O documento discute a importância do trabalho em equipe no tratamento de perturbações no desenvolvimento da linguagem. Apresenta os diferentes profissionais envolvidos em uma equipe multidisciplinar e discute como suas especialidades distintas podem ser integradas para fornecer uma abordagem holística ao tratamento. Também enfatiza a importância da comunicação entre os membros da equipe e da definição de objetivos, estratégias e papéis claros para garantir a eficácia da intervenção.
Encontro preparado para os professores de Educação Infantil do Pré-Escolar Aluno Matheus Caruba Ferreira e para os professores do 1º Ciclo do Ensino Fundamental da E.M. Profª Liberalina A. R. de Souza - Monnerat - sobre aquisição da Fala e da linguagem, realizado pela fonoaudióloga Nathália Copello Quintes.
Encontro preparado para os professores de Educação Infantil do Pré-Escolar Aluno Matheus Caruba Ferreira e para os professores do 1º Ciclo do Ensino Fundamental da E.M. Profª Liberalina A. R. de Souza - Monnerat - sobre aquisição da Fala e da linguagem, realizado pela fonoaudióloga Nathália Copello Quintes.
Psicolinguística: algumas teorias sobre a aquisição da linguagem Wagner da Matta
Esta aula foi ministrada num curso de Psicolinguística e apresenta diversas teorias que explicam a aquisicao da linguagem do social ao biológico, sem contudo privilegiar um ou outro..
Seminário Teórico-Prático realizado na Universidade de Aveiro, em 2012, para estudantes de Terapia da Fala da ESSUA. O Português Falado Complementado é visto como uma ferramenta de acesso à informação fonológica.
Psicolínguistica - Habilidades Linguísticas e DislexiaManô Araújo
Uma breve descrição sobre as habilidades linguísticas e dislexia na área de Psicolinguística. Lembrando que a Psicolinguística é uma área de estudos mais abrangente do que o exposto neste trabalho.
Psicolinguística: algumas teorias sobre a aquisição da linguagem Wagner da Matta
Esta aula foi ministrada num curso de Psicolinguística e apresenta diversas teorias que explicam a aquisicao da linguagem do social ao biológico, sem contudo privilegiar um ou outro..
Seminário Teórico-Prático realizado na Universidade de Aveiro, em 2012, para estudantes de Terapia da Fala da ESSUA. O Português Falado Complementado é visto como uma ferramenta de acesso à informação fonológica.
Psicolínguistica - Habilidades Linguísticas e DislexiaManô Araújo
Uma breve descrição sobre as habilidades linguísticas e dislexia na área de Psicolinguística. Lembrando que a Psicolinguística é uma área de estudos mais abrangente do que o exposto neste trabalho.
PIGEAD - STCD - Tarefa 2: Competências de mediação.Jovert Freire
Os teóricos que versam sobre competências para mediação pedagógica buscam enfatizar que é importante a experiência trazida pelo professor-mediador do ensino presencial, contudo, não nega a necessidade de flexibilizar a prática pedagógica. Pensando nisso, as autoras Nobre e Melo (2011), apresentam uma ilustração com o objetivo de entender quais são as competências requeridas para esse profissional.
Com base no texto e na imagem destacada, escolha cinco competências que você avalia como indispensáveis para boa prática do mediador em EaD e reflita sobre suas possíveis correlações com a docência presencial. Você chega a alguma conclusão?
Não se esqueça de fundamentar teoricamente e buscar outras fontes além do texto base.
**Título do Projeto:**
"Fomentando o Desenvolvimento da Leitura na Terceira Classe: Estratégias e Intervenções Eficazes"
**Introdução:**
O desenvolvimento da leitura é uma habilidade fundamental que influencia significativamente o sucesso acadêmico e o desenvolvimento cognitivo das crianças. No entanto, muitas crianças enfrentam desafios na aquisição dessa habilidade, especialmente na transição para a terceira classe. Este projeto propõe investigar e implementar estratégias e intervenções eficazes para promover o desenvolvimento da leitura entre crianças da terceira classe, visando melhorar suas habilidades de compreensão e fluência.
