O documento discute as fases do processo de ensino e aprendizagem, enfatizando as funções didáticas essenciais que orientam as aulas. As principais funções incluem introdução e motivação, mediação e assimilação, domínio e consolidação, e controle e avaliação, cada uma com atividades específicas que garantem a eficácia do ensino. A conclusão destaca a importância das funções didáticas para a formação de professores, promovendo uma educação que responda às demandas contemporâneas.

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1. Introdução
O Processo de Ensino e Aprendizagem envolvem muitas actividades que são executadas
ao longo do mesmo processo educativo que comportam acções com vista ao alcance de
certos objectivos almejados em cada fase ou mesmo num determinado período de
tempo. As funções didácticas são uma das estruturas que definem uma aula e que toda a
actividade desencadeada dentro ou fora da sala de aula, mas desde que seja uma aula
baseia-se no segmento destas fases que ao longo deste trabalho iremos destacar de
forma mais detalhada as actividades que são executadas em cada uma delas.
Desta maneira, é de salientar que ao estudo deste tema ira facultar nos futuros
professores a compreender as actividades que cada função didáctica dispõe para melhor
preparação da sua carreira profissional através da definição dos verbos adequados para
cada uma das actividades a ser desencadeada e o impacto das actividades no processo
educativo.

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2. As actividades de cada fase de aula
Como pudemos perceber no estudo anterior sobre a definição que segundo Pilleti (2004)
"as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o processo completo de
aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades" (p. 110)."
Desta forma, as funções didácticas constituem a estrutura funcional do Processo de
Ensino e Aprendizagem e o conhecimento e compreensão das suas relações funcionais e
dinâmicas é a condição fundamental para um eficaz desempenho da actividade do
professor.
São os seguintes os elementos das principais Funções Didácticas: Introdução e
Motivação, Mediação e Assimilação, Domínio e Consolidação e Controle e Avaliação;
que cada uma delas reúnem actividades que garantem o alcance dos objectivos de cada
uma delas.
Para melhor identificação das actividades de cada fase de aula é de grande necessidade
entrarmos em sequência de cada uma dessas fases mencionando todos componentes
envolvidos. Assim temos:
2.1. Introdução e Motivação
Segundo Libâneo (1994, pág. 111), "esta fase decorre normalmente no princípio de uma
aula e desempenha grande papel para o sucesso da aprendizagem dos alunos". Tem em
vista preparar o aluno para o inicio da aula e sua fase seguinte. As actividades estão
correlacionadas tanto do aluno como para o professor seguindo o conteúdo das fases.
Nesta se faz:
 Saudação do professor aos alunos e vice-versa;
 Marcação de presenças no livro do sumário de modo a controlar a participação
activa dos alunos;
 Correcção dos trabalhos de casa;
 Preparação de algo introdutório para orientar o aluno para novo conteúdo
cantando uma canção, contar histórias de natureza temática, anedotas, e
observações de situações que submetem ao aluno a exploração inicial do
conteúdo da aula a ser leccionado ou mesmo recapitular os conteúdos que foram
aprendidos na aula anterior de modo a dar sequência das abordagens.

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2.2. Mediação e Assimilação
Nesta fase ou função didáctica segundo Piletti (2004), se efectua a percepção dos
objectos e fenómenos conectados ao tema, a formação de conceitos, imaginação e de
raciocínio dos alunos. Porém, as actividades nesta fase envolvem:
 Apresentação do tema aos alunos;
 Exploração do nível de percepção do conteúdo através da recapitulação das
aprendizagens das classes anteriores tal como das da convivência social;
 Explicação dos conteúdos e fenómenos que irão garantir a sistematização deles
no intelecto do aluno, possibilitando a clareza e armazenamento do mesmo
conhecimento para posterior utilização;
 Discussões ou debates são também criadas para que haja uma troca de
conhecimento e exploração da capacidade do intelecto da parte do aluno tanto
como do professor;
 Efectua-se a cópia ou anotação dos apontamentos que o professor de forma
lógica orienta na aula;
2.3. Domínio e Consolidação
De acordo com Pillet (2004), o domínio e consolidação é o momento da aula em que se
realizam acções com a finalidade de sistematizar, reflectir e aplicar (p. 111). Portanto,
aqui as tarefas são para enriquecimento da compreensão e exercitação dos conteúdos
aprendidos, que envolvem:
 Discussão de temas para alcançar conclusões ou provas para posterior
apresentação ao professor ou a classe inteira;
 Resolução de problemas formulados;
 Relacionar e diferenciar abordagens que vão ao encontro das expectativas
pretendidas nos objectivos plasmados.
Aqui a presença e orientação do professor é um elemento crucial, pois permite a melhor
interacção e explicação de dificuldades que porventura poderão ser apresentadas ao
aluno, recordando que isto não é um teste ou avaliação, mas sim um mecanismo de
consolidar e preparar o aluno para que esteja pronto na resolução destas tarefas num
contexto real futuro.

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Em suma, os alunos realizam a consolidação através de algumas acções tais como:
repetir e resumir; sistematizar e integrar; exercitar; e aplicar.
2.4. Controle e Avaliação
Pilleti (2004, pág. 186) considera a avaliação educacional como uma tarefa didáctica
necessária e permanente no trabalho do professor, ela deve acompanhar todos os
passos do processo de ensino e aprendizagem. É através dela que vão sendo
comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e
dos alunos, conforme os objectivos propostos, a fim de verificar progressos,
dificuldades e orientar o trabalho para as correcções necessárias. No controle e
avaliação as actividades envolvem:
 Conhecer o aluno – as suas habilidades através das técnicas de correcções
individuais ou colectivas de exercícios propostos;
 Verificar os ritmos de progresso do aluno – através de uma comparação
lógica do nível de desenvolvimento das habilidades cognitivas com base na
evolução de resolução de tarefas propostas.
 Detectar as dificuldades de Aprendizagem – durante as apresentações das
correcções dos exercícios é de certa forma mais apreensivo a compreensão
das dificuldades que cada um enfrenta para que o professor saiba de como
orientar para a consolidação do mesmo conteúdo através do sumário do
tema.
 Orientar a aprendizagem – Faz-se o resumo da aula focalizando-se nas
especificidades que tiveram mais realce e que por outrora os alunos não
compreenderam, isto é, dando mais ênfase as dificuldades enfrentadas na
apreensão da matéria tida.
Nesta fase da aula também faz-se a marcação do Trabalho Para Casa (TPC) e o
professor explica as dúvidas dos alunos se houver.

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3. Conclusão
Tendo chegado nesta fase final do nosso trabalho, tenho a honra de enfatizar que as
fases da aula ou tecnicamente designadas por funções didácticas exercem um papel
muito importante ao longo do Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA), por elas
operarem como um instrumento que faz com que professor esteja consciente das noções
teóricas da sua área de formação, esboçando a sua prática, a fim de transformar o aluno
em um sujeito que responda às demandas contemporâneas, tais como: analisar,
interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer
relações, propor soluções inovadoras para as situações com as quais defronta etc. Essa
acção transformadora, é fundamental ao trabalho professor ou educador tendo em conta
que a principal característica da educação actualmente é a reciprocidade dos
conhecimentos do professor e aluno.
Por isso a necessidade de nós como futuros Professores estarmos dotados destes
conhecimentos de modo a compreender melhor o ambiente de um contexto educativo
para melhor enfrentar os desafios que possamos encontrar futuramente próximo.

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4. Referências
LIBÂNEO, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Editora Cortez.
PILLETI, C. (2004). Didáctica Geral. (23ª ed.) São Paulo: Editora Ática