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SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM
TEXTO: AVESTRUZ
DESENVOLVENDO E AMPLIANDO AS
CAPACIDADES DE LEITURA
Situação de Aprendizagem
Texto: Avestruz (Mário Prata)
Nesta Situação de Aprendizagem
serão trabalhadas as seguintes
capacidades de leitura:
Capacidades de Compreensão:
 Ativação de conhecimentos
prévios; antecipação ou predição
de conteúdos ou propriedades dos
textos; checagem de hipóteses;
 Localização de informações;
comparação de informações;
generalizações;
 Produção de inferências locais;
produção de inferências globais.
Capacidades de apreciação e
réplica do leitor em relação ao
texto (interpretação, interação):
 Recuperação do contexto de
produção; definição de finalidades e
metas da atividade de leitura;
 Percepção das relações de
intertextualidade; percepção das
relações de interdiscursividade;
 Percepção de outras linguagens;
elaboração de apreciações estéticas
e afetivas; elaboração de
apreciações relativas a valores
éticos e políticos.
Público alvo: 5ª série / 6º ano
Tempo previsto: 4 aulas
Conteúdo e temas: Capacidades de Leitura
Competências e habilidades: Levantar
hipóteses sobre o texto; localizar e comparar
informações; produzir inferências; recuperar o
contexto de produção do texto; perceber relações
de intertextualidade; elaborar apreciações sobre
o texto.
Estratégias: leitura e compreensão do texto
Avestruz; comparação de informações de outro
texto e de vídeo.
Recursos: textos (crônica e letra de música);
vídeo.
Avaliação: discussão dirigida; produção de ficha
técnica; análise e comparação de informações.
Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou
predição; checagem de hipóteses
Professor
Para uma sondagem inicial, sugerimos que você converse com os
alunos e descubra o que eles sabem, antes de ler o texto:
- Você tem animal de estimação?
- Que animal?
- Você já viu um avestruz?
- Conhece a expressão “fulano tem estômago de avestruz”? O que significa
isto?
- Como seria ter um avestruz como animal de estimação em casa?
Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Agora leia o texto a seguir
Avestruz , de Mário Prata
Para saber mais sobre modalidades didáticas de leitura:
a) leitura colaborativa: a leitura em que professor e alunos
realizam paulatinamente, em conjunto, prática fundamental para
a explicitação das estratégias e procedimentos que um leitor
proficiente utiliza.
b) leitura programada: a leitura que serve para a ampliação da
proficiência leitora, sobretudo, no que se refere à extensão dos
textos trabalhados ou à seleção de textos/livros mais complexos.
Nela, o professor divide o texto em trechos que serão lidos um a
um, autonomamente e, depois, comentados em classe em
discussão coletiva.
c) Leitura em voz alta feita pelo professor: é a leitura
recomendada, sobretudo, para as classes de alunos não
alfabetizados, como possibilidade de aprendizagem da
linguagem escrita antes mesmo que tenham compreendido o
sistema.
d) leitura autônoma: é aquela que o aluno realiza
individualmente, a partir de indicação de texto do professor. É
uma modalidade didática que possibilita ao professor verificar
qual a aprendizagem já realizada pelo aluno.
e) leitura de escolha pessoal: é a leitura de livre escolha. O
aluno seleciona o que quer ler, realiza a leitura individualmente e,
depois, apresenta sua apreciação para os demais colegas. É uma
leitura que possibilita a construção de critérios de seleção e de
apreciação estética pessoais.
f) projetos de leitura: trata-se de uma forma de organizar o
trabalho que prevê a elaboração de um produto final voltado,
necessariamente, para um público externo à sala de aula. As
demais modalidades citadas costumam estar articuladas em
projetos de leitura.
Trecho extraído de: BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de
leitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicado
no portal www.educarede.org.br
Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Localização de informações; comparação de
informações; generalizações
FICHA TÉCNICA
Nome científico
Peso
Altura
Expectativa de vida
Preencha a ficha técnica abaixo, com base nas informações do texto:
Após a leitura do texto, peça aos alunos para preencherem a ficha técnica do
avestruz.
Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Produção de inferências locais; Produção de inferências
globais
Responda às questões:
- Você sabe por que os animais tem nomes científicos?
- Na sua opinião, por que o garoto desistiu de ter o avestruz e se
interessou em gaivotas e urubus?
Inferências são operações cognitivas que o leitor realiza para construir
proposições novas a partir de informações que ele encontrou no texto.
Instigue os alunos a produzir inferências, ou seja, deixe que eles completem o
texto com informações que não estão explícitas nele. Isto é fundamental para
que compreendam o texto.
Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Recuperação do contexto de produção; definição de
finalidades e metas da atividade de leitura
- O texto que você leu é uma crônica, geralmente os textos deste
gênero são publicados em jornais. Quem você acha que lê este tipo
de texto?
- Uma das características da crônica é a narrativa atual de um fato do
cotidiano. Que elementos do próprio texto confirmam isto?
Professor, nesta etapa é realizado o levantamento de esfera de produção,
atores, papéis sociais, do contexto de leitura e das finalidades.
Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Percepção das relações de intertextualidade; percepção
das relações de interdiscursividade
- Leia a letra da música Avestruz de Dé Di Paula e Zé Henrique
- Compare as informações referentes às características do avestruz
com as informações na letra da música e na ficha que você elaborou.
Aponte as semelhanças entre os textos.
No final desta atividade, você poderá utilizar a lousa como um painel e anotar
as conclusões dos alunos acerca das comparações que fizeram.
Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Percepção de outras linguagens; elaboração de
apreciações estéticas e afetivas; elaboração de
apreciações relativas a valores éticos e políticos
Agora participe junto com seus colegas de um debate a respeito da
imposição de limites pelos pais:
- Você acha normal o pedido do garoto?
- E os pais atenderem ao pedido do garoto, você concorda?
Junto com seu professor, assista ao vídeo Avestruz
-Compare as informações do vídeo com o texto de Mário Prata e
responda:
- O que dá o tom de humor ao texto?
Para saber mais sobre técnicas de ensino do tipo “socializado”:
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DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em
expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre
uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e
escritos na escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras;
2004
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a
cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.
BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de
leitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004.
Bibliografia
Textos:
Avestruz, de Mário Prata
Disponível em:
http://efp-
ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/404291,36D/Assets/linguaportugu
esa/pdf/Avestruz.pdf
Avestruz, de Dé Di Paula e Zé Henrique
Disponível em:
http://www.vagalume.com.br/de-di-paula-ze-henrique/avestruz.html
Vídeo:
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Avestruz

  • 1. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM TEXTO: AVESTRUZ DESENVOLVENDO E AMPLIANDO AS CAPACIDADES DE LEITURA
  • 2. Situação de Aprendizagem Texto: Avestruz (Mário Prata) Nesta Situação de Aprendizagem serão trabalhadas as seguintes capacidades de leitura: Capacidades de Compreensão:  Ativação de conhecimentos prévios; antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos; checagem de hipóteses;  Localização de informações; comparação de informações; generalizações;  Produção de inferências locais; produção de inferências globais. Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto (interpretação, interação):  Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade de leitura;  Percepção das relações de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade;  Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e políticos.
  • 3. Público alvo: 5ª série / 6º ano Tempo previsto: 4 aulas Conteúdo e temas: Capacidades de Leitura Competências e habilidades: Levantar hipóteses sobre o texto; localizar e comparar informações; produzir inferências; recuperar o contexto de produção do texto; perceber relações de intertextualidade; elaborar apreciações sobre o texto. Estratégias: leitura e compreensão do texto Avestruz; comparação de informações de outro texto e de vídeo. Recursos: textos (crônica e letra de música); vídeo. Avaliação: discussão dirigida; produção de ficha técnica; análise e comparação de informações.
  • 4. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses Professor Para uma sondagem inicial, sugerimos que você converse com os alunos e descubra o que eles sabem, antes de ler o texto: - Você tem animal de estimação? - Que animal? - Você já viu um avestruz? - Conhece a expressão “fulano tem estômago de avestruz”? O que significa isto? - Como seria ter um avestruz como animal de estimação em casa?
