Apresentação processos e objetivos da alfabetização ciman 2013

ENCONTRO ENTRE PAIS
E EDUCADORES
1º ANO - 2013

BASE
• DIÁLOGO
• AFETO
• RESPEITO
• LIMITE
• AUTONOMIA

“Quando guri, eu tinha de me calar à mesa: Só
os grandes falavam. Agora, tenho de ficar
calado para que as crianças falem”.

Mário Quitana

Na minha época, a alfabetização era tão diferente!
Como o CIMAN trabalha a alfabetização?
Quando meu(minha) filho(a) vai começar a ler e a
escrever?
Por que meu(minha) filho(a) traz tarefas para casa que
envolvem a escrita se ele ainda não está totalmente
alfabetizado?
Eu vi, no mural da sala do meu filho, algumas produções
de crianças com palavras escritas “errado”. Por que isso
não é corrigido?
Meu filho, quando vai escrever do “seu jeito”, deixa de
colocar algumas letras na palavra. Por que isso
acontece?
Como devo orientar as tarefas de casa?

OBJETIVOS DA REUNIÃO

1- APRESENTAR
COMO ENTENDEMOS
A ALFABETIZAÇÃO
NO COLÉGIO CIMAN


2- COMPARTILHAR
ALGUMAS PRÁTICAS
DE ALFABETIZAÇÃO
UTILIZADAS NO
CIMAN

3- SUGERIR AÇÕES E
POSTURAS
(PARA A FAMÍLIA) QUE
PODEM COLABORAR
COM O PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO

Paradigma

VER

OBTER FAZER

Resultado
Comportamento

Fundamentos Franklimcovey.comr
7

COMO ENTENDEMOS A
ALFABETIZAÇÃO
NO COLÉGIO CIMAN?

DURANTE ALGUM TEMPO, ERA
IMPOSSÍVEL FALAR DE
ALFABETIZAÇÃO SEM FALAR EM
PERÍODO PREPARATÓRIO E EM
TORNAR A CRIANÇA PRONTA PARA A
APRENDIZAGEM (“PRÉ-ESCOLA”)


PARADIGMA ANTERIOR
ACREDITAVA-SE QUE

 O TREINO DE HABILIDADES,
 AS “APRENDIZAGENS PRÉVIAS”,
 E OS PRÉ-REQUISITOS
DARIAM LUGAR ÀS “VERDADEIRAS”
APRENDIZAGENS (POSTERIORES).

CONSTRUTIVISMO

A DIFERENÇA FUNDAMENTAL JÁ NÃO
SE SITUAVA ENTRE APRENDIZAGENS
PRÉVIAS OU PRÉ-REQUISITOS QUE
DARIAM LUGAR A APRENDIZAGENS
POSTERIORES.

QUEBRA DE PARADIGMA
CONSTRUTIVISMO

APRENDIZAGENS CONVENCIONAIS
(NORMATIVAS)
x
APRENDIZAGENS
NÃO CONVENCIONAIS
( NÃO NORMATIVAS)

“SENDO CAPAZES DE ACEITAR COMO
APRENDIZAGENS AS RESPOSTAS
NÃO NORMATIVAS DAS CRIANÇAS,
ENTÃO, PODÍAMOS VER QUAIS OS
ANTECEDENTES QUE FAZIAM PARTE DA
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO.”
Ana Teberosky

O TRABALHO PEDAGÓGICO DO
CIMAN, INCLUSIVE DO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO,
TEM O FOCO NA
APRENDIZAGEM DA CRIANÇA.

A APRENDIZAGEM É
ENTENDIDA COM UM
PROCESSO CONTÍNUO DE
DESENVOLVIMENTO.

“...POR TRÁS DA MÃO
QUE PEGA O LÁPIS,
DOS OLHOS QUE OLHAM,
DOS OUVIDOS QUE ESCUTAM,
HÁ UMA CRIANÇA QUE PENSA"
(EMÍLIA FERREIRO)

ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS

1- DESVENDAR O SISTEMA
ALFABÉTICO DE ESCRITA, OU SEJA,
DESCOBRIR COMO É POSSÍVEL, COM
UM NÚMERO LIMITADO DE LETRAS
(O ALFABETO), REPRESENTAR UM
NÚMERO INFINITO DE PALAVRAS.


