Trabalho apresentado no Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação XXXV Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação – Fortaleza, CE – 3 a 7/9/2012.

1. Arapuca, mina de ouro ou futuro inevitável? Análise de
conteúdo do discurso sobre a educação a distância (EaD) na
mídia generalista e setorial do ensino privado
Marcelo Sabbatini
Universidade Federal de Pernambuco
Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática
e Tecnológica – EDUMATEC
marcelo.sabbatini@ufpe.br

2. Contextualizando...
 Educação a Distância (EaD), solução redentora ou "fábrica de
diplomas"?
 Uma nova forma de aprender e ensinar ou educação de baixa
qualidade?
 Crescimento explosivo da EaD na última década (setor
privado + UAB +...)
 Como se posiciona o "grande público"?

3. O discurso midiático
 Teoria do agendamento (agenda-setting)
 Influência sobre "o quê" pensar
 ...e "como" pensar
 Criação e espelhamento da realidade e do
imaginário social
 Indícios de uma contradição: do “otimismo
exacerbado ao questionamento radical"
 Neutralidade ou "ordem do discurso"?

4. Análise de conteúdo
 Produtos textuais são um componente da representação
social de um fenômeno
 Detecção de tendências e modelos de noticiabilidade e
enquadramento
 Inferências sobre a forma ou intencionalidade das
mensagens
 Viés quantitativo e/ou qualitativo

5. Corpo e amostragem
 Mídia generalista: Veja, Isto É, Galileu, Superinteressante,
Nova Escola e Caros Amigos (12 textos)
 Matérias da revista Ensino Superior
 Público: diretores e mantenedores de
instituições educacionais, principalmente da
área particular de ensino superior
 Temas: políticas educacionais, relações do
setor com o governo brasileiro, temas
pedagógicos e gestão nas escolas superiores
 Amostra não probabilística e intencional, 70 textos entre
dezembro de 2004 abril de 2012
 Análise qualitativa com auxílio do software AtlasTI (grounded
theory)

6. Enquadramentos
 Contextualização dos acontecimentos sociais
 Selecionam aspectos da realidade
percebida
 Levam a uma interpretação causal
 Emitem juízos morais
 Recomendam um curso de ação
 Uso de uma adaptação de tipologia
usada na análise de controvérsias
científico tecnológica
 Densidade semântica e rede conceituais das categorias
de análise

7. Legitimação
 Aplicabilidade, como justificava para investimentos e
financiamentos em EaD
 Perfil do aluno: maturidade, dedicação, autonomia...
 Qualidade: noção de eficiência/efetividade
 Flexibilidade: temporal/espacial
 Aplicação: educação tecnológica/profissionalizante
 Modalidade: equivalência e convergência com digital

9. Tecnológico
 Foco na tecnologia de mediação em detrimento do
pedagógico
 Ambientes virtuais de aprendizagem
 Videconferência como aproximação ao presencial
 Emergência do mobile learning e redes sociais
 "Mola" de inovação tecnológica

10. Pedagógico
 Contribuição da EaD em termos dos processos de ensino
aprendizagem
 Modelo pedagógico: tratado de forma superficial e pouco
teorizada
 Pólos presenciais: tratado em termos de
regulamentação/fiscalização
 Transformação do papel docente e necessidade de
qualificação, mas em perspectiva gerencial

11. Impacto social
 Relação entre EaD e aspectos da estrtura social
 Tecnologia como fator de mudança cultural: tecnologia
autônoma, caráter "inevitável" e "irreversível" da modalidade
 Inclusão digital e relações trabalhistas com baixa densidade
semântica
 Na mídia generalista: tecnofilia versus cenários tecnofóbicos:
desumanização e substituição do professor pela máquina

12. Política educacional
 Intervenção dos diversos atores sociais e políticos de forma
organizada e sistematizada
 Quadro legal: fiscalização, políticas públicas, democratização
do ensino superior
 Ações regulatórias vistas como barreiras para o
desenvolvimento da EaD privada
 Crítica ao modelo pedagógico adotado
 Ações públicas vistas como legitimadoras da EaD, mas
também como abertura de novos mercados: interiorização,
classes emergentes

13. Econômico
 Benefícios financeiros, investimentos e custos relacionados à
modalidade de educação a distância
 Crescimento e expansão: "grande negócio"
 Redução de custos e lucratividade
 Posicionamento estratégico de mercado
 Internacionalização e colaboração institucional
 Possível massificação e precarização

14. Crítica
 Perspectiva de refutar ou de reinterpretar os resultados da
implementação da tecnologia educacional
 Enquadramento de menor intensidade
 Preconceito ou desconfiança como entrave natural a ser
superado: desconhecimento
 Isolamento, falta de afetividade e evasão mencionados de
passagem
 Caros amigos: “formato encontrado pelos governantes para
diplomar pobres em massa”

15. Considerações
 Adequação do discurso a uma ideologia vigente: neoliberalismo
e racionalidade técnica
 Globalização e competividade
 Pautam a finalidade do processo educativo
 Afetam as próprias instituições educacionais
 Defesa do livre empreendimento e da desregularização, ainda
que pautados pela busca de qualidade e legitimidade
 Relação complexa e difusa diante de iniciativas públicas, mas
buscando a privatização

16.  Na mídia generalista, evidência de dualidade
 Visão negativa baseada em cenário extremo de substituição
docente
 Uso extensivo de metáforas: “mina de ouro”, “caça-níquel”
“arapuca”, “conto do vigário”, “conto do vigário”, “supletivo de
smoking”, “embromação”
 Legitimação baseada no modelo pedagógico de interação e
socialização, como garantia de efetividade/eficácia do processo.
 Discurso complacente, sem um aprofundamento de suas
implicações sociais, da política pública e educacional que a
fomenta ou mesmo das críticas possíveis.