**Objetivos:**
1. Identificar os principais desafios enfrentados pelas crianças da terceira classe no desenvolvimento da leitura.
2. Investigar as melhores práticas e abordagens para o ensino da leitura em crianças dessa faixa etária.
3. Desenvolver e implementar um programa de intervenção para promover o desenvolvimento da leitura, adaptado às necessidades específicas das crianças da terceira classe.
4. Avaliar a eficácia do programa de intervenção através de medidas de progresso na leitura, incluindo fluência, compreensão e interesse pela leitura.
5. Identificar fatores facilitadores e barreiras na implementação do programa de intervenção.
**Metodologia:**
- Revisão da literatura: Será realizada uma revisão abrangente da literatura acadêmica sobre o desenvolvimento da leitura em crianças da terceira classe, incluindo fatores que influenciam positiva e negativamente esse processo.
- Coleta de dados: Serão coletados dados quantitativos e qualitativos por meio de testes padronizados de leitura, observações em sala de aula, entrevistas com professores e pais, e questionários para as crianças.
- Desenvolvimento do programa de intervenção: Com base nos resultados da revisão da literatura e na análise dos dados coletados, será desenvolvido um programa de intervenção abrangente, que incluirá atividades de leitura individualizada, práticas de leitura em grupo, incentivo à leitura em casa e uso de tecnologias educacionais.
- Implementação do programa: O programa de intervenção será implementado em escolas piloto, com a colaboração de professores e apoio dos pais.
- Avaliação da eficácia: Será realizada uma avaliação pré e pós-intervenção para medir o progresso das crianças nas habilidades de leitura. Além disso, serão realizadas observações e entrevistas para avaliar a receptividade e o impacto do programa.
**Resultados Esperados:**
Espera-se que este projeto forneça insights valiosos sobre as melhores práticas para promover o desenvolvimento da leitura em crianças da terceira classe. Os resultados também podem informar políticas educacionais e práticas pedagógicas para melhorar os programas de alfabetização nas escolas. Além disso, espera-se que o programa de intervenção desenvolvido neste projeto seja uma ferramenta eficaz para ajudar as crianças a desenvolverem habilidades sólidas de leitura, capacitando-as
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Evolução - Teorias evolucionistas - Darwin e Lamarck
A importância do trabalho de equipa nas perturbações do desenvolvimento da linguagem
1. A Importância do Trabalho de
Equipa nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem
Susana Rodrigues
20 de janeiro de 2015
2. “ (…) hoje não se concebe mais um profissional que
trabalhe sozinho. Na estrutura social moderna, um
indivíduo depende do outro para o desempenho das suas
tarefas, que, geralmente são especializadas”.
Horta citado por Matheus (1995:13)
4. Trabalho em Equipa
Fonologia
Desenvolvimento contínuo
Semântica
Metalinguagem
Sintaxe
Morfologia
Pragmática
Complexificação
da aprendizagem
Educador Professor
Terapeuta da Fala, Terapeuta Ocupacional, Psicólogo….
Pré-escolar
Escolar
Leitura & Escrita
5. “(…) o trabalho em equipa é fundamental, sendo fundamental
reconhecerem-se as identidades próprias, as autonomias relativas e as
interdependências. Então será pertinente pensar sobre as vantagens de
uma formação em contextos educativos que propiciem as condições para
atingir esses objectivos.“
(Lopes, 2004:44).
Trabalho em Equipa
6. Trabalho em Equipa
No interior de uma equipa todos os elementos são
importantes, pois cada um fornece contributos
diferenciados que dão fundamento às decisões e
qualidade às ações.
7. O acompanhamento de crianças implica a tomada de decisão sobre vários
aspetos:
- seleção dos casos para apoio;
- local onde o apoio pode decorrer;
- timmings de atuação;
- necessidade de interligar os Programas de Intervenção especializada
com o Programa Escolar em curso…
É necessário a aproximação dos profissionais em várias dimensões,
nomeadamente na demonstração do que constitui o seu trabalho, para
que os objetivos possam ser traçados em comum.
Trabalho em Equipa
8. Trabalhar em equipa implica um esforço continuado de melhoria dos
canais de comunicação entre os vários elementos envolvidos.