2- COMPREENDER A
TRANSFORMAÇÃO DE MARCAS
GRÁFICAS EM LINGUAGEM
(O ATO DE LER ENVOLVE A
DECOFICAÇÃO E A ATRIBUIÇÃO DE
SIGNIFICADO).

APODERAR-SE DE
UM SISTEMA DE GRAFIA
QUE ENVOLVE RECONHECER
E, PROGRESSIVAMENTE,
ESTABELECER RELAÇÕES
GRÁFICAS, SONORAS E
ORTOGRÁFICAS.

AS CRIANÇAS
Têm muitos conhecimentos adquiridos ao
longo da vida.

Têm histórias de vida (e de aprendizagens)
diferentes.

AS CRIANÇAS

Pensam e, portanto, são capazes de pensar
sobre o que precisa ser feito, sobre o que
fazem ou sobre o que queriam fazer.
Aprendem quando são convidadas a
pensar/repensar sobre suas ações e
produções.

AS CRIANÇAS

Desenvolvem “lógicas próprias”
para pensar sobre a escrita.
.

AS CRIANÇAS

São capazes de desenvolver,
progressivamente e em momentos
diferentes, habilidades para utilizar o
sistema alfabético da escrita.

Apropriar-se da língua
escrita envolve, dentre
outras coisas, estabelecer
relações entre dois
processos:
ler e escrever.

Na aprendizagem desses
processos, as crianças percorrem
um longo caminho, passando por
diferentes momentos de
elaboração.

A criança constrói HIPÓTESES,
resolve problemas e elabora
conceituações sobre o escrito – um
processo que permite construções
não convencionais (não
normativas).

Hipótese pré-silábica
Ausência de correspondência entre
letras e sons.
Sem fazer nenhum tipo de análise,
elas escrevem uma série de marcas
gráficas (letras ou não) e depois “leem-
nas”.

Hipótese silábica
A criança descobre que as partes do escrito
(suas letras) podem ser controladas por
meio das sílabas da palavra.
As letras que utiliza podem ou não ser
pertinentes sob o ponto de vista do valor
sonoro; no entanto, sempre há uma
correspondência entre quantidade de
sílabas e quantidade de letras.

Uma letra para representar

cada sílaba...
GRALHA

MACHUCADA


cada sílaba...

LEGAL


cada sílaba...
MOLHAR O PINCEL

PINTAR O DESENHO

monte a torre

pegue a peça

se deixar a torre cair

o jogo acaba


cada sílaba...

O FUTURO É UMA ASTRONAVE

QUE TENTAMOS PILOTAR

O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?

Hipótese Silábico-alfabético
 A criança começa a superar a
hipótese silábica e avança para a
hipótese alfabética, podendo
“misturar” as duas hipóteses na
mesma palavra ou produção.
A criança pode escolher as letras de
forma ortográfica ou fonética.

Oscilando entre usar uma letra para representar cada
sílaba e a representação da sílaba completa...

CARINHOSO

DETERGENTE ELE LIMPA

DEIXA BRILHOSO

O QUE QUER DIZER?

PENTEAR A JUBA

CABELO ARREPIADO PRECISAVA PENTEAR

O QUE QUER DIZER?

ACORDA PREGUIÇA!

PRECISA ACORDAR SAIR

DA CAMA

O QUE QUER DIZER?

BAFO DE ONÇA

FEDOR NA BOCA

ESCOVE O DENTE

Oscilando entre usar uma letra para representar cada
sílaba e a representação da sílaba completa...

O ESMALTE SERVE PARA PINTAR A UNHA

ELE TAMBÉM SERVE PARA

FICAR CHIQUE PARA

IR PARA UM BAILE

Hipótese alfabética

Caracteriza-se pela correspondência
sistemática entre letras e fonemas,
mesmo que, muitas vezes, a ortografia
não seja convencional.

AO APROPRIAR-SE DA HIPÓTESE ALFABÉTICA, A
CRIANÇA VAI INSERINDO, PROGRESSIVAMENTE,
ASPECTOS ORTOGRÁFICOS EM SUA ESCRITA.

Podemos entender o processo de
aquisição da escrita pelas crianças
sob diferentes pontos de vista.

Oponto de vista mais comum é o de
que a escrita é imutável e deve seguir o
modelo "correto" do adulto.

APRENDIZAGENS CONVENCIONAIS
(NORMATIVAS)

O ponto de vista da psicogênese da
língua escrita
é o de que ela é um objeto de
conhecimento, que leva em conta as
tentativas individuais infantis .
O “erro” é construtivo – demonstra um
processo de construção.
APRENDIZAGENS NÃO CONVENCIONAIS (NÃO NORMATIVAS)

Então, vamos deixar a criança fazer
do seu jeito, escrever do seu jeito,
não se preocupar com os erros,
deixar que ela vá aprendendo
sozinha, no seu ritmo?

NÃO!
Não é porque a criança participa de
forma direta da construção do seu
conhecimento que não é preciso
ensiná-la.

Nessa perspectiva, ENSINAR é
organizar atividades e intervenções
que favoreçam a reflexão da criança
sobre a escrita, porque é pensando
que ela aprende.

AÇÃO – REFLEXÃO – AÇÃO

Aspectos em que a
criança precisa
pensar/refletir
quando é convidada
a escrever

O que quero escrever?
Como se escreve?
Quantas letras usar?
Quais letras usar?
Como se fazem essas letras?
Na segmentação dos espaços em branco.
Na relação fonema-grafema.
Para que/quem estou escrevendo?
Quem ler o que escrevi vai entender?

2
PRÁTICAS DE
ALFABETIZAÇÃO UTILIZADAS
NO CIMAN
(FAZER)

SALA DE AULA

AMBIENTE
ALFABETIZADOR

Nessa perspectiva, ENSINAR é ...

INVESTIR NA FORMAÇÃO DE REPERTÓRIO
(identificação das letras, registro das
letras, relação entre letras, palavras
estáveis, vocabulários significativos,
histórias preferidas, poesias, músicas,
etc..)


PROMOVER ATIVIDADES QUE
FAVOREÇAM O DESENVOLVIMENTO DE
UM “COMPORTAMENTO LEITOR”
(escuta de textos mais elaborados – leitura em
capítulos feita pela professora, leitura
compartilhada, manuseio constante de material
de literatura, visita à biblioteca, leitura de
textos memorizados, consulta às listas da sala
etc..)


PROMOVER ATIVIDADES QUE
FAVOREÇAM O DESENVOLVIMENTO DE
UM “COMPORTAMENTO ESCRITOR”
(uso da escrita como ferramenta de
comunicação, registros de diversas
situações vivenciadas pela turma,
produção de textos coletivos, etc..)

O PAPEL DO PROFESSOR
É PROBLEMATIZAR...

O DA CRIANÇA É PENSAR E ENCONTRAR
SOLUÇÕES QUE A AJUDEM A RESOLVER O
PROBLEMA. ESSE PROCESSO PERMITE A
AMPLIAÇÃO DA SUA HIPÓTESE.

Exemplo de uma possibilidade de
mediação pelo professor para intervir
na hipótese da criança.
Escrita inicial da criança para a palavra
BORBOLETA. Hipótese silábico-alfabética.

Desafio proposto pela professora —
B_R__ _L_TA Cada tracinho que você está vendo é uma letra
que você terá que descobrir (pensando) qual é,
pois faz parte dessa palavra.

Escrita final da criança. .

PARA NÍVEIS DIFERENTES, OBJETIVOS
DIFERENTES.

PARA OBJETIVOS DIFERENTES,
INTERVENÇÕES DIFERENTES E
DIVERSIFICADAS.

 DIVERSIFICADA

NÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA

DIVERSIFICADA
ESCRITA
BRINQUEDO DE CONSTRUÇÃO
MASSINHA- O QUE COMEÇA COMO O MEU NOME?
ILUTRAÇÃO DE POESIA CONHECIDA

2 3

P
1 4

NÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA

ATIVIDADES EM COMUM PARA TODOS


ATIVIDADES EM COMUM


COMO AS FAMÍLIAS
PODEM AJUDAR?
(FAZER)

REVER O TRATAMENTO DADO
E A FORMA DE REAGIR
DIANTE DO “ERRO”
DA CRIANÇA.

Quando a criança “erra”, NÃO é interessante:

criticá-la ou demonstrar aborrecimento por ela ter
“errado” (ter em mente que ela está aprendendo);
compará-la com outras pessoas que “erram menos”
(irmãos, colegas, primos, com a mãe ou com o pai
quando eram crianças);
 “desautorizar” a criança e toda a sua produção por
causa dos “erros” – sua produção se baseia em uma
hipótese sobre a escrita (aprendizagens não
normativas / convencionais).

