Este documento apresenta uma aula sobre sentido figurado, ambiguidade e polissemia. A aula inclui atividades interativas para revisar os conceitos e praticar identificando exemplos destes fenômenos linguísticos. Os alunos são estimulados a produzir um texto brincando com duplos sentidos das palavras.
O documento discute as diferenças entre fala e escrita e as variações linguísticas. Apresenta características da fala e da escrita e discute variedades linguísticas de acordo com fatores diacrônicos, sincrônicos, geográficos e socioculturais. Inclui exemplos de diferentes variedades linguísticas no Brasil.
Este projeto tem como objetivo localizar os alunos local e historicamente através da leitura de um livro e visitas a locais históricos da cidade. Os alunos serão convidados a escrever poemas sobre "Minha cidade, minha infância" após analisar a poesia "Infância" de Carlos Drummond de Andrade. O projeto inclui atividades como apresentar a estrutura da poesia, ler poemas em sala, visitar um local histórico e socializar as produções dos alunos.
Este projeto de Língua Portuguesa tem como objetivo localizar os alunos em seu contexto local e histórico através da leitura de um livro e visitas a locais históricos da cidade. Os alunos serão convidados a escrever um poema sobre "Minha Cidade, Minha Infância" após reflexões sobre a poesia "Infância" de Carlos Drummond de Andrade. O projeto visa desenvolver valores sociais e morais como o reconhecimento patrimonial da cidade.
1) O documento apresenta um módulo sobre a produção de artigos, que são textos que assumem posições sobre determinados assuntos. Nele, os alunos estudarão o gênero texto e escreverão o seu próprio artigo.
2) O módulo também aborda processos de formação de palavras em português, como derivação e composição, e exemplos desses processos no texto estudado.
3) São apresentados exercícios para que os alunos identifiquem esses processos e compreendam melhor a formação
Este documento discute a importância do letramento visual e suas relações com o letramento verbal. Apresenta exercícios para analisar como diferentes linguagens como imagens, desenhos e palavras podem ter significados distintos dependendo do contexto. Defende a necessidade de se antecipar conceitos como convenções de representação para que crianças e adultos possam ter diferentes chaves de leitura.
Este documento contém três histórias curtas sobre brasileiros vivendo em Portugal que ilustram mal-entendidos causados por diferenças linguísticas entre o português falado no Brasil e em Portugal.
1) O documento apresenta o plano de aula sobre o tema "Nas letras de música, a linguagem figurada" para a disciplina de Língua Portuguesa do 8o ano. 2) O plano detalha as atividades que abordarão figuras de linguagem presentes em letras musicais. 3) As atividades incluem análise de letras, identificação de figuras de linguagem, reflexões sobre o uso da linguagem figurada e quiz para avaliar a compreensão dos estudantes.
O documento discute as diferenças entre fala e escrita e as variações linguísticas. Apresenta características da fala e da escrita e discute variedades linguísticas de acordo com fatores diacrônicos, sincrônicos, geográficos e socioculturais. Inclui exemplos de diferentes variedades linguísticas no Brasil.
Este projeto tem como objetivo localizar os alunos local e historicamente através da leitura de um livro e visitas a locais históricos da cidade. Os alunos serão convidados a escrever poemas sobre "Minha cidade, minha infância" após analisar a poesia "Infância" de Carlos Drummond de Andrade. O projeto inclui atividades como apresentar a estrutura da poesia, ler poemas em sala, visitar um local histórico e socializar as produções dos alunos.
Este projeto de Língua Portuguesa tem como objetivo localizar os alunos em seu contexto local e histórico através da leitura de um livro e visitas a locais históricos da cidade. Os alunos serão convidados a escrever um poema sobre "Minha Cidade, Minha Infância" após reflexões sobre a poesia "Infância" de Carlos Drummond de Andrade. O projeto visa desenvolver valores sociais e morais como o reconhecimento patrimonial da cidade.
1) O documento apresenta um módulo sobre a produção de artigos, que são textos que assumem posições sobre determinados assuntos. Nele, os alunos estudarão o gênero texto e escreverão o seu próprio artigo.
2) O módulo também aborda processos de formação de palavras em português, como derivação e composição, e exemplos desses processos no texto estudado.
