido por 100° = 1 - 10g!1)1 = O e 101
= 10 - 10glO 10 = 1.. E assim
apareceram os logaritmos decimais ou de base 10.
Convém uma reflexão, antes de prosseguir. A falta de um simbolismo
cômodo dificultava o trabalho dos matemáticos que, por falta de
contexrualização, tomou-se hermético aos não iniciados, empena enormemente a
aprendizagem da matemática.
Vamos agora conhecer em que resultados estas descobertas resultaram e
qual sua utilidade para o cálculo com números.
Após verificarmos um pouco da história dos logarítmos, o aluno é
convidado a continuar navegando.
ATIVIDADE 3
DEFfNIÇÃO DE LOGARÍTMO
Com as tabelas anteriormente trabalhadas podemos adotar a seguinte definição:
Logaritmo de um número na seqüência geométrica é o seu correspondente na série aritmética
ATIVIDADE 4
Continuando a observação das tabelas, através do menu LOGARÍTMO na qual
contém uma parte explicativa , e a disposição do aluno uma importante
ferramenta , o menu CHAT, que poderá ser acessado em horário pré determinado
para interação com o professor que lhe responderá sobre as dúvidas on line . O
e-mail e o chat também poderão ser utilizados para os retornos desejados pelo
aluno
As seguintes perguntas serão propostas:

37. 1) Qual é o logaritmo de 97
I 1
1
3
19
I
27
81
243
o
I
2
3
4
5
e
1
3
9
27
81
243
o
2
4
1 o
4
8
12
16
2y
3
9
27
81
1243
iI
John Napiet (1559-1617)
2) O que se pode concluir a respeito do logaritmo de um número? Ele pode
assumir diferentes valores?

38. Para resolver este impasse, foi necessário estabelecer que deve existir uma base
para o sistema de logaritmos. Se analisarmos a tabela 1 podemos concluir que:
31
=3
32
=9
33
=27
3.t =81
35
=243
Expresse em forma de expoente os valores das séries geométrica e aritmética das
tabelas 2 e 3 após identificar a base da potenciação. Apresente seus resultados
aos colegas e ao professor na sala de CHA T ou via E-MAIL e a forma como
pensou, para que possamos deixá-Ia na lista de discussão e desta forma outros
alunos percebam a linha de raciocínio e com isso esclareçam suas dúvidas.
ATIVIDADE 5
Após certas conclusões vamos defmir os Logarítmos matematicamente:
Log, N = a onde: N é o valor da seqüência geométrica, a é o seu
conespondente na série aritmética e b a base do sistema na qual as tabelas são
organizadas. A partir dos padrões de regularidade observados nas seqüências
geométricas e aritméticas podemos definir logaritmo como o inverso da
potenciação. Podemos ler da seguinte forma:
Log, N = a "'~I----'.
ATIVIDADE 6
Com o uso do Chat, menu incluído no site para o debate entre alunos,
professores, e pessoas afms, os alunos em horário pré-determinado poderão eles
mesmos através do site se encontrar e debater sobre assuntos, tais como os
exemplos a seguir:

39. 1) Complete a tabeia calculando os valores desconhecidos. Explique que
cálculos foram utilizados para encontrar os resultados.:
1 O
x 0,5
2 1
Y 1,5
4 2
2) Observando as tabelas identifique uma forma de se encontrar a base de um
sistema de logaritmos. Deixe registrado sua forma de pensar, na lista de
discussão ou envie pelo endereço ediluci@ig.com.br .
3) Elabore tabelas com seqüências geométricas e aritméticas sem explicitar a
base do sistema. Apresente a outro colega na sala de CHAT ou na lista de
discussão e peça para que a base do sistema seja identificada.
ATIVIDADE 7
Com o intuito de facilitar, ou seja, intermediar o estudo de logaritmo , não
poderíamos deixar de citar as propriedades dos logaritmos. Para um maior
aprofundamento, sobre este assunto, os alunos agora se depararão com algumas
propriedades dos logaritmos.

40. PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS
O sistema de logaritmos inventado por Neper apresenta urna tábua de
logaritrnos com valores decimais. Para tanto caracterizou corno mantissa a parte
inteira do logaritrno e de mantissa a parte decimal do logaritrno. No exercício
anterior pudemos observar que a tabela
°x
0,
5
2
1,5y
4 2
Apresenta corno logaritmo do número y na base 2 como sendo igual a 1,5. Pela
definição de Neper a característica é 1 e a mantissa é 0,5.
A base do sistema de logaritmos criada por Neper para a solução das lacunas
existentes nas tabelas com séries geométricas e aritméticas é muito difícil de ser
compreendida em virtude dos conhecimentos de matemática e fisica mais
avançados que você deve possuir para entender. No presente momento
utilizaremos então os valores apresentados por Neper nas tabelas construídas por
Briggs para logaritmos decimais de (base dez) e podemos utilizar a calculadora
para acessar estes valores ou consultar o que atualmente é conhecido corno
tábuas de logaritmos.
Briggs construiu tabelas de 1 a 2000 e de 90000 a 100000 utilizando o
seguinte raciocínio:
Sabendo que 10° = 1 e que 101
10, achar n tal que 1011
= 2.
De imediato 10° < 1011
< 101
• Isto significa que o expoente-Iogaritmo n, de
dois na base dez, está entre O e 1.
Progressão Aritmética
Progressão geométrica
2

41. PROPRIEDADES IMPORTANTES DOS LOGARITMOS:
Temos que destacar algumas propriedades importantes dos logaritmos, de
modo a permitir que o aluno venha a descobrir e entender certos conceitos, e
tenha a oportunidade de praticar seus conhecimentos.
Log a.b-loga+logb
Para comprovação da propriedade acima basta observar na tabela que:
o
3
9 2
10 27
81 4
243 5
10g327=3
10g33 = 1
log39=2
log 27 Iog 3 x 9 = log 3 + log 9= 1 + 2 = 3
Da mesma forma podemos comprovar que Iog a / b = log a - Jog b
Faça:
Log, 81 = 4
100, 243 = 5b.'
log, 243/81 = Iog, 3 = 1
Logo:

42. Log, 243/81 = log, 243- log, 81 = 5- 4 = 1
Exercício
1) Mostre que log alI = nlog a
2) Mostre que 10& a=1
3) 10& 1 = O
Envie sua resposta por e-mail ou na lista de discussão. Nos momentos de
sessões de chat pode apresentar suas conclusões.
ATIVIDADE 8
Com relação a resolução de problemas o aluno não encontrará suas respostas
prontas e acabadas. Num processo de discussão, e compartilhamento de
experiências, não só um , mais muitos chegarão as respostas certas por sua
própria autonomia, deixando assim de lado a velha correção no quadro, a qual
quem não faz só copia.
PROBLEMAS DE APLICAÇÃO
Resolva os seguintes problemas e para debater sobre a solução ou estratégias de
encaminhamento encaminhe-a para a lista de discussão. Caso não encontre
parceria para debate, encaminhe-a para o endereço (ediluci@ig.com.br) :.

43. 1) (UFG) As indicações RI e R2, na escala Richter, de dois terremotos estão
relacionadas pela fórmula:
R2 - RI = IOglO M2 I M 1
onde Ml e M2. medem as energias liberadas pelos respectivos terremotos sob a
forma de ondas que se propagam pela crosta terrestre. Considerando que
ocorreram dois terremotos, um correspondente a Ri = 6 e outro correspondente a
R2= = 4. determine a razão entre as energias liberadas pelos mesmos.
2) Ao aplicar um capital C durante n unidades de tempo (dia, mês, ano etc.) à
taxa i por unidade de tempo, obtém-se o montante M (capital inicial mais o juro)
acumulado ao [mal da aplicação. A fórmula para o cálculo desse montante é M
=C (J+i;n . Determine durante quanto tempo o capital inicial de R$ 10.000,00
esteve aplicado à taxa de juro de 5% ao mês, gerando o montante de R$
13.400,00. (Dados os logaritmos decimais: log 1,34 = 0.12 e log 1,05= 0,02.)

44. CRIAÇÃO E DINAMISMO
Para a prática dos assuntos relacionados a organização do site se dará
esquematicamente da forma a seguir:
1. MENU LOGARÍTIJt10
Um resumo dos procedimentos adotados para o ensmo de logarítimos
organizado de modo a compreender desafios e situações problema que
possibilitarão a construção do objeto matemático em questão. Também,
definições e fatos históricos que contribuirão para as sínteses e complementações
necessárias à construção do conhecimento. Contém 6 anexos assim organizados:
ANEXO 1: Com a atividade 1
ANEXO lI: Com a atividade 2
ANEXO 11I:Com as atividades 3,4 e 5
ANEXO IV: Com a atividade 6

45. ANEXO V: Com a atividade 7
ANEXO VI: Com a atividade 8
2. MENU CURRÍCULO
Apresentação dos dados pessoais do professor. Muitas vezes quando
estávamos na escola (tradicional), imaginávamos o professor como ser supremo,
sem levar em conta que ele é pessoa normal, com defeitos e qualidades .Muito
importante , pois aproxima o professor do aluno.