Quando a criança “erra” é interessante:

perceber e verbalizar o que ela “acertou”
(ter em mente que ela está aprendendo);
desafiá-la, por meio de questionamentos, a
refletir sobre o que fez e o que pretendia fazer;
fornecer informações complementares;
problematizar e/ou desafiá-la a revisar sua
produção e a tentar novamente;

INVISTIR NA FORMAÇÃO
DE
POSTURAS DE ESTUDANTE
Aspectos que precisam
ser valorizados:
horários, presença, compromissos
e deveres (tarefas, leitura, etc..)
regras da escola, etc..

TAREFAS DE CASA – 3 GRANDES OBJETIVOS

1 REVISITAR CONTEÚDOS QUE JÁ FORAM VISTOS NA
ESCOLA (ACOMPANHAMENTO PELA FAMÍLIA).

2 ATUAR COM AUTONOMIA. ( FORTALECER A
AUTOESTIMA. INCENTIVAR A PREOCUPAÇÃO COM A
QUALIDADE DA PRODUÇÃO).

3 ASSUMIR RESPONSABILIDADES COMO ESTUDANTE
(PRODUÇÃO E ORGANIZAÇÃO).

E NAS TAREFAS DE CASA, COMO AJUDAR?

DEFINA E PREPARE UM LOCAL ADEQUADO.
ORGANIZE ROTINA (CRITÉRIOS) E HORÁRIOS.
A TAREFA É DA CRIANÇA – ENSINE-A A
RESPONSABILIZAR-SE POR ELA.
A TAREFA É REFERENTE A ALGO QUE ELA JÁ
VIVENCIOU/APRENDEU NA ESCOLA.

E NAS TAREFAS DE CASA, COMO AJUDAR?

DIFERENCIE “AJUDAR” DE “FAZER POR”.
OUÇA COM ATENÇÃO E, SEMPRE QUE
POSSÍVEL, “DEVOLVA” AS PERGUNTAS DA
CRIANÇA SOBRE A TAREFA AO INVÉS DE DAR
RESPOSTAS PRONTAS.
VALORIZE AS PRODUÇÕES DA CRIANÇA.
SEJA CUIDADOSO AO FAZER COMENTÁRIOS.

É IMPORTANTE QUE A CRIANÇA
TENHA, EM DIFERENTES MOMENTOS,
CONTATO COM DIVERSOS MODELOS
DE LEITOR.
LEIA PARA ELA.
LEIA COM ELA.
LEIA PERTO DELA.
LEVE-A À LIVRARIA.

QUE RESULTADOS
QUEREMOS?

(OBTER)

DESAFIOS A SEREM VENCIDOS PELA CRIANÇA NO DECORRER DO 1o ANO

Refletir sobre o código escrito, avançar em
suas hipóteses.

Reconhecer e empregar letras e fonemas
adequados ao que quer escrever.

Transformar, progresivamente, a escrita
“hipotética” em escrita “alfabética”.

DESAFIOS A SEREM VENCIDOS PELA CRIANÇA, NO DECORRER DO 1o ANO

Ter habilidade para se comunicar por escrito.

Ter habilidade para decodificar e interpretar
textos escritos.

Ler e atribuir sentido ao que foi lido.

Associar, progressivamente, algumas
características ortográficas à escrita das palavras.

Produzir textos de autoria, com uma
função social definida e com “leitores de
verdade” (projetos).
Conhecer e utilizar alguns elementos
básicos de organização textual e pontuação.

Desenvolver habilidades para revisar o que
escreveu.
Conhecer, identificar, traçar corretamente
e utilizar a letra cursiva.

ATRIBUIR SIGNIFICADO AO QUE LÊ

O que é necessário para
construir uma história de
sucesso na alfabetização?

O(A) protagonista – um(a)
pequeno(a) aprendiz inteligente,
que realiza inferências, que
estabelece relações, que procura
explicações, que pensa sobre o que
faz.

Cenários (casa/escola)–
ambientes (alfabetizadores)
ricos, estimulantes e organizados
intencionalmente para que a
aprendizagem se estabeleça da
melhor maneira possível.

Os (As) coprotagonistas –
pais e professores que se interessam pelo(a)
pequeno(a), a quem ensinam, que dele(a)
se ocupam e o(a) ajudam a crescer.
Pessoas solícitas, atentas, intuitivas,
instigantes, questionadoras, exigentes (não
intransigentes) e apaixonadamente
interessadas pelo que a criança faz, diz e
pensa.

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