3) São apresentados exercícios para que os alunos identifiquem esses processos e compreendam melhor a formação
Este documento discute a importância do letramento visual e suas relações com o letramento verbal. Apresenta exercícios para analisar como diferentes linguagens como imagens, desenhos e palavras podem ter significados distintos dependendo do contexto. Defende a necessidade de se antecipar conceitos como convenções de representação para que crianças e adultos possam ter diferentes chaves de leitura.
Este documento contém três histórias curtas sobre brasileiros vivendo em Portugal que ilustram mal-entendidos causados por diferenças linguísticas entre o português falado no Brasil e em Portugal.
1) O documento apresenta o plano de aula sobre o tema "Nas letras de música, a linguagem figurada" para a disciplina de Língua Portuguesa do 8o ano. 2) O plano detalha as atividades que abordarão figuras de linguagem presentes em letras musicais. 3) As atividades incluem análise de letras, identificação de figuras de linguagem, reflexões sobre o uso da linguagem figurada e quiz para avaliar a compreensão dos estudantes.
1) O documento apresenta o plano de aula sobre o tema "Nas letras de música, a linguagem figurada" para a disciplina de Língua Portuguesa do 8o ano.
2) O objetivo da aula é compreender os efeitos de sentido gerados pelo uso da linguagem figurada nas letras de música e sua relação com as informações implícitas.
3) A atividade inclui análise de letras musicais, identificação de figuras de linguagem e reflexão sobre o poder das palavras.
Este documento fornece orientações para alunos do 7o ano realizarem atividades escolares em casa durante a pandemia de Covid-19. Instrui os alunos a fazerem as atividades de forma organizada e diária, com a colaboração de um adulto, e enfatiza a importância da leitura.
Este documento fornece informações sobre o capítulo 1 do projeto "Acelera 7o ano/Língua Portuguesa" que aborda o tema "O Mundo da Leitura". O capítulo inclui uma seção introdutória "Conversando" com perguntas para despertar o interesse dos alunos, dois textos para análise e uma seção "Pensando bem" com questões sobre os textos.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre registros de ideias de povos primitivos. A sequência inclui a leitura de um poema e história sobre cavernas e como os homens das cavernas registravam suas ideias através de desenhos nas pedras. As crianças são estimuladas a compartilhar suas ideias e a registrá-las através de desenhos e escrita.
Este documento apresenta uma situação de aprendizagem sobre capacidades de leitura para alunos do 6o ano. O objetivo é desenvolver habilidades como ativar conhecimentos prévios, antecipar informações, localizar detalhes e fazer generalizações a partir de textos. Inclui sugestões de atividades com diferentes gêneros textuais e estratégias para promover a compreensão e discussão.
Este documento discute o letramento visual e seus suportes. Resume-se em 3 frases:
O documento aborda a importância de se considerar as pistas visuais e a necessidade de ler imagens como texto, além do letramento verbal. Também discute exercícios realizados em oficina para explorar a comunicação por meio de imagens e desenhos. Por fim, analisa a relação entre letramento visual e verbal e o uso de histórias em quadrinhos para tornar conceitos mais claros.
A aula aborda o gênero textual "enigma", com foco nas suas características e finalidade. Os alunos analisam e decifram um enigma visual, explorando os conceitos de sentido figurado e denotativo. Também discutem a diferença entre esses sentidos e como eles aparecem no enigma proposto.
O documento discute os conceitos de texto, coerência, coesão e tipos de texto. Apresenta os tipos de texto descritivo, narrativo e dissertativo. Fornece dicas sobre a estrutura básica da dissertação e sobre como redigir uma redação de forma concisa e coerente.
O documento discute atividades epilinguísticas, que são atividades intuitivas e espontâneas relacionadas à língua. Essas atividades devem ser estimuladas sistematicamente no processo de educação linguística e incluem reflexões sobre produção e compreensão de textos sem recorrer a nomenclatura. Exemplos mostram como estimular tais atividades por meio de perguntas e reflexões sobre uso da língua.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar estudantes do ensino médio sobre ditados e expressões populares brasileiras através de discussões, pesquisas, atividades lúdicas e apresentações em grupo ao longo de 4 aulas. As aulas incluem explicações sobre o significado desses ditados e expressões, exemplos, exercícios interpretativos e jogos como mímicas. A avaliação será contínua para acompanhar o progresso individual de cada estudante.
O documento apresenta uma sequência didática de 6 aulas para o 8o ano do ensino fundamental sobre o texto "Meu primeiro beijo". A sequência aborda o gênