Este documento fornece um roteiro para aplicar uma situação de aprendizagem sobre o texto "Avestruz" de Mário Prata. O roteiro propõe atividades como antecipar o conteúdo do texto, ler e preencher uma ficha técnica, comparar informações entre textos e um vídeo, e debater o tema. O objetivo é desenvolver as capacidades de leitura dos estudantes.

1. SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM
TEXTO: AVESTRUZ
DESENVOLVENDO E AMPLIANDO AS
CAPACIDADES DE LEITURA

2. Situação de Aprendizagem
Texto: Avestruz (Mário Prata)

3. Público alvo: 5ª série / 6º ano
Tempo previsto: 4 aulas
Conteúdo e temas: Capacidades de Leitura
Competências e habilidades: Levantar
hipóteses sobre o texto; localizar e comparar
informações; produzir inferências; recuperar o
contexto de produção do texto; perceber relações
de intertextualidade; elaborar apreciações sobre
o texto.
Estratégias: leitura e compreensão do texto
Avestruz; comparação de informações de outro
texto e de vídeo.
Recursos: textos (crônica e letra de música);
vídeo.
Avaliação: discussão dirigida; produção de ficha
técnica; análise e comparação de informações.

4. Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou
predição; checagem de hipóteses
Professor
Para uma sondagem inicial, sugerimos que você converse com os
alunos e descubra o que eles sabem, antes de ler o texto:
- Você tem animal de estimação?
- Que animal?
- Você já viu um avestruz?
- Conhece a expressão “fulano tem estômago de avestruz”? O que significa
isto?
- Como seria ter um avestruz como animal de estimação em casa?

5. Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Agora leia o texto a seguir
Avestruz , de Mário Prata

6. Para saber mais sobre modalidades didáticas de leitura:
a) leitura colaborativa: a leitura em que professor e alunos
realizam paulatinamente, em conjunto, prática fundamental para a
explicitação das estratégias e procedimentos que um leitor
proficiente utiliza.
b) leitura programada: a leitura que serve para a ampliação da
proficiência leitora, sobretudo, no que se refere à extensão dos
textos trabalhados ou à seleção de textos/livros mais complexos.
Nela, o professor divide o texto em trechos que serão lidos um a
um, autonomamente e, depois, comentados em classe em
discussão coletiva.
c) Leitura em voz alta feita pelo professor: é a leitura
recomendada, sobretudo, para as classes de alunos não
alfabetizados, como possibilidade de aprendizagem da linguagem
escrita antes mesmo que tenham compreendido o sistema.

7. d) leitura autônoma: é aquela que o aluno realiza
individualmente, a partir de indicação de texto do professor. É uma
modalidade didática que possibilita ao professor verificar qual a
aprendizagem já realizada pelo aluno.
e) leitura de escolha pessoal: é a leitura de livre escolha. O aluno
seleciona o que quer ler, realiza a leitura individualmente
e, depois, apresenta sua apreciação para os demais colegas. É
uma leitura que possibilita a construção de critérios de seleção e de
apreciação estética pessoais.
f) projetos de leitura: trata-se de uma forma de organizar o
trabalho que prevê a elaboração de um produto final
voltado, necessariamente, para um público externo à sala de aula.
As demais modalidades citadas costumam estar articuladas em
projetos de leitura.
Trecho extraído de: BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de
leitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicado
no portal www.educarede.org.br

8. Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Localização de informações; comparação de
informações; generalizações
FICHA TÉCNICA
Nome científico
Peso
Altura
Expectativa de vida
Preencha a ficha técnica abaixo, com base nas informações do texto:
Após a leitura do texto, peça aos alunos para preencherem a ficha técnica do
avestruz.

9. Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Produção de inferências locais; Produção de inferências
globais
Responda às questões:
- Você sabe por que os animais tem nomes científicos?
- Na sua opinião, por que o garoto desistiu de ter o avestruz e se
interessou em gaivotas e urubus?
Inferências são operações cognitivas que o leitor realiza para construir
proposições novas a partir de informações que ele encontrou no texto.
Instigue os alunos a produzir inferências, ou seja, deixe que eles completem o
texto com informações que não estão explícitas nele. Isto é fundamental para
que compreendam o texto.

10. Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Recuperação do contexto de produção; definição de
finalidades e metas da atividade de leitura
- O texto que você leu é uma crônica, geralmente os textos deste
gênero são publicados em jornais. Quem você acha que lê este tipo
de texto?
- Uma das características da crônica é a narrativa atual de um fato do
cotidiano. Que elementos do próprio texto confirmam isto?
Professor, nesta etapa é realizado o levantamento de esfera de produção,
atores, papéis sociais, do contexto de leitura e das finalidades.

11. Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Percepção das relações de intertextualidade; percepção
das relações de interdiscursividade
- Leia a letra da música Avestruz de Dé Di Paula e Zé Henrique
- Compare as informações referentes às características do avestruz
com as informações na letra da música e na ficha que você elaborou.
Aponte as semelhanças entre os textos.
No final desta atividade, você poderá utilizar a lousa como um painel e anotar
as conclusões dos alunos acerca das comparações que fizeram.

12. Roteiro para aplicação da Situação de
Aprendizagem
Percepção de outras linguagens; elaboração de
apreciações estéticas e afetivas; elaboração de
apreciações relativas a valores éticos e políticos
Agora participe junto com seus colegas de um debate a respeito da
imposição de limites pelos pais:
- Você acha normal o pedido do garoto?
- E os pais atenderem ao pedido do garoto, você concorda?
Junto com seu professor, assista ao vídeo Avestruz
-Compare as informações do vídeo com o texto de Mário Prata e
responda:
- O que dá o tom de humor ao texto?
Para saber mais sobre técnicas de ensino do tipo “socializado”:
http://gmagela.wordpress.com/tecnicas-de-ensino/

13. DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em
expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre
uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e
escritos na escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras;
2004
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a
cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.
BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de
leitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004.
Bibliografia

14. Textos:
Avestruz, de Mário Prata
Disponível em:
http://efp-
ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/404291,36D/Assets/linguaportugu
esa/pdf/Avestruz.pdf
Avestruz, de Dé Di Paula e Zé Henrique
Disponível em:
http://www.vagalume.com.br/de-di-paula-ze-henrique/avestruz.html
Vídeo:
Avestruz
http://www.youtube.com/watch?v=P_rAtx0wcAE