O documento discute a formação de professores de química na Universidade de Brasília, apresentando suas concepções curriculares e proposições. O currículo busca integrar a formação teórico-prática com a especificidade do trabalho docente e a realidade escolar brasileira. Disciplinas de Ensino de Química foram criadas para integrar conteúdos de química e conhecimentos pedagógicos. Estágios na escola são vistos como momento de aprendizagem para os futuros professores.
1) O documento discute a adoção da pesquisa como princípio na formação de professores universitários.
2) Ele apresenta uma iniciativa de reestruturar uma disciplina de estágio supervisionado usando a pesquisa-ação para promover reflexão crítica entre os formadores.
3) Os resultados indicam que os professores formadores podem se tornar mais autônomos e emancipados ao refletir criticamente sobre sua prática a partir de uma postura investigativa.
Este documento descreve uma experiência de formação continuada de professores de química na Funec em Contagem, Minas Gerais. O programa inclui reuniões semanais para planejamento de aulas e produção de recursos didáticos. O objetivo é promover uma mudança na prática pedagógica dos professores para um ensino construtivista e centrado no aluno. Após vários anos, o programa resultou na produção de livros didáticos próprios e na adoção de novas abordagens de ensino por todos os professores participantes
Este documento resume um artigo sobre o conceito de professor-investigador. Ele começa definindo o objetivo de clarificar e delimitar o conceito de professor-investigador, ligando-o à qualidade da educação, investigação, desenvolvimento profissional e inovação. Então, questiona que tipo de formação é necessária para preparar professores para a investigação. Por fim, revisita o trabalho de Lawrence Stenhouse para entender a origem do conceito e como ele defendia que os professores deveriam assumir uma postura investigativa em relação ao seu próprio ensino.
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
O documento discute as dificuldades no ensino de química e possíveis soluções. A principal dificuldade apontada por professores é a transposição de conteúdos e dificuldade de assimilação por alunos. Sugere-se aumentar atividades experimentais e projetos relacionando química ao cotidiano. Além disso, defende a formação continuada de professores e uso de tecnologias para tornar aulas mais dinâmicas.
Este documento descreve um curso técnico de formação para funcionários da educação sobre equipamentos e materiais didáticos. O curso aborda conceitos de didática e metodologias de ensino, equipamentos usados em diferentes modalidades educacionais, organização do espaço escolar e papel do técnico na escola.
Link para baixar: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/582271
Mais informações: https://quimicaempratica.com/2021/02/22/marie-sklodowska-curie-breve-biografia-e-possibilidades-no-ensino-de-ciencias-quimica-fisica-e-biologia/
------
Universidade do Estado de Santa Catarina
Centro de Ciências Tecnológicas
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias
Mestrado Profissional
Produto Educacional: "Marie Skłodowska Curie - Episódios de Ensino: Contribuições ao Ensino de Ciências"
Dissertação: "A história de Marie Skłodowska Curie viabilizando a Alfabetização Científica e Tecnológica"
Autoria: Karoline dos Santos Tarnowski
Orientação: Ivani Teresinha Lawall
Ação didática no ensino superior a docência em discussãoUNILAGO
O documento discute o Programa Didática em Ação (PRODEA) da Universidade Estadual do Centro-Oeste, que desde 2001 assessora professores sobre questões didáticas e organização do ensino superior. O PRODEA oferece assessorias, grupos de estudo, pesquisas e cursos para promover o desenvolvimento profissional docente.
1) O documento discute a adoção da pesquisa como princípio na formação de professores universitários.
2) Ele apresenta uma iniciativa de reestruturar uma disciplina de estágio supervisionado usando a pesquisa-ação para promover reflexão crítica entre os formadores.
3) Os resultados indicam que os professores formadores podem se tornar mais autônomos e emancipados ao refletir criticamente sobre sua prática a partir de uma postura investigativa.
Este documento descreve uma experiência de formação continuada de professores de química na Funec em Contagem, Minas Gerais. O programa inclui reuniões semanais para planejamento de aulas e produção de recursos didáticos. O objetivo é promover uma mudança na prática pedagógica dos professores para um ensino construtivista e centrado no aluno. Após vários anos, o programa resultou na produção de livros didáticos próprios e na adoção de novas abordagens de ensino por todos os professores participantes
Este documento resume um artigo sobre o conceito de professor-investigador. Ele começa definindo o objetivo de clarificar e delimitar o conceito de professor-investigador, ligando-o à qualidade da educação, investigação, desenvolvimento profissional e inovação. Então, questiona que tipo de formação é necessária para preparar professores para a investigação. Por fim, revisita o trabalho de Lawrence Stenhouse para entender a origem do conceito e como ele defendia que os professores deveriam assumir uma postura investigativa em relação ao seu próprio ensino.
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
O documento discute as dificuldades no ensino de química e possíveis soluções. A principal dificuldade apontada por professores é a transposição de conteúdos e dificuldade de assimilação por alunos. Sugere-se aumentar atividades experimentais e projetos relacionando química ao cotidiano. Além disso, defende a formação continuada de professores e uso de tecnologias para tornar aulas mais dinâmicas.
Este documento descreve um curso técnico de formação para funcionários da educação sobre equipamentos e materiais didáticos. O curso aborda conceitos de didática e metodologias de ensino, equipamentos usados em diferentes modalidades educacionais, organização do espaço escolar e papel do técnico na escola.
Link para baixar: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/582271
Mais informações: https://quimicaempratica.com/2021/02/22/marie-sklodowska-curie-breve-biografia-e-possibilidades-no-ensino-de-ciencias-quimica-fisica-e-biologia/
------
Universidade do Estado de Santa Catarina
Centro de Ciências Tecnológicas
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias
Mestrado Profissional
Produto Educacional: "Marie Skłodowska Curie - Episódios de Ensino: Contribuições ao Ensino de Ciências"
Dissertação: "A história de Marie Skłodowska Curie viabilizando a Alfabetização Científica e Tecnológica"
Autoria: Karoline dos Santos Tarnowski
Orientação: Ivani Teresinha Lawall
Ação didática no ensino superior a docência em discussãoUNILAGO
O documento discute o Programa Didática em Ação (PRODEA) da Universidade Estadual do Centro-Oeste, que desde 2001 assessora professores sobre questões didáticas e organização do ensino superior. O PRODEA oferece assessorias, grupos de estudo, pesquisas e cursos para promover o desenvolvimento profissional docente.
Gabriel portifólio estágio supervisionado iifamiliaestagio
O documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de Gabriel do Nascimento Santos na disciplina de Estágio Supervisionado II no Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas. O portfólio apresenta a caracterização da escola, da turma observada e da professora, assim como as etapas de observação e regência realizadas pelo estagiário. O documento fornece detalhes sobre a estrutura física da escola, os recursos disponíveis e o perfil dos estudantes.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Este documento discute a organização curricular do ensino médio no Brasil. A prática atual continua sendo predominantemente disciplinar, apesar das diretrizes indicarem uma abordagem interdisciplinar. Defende-se que o diálogo entre as disciplinas é favorecido quando se foca no contexto real dos alunos. O documento argumenta que as ciências da natureza devem ser ensinadas de forma articulada e complementar.
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
1. O documento discute estratégias para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular.
2. Apresenta os fundamentos legais da educação inclusiva baseados em documentos internacionais e nacionais.
3. Fornece subsídios teóricos e práticos para professores entenderem as mudanças necessárias para adequar o ensino às necessidades especiais dos alunos, promovendo sua inclusão.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
Aula 1. artigo santo e luz (2013). didatica no ensino superior perspectiv...Karlla Costa
Este artigo discute a importância da didática no ensino superior e os desafios enfrentados pelos professores universitários. Com a expansão das universidades, há uma demanda por docentes qualificados, porém muitos não têm formação pedagógica. O artigo propõe que os professores utilizem métodos didáticos que considerem as especificidades dos alunos adultos e da sociedade contemporânea, para tornar o ensino mais efetivo.
Programa de Ciências Integradas 3º e 4º anos - ExperimentaçãoSílvia Sousa
Este documento apresenta o programa de Ciências Integradas para os 3o e 4o anos do ensino básico em Cabo Verde. Ele descreve a natureza e objetivos da disciplina, orientações pedagógicas e de avaliação, e competências que os alunos devem desenvolver, incluindo uma competência terminal de integração e competências de base relacionadas à compreensão do meio ambiente, atividades econômicas e desenvolvimento de Cabo Verde.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil de acordo com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Ele aborda a necessidade de superar as limitações do antigo ensino médio pré-universitário e profissionalizante, e estabelece que o ensino médio deve completar a educação básica, preparando os estudantes para a vida, a cidadania e o aprendizado permanente. Também discute a importância de se revisar os projetos pedagógicos das escolas para adequá-los ao públic
O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais.
O texto a seguir defende a importância
Este artigo discute a importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação de professores iniciantes em ciências biológicas. Os resultados de atividades práticas com estudantes mostram que a reflexão permite que futuros professores adotem uma postura crítica sobre seu trabalho, ao invés de apenas repetir conhecimentos. Planejamentos de aula que incluem reflexão sobre métodos de ensino ajudam os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da docência.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil: Legiti...Solange Soares
O documento discute como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil legitimam um modelo mercantilista de educação, influenciado pelas mudanças no mundo do trabalho e pelas políticas dos organismos internacionais como o Banco Mundial. As DCNs enfatizam resultados e produção, reduzindo a formação docente a aspectos técnicos e eficiência em detrimento da autonomia universitária e da formação crítica dos professores.
1. O documento apresenta um portfólio de atividades realizadas por alunos de licenciatura em ciências biológicas sobre a disciplina de prática de morfologia e fisiologia humana. 2. O portfólio contém introdução, referencial teórico, objetivos, metodologias, atividades realizadas, considerações finais e referências bibliográficas. 3. As atividades realizadas pelos alunos incluíram análise de livros didáticos, discussão sobre teorias de aprendizagem e experimentação
O documento descreve o estágio supervisionado realizado por uma estudante de licenciatura. O estágio foi realizado em uma escola estadual e envolveu aulas para turmas do 1o ano do ensino médio. O estágio permitiu à estagiária aplicar diferentes técnicas de ensino e refletir sobre a importância da ligação entre teoria e prática no processo de formação docente.
Pedagogia de integração texto estudo adaptado Malou Semedo
A pedagogia da integração baseia-se na resolução de tarefas complexas através da integração de conhecimentos. Ela foca no aluno e na capacidade dele transferir aprendizagens para situações do cotidiano. Uma situação de integração é um problema complexo que exige dos alunos aplicar vários saberes para resolvê-lo.
Este artigo discute a transição de princípios "utópicos" da educação musical para decisões curriculares. Propõe um modelo semi-aberto de currículo baseado em fundamentos teóricos contemporâneos. Apresenta uma matriz curricular experimental para ensino fundamental e exemplifica estratégias metodológicas. Busca contribuir para o debate sobre educação musical na escola regular.
Este documento apresenta uma unidade didática sobre o tema "Energia e Conservação da Energia Mecânica à Luz de uma Metodologia Multimodal". A unidade contém sete atividades que visam explorar este tema utilizando diferentes modos e formas de representação, como histórias em quadrinhos, simuladores virtuais e prática de laboratório, a fim de favorecer a compreensão dos alunos. A primeira atividade tem como objetivo diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos sobre este tema, enquanto as
Construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS: impacto de um...blogplec
1) O documento descreve um estudo sobre o impacto de um programa de formação contínua de professores de ciências do ensino básico.
2) O objetivo do programa era apoiar os professores na construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade).
3) Os resultados mostraram que o programa de formação contribuiu para que os professores promovessem práticas didático-pedagógicas com orientação CTS.
