O documento descreve um programa de formação continuada para professores de língua portuguesa na cidade de Cachoeira Dourada, Minas Gerais. O programa abordou diversos tópicos como gêneros textuais, leitura, escrita, coerência, coesão e análise literária por meio de atividades individuais e coletivas de estudos, planejamento e avaliação da prática docente. Os resultados apontaram para a valorização dos professores em relação aos conhecimentos adquiridos e intervenção na sala de

2. PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Finais do Ensino Fundamental

3. Língua Portuguesa

4. Cachoeira Dourada, com aproximadamente 3.000 habitantes, Cachoeira, também conhecida como “Cidade das Águas”, é uma das mais prósperas cidades do Triângulo Mineiro.

5. Secretaria Municipal de Educação e Cultura

6. Escola Municipal “Marechal Rondon”

7. Coordenadora: Cirlene Ferreira da Silva Guedes Formadora: Marluce Alves Gama de Andrade Cursistas: Aliandre Ferreira da Silva Lunamar Pereira de Araújo Santos Núbia Luciana Pereira de Araújo

8. Formação em Uberlândia

9. Caderno de Teoria e Pratica – TP3 Gêneros e tipos textuais Tema transversal: O trabalho Unidade 9 Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado Gêneros textuais: maneiras de organizar as informações lingüísticas conforme finalidade, papel de interlocutor e características da situação Como os diversos gêneros textuais se relacionam com a situação de produção Reconhecimento das diferenças e semelhanças entre os textos, que nos levam a classificação de um gênero textual. Unidade 10 Trabalhando com gêneros textuais Gênero literário e não literário O gênero poético – exploração estética da linguagem Uma das formas de realização do gênero poético

10. Caderno de Teoria e Pratica – TP3 Gêneros e tipos textuais Tema transversal: O trabalho Unidade 9 Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado Gêneros textuais: maneiras de organizar as informações lingüísticas conforme finalidade, papel de interlocutor e características da situação Como os diversos gêneros textuais se relacionam com a situação de produção Reconhecimento das diferenças e semelhanças entre os textos, que nos levam a classificação de um gênero textual. Unidade 10 Trabalhando com gêneros textuais Gênero literário e não literário O gênero poético – exploração estética da linguagem Uma das formas de realização do gênero poético

11. O cordel Unidade 11 – TP3 Tipos textuais Descritivo e narrativo: mais freqüentes na pratica escolar Injuntivo e preditivo: menos freqüentes na pratica escolar Dissertativo: expositivo e argumentativo: freqüentemente estudado e canalizado em sala de aula. Unidade 12 A inter-relação entre gêneros e tipos textuais Articulação entre gêneros e tipos textuais Analise das seqüencias tipológicas em gêneros textuais Intertextualidade entre gêneros textuais

12. Caderno de Teoria e Pratica – TP4 Leitura e Processos de Escrita I Tema Transversal: Cidade Unidade 13 Leitura, escrita e cultura O letramento: reflexão sobre os usos e as funções da escrita no cotidiano Letramento e diversidade cultural: relação entre letramento e as praticas de cultura local (matéria prima para compreensão, interpretação e produção de escrita). Conhecimento prévio e a atividade de leitura e escrita Unidade 14 O processo da leitura Onde esta o significado do texto: o texto e o leitor como criadores de significados Os objetivos da leitura: expectativas e escolhas de textos: a importância da definição dos objetivos de cada leitura Conhecimentos prévios interferem na produção de significado do texto

13. Unidade 15 - TP4 Mergulho no texto Conhecer as varias funções e formas das perguntas na ajuda à leitura do aluno Como chegar a estrutura do texto?: procedimentos que ajudam a determinar a estrutura do texto. Quando queremos aprender: procedimentos para atingir o objetivo de ler para aprender. Unidade 16 A produção textual – crenças, teorias e fazeres na produção textual Escritas, crenças e teorias O ensino da escrita como pratica comunicativa: A escrita e seu desenvolvimento comunicativo:

14. Caderno de Teoria e Pratica – TP5 Estilo, Coerência e Coesão Unidade 17 Estilística Tema Transversal: Mídia de comunicação de massa tecnológica Noção de estilo e objetivo da estilística Estilística no nível fonético (valores expressivos de natureza sonora; e no nível léxico (aspectos expressivos das palavras ligadas ao campo semântico, morfológico e estilística ligada a sintaxe Estilística da frase e da enunciação Unidade 18 Coerência Textual Tema Transversal: Meio Ambiente Continuidade de sentidos (coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais A construção da coerência textual: como se constrói a coerência nos textos As partes do todo: como se estabelece a unidade de sentidos em um texto

15. Unidade 19 – TP5 Coesão Textual Marcas de coesão: elementos lingüísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto Os elos coesivos: mecanismos de coesão referencial A progressão textual: mecanismos de coesão seqüencial Unidade 20 Relações lógicas no texto A lógica do texto (relação de temporalidade, e de identidade na construção de sentidos A negação (efeitos de sentido decorrentes da negação Significados implícitos (relações biológicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos

16. Caderno de Teoria e Pratica – TP6 Leitura e Processos de Escrita II Tema Transversal: Corpo e Saúde Unidade 21 – Argumentação e Linguagem Argumentatividade na organização dos textos Finalidade: Convencer ou persuadir o interlocutor a respeito de uma idéia ou comportamento Diversidade de argumentos Defeitos mais freqüentes e as soluções Unidade 22 – Planejamento da escrita Unidade 23 – O processo de produção textual: Revisão e Edição Pratica de escrita de textos Etapa de produção textual Estratégias de planejamento, escrita, revisão e edição textual Unidade 24 – Literatura para adolescentes Envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem Critérios de seleção Atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura

17. Linguagem e Cultura - TP1 Tema Transversal – família e escola Variantes lingüísticas: dialetos e registros Unidade 1 Aborda o Elo entre língua e cultura: Língua – e dinâmica, é a melhor forma de expressão da cultura, é um elemento de transformação Cultura: conjunto de formas, maneiras de pensar e sentir um povo, construção histórica que muda no tempo e no espaço Dialeto: cada variante da língua usada por um grupo Idioleto: conjunto de marcas pessoais da língua Registro: variante escolhida pelo sujeito em cada ato de comunicação (formal ou informal) Unidade 2 – Variantes Lingüísticas: Desfazendo equívocos Norma culta – dialetos definidos por critérios sócio-culturais, caracterizados pela correção gramatical O texto literário: apresenta liberdade no uso das variantes da língua, dependendo das intenções do autor. Modalidades da língua: a oral e a escrita, igualmente importantes. Assim ouvir e falar, ler e escrever devem ser atividades constantes na sala de aula.

18. Unidade 3 – TP1 O texto como centro das experiências do ensino da língua Afinal, o que é texto? Qualquer unidade de informação: verbal, oral ou escrita, não verbal, literário ou não literário. Todas as nossas interações se processam por meio de textos. Porque trabalhar com textos: o estudo apoiado em textos ajuda nossos alunos a desenvolver sua competência no uso da língua. Os pactos de leitura: contrato implícito entre locutor e interlocutor quanto a expectativa que cada um põe no texto. Unidade 4 – A intertextualidade O dialogo entre textos – a intertextualidade Nenhum texto surge do nada portanto os textos que produzimos são o resultado quase imperceptível de outros textos. Nada mais é que a presença de outras vozes no texto. As varias formas de intertextualidade Paráfrase, parodia, pastiche, citação, epigrafe, referencia, referencia, bibliográfica, alusão O ponto de vista – foco narrativo: Ângulo de onde o interlocutor participa do processo de interação.