A comunicação é a chave deste processo!
Trabalho em Equipa
9. Papeis de
cada
elemento da
equipa
claros e
definidos
Definição de
objetivos
claros
Reavaliações
periódicas
Redefinição
de objetivos
Discussão de
casos
Redefinição de
estratégias/
abordagens
cooperação | compromisso | diálogo | partilha de informação | flexibilidade
Avaliações iniciais
Definição de
estratégias/
abordagens
adaptação ao contexto, necessidades e potencialidades da criança
11. A intervenção com crianças com Perturbações do Desenvolvimento da
Linguagem pode ocorrer em qualquer dos espaços escolares, desde a sala
de aula ao recreio, passando pelo refeitório, nos tempos de aprendizagem
formal ou nos tempos de aprendizagem informal, isto é, pode ocorrer em
qualquer contexto onde decorram as atividade habituais da criança.
Trabalho em Equipa | contexto educativo
As atividades em si podem dirigir-se a uma ou mais crianças,
envolver uma ou mais turmas.
12. Apresentação do plano curricular da Pós-Graduação
Intervenção multidisciplinar nas
Perturbações do Desenvolvimento
da Linguagem: detetar para atuar
2016/2017
13. Porquê este tema?
Existe oferta formativa nesta área?
Qual o público-alvo?
Que tipo de corpo docente?
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem:
detetar para atuar
14. Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Informações gerais:
• Duração: 2 semestres, a iniciar em Setembro de 2016;
• Total de ECTS: 60 (34 ECTS 1ºsemestre e 26 ECTS no 2ºsemestre)
• Horário: Pós-laboral (6ª feiras: das 18h às 22h e Sábados das 9h às 13h e
das 14h às 18h)
• Todas as unidades curriculares encontram-se acreditadas pelo
Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua (CCPFC) do
Ministério da Educação.
• Os alunos podem inscrever-se em unidades curriculares isoladas.
15. Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Plano de estudos:
1º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Neurodesenvolvimento infantil e saúde mental 60 9
Desenvolvimento linguístico 48 7
Conhecimento metalinguístico: do jardim de
infância ao 1ºciclo
25 4
Otimização das competências linguísticas em
contexto educativo
32 5
Intervenção multidisciplinar em contexto educativo 64 9
Total 229 34 ECTS
16. O desenvolvimento infantil ocorre de forma específica e diferenciada nas
diferentes dimensões que compõe o ser humano. Numa perspetiva
holística o desenvolvimento decorre de forma sequencial sendo que cada
competência adquirida precede e é fundamental para a aquisição de novas
e mais complexas etapas. Com efeito, este processo resulta da interação
entre características genéticas e especificidades do meio ambiente onde a
criança se desenvolve. O estudo de áreas como a alimentação, o
desenvolvimento psicomotor, cognitivo e social mostram-se
preponderantes para o conhecimento da criança como um ser
biopsicossocial.
Neurodesenvolvimento infantil
17. O desenvolvimento linguístico processa-se de forma holística
caracterizando-se por modificações qualitativas e quantitativas das suas
diferentes componentes (função, forma e conteúdo). Ao longo deste
desenvolvimento é crucial que se reconheçam os vários domínios
linguísticos e as suas especificidades em termos de desenvolvimento. Este
conhecimento permitirá a criação de ambientes linguísticos estimulantes e,
consequentemente, um desenvolvimento linguístico, cognitivo e
emocional adequado.
Desenvolvimento Linguístico
18. Ao contrário do que se pensava aprender a ler e escrever começa bem
antes do ingresso no ensino formal. A promoção do conhecimento
metalinguístico mostra-se essencial para aprendizagem da leitura e escrita
que, não sendo um processo natural como o de aprender a falar, exige
uma reflexão sobre a língua no seu modo oral. Promover um contexto
educativo onde práticas linguísticas e metalinguísticas se tornem
intrínsecas ao funcionamento é o caminho que funcionará como medida
de prevenção do insucesso escolar.