Artigo prática ou teoria caminhos a seguirAdriano Silva
Este documento descreve uma pesquisa sobre as estratégias de ensino mais efetivas no curso técnico de radiologia em uma escola técnica de saúde em Porto Alegre. A pesquisa comparou o ensino inicialmente com teoria ou prática e avaliou o aproveitamento dos alunos. A pesquisa aplicou aulas teóricas e práticas na disciplina de técnicas radiológicas e concluiu que tanto a teoria quanto a prática são igualmente efetivas para o aprendizado quando integradas corretamente.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
Este documento apresenta a filosofia educacional, competências, conteúdos e orientações metodológicas e avaliativas da disciplina de Química Orgânica no Ensino Médio. O objetivo é educar estudantes capazes de analisar criticamente a realidade e se tornarem cidadãos responsáveis. Os conteúdos incluem estrutura atômica do carbono, tipos de ligações, reações químicas e funções orgânicas. As aulas serão expositivas e participativas, e a avaliação será contí
Revisão estrutura curricular básico e secundárioJorge Barbosa
O Ministério da Educação e Ciência apresenta propostas para revisão da estrutura curricular com o objetivo de melhorar os resultados escolares e a aprendizagem nas disciplinas essenciais. As medidas incluem dar mais ênfase às línguas, matemática e ciências, reduzir a dispersão curricular e dar mais autonomia às escolas. Abre-se um período de consulta pública sobre as propostas.
Gabriel portifólio estágio supervisionado iifamiliaestagio
O documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de Gabriel do Nascimento Santos na disciplina de Estágio Supervisionado II no Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas. O portfólio apresenta a caracterização da escola, da turma observada e da professora, assim como as etapas de observação e regência realizadas pelo estagiário. O documento fornece detalhes sobre a estrutura física da escola, os recursos disponíveis e o perfil dos estudantes.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Este documento discute a organização curricular do ensino médio no Brasil. A prática atual continua sendo predominantemente disciplinar, apesar das diretrizes indicarem uma abordagem interdisciplinar. Defende-se que o diálogo entre as disciplinas é favorecido quando se foca no contexto real dos alunos. O documento argumenta que as ciências da natureza devem ser ensinadas de forma articulada e complementar.
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
1. O documento discute estratégias para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular.
2. Apresenta os fundamentos legais da educação inclusiva baseados em documentos internacionais e nacionais.
3. Fornece subsídios teóricos e práticos para professores entenderem as mudanças necessárias para adequar o ensino às necessidades especiais dos alunos, promovendo sua inclusão.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
Aula 1. artigo santo e luz (2013). didatica no ensino superior perspectiv...Karlla Costa
Este artigo discute a importância da didática no ensino superior e os desafios enfrentados pelos professores universitários. Com a expansão das universidades, há uma demanda por docentes qualificados, porém muitos não têm formação pedagógica. O artigo propõe que os professores utilizem métodos didáticos que considerem as especificidades dos alunos adultos e da sociedade contemporânea, para tornar o ensino mais efetivo.
Programa de Ciências Integradas 3º e 4º anos - ExperimentaçãoSílvia Sousa
Este documento apresenta o programa de Ciências Integradas para os 3o e 4o anos do ensino básico em Cabo Verde. Ele descreve a natureza e objetivos da disciplina, orientações pedagógicas e de avaliação, e competências que os alunos devem desenvolver, incluindo uma competência terminal de integração e competências de base relacionadas à compreensão do meio ambiente, atividades econômicas e desenvolvimento de Cabo Verde.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil de acordo com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Ele aborda a necessidade de superar as limitações do antigo ensino médio pré-universitário e profissionalizante, e estabelece que o ensino médio deve completar a educação básica, preparando os estudantes para a vida, a cidadania e o aprendizado permanente. Também discute a importância de se revisar os projetos pedagógicos das escolas para adequá-los ao públic
O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais.
O texto a seguir defende a importância
Este artigo discute a importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação de professores iniciantes em ciências biológicas. Os resultados de atividades práticas com estudantes mostram que a reflexão permite que futuros professores adotem uma postura crítica sobre seu trabalho, ao invés de apenas repetir conhecimentos. Planejamentos de aula que incluem reflexão sobre métodos de ensino ajudam os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da docência.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil: Legiti...Solange Soares
O documento discute como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil legitimam um modelo mercantilista de educação, influenciado pelas mudanças no mundo do trabalho e pelas políticas dos organismos internacionais como o Banco Mundial. As DCNs enfatizam resultados e produção, reduzindo a formação docente a aspectos técnicos e eficiência em detrimento da autonomia universitária e da formação crítica dos professores.
1. O documento apresenta um portfólio de atividades realizadas por alunos de licenciatura em ciências biológicas sobre a disciplina de prática de morfologia e fisiologia humana. 2. O portfólio contém introdução, referencial teórico, objetivos, metodologias, atividades realizadas, considerações finais e referências bibliográficas. 3. As atividades realizadas pelos alunos incluíram análise de livros didáticos, discussão sobre teorias de aprendizagem e experimentação
O documento descreve o estágio supervisionado realizado por uma estudante de licenciatura. O estágio foi realizado em uma escola estadual e envolveu aulas para turmas do 1o ano do ensino médio. O estágio permitiu à estagiária aplicar diferentes técnicas de ensino e refletir sobre a importância da ligação entre teoria e prática no processo de formação docente.
Pedagogia de integração texto estudo adaptado Malou Semedo
A pedagogia da integração baseia-se na resolução de tarefas complexas através da integração de conhecimentos. Ela foca no aluno e na capacidade dele transferir aprendizagens para situações do cotidiano. Uma situação de integração é um problema complexo que exige dos alunos aplicar vários saberes para resolvê-lo.
Este artigo discute a transição de princípios "utópicos" da educação musical para decisões curriculares. Propõe um modelo semi-aberto de currículo baseado em fundamentos teóricos contemporâneos. Apresenta uma matriz curricular experimental para ensino fundamental e exemplifica estratégias metodológicas. Busca contribuir para o debate sobre educação musical na escola regular.
Este documento apresenta uma unidade didática sobre o tema "Energia e Conservação da Energia Mecânica à Luz de uma Metodologia Multimodal". A unidade contém sete atividades que visam explorar este tema utilizando diferentes modos e formas de representação, como histórias em quadrinhos, simuladores virtuais e prática de laboratório, a fim de favorecer a compreensão dos alunos. A primeira atividade tem como objetivo diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos sobre este tema, enquanto as
Construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS: impacto de um...blogplec
1) O documento descreve um estudo sobre o impacto de um programa de formação contínua de professores de ciências do ensino básico.
2) O objetivo do programa era apoiar os professores na construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade).
3) Os resultados mostraram que o programa de formação contribuiu para que os professores promovessem práticas didático-pedagógicas com orientação CTS.
Artigo prática ou teoria caminhos a seguirAdriano Silva
Este documento descreve uma pesquisa sobre as estratégias de ensino mais efetivas no curso técnico de radiologia em uma escola técnica de saúde em Porto Alegre. A pesquisa comparou o ensino inicialmente com teoria ou prática e avaliou o aproveitamento dos alunos. A pesquisa aplicou aulas teóricas e práticas na disciplina de técnicas radiológicas e concluiu que tanto a teoria quanto a prática são igualmente efetivas para o aprendizado quando integradas corretamente.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
Este documento apresenta a filosofia educacional, competências, conteúdos e orientações metodológicas e avaliativas da disciplina de Química Orgânica no Ensino Médio. O objetivo é educar estudantes capazes de analisar criticamente a realidade e se tornarem cidadãos responsáveis. Os conteúdos incluem estrutura atômica do carbono, tipos de ligações, reações químicas e funções orgânicas. As aulas serão expositivas e participativas, e a avaliação será contí
Revisão estrutura curricular básico e secundárioJorge Barbosa
O Ministério da Educação e Ciência apresenta propostas para revisão da estrutura curricular com o objetivo de melhorar os resultados escolares e a aprendizagem nas disciplinas essenciais. As medidas incluem dar mais ênfase às línguas, matemática e ciências, reduzir a dispersão curricular e dar mais autonomia às escolas. Abre-se um período de consulta pública sobre as propostas.
O CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA UTFPRProfessorPrincipiante
O documento discute a formação de professores no Brasil e na Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Abrange a evolução histórica da formação docente no país desde o século XIX, com a criação de escolas normais, até as mudanças recentes na legislação. Também analisa o contexto sócio-histórico da formação de professores de educação profissional e o programa de formação de professores da referida universidade.
Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...revistas - UEPG
Este documento discute como o currículo de um curso de licenciatura dupla em biologia e química contribui para a construção da identidade docente. O curso foi criado para atender a necessidade de professores com formação nessas áreas na região amazônica. O perfil profissional indica que os egressos irão atuar no ensino básico e em outros níveis como técnicos. Princípios como contextualização, interdisciplinaridade e articulação entre teoria e prática estão presentes, mas é necessária maior integração entre os
O documento discute as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduação em pedagogia propostas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). O autor argumenta que a proposta do CNE mantém uma visão limitada de pedagogia, identificando-a apenas com a formação de professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Ele defende que pedagogia é um campo científico mais amplo, relacionado à teoria e prática da educação em geral, não se restringindo à docência. A proposta do CNE prec
1) O documento discute a formação de professores no contexto escolar por meio da reconstrução curricular utilizando a Abordagem Temática. 2) Dois processos de reconstrução curricular são analisados: Situações de Estudo e o movimento de Chapecó/SC. 3) O estudo busca identificar como a participação dos professores nesses processos contribuiu para sua formação contínua, com foco na superação de práticas tradicionais e na reflexão sobre a prática pedagógica.
Estágio curricular supervisionado no curso de licenciatura momentos de vivênc...univesblogg
[1] O documento discute a evolução histórica da disciplina Estágio Supervisionado nos cursos de licenciatura, da concepção dicotômica entre teoria e prática para uma concepção de unidade entre elas;
[2] Aponta modalidades antigas de estágio como problemas, propondo o estágio participante que integra universidade e escola na solução de problemas reais;
[3] Discutem os atuais dispositivos legais sobre estágio curricular supervisionado definido na LDB como momento de formação profissional sob supervisão
Este documento estabelece o regime jurídico da formação contínua de professores em Portugal, definindo objetivos, princípios, áreas de formação, modalidades de ações de formação, entidades formadoras e sistema de créditos e avaliação.
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...ProfessorPrincipiante
Este trabalho refere-se aos resultados iniciais das análises de um projeto de
pesquisa que investiga a natureza e o desenvolvimento dos estágios supervisionados nos
cursos de licenciatura em Ciências e Matemática da UFPEL, estruturadas a partir das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica
(2002), além de identificar os saberes profissionais construídos pelos licenciandos
durante este período. Os novos currículos dos cursos de formação inicial das
universidades brasileiras prevêem, já no início do curso, disciplinas direcionadas à prática
docente que encaminham para o estágio supervisionado, com 400 horas de duração,
distribuídos entre 3 e 5 semestres letivos, a partir da metade do curso. Estamos
acompanhando a realização dos estágios dos alunos que ingressaram na UFPEL em
2007/01, iniciando, portanto, seus estágios em 2009. O objetivo geral desta pesquisa é o
de identificar se o perfil de profissional formado mantém coerência com a proposta
expressa nas referidas diretrizes e assumida nos projetos político-pedagógicos das
instituições formadoras, além de identificar os saberes prático-profissionais construídos
por eles. Esta pesquisa está sendo realizada de acordo com os pressupostos da
pesquisa qualitativa a partir de dados coletados durante o desenvolvimento do estágio,
tais como: questionários semi-estruturados, memórias das aulas, planejamento das atividades, reflexões sobre suas práticas, etc. Os dados coletados no início do primeiro dos semestres de estágio destes alunos, permitiu identificar os saberes acadêmicos que construíram ao longo das etapas anteriores ao estágio, o que permitirá a estruturação da natureza das intervenções docentes na continuidade dos estágios supervisionados destes alunos.
Este documento resume o I Encontro Nacional de Coordenadores de Curso de Pedagogia das Universidades Públicas realizado na UFSC. Os coordenadores reafirmaram seu compromisso com a formação de professores para a escola pública e discutiram as diretrizes para os cursos de Pedagogia definidas pelo MEC, incluindo a estrutura dos núcleos de formação. Eles também solicitaram a regulamentação de cursos de pós-graduação para formação de profissionais da educação.