19. Caderno de Teoria e Pratica – TP2 Tema transversal: escola Análise lingüística e analise literária Unidade 5 A gramática e seus vários sentidos: As três formas de conceber a gramática A gramática interna e o ensino produtivo A gramática descritiva e o ensino reflexivo A gramática normativa e o ensino prescritivo Unidade 6 A frase e sua organização O que é frase – conceito e relação com o texto O período e a oração – relação e diferença entre frase, período e oração As varias possibilidades de organização da frase e do período

20. Unidade 7 – TP2 A arte: formas e função A arte na vida cotidiana Formas e características da arte Funções da arte Unidade 8 Linguagem figurada A expressividade da linguagem cotidiana: como usamos e abusamos das figuras de linguagem Figuras e linguagem literária: as varias figuras filiadas a duas figuras – matrizes – metáfora Elementos sonoros e sintáticos da expressividade – figuras ligadas ao sons e à sintaxe

21. Seminário de Avaliação do Gestar II Língua Portuguesa Apresentação: O GESTAR II é um programa de formação continuada semipresencial, orientado para a formação de professores, com um diferencial: em serviço. Da forma como foi estruturado proporciona espaços sistemáticos de reflexão conjunta e de investigação, além de proporcionar também espaços para compartilhar experiências,construir conhecimentos, saberes e competências.

22. Diante da necessidade constante de atualização, aderimos ao Gestar II para proporcionar espaços para o aperfeiçoamento do desempenho pessoal e acadêmico dos professores de Língua Portuguesa para promover a melhoria do ensino-aprendizagem.

23. Objetivos: Atualizar saberes inerentes à profissionalização; Elevar a competência dos professores e seus alunos Melhorar a capacidade de compreensão e intervenção sobre a realidade social; Proporcionar aos professores cursistas a oportunidade de conhecer novas estratégias de atuação e adequá-las à sua realidade Promover aos professores e alunos, condições para que desenvolvam de forma harmoniosa as atividades de sala de aula.

24. Atividades Realizadas: Estudos individuais Construção coletiva dos conhecimentos Experiências aplicadas e compartilhadas Planejamento, elaboração e execução de situações didáticas Análise crítica da prática de sala de aula e das atividades dos alunos Replanejamento e intervenção

34. Resultados: Houve uma valorização geral dos professores em relação aos conhecimentos e prática. Articulação da teoria com a prática. Melhorou consideravelmente a segurança e a auto-estima dos professores porque na formação acadêmica a teoria está muito distante da prática.

35. Avaliação do Programa: Avaliação do desempenho escolar dos alunos no processo por meio de produções orais, escritas e expressas também por desenhos, músicas, poesias, recitação, dramatização etc. O gestar II proporcionou uma estreita relação com a prática de sala de aula, não foi somente mais um curso de aperfeiçoamento.

36. O Programa Gestar II proporcionou às cursistas uma grande bagagem de conhecimentos e competência lingüística. Possibilitou condições de aprendizagem e alternativas de trabalho para com os discentes. Também tem proporcionado situações de interação entre professor/aluno num processo dialógico da construção do saber Como disse Rubem Alves “Educar não é ensinar respostas é ensinar a pensar’. Assim, propôs o Gestar para toda a comunidade escolar. Adquirimos um novo olhar uma nova postura diante da prática pedagógica apresentada pelo programa. Aliandre Ferreira da Silva Fernandes, professora de Língua Portuguesa e cursista do Programa Gestar II.

37. A sensação que eu tenho hoje, após ter participado do GESTAR é a de que escrevi história de um livro de sucesso. Como um escritor, tive dificuldade em iniciar o trabalho, em escrever as primeiras palavras. Mas, depois que comecei, apaixonei-me e cheguei ao término do livro com a certeza de que ele foi e será um Best-seller. Núbia Luciana Pereira de Araújo, professora de Língua Portuguesa e cursista do Programa Gestar II.

38. No dia 18/11/09, tivemos o nosso último encontro, onde fizemos a entrega do projeto de leitura e do portfólio e tivemos a oportunidade de relatar o quanto o curso foi válido para a nossa prática pedagógica. Quando mudar? Já mudei! Aos ver meus alunos tão entusiasmados com as atividades que levei para aplicar pude então perceber que valeu a pena. Tivemos momentos de dificuldades, mas as glórias foram maiores! Lunamar Pereira de Araújo Santos, professora de Língua Portuguesa e cursista do Programa Gestar II.