Conhecimento metalinguístico: do jardim de
infância ao 1ºciclo
19. A linguagem desenvolve-se de forma natural e espontânea na interação
com os outros e nos diferentes contextos frequentados pelas crianças. O
contexto educativo preenche grande parte do dia a dia das mesmas e
mostra-se como local privilegiado para a promoção e otimização das
competências comunicativas e linguísticas. Pretende-se, assim, que o
educador/professor adquira saberes que se direcionem para a aquisição de
competências de atuação linguística, consciência linguística e emergência
da literacia.
Otimização das competências linguísticas
em contexto educativo
20. Atendendo à crescente exigência dos agentes educativos pretende-se
contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de colaboração,
conducente a desempenhos profissionais mais eficazes, através do recurso
a metodologias ativas, apeladoras dos saberes prévios dos formandos,
bem como das suas capacidades e competências. É importante que se
incentive a análise, a investigação e a reflexão sobre as práticas educativas
efetuadas, visando o desenvolvimento de atitudes e predisposições para
uma dinâmica de construção partilhada do saber.
Intervenção multidisciplinar em contexto
educativo
21. Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Plano de estudos:
2º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Comunicação e Linguagem na Multideficiência 48 7
Comunicação e Linguagem nas perturbações auditivas
periféricas e centrais
44 6
Comunicação e Linguagem nas Perturbações do espectro
do autismo
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações da
Integração Sensorial
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações Específicas
da Linguagem oral e escrita
32 5
Total 174 26 ECTS
22. É fundamental a disseminação de informação e de abordagens para a
intervenção educativa que privilegiem a atividade e participação como
eixos centrais para a organização de currículos educativos. Os alunos com
multideficiência, surdocegueira e síndromes raras em risco de limitadas
oportunidades para participação ativa nos ambientes em que devem estar
incluídos, necessitam de intervenções educativas em equipa que
considerem eventuais dificuldades motoras, intelectuais, na receção e
processamento de informação sensorial e no uso de sistemas de
comunicação eficazes.
Comunicação e Linguagem na
Multideficiência
23. Estima-se que cerca de 5% das crianças em idade escolar apresentam
perturbação auditivas e a sua correlação com perturbações da linguagem e
dificuldades de aprendizagem é reconhecida internacionalmente.
Profissionais da educação e da saúde que acompanham e intervém em
crianças com Perturbações da Linguagem necessitam conhecer as
possíveis causas, os sinais e os indicativos diagnósticos e prognósticos de
crianças com perturbações auditivas periféricas e centrais de forma a
limitar dificuldades sensoriais adicionais a perturbação da linguagem.
Comunicação e Linguagem nas perturbações
auditivas periféricas e centrais
24. O Transtorno do Espetro do Autismo (TEA) continua a ser uma das
alterações do desenvolvimento mais complexas devido, essencialmente,
ao seu carácter global a qual exige também uma intervenção abrangente.
Normalmente a Comunicação é uma das áreas mais afetadas, no entanto o
Transtorno do Autismo apresenta características específicas a nível
sensorial, a nível motor, na autonomia, na aprendizagem, na
socialização/interação, na alimentação e no brincar.
Comunicação e Linguagem nas Perturbações
do espectro do autismo
25. A Integração Sensorial constitui uma das bases do desenvolvimento da
criança. São vários os sistemas sensoriais que podem interferir com as
várias aquisições. Quando a criança não integra e não dá respostas
adequadas aos vários estímulos sensoriais podem verificar- se alterações
nas várias áreas do seu desenvolvimento, desde a coordenação motora, a
autonomia, o brincar, na aquisição de Linguagem, Fala e até na
Alimentação.
Comunicação e Linguagem nas Perturbações
da Integração Sensorial
26. As consequências das dificuldades de linguagem oral e escrita em contexto
escolar são muitas, embora algumas vezes sejam tão subtis que podem
passar despercebidas, traduzindo-se mais adiante no insucesso escolar,
com as consequentes repercussões ao nível emocional, pessoal e social.
Considera-se, então, que é essencial o conhecimento e deteção precoce
destas dificuldades, uma vez que, se não forem detectadas
atempadamente, podem afectar determinantemente o processo de
ensino-aprendizagem, devido às exigências de uma competência
linguística que a criança não possui.
Comunicação e Linguagem nas Perturbações
Específicas da Linguagem oral e escrita