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA VISÃO ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores de ciências no Brasil e avalia as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Santa Cruz para os licenciandos. O PIBID busca melhorar a integração entre teoria e prática e entre universidade e escola durante a formação do professor. Os relatos dos bolsistas do programa indicam que o PIBID contribui para a aprendizagem, interação entre universidade e escola, e trabalho em equipe.
O documento discute os modelos clássicos e novas tendências na formação continuada de professores. Apresenta o modelo clássico como focado na atualização de conhecimentos por meio de cursos e discussões das novas tendências como mais reflexivas e centradas na escola. Também discute as contribuições e implicações destes modelos para a profissionalização docente.
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
Este estudo investigou as concepções de professores e diretores sobre educação inclusiva em escolas públicas. Os entrevistados demonstraram diferentes entendimentos sobre o tema, ora se aproximando de integração ora de inclusão. As principais dificuldades apontadas foram falta de formação especializada e apoio técnico. Sugestões incluíram orientação multidisciplinar, formação continuada, infraestrutura adequada e apoio familiar e comunitário.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
1) O documento analisa as políticas de formação de professores no Brasil nos últimos 10 anos e a luta entre projetos de formação.
2) As Diretrizes Nacionais para Formação Inicial de Professores para a Educação Básica em Nível Superior de 2001 materializaram as políticas de formação no que diz respeito à definição de competências, avaliação e organização curricular.
3) A criação de um sistema de certificação de competências de professores indica uma flexibilização do trabalho docente que compromete a luta histórica por sua profissional
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
Este relatório descreve o estágio realizado na escola Luís Eduardo Magalhães. O relatório caracteriza o ambiente escolar, as aulas ministradas, a auto-análise da regência, a avaliação dos estudantes e uma análise da escola e das posturas educativas. O relatório também descreve os conhecimentos adquiridos nas aulas teóricas de estágio e reflete sobre a carreira docente.
1) O documento apresenta o posicionamento conjunto de seis entidades educacionais sobre a formação de professores no Brasil.
2) Ele defende que o Curso de Pedagogia deve ter como base a docência e a formação de professores para a educação básica, especialmente educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental.
3) O documento reafirma diretrizes curriculares para o Curso de Pedagogia defendendo que ele forma profissionais tanto para o ensino quanto para a gestão educacional, sendo ao mesmo tempo uma lic
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
Semelhante a Formação de professores de química (20)
Artigo a didática na formação pedagógica de professores
Formação de professores de química
1. Formação de Professores de Química: Concepções e Proposições
Ricardo Gauche, Roberto Ribeiro da Silva, Joice de Aguiar Baptista, Wildson Luiz Pereira dos
Santos, Gerson de Souza Mól e Patrícia Fernandes Lootens Machado
O presente trabalho apresenta uma experiência da Universidade de Brasília (UnB), no que tange às suas con-
tribuições para o avanço do ensino de química e da formação de professores de química. Para tanto, contém a
síntese da história, dos pressupostos do respectivo projeto pedagógico e das ações desenvolvidas no âmbito do
curso de Licenciatura em Química da UnB. Trata-se de contribuição na perspectiva de ampliar a explicitação, so-
cialização e análise de suas características, bem como de resultados na prática do ensino escolar de Química.
formação de professores, ensino de química, Licenciatura em Química
Recebido em 29/10/2007; aceito em 30/10/2007
26
N
a Universidade de Brasília buscava estabelecer a sua identi- No contexto do projeto pedagó-
(UnB), desde 1993, têm sido dade como curso de licenciatura, gico proposto para a licenciatura em
feitas várias mudanças curri- desde a concepção das disciplinas Química na UnB, o primeiro princípio
culares, visando à constituição de um de conteúdo de Química até as curricular referia-se ao direcionamen-
currículo de licenciatura que garanta disciplinas específicas de forma- to das disciplinas para a formação
a identidade do curso de formação ção pedagógica. O curso tem sido profissional docente (FPD) – fazer
de professores, de forma a integrar a “reconstruído” em sucessivas refor- com que todas as disciplinas do
formação teórico-prática com a espe- mas curriculares, sempre buscando currículo estivessem comprometi-
cificidade do trabalho docente e com manter e ratificar essa identidade, das com a formação do professor.
a realidade do sistema educacional superando dilemas tradicionais que Isso se constituiu em tarefa árdua,
brasileiro. Nesse sentido, apresen- se impõem às licenciaturas de modo considerando que a maioria dos pro-
tam-se neste artigo as concepções geral (Pereira, 2000) e “desatando fessores universitários tem formação
de nossas proposições curriculares, os nós” da formação docente (Neto distanciada de questões emergentes
integrantes que somos da Divisão e Maciel, 2002). do processo educacional. Nesse
de Ensino do Instituto de Química da sentido, o trabalho de acompanha-
[...] a discussão sobre a
UnB – Brasil. mento do curso, ao longo dos catorze
formação de professores nas
anos de mudanças curriculares, tem
Concepções Curriculares da Formação universidades, suscitada pelas
tido momentos de maior ou menor
de Professores alterações na estrutura jurídico-
aproximação com os professores
legal da educação brasileira
No Brasil, tradicionalmente, os que ministram as disciplinas ditas de
e, por conseguinte, pelas mu-
currículos de licenciatura foram conteúdo de Química na tentativa de
danças na escola básica e no
concebidos como meros apêndices sensibilizá-los para a formação dos
ensino superior, deve caminhar
aos currículos de bacharelado (Can- professores.
na direção da formulação de
dau, 1987), nos quais as disciplinas Consideramos, no entanto, que
um projeto político-pedagógico
psicopedagógicas apresentam-se a FPD precisou ser assumida em
para as licenciaturas que con-
como complementação final, desar- um espaço curricular específico que
siga efetivamente romper com
ticuladas com as disciplinas ditas buscasse a convergência articulada
o modelo que continua subja-
de conteúdo específico. Buscando dos saberes das vertentes psico-
cente aos cursos de formação
romper com essa tradição, em 1993, lógica, educacional e de ensino de
docente no país. (Pereira,
foi implantado na Universidade de Química. Para tanto, buscou-se uma
2000, p. 76)
Brasília um curso de licenciatura que distribuição dessas disciplinas de
QUÍMICA NOVA NA ESCOLA Formação de professores de química: concepções e proposições N° 27, FEVEREIRO 2008
2. forma integrada e estabeleceu-se na O terceiro princípio curricular situações problemáticas vivenciadas
universidade uma instância de diálo- refere-se à prática docente. Inserida pelos professores, em seu dia-a-
go entre professores representantes na primeira disciplina de DEQ, a dia, na escola. Isso pressupõe uma
dos institutos responsáveis por elas. prática docente consolida-se nas relação orgânica ensino-pesquisa-
Esse trabalho resultou na apresenta- disciplinas de Estágio em Ensino de extensão, permeada pela articulação
ção de diferentes propostas curricu- Química, assim como na reflexão entre as formações inicial e continua-
lares assumidas institucionalmente, teórico-metodológica que buscamos da para o ensino de Química. Nessa
as quais nem sempre puderam ser estabelecer na orientação do Traba- ótica, as pesquisas e as ações de
implantadas, mas que avançaram no lho de Conclusão de Curso (TCC), extensão universitária dos docentes
sentido de flexibilizar a formação do que trataremos mais adiante. do curso que atuam nas disciplinas
licenciando, em oposição ao modelo O último princípio curricular está de DEQ transformam-se em objeto
anterior que estava no estabelecimento de discussões no contexto dessas
engessado em um de estratégias de disciplinas.
conjunto rígido de As disciplinas de Ensino permanente recons-
disciplinas desarticu- trução curricular.
Experimentação – uma exigência da
de Química inseridas no
ladas. currículo têm um papel de Desde a implanta- relação teoria/prática
Como segundo síntese integradora entre ção do curso de Li- No curso de Licenciatura em Quí-
princípio curricular, conteúdos de Química e cenciatura, quatro mica da UnB, a experimentação no
buscou-se atender conhecimentos teórico- projetos curriculares ensino fundamenta-se em três eixos
à especificidade do metodológicos em uma já foram delineados orientadores: não-dissociação entre
curso, por meio da perspectiva multidisciplinar e implantados. Es- o ensinar e o aprender; papel da ex-
oferta de um conjun- paços curriculares perimentação no ensino de Química
to de disciplinas que para discussão do e Ciências; e experimentação como
se caracterizam como Didática de currículo foram adotados em dife- um instrumento de avaliação dos as-
Ensino de Química (DEQ). Enquanto rentes momentos, incluindo reuniões pectos sociais, ambientais, políticos
os currículos anteriores tinham como semanais para discussão pedagó- e éticos do “fazer” químico. 27
centro da formação metodológica a gica das disciplinas, seminários en- Não-dissociação entre o ensinar
disciplina de Didática Geral, nas refor- volvendo temas educacionais, além e o aprender – a dissociação está
mas curriculares, consolidamos disci- da constituição de comissões para presente tanto no discurso cotidiano
plinas vinculadas à área de Pesquisa avaliar e discutir o currículo. Partindo, como em teorias psicológicas sobre
em Ensino de Química. Essa área, portanto, da consideração de que a aprendizagem e sobre o desen-
inicialmente com um caráter prático o conhecimento e a aprendizagem volvimento psicológico. Segundo
ou instrumental de disciplinas da área se configuram como processos em essa visão, o professor não participa
de Ciências Humanas e das Ciências construção, o último modelo curricu- diretamente do processo de aprendi-
Sociais Aplicadas, pouco a pouco foi lar desenvolvido culminou com uma zagem do aluno. Essa dissociação,
se consolidando com uma identidade proposta de conjunto de disciplinas em última instância, liga-se ao modo
própria, desenvolvendo investigações distribuídas em eixos curriculares como se concebe a relação entre
“sobre processos que melhor dêem flexíveis, que possibilitam uma cons- aprendizagem e desenvolvimento.
conta de necessárias reelaborações tante atualização. Para a visão histórico-cultural, a
conceituais ou transposições didáticas aprendizagem precede o desenvol-
para o ensino daquele conhecimento A formação de professores na perspec- vimento (Vigotski, 2000). O ensinar
em contextos escolares determina- tiva da pesquisa e da reflexão e o aprender seriam dois proces-
dos” (Schnetzler, 2002, p. 15). sos indissociáveis, formando uma
É preciso pensar a formação
Entendemos que o surgimento unidade delimitadora do campo de
docente (inicial e continuada)
da Didática de Ensino de Ciências constituição do indivíduo na cultura,
como momentos de um pro-
(Cachapuz et al., 2005), diretamente o que implica a participação direta do
cesso contínuo de construção
vinculado à área de Pesquisa em En- professor na constituição de proces-
de uma prática docente qualifi-
sino de Ciências, desempenha papel sos psíquicos do aluno.
cada e de afirmação da identi-
central na formação do licenciado Um segundo eixo norteador é o
dade, da profissionalidade e da
em uma perspectiva teórico-prática papel da experimentação no ensino
profissionalização do professor.