  • 5. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem Agora leia o texto a seguir Avestruz , de Mário Prata
  • 6. Para saber mais sobre modalidades didáticas de leitura: a) leitura colaborativa: a leitura em que professor e alunos realizam paulatinamente, em conjunto, prática fundamental para a explicitação das estratégias e procedimentos que um leitor proficiente utiliza. b) leitura programada: a leitura que serve para a ampliação da proficiência leitora, sobretudo, no que se refere à extensão dos textos trabalhados ou à seleção de textos/livros mais complexos. Nela, o professor divide o texto em trechos que serão lidos um a um, autonomamente e, depois, comentados em classe em discussão coletiva. c) Leitura em voz alta feita pelo professor: é a leitura recomendada, sobretudo, para as classes de alunos não alfabetizados, como possibilidade de aprendizagem da linguagem escrita antes mesmo que tenham compreendido o sistema.
  • 7. d) leitura autônoma: é aquela que o aluno realiza individualmente, a partir de indicação de texto do professor. É uma modalidade didática que possibilita ao professor verificar qual a aprendizagem já realizada pelo aluno. e) leitura de escolha pessoal: é a leitura de livre escolha. O aluno seleciona o que quer ler, realiza a leitura individualmente e, depois, apresenta sua apreciação para os demais colegas. É uma leitura que possibilita a construção de critérios de seleção e de apreciação estética pessoais. f) projetos de leitura: trata-se de uma forma de organizar o trabalho que prevê a elaboração de um produto final voltado, necessariamente, para um público externo à sala de aula. As demais modalidades citadas costumam estar articuladas em projetos de leitura. Trecho extraído de: BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de leitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicado no portal www.educarede.org.br
  • 8. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem Localização de informações; comparação de informações; generalizações FICHA TÉCNICA Nome científico Peso Altura Expectativa de vida Preencha a ficha técnica abaixo, com base nas informações do texto: Após a leitura do texto, peça aos alunos para preencherem a ficha técnica do avestruz.
  • 9. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem Produção de inferências locais; Produção de inferências globais Responda às questões: - Você sabe por que os animais tem nomes científicos? - Na sua opinião, por que o garoto desistiu de ter o avestruz e se interessou em gaivotas e urubus? Inferências são operações cognitivas que o leitor realiza para construir proposições novas a partir de informações que ele encontrou no texto. Instigue os alunos a produzir inferências, ou seja, deixe que eles completem o texto com informações que não estão explícitas nele. Isto é fundamental para que compreendam o texto.
  • 10. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade de leitura - O texto que você leu é uma crônica, geralmente os textos deste gênero são publicados em jornais. Quem você acha que lê este tipo de texto? - Uma das características da crônica é a narrativa atual de um fato do cotidiano. Que elementos do próprio texto confirmam isto? Professor, nesta etapa é realizado o levantamento de esfera de produção, atores, papéis sociais, do contexto de leitura e das finalidades.
  • 11. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem Percepção das relações de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade - Leia a letra da música Avestruz de Dé Di Paula e Zé Henrique - Compare as informações referentes às características do avestruz com as informações na letra da música e na ficha que você elaborou. Aponte as semelhanças entre os textos. No final desta atividade, você poderá utilizar a lousa como um painel e anotar as conclusões dos alunos acerca das comparações que fizeram.
  • 12. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e políticos Agora participe junto com seus colegas de um debate a respeito da imposição de limites pelos pais: - Você acha normal o pedido do garoto? - E os pais atenderem ao pedido do garoto, você concorda? Junto com seu professor, assista ao vídeo Avestruz -Compare as informações do vídeo com o texto de Mário Prata e responda: - O que dá o tom de humor ao texto? Para saber mais sobre técnicas de ensino do tipo “socializado”: http://gmagela.wordpress.com/tecnicas-de-ensino/
  • 13. DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e escritos na escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004 ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004. BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de leitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004. Bibliografia
  • 14. Textos: Avestruz, de Mário Prata Disponível em: http://efp- ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/404291,36D/Assets/linguaportugu esa/pdf/Avestruz.pdf Avestruz, de Dé Di Paula e Zé Henrique Disponível em: http://www.vagalume.com.br/de-di-paula-ze-henrique/avestruz.html Vídeo: Avestruz http://www.youtube.com/watch?v=P_rAtx0wcAE