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- 1. O MUSEU DIVERSÃOCOM CIÊNCIA E ARTE E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS ALEXANDRE LEITE DOS SANTOS SILVA SEVERINA RODRIGUES DE LIMA SILVIA MARTINS I N S T I T U T O D E F Í S I C A – U N I V E R S I D A D E F E D E R A L D E U B E R L Â N D I A Figura 1 – Fotos do curso de formação continuada Figura 2 – Fotos do curso de formação continuada INTRODUÇÃO A ESTRUTURA DO TRABALHO DE PESQUISA O PIBIC é o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica e tem como HIPÓTESE LEVANTADA Os professores de ciências possuem dificuldades em ensinar princípios despertar vocações científicas e talentos potenciais entre os alunos dos conceitos físicos. cursos de graduação, possibilitando a aprendizagem de técnicas e métodos norteados PROBLEMA EQUACIONADO para a produção crítica do conhecimento. Quais as dificuldades enfrentadas? Com o apoio do PIBIC e através de uma parceria entre o Museu DICA da Universidade Federal de Uberlândia e o CEMEPE, Centro Municipal de Estudos e Projetos OBJETO Professores de ciências do ensino fundamental (regência e laboratório) do 5º ao 9º ano Educacionais Julieta Diniz, tem-se realizado um curso de formação continuada para professores de ciências do ensino fundamental da rede pública municipal de ensino. Livros de Ciências do 5º ao 9º ano PROCEDIMENTO DE PESQUISA Registro de reflexões O QUE É FORMAÇÃO CONTINUADA? Entrevistas “...qualquer atividade de desenvolvimento profissional que um professor realize QUESTIONÁRIO Questionários pré-elaborados ...depois de ter recebido o seu certificado inicial de professor e depois de começar a sua prática profissional...” (Marcelo Garcia, 1999) ANÁLISE Qualitativa ALGUNS MODELOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA Diagrama 3 – Estrutura do trabalho de Pesquisa MODELOS CARACTERÍSTICAS A análise dos livros didáticos tem PLANEJADO PELA ACADEMIA TEORIA E PRÁTICA POLARIZADAS revelado pontos negativos e AÇÕES CLÁSSICO CENTRADO NO ESPECIALISTA positivos. ÊNFASE NAS TEORIAS EDUCATIVAS E CONTEÚDO AVALIAÇÃO PLANEJAMENTO VOLTADO PARA AS NECESSIDADES DO PROFESSOR PRÁTICA CONFRONTADA COM A TEORIA PRÁTICO-REFLEXIVO CENTRADO NA PRÁTICA E REALIDADE DO PROFESSOR DIAGNÓSTICO ÊNFASE NA EXPERIÊNCIA DO PROFESSOR ESTIMULA A MODIFICAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE PLANEJAMENTO COLABORATIVO EMANCIPATÓRIO- CONFRONTO ENTRE EXPERIÊNCIA-TEORIA–REALIDADE Figura 2 – Fotos de alguns livros analisados POLÍTICO Diagrama 4 – Funcionamento da pesquisa CENTRADO NA REALIDADE VISA A TRANSFORMAÇÃO DA REALIDADE ESCOLAR Diagrama 1 – Modelos de formação continuada BLOG: UMA FERRAMENTA DE APOIO POR QUE FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL? “É nesse grau de ensino que se encontra a grande maioria da população estudantil brasileira. É aí que está a nossa grande tragédia educacional” (Moreira, 1999) CRECHE Diagrama 6 – Buscas por postagens PRÉ-ESCOLA ENSINO FUNDAMENTAL INICIAL Diagrama 5 – Buscas por países ENSINO FUNDAMENTAL FINAL ENSINO MÉDIO Figura 3 – página do blog Diagrama 7 – Buscas por período EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EDUCAÇÃO PROFISSIONAL CONCLUSÃO EDUCAÇÃO ESPECIAL O trabalho de pesquisa, que ainda está em andamento, já chegou há Diagrama 2 – Censo da Educação básica de 2009 alguns resultados interessantes: alguns problemas comuns dos “...é nessas séries que os alunos tomam contato, pela primeira vez, com certos professores de ciências ao ensinar física são falta de domínio do conteúdo conceitos físicos em uma situação de ensino formal...as crianças desenvolvem idéias de física, dificuldades no planejamento das aulas, dificuldade na seleção e crenças sobre o mundo físico bem antes de serem formalmente ensinadas na sua e introdução de mídias e problemas estruturais nas escolas públicas. escola...essas idéias e crenças frequentemente diferem do conhecimento científico aceito...é importante que o ensino de conceitos físicos nessas séries seja feito de REFERÊNCIAS CARVALHO, ANA M. PESSOA; GIL-PÉREZ, DANIEL. Formação de Professores de Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 1998. modo a não reforçar significados não aceitos cientificamente, a evitar a aquisição de CUNHA, ANA M. O.; KRASILCHIK, MYRIAM. A Formação Continuada de Professores de Ciências: Percepções a Partir de Uma Experiência. GARCIA, MARCELO. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Porto Editora: Portugal, 1999. significados errôneos e a facilitar a mudança conceitual... Para que o ensino de JACOBUCCI, DANIELA F. C.; JACOBUCCI, GIULIANO B.; MEGID NETO, JORGE. Formação Continuada de Professores em Centros e Museus de conceitos físicos nas séries iniciais atinja tais objetivos, a formação dada em física Ciências no Brasil. MOREIRA, MARCO A; OSTERMANN, FERNANDA. A Física na Formação de Professores do Ensino Fundamental. Porto Alegre: Ed. UFRS,1999. aos futuros professores tem um importante papel a desempenhar.” (Moreira, 1999) MENEZES, ANA P; KALHIL, JOSEFINA B.;MAIA, DAYSE P. Formação de Professores de Ciências numa Sociedade Multimídia e Globalizada. PORFÍRIO, LUCIANA C. As Perspectivas da Educação em Museus na Formação Continuada de Professores de Séries Inicicais. FE, USP. SILVA, EVERSON M. A.; ARAÚJO, CLARISSA M. Reflexão em Paulo Freire: Uma Contribuição para a Formação Continuada de Professores. www.portal.mec.gov.br. Acessado em 30 de setembro de 2011 às 22:00hs. Contatos: severinarl@gmail.com alexandreleite@fis.ufu.br smartins@infis.ufu.br