(Gil-Pérez e Carvalho, 1993; Astolfi de Química e Ciências. Procura-se
(Brasil, 2005)
e Develay, 1990). Nesse sentido, as evitar que esse ensino tenha objeti-
disciplinas de Ensino de Química in- Na perspectiva do segundo e do vos típicos do Ensino Superior, tais
seridas no currículo têm um papel de terceiro princípios já citados, consi- como: ensinar técnicas específicas
síntese integradora entre conteúdos deramos que as disciplinas de DEQ da atividade do químico (destila-
de Química e conhecimentos teórico- são também um espaço para abordar ção, titulação, pipetagem, filtração
metodológicos em uma perspectiva questões relacionadas à pesquisa e etc.); dar nomes a equipamentos e
multidisciplinar. à reflexão em torno de problemas ou vidrarias; ensinar o método científi-
QUÍMICA NOVA NA ESCOLA Formação de professores de química: concepções e proposições N° 27, FEVEREIRO 2008
3. co; demonstrar como, na prática, a professores de Química em sala de que, com a expansão do Ensino
teoria funciona etc. Assim, procura-se aula para conhecer os alunos e o Médio, os estagiários e professo-
enfatizar a relação teoria-prática, bus- ofício do profissional do ensinar. res devem estar preparados para
cando-se nas aulas Os estágios são regência em locais e comunidades
articulações dinâmi- Os estágios são interpretados como de cultura e valores que devem ser
cas, permanentes e interpretados como momentos de apren- apreendidos, de forma a estabelecer
inclusivas entre três momentos de dizagem e os estagi- e manter a relação necessária à prá-
dimensões ou níveis aprendizagem e os ários utilizam ques- tica educativa.
de conhecimento, estagiários utilizam tionários, quantita- À diversidade de situações de
nunca dissociados questionários, quantitativos tivos e qualitativos, vivência e aprendizagem propor-
entre si: a) o fenome- e qualitativos, para delinear para delinear o perfil cionada no estágio, somam-se as
nológico ou empírico; o perfil dos alunos, além dos alunos, além de dificuldades observadas na prática
b) o teórico ou de de entrevistas estruturadas entrevistas estrutura- de professores de Química do En-
“modelos”; e c) o para conhecer o professor das para conhecer o sino Médio. Marcada pela ausência
representacional ou professor. Os esta- de registros de suas atividades de
da linguagem. giários observam aulas para avaliar ensino e das observações sobre a
O terceiro eixo usa a experi- a relação ensino-aprendizagem; aprendizagem dos alunos, aquela
mentação como um instrumento de executam regência de unidades de prática não contempla a desejada
avaliação dos aspectos sociais, am- ensino, a partir de um planejamento reflexão docente. Na tentativa de
bientais, políticos e éticos do “fazer” por eles concebido e discutido com contribuir para a criação de hábito
químico. Procura-se mostrar ao aluno os colegas de estágio e com o pro- do registro do próprio percurso,
que os objetivos estabelecidos em fessor da disciplina, de forma que, introduzimos o uso de porta-fólio
um trabalho experimental vão além ao final, a proposta aplicada tenha na disciplina Estágio em Ensino de
da elaboração de um determinado recebido a contribuição de outras Química.
produto. Faz-se necessário observar pessoas, enriquecida por diversos Porta-fólio é um tipo de registro
28 que resíduos também foram resul- olhares, respeitadas as especificida- escrito, que contém toda a história
tantes do percurso metodológico des de cada clientela. vivenciada, pelo licenciando, na es-
adotado e quais são as implicações Durante a regência, cada aula cola em que realizou o estágio. Esse
destes para o profissional e para a finalizada é avaliada em relação ao registro comporta dados sobre: o
sociedade. Com isso, inserem-se concebido e ao vivenciado, como contexto escolar, observações de sala
dentro dos objetivos propostos para forma de identificar as diversas vari- de aula e regência de classe (Villas
cada experimento a elaboração e a áveis que interferem no trabalho em Boas, 2001).
execução de soluções para minimi- sala de aula. Para a maioria dos licenciandos,
zar ou extinguir os resíduos gerados No processo de discussão dos os registros necessários para a cons-
durante a aula ou ainda tratá-los, planos de ensino, de conteúdo pro- trução do porta-fólio determinam a
visando à reutilização ou à diminuição gramático determinado pelo profes- eficiência na exploração da escola
do impacto socioambiental por este sor de Química da escola, o estágio como um todo, na compreensão do
causado. tem propiciado uma reflexão sobre o ato de ensinar e aprender e na or-
que ensinar a partir da observação ganização do trabalho pedagógico.
Estágio – uma experiência de para quem ensinar, como ensinar Para os professores de Estágio, o
A relação de indissociabilidade e por que ensinar. porta-fólio proporciona acompanha-
teoria-prática ocorre de forma mais Para ampliar a visão dos estagi- mento da experiência individual dos
intensa nos períodos de Estágio em ários nas aulas presenciais na UnB, discentes, bem como a avaliação
Ensino de Química. Os licenciandos algumas teorias de ensino, de pres- dos objetivos da disciplina, ambos
são orientados a observar e coletar supostos comportamentalista, huma- de forma contínua e não-fragmentada
dados sobre os diversos espaços da nista e cognitivista, são estudadas. (Mól et al., 2004).
escola, bem como dos responsáveis Nesse sentido, têm-se privilegiado No sentido de promover maior
por cargos e espaços, de maneira a teóricos como Bruner, Rogers, Au- integração entre professores de Es-
caracterizar a escola desde sua fun- subel e Novak (Moreira, 1999), cujos tágio da UnB e os professores das
dação, seus objetivos, sua situação princípios são analisados à luz de ex- escolas que supervisionam o estágio,
atual e suas perspectivas futuras. periências vivenciadas pelos alunos. no que tange os objetivos do estágio,
No contexto escolar, os estagiá- Destacamos, também, na segunda iniciamos em 2005, semestralmente,
rios observam os diferentes papéis disciplina de estágio, o estudo dos encontros quinzenais. Nesses encon-
desempenhados por professores saberes necessários à prática docen- tros, são discutidos os pressupostos
em exercício, procurando identificar te pela leitura e discussão de Paulo teórico-metodológicos que norteiam
possibilidades de funções relevantes Freire (1996). as atividades de estágio bem como
no sistema escolar. Além das obser- Salientamos como relevante es- os diversos aspectos da profissão
vações na escola, acompanham os tudar as obras de Paulo Freire, posto docente.
QUÍMICA NOVA NA ESCOLA Formação de professores de química: concepções e proposições N° 27, FEVEREIRO 2008
4. Monografia de Graduação – uma nante, apendicular ao bacharelado. vivenciada na atividade docente
experiência Entendemos que o que foi aqui dos que já atuam no ensino de
Entendemos que a formação do apresentado abre perspectivas con- Química, problematizando-a e fun-
professor de Química deve incorpo- cretas de superação de muitos dos damentando ações e estratégias de
rar o desenvolvimento de habilidades problemas vivenciados nas demais intervenção pedagógica, permite-
para a realização de reflexões sobre universidades do país. No entanto, nos esperar sempre uma melhor
a prática pedagógica. Marques temos consciência de limitações formação do professor de Química.
(2003) aponta para a importância do que impedem que outros sejam Esse tem sido o móvel do empenho
escrever como princípio da pesqui- resolvidos, embora entendamos de todos nós, no âmbito do Institu-
sa, ressaltando a necessária atenção ser o esforço de articular ensino- to de Química da Universidade de
para sua utilização nos cursos de pesquisa-extensão, na consolida- Brasília.
graduação, antes de reduzi-la ba- ção de espaço de reflexão crítica
Ricardo Gauche (gauche@unb.br), Roberto Ribeiro
sicamente à pós-graduação. Nessa e comprometida com a qualidade da Silva (bobsilva@unb.br), Joice de Aguiar Baptista
perspectiva, a apresentação formal do ensino, um passo fundamental (joice@unb.br), Wildson Luiz Pereira dos Santos (wild-
de uma monografia de graduação nesse sentido. son@unb.br), Gerson de Souza Mól (gmol@unb.br)
e Patrícia Fernandes Lootens Machado (plootens@
em ensino de Química tem sido exi- A proximidade do futuro pro- unb.br) são professores do Instituto de Química da
gida dos alunos para a conclusão fessor com a realidade cotidiana Universidade de Brasília.
do curso. O tema da monografia,
precedida pela elaboração de um Referências Anual da Sociedade Brasileira de
projeto, deve se enquadrar em Química. Salvador. Livro de Resumos.
ASTOLFI, J.-P DEVELAY, M. A didática
.;
uma das três linhas discriminadas das ciências. Campinas: Papirus, São Paulo: SBQ, 2004.
a seguir: Reflexões/Análises; Inves- 1990. MOREIRA, M.A. Teorias de aprendiza-
tigação em Ensino-Aprendizagem; BRASIL. MEC/SEB/DEP/COPFOR. gem. São Paulo: Editora Pedagógica
Propostas de Ensino-Aprendizagem Rede Nacional de Formação Continuada Universitária, 1999.
em Química. de Professores de Educação Básica: NETO, A. S.; MACIEL, L. S. B. (Orgs.).
A análise do conteúdo das mo- orientações gerais. 2005. Disponível em Desatando os nós da formação docente. 29
nografias, apresentadas ao longo de <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/ Porto Alegre: Mediação, 2002.
10 anos (Silva et al., 2002), permite pdf/livrodarede.pdf> (Acesso em: 2 PEREIRA, J.E.D. Formação de pro-
afirmar que elas apresentam carac- julho 2006) fessores: pesquisa, representações e
CACHAPUZ, A. e col. A emergên- poder. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
terísticas importantes. Entre elas,
cia da didáctica das ciências como
destacam-se: grande variedade de SCHNETZLER, R.P. Pesquisa em
campo específico de conhecimentos.
temas químicos; presença de con- ensino de química no Brasil: conquistas
In: CACHAPUZ, A. e col. (Orgs.). A
textos interdisciplinares; valorização e perspectivas”. Química Nova, v. 25, n.
necessária renovação do ensino das
do enfoque experimental e histórico; ciências. São Paulo. Cortez, 2005. p. 1, p. 14-24, 2002.
e diversidade de estratégias de ensi- 187-232. SILVA, R.R. e col. Projeto final dos alu-
no. Tais características indicam que CANDAU, V.M.F. (Coord.). Novos nos do curso de Licenciatura em Quími-
a inclusão da monografia obrigatória rumos da licenciatura. Brasília: INEP; ca da Universidade de Brasília: análise
no currículo do curso de Licenciatura Rio de Janeiro: Pontifícia Universidade e avaliação preliminares dos resultados
em Química tem propiciado a forma- Católica, 1987. obtidos no período 1996-2001. In: 25ª
ção de professores com um perfil FREIRE, P Pedagogia da autonomia:
. Reunião Anual da Sociedade Brasileira
saberes necessários à prática educativa. de Química. Poços de Caldas. Livro de
diferenciado.
16 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000. Resumos. São Paulo: SBQ, 2002.
Considerações finais GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A.M.P . VIGOTSKI, L.S. A construção do pen-
Formação de professores de ciências: samento e da linguagem. São Paulo:
Como apontado por Pereira tendências e inovações. São Paulo:
(2000), a formação de professores Martins Fontes, 2000.
Cortez, 1993.
nas licenciaturas de modo geral VILLAS BOAS, B.M.F. Avaliação for-
MARQUES, M.O. Escrever é Preciso:
mativa: em busca do desenvolvimento
apresenta “velhos problemas”, o princípio da pesquisa. 4 ed. Ijuí: Unijuí,
2003. do aluno, do professor e da escola.
porém, sempre “novas questões”,
MÓL, G.S. e col. O uso de porta-fólio In: VEIGA, I.P e FONSECA, M. (Orgs.).
.
desafios a serem superados. Cer-
como estratégia de ensino e avaliação As dimensões do projeto político-ped-
tamente, muitos dos dilemas da
na disciplina Estágio Supervisionado agógico: novos desafios para a escola.
formação de professores de Química
em Ensino de Química. In: 27ª Reunião Campinas: Papirus, 2001. p. 175-212.
decorrem do modelo curricular domi-
Abstract: Teacher’s training in Chemistry: conceptions and propositions. This paper presents an experience in Universidade de Brasília (UnB) concerning its contributions to the progress of
Chemistry teaching and teacher’s training activities in this discipline. In order to do that, the paper contains a summary of its history, of the budget for the pedagogical project and of the actions
taken in the Chemistry undergraduate studies in UnB. This is a contribution from the perspective of extending the specification, socialization and analysis if the characteristics and practice of scholar
Chemistry teaching.
Keywords: teacher’s training, chemistry teaching, Chemistry teacher’s undergraduate
QUÍMICA NOVA NA ESCOLA Formação de professores de química: concepções e proposições N° 27, FEVEREIRO 2008