46. 3. MENU FOTOS
Fica reservado para curiosidades, ou momentos alegres, demonstrando ao
aluno, meus sentimentos e atuações no ambiente externo da sala de aula.( pg-03).

47. Amlléliti~ ) f'iÚi)'llHÚ
de aCfrSSOS em seu site ...
- -- - - - -
LIVRO DE VISITAS ' "
C.1S0 você queira colocar seu re9istlO, c:jiuu", ."mil
P':lIabélls!~!!!! E nunca esqueça (11Ieeu. BIlIflO e Luana amamos multo você. Beijos
Edilaine
Ponta Grossa, Pr Brasil- 27-agost0-2001 /16:20:47
Oi l.uclauo Testando o seu lívro de visiras. JO.l0
Joao Fracasso <jftª_Ç·~53ü@zip~nJàil.çom.br>
Ponta Grossa, Pr Brasil- 25-agosto-2001 /16:05:21
:niI'Oone .
'iPa.'ll.t.1
4, MENU LIVRO DE VISITAS
Espaço reservado para que alunos deixem registrado sua opinião, e muitas
vezes sua logomarca , muitas das vezes tiramos da rua uma pixação . Além disso
, é o aluno através do Site mantendo seu contato com a matemática e
desenvolvendo sua criatividade.

48. fie reit ~IeW [nsert F2(mot loob Mcssoge tiep
. ~ -- --.............~
1 :' i .~ P.iA ",,: {(t Me- 1.' ,tii- ...> h -a ~~ 041.~.1 ~J .. ~
Send ::::l ;:'~:' é".'.!~. Urnb i c:heck s~ lAtt4cl1
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mTo: I
m~: Ir-------------------~------------~--------------~--------~
Subject I
~~~. ~
Sigl EI'JC!YPl Olflro
. _ fi·x
3n~:!iIl I
5. MENU E-MAIL
A comunicação toma-se quase que imediata, sem necessidade de cartas, selos,
correios ( tradicional ) ao passo que com ele temos a possibilidade de enviarmos
em anexo arquivos, fotos ...)

49. 6. MENU CHAT
Um dos menus mais importantes, através do qual temos o contato imediato, ou
seja, on line com os alunos e muitos alunos destes sentem-se mais descontraídos
e confiantes no professor ou colega , ponto muito importante, pois, como já
citado, o professor deve ter a confiança do aluno . Lembrando que com o chat
podemos, às vezes apenas observando, perceber a reação de muitos alunos.
Algumas datas e horários para encontros estarão agendadas e outras poderão
ser agendadas por solicitação dos participantes.

50. 7 MENU LISTA DE DISCUSSÃO
Como a já comentada interação professor x aluno e aluno x aluno se dá, é de suma
importância um espaço para que o aluno deixe registrado suas opiniões e descobertas e
as compartilhe com o maior número de pessoas cadastradas.
8. MENU "QUE ESCOLA É ESTA"
Com o seguinte texto:
"Como estamos aprendendo hoje? Como está nossa postura na escola?
Temos diferenças ao tipo de ensino dos nossos pais e até mesmo de nossos avós?
Você acha que a escola mudou? O que notamos é uma mudança no espaço
físico, nossos boletins agora são informatizados. E dentro da sala ? Você expõe
ao professor suas dúvidas? Você tem contato com seu professor fora do ambiente
da sala de aula? Seu professor ouve suas sugestões e criticas? E você, já
procurou mudar?"
Após a leitura deste pequeno texto gostaria que deixasse seus comentários
no menu lista de discussão. Para que nossos colegas tenham acesso e possamos
discutir juntos o que você pensa a respeito das questões acimas citadas.
Se você está com vontade de aprender de uma maneira diferente, ou seja,
uma maneira inovadora, navegue pelo site e descubra, utilizando os processos
multimídicos e sua criatividade , a harmonia e a interação entre professor e
aluno".

51. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com o objetivo expresso de valorizar a interação entre aluno x professor ,
professor x aluno , o site de nome DESAFIO DE APRENDER DIFERENTE
procura derrubar velhos paradigmas arraigados na nossa educação e mesmo em
nossa prática de sala de aula, levando-nos a pensar muitas vezes que o papel da
escola, em qualquer situação, é educar apenas no sentido de transmitir conteúdos
de maneira organizada e sistematizada. A educação, inevitavelmente, deve
acompanhar as constantes mudanças do mundo em que o aluno vive. A cada
segundo surgem milhares de informações interessantes e importantes, que
devemos aproveitar superando o esquema que não nos dá liberdade para
trabalharmos, ou que não tome o aprendizado rico .
Esse paradigma consolida um processo de ensino no qual o aluno, sentado em
sua carteira apenas observa o que o professor fala e o que escreve no quadro
negro,sem nenhuma interação, com somente transmissão de informação. O
professor fala e o aluno observa, numa aula espositiva , deixando a interação, que
surge também com trocas de idéias , de lado, tomando o processo de
aprendizagem ineficaz, fazendo-nos lembrar da maneira com que nós fomos
educados. A contradição acontece ao concordamos que a evolução é muito
rápida, a informática é sensacional, podemos nos comunicar com pessoas de
qualquer país, fazermos compras, movimentações bancárias em casa pelo
computador e quando entramos na escola, brecamos , ou melhor, pecamos em
consolidar velhos paradigmas.
Através do processo de ensmo e aprendizagem, professores estão
despreocupados com a tecnologia , pois ainda considera-se que para ser um
excelente professor, basta apenas domínio do conteúdo. O professor hoje que
sabe o conteúdo, pensa estar garantido e fica o medo de ter em suas mãos um
computador , estar em uma tele aula ,com aulas a distância. Está presente o
medo de aceitar o não saber, o diferente, e por que enfrentar este desafio se tudo
está muito bem apenas com o conteúdo?

52. Com relação ao relacionamento professor x aluno , como era , e como é, o
professor, o centro das atenções , é aquele que domina o conteúdo e que é
inquestionável, e, o aluno, aquele que não sabe, fica quieto e escuta.
Com este tipo de relação nós estaremos nos encaminhando para o velho tipo de
avaliação, a velha prova escrita , onde em determinado momento o aluno deve
expressar de forma mecânica e sem nenhum raciocínio, o que o poderoso
professor lhe ''jogou'' durante algumas aulas. Bom aluno é aquele que consegue
efetuar suas contas mecânicas e tirar a maior pontuação. Avaliação, esta chamada
de "prova", palavra que quando citada representa medo, e que não poderia ser
diferente , pois o professor transmitindo medo para os alunos , com certeza faz
com que a prova seja sinônimo de medo também.
As novas tecnologias podem romper certos paradigmas, como por exemplo em
relação ao processo de ensino. Os alunos já não mais estão fechados em uma sala
de aula, ou participando de uma aula expositiva. Esse aluno tem a oportunidade
de se deparar com as milhares de informações , pesquisas , de certa forma
desenvolvendo por si mesmo o auto-desenvolvimento, a auto-aprendizagem, em
diversos ambientes, numa biblioteca, em sua casa, no trabalho , em salas de
estudo.
Em uma sala de chat podemos priorizar a interação e a comunicação entre
professor x aluno, aluno x aluno, professor x professor, instituição de ensino x
aluno x professor, comunicação esta, atual e inovadora, na qual podemos utilizar
recursos multimídicos das mais variadas formas quer seja num som , vídeo,
gráfico etc.
Marcos T. Massedo (2001, pp133-171) trata da apresentação da tecnologia
como instrumento para colaborar no desenvol vimento da aprendizagem,
chamando nossa atenção para 4 elementos da aprendizagem : conceito de
aprender, o papel do aluno, o papel do professor e a tecnologia.
O conceito de ensinar está diretamente ligado a um sujeito que é o professor
que transmite seus conhecimentos, e conceito aprender que é o aprendiz que
procura adquirir informações, fazer ligações da teoria com a prática, refletir,
comparar , criticar, colocando sempre suas atitudes provindas de sua situação

53. política, humana, social, podendo aSSIm olhar uma situação com ângulos
diferentes. Com tudo isso podemos pensar que o crescimento é só do aprendiz,
mas pelo contrário , o professor tem a chance de desempenhar outro papel , ou
seja, o de mediador da aprendizagem, facilitando , orientando. É bom
esclarecermos que este conceito de aprendizagem faz parte do desenvolvimento
de todo o ser humano.
Com relação ao processo de ensino e processo de aprendizagem, temos uma
grande diferença conforme observado no texto de Perez e Castilho (1999,p.43) :
En Ia medida em que una propuesta se centra en el aprendizaje (auto-aprendizaje e
interaprendizaje) y no en Ia ensehanza, el rol protagonico del processo se desplaza
del docente al educando. Este solo hecho abre el camino al acto educativo,
entendido como construcción de conocimientos, intercambio de esperiencias,
creacion de formas nuevas. Y es precisamente ese protagonismo, ese quehacer
educativo, el que permite una apropnacion de Ia historia y de Ia cultura.
Este pensamento de Perez e Castilho resume a diferença entre dois processos e
nos trás uma preocupação: quais seriam as atitudes que se esperam do aluno e do
professor ? O aluno no processo de aprendizagem, assume papel de aprendiz
ativo e participante/ não mais passivo e repetidor), de sujeito de ações que o
levam a aprender e a mudar seu comportamento. Essas ações, ele as realiza
sozinho (auto-aprendizagem), com o professor e com os colegas (aprendizagem
colaborativa) . Com isso teremos uma mudança de mentalidade do aluno. Ele vai
trabalhar individualmente, e tentar colaborar com colegas fazendo um grande elo
e para que ele mesmo seja ajudado pelos demais, sendo colegas ou professores,
formando uma equipe.
Com essas mudanças o professor também assume outra atitude perante o aluno,
com certeza ele não vai deixar de se tomar o especialista, não deixará de
transmitir seus conhecimento e experiências, mas contudo ele será o orientador
de seus alunos , o facilitador da aprendizagem, formador de equipe. Ele, junto
com os alunos irá buscar certos objetivos comuns, assim estará realizando a
mediação pedagógica. Porém esta mudança não é fácil, pois o professor deverá
ouvir o aluno , num processo de feedback que muitas vezes nos trazem
desconforto mas precisamos acreditar que o aluno pode assurnrr

54. ALMEIDA, Fernando. Educação e informática: Os computadores na escola. São
Paulo, Cortez/ Autores Associados, 1987.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ASASONE, Cleusa R. e Campos, Fernanda c.A. Da capa citação em informática
educativa ao computador na sala de aula: O difícil caminho do professor. In:
Simpósio Brasileiro de Informática Educativa n03.Anais, Rio de Janeiro, SBC,
1992.
MASSETO, Marcos T. "Discutindo o processo ensino/aprendizagem o ensino superior".
In: MARCONDES, E. e LIMA, E. Educação médica. São Paulo: Sarvier,1998.
MORAN, José Manuel. Mudanças na comunicação pessoal. São Paulo: Paulinas,1998.
MORAN, José Manuel, Masetto, T. Marcos e Behrens, Marilda Aparecida. Novas
tecnologias e mediação pedagógica - Campinas, SP: Papirus, 2000. - (Coleção
Papirus Educação). 2a
Edição 2001.
OLIVEIRA, Ramon de. Informática educativa: Dos Planos e discursos à sala de
aula. -Campinas, SP: Papirus, 1997.-(Coleção Magistério: Formação e trabalho
pedagógico)
PAPERT, SEYMOUR. A máquina das Crianças. Rio Grande do Sul: Editora Artes
Médicas, 1994.
•
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PEREZ, Francisco Gutierres e CASTILHO, Daniel Prieto. La mediación pedagógica.
Buenos Aires: Ciccus, 1999.
REVISTA EDUCAÇÃO Ano 24 n" 204- abril de 1998, p.55 - Artigo: Mídia: uma
solução de risco, Clóvis de Barros.

55. SEMINÁRIOS DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO, I E 11. 1981 e 1982; Brasília e
Salvador. Anais. Brasília, SEI, 1982.
ROITMAN, Riva. "Preparo de professores: Desafios da nova tecnologia". In: Simpósio
Brasileiro de Informática Educativa (I SBIE). Anais. Rio de Janeiro, SBC,1990.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas
para o professor da atualidade - 2.ed. rev.,atual.e ampl.- São Paulo: Érica, 2000.
VALENTE, José Armando. "Formar I : Relatório final". Campinas, NIEDlUnicamp,
1988.
"Uso do computador na educação". In: Valente, José Armando (org.). Liberando a
mente: Computadores na educação especial. Campinas, Unicamp, 1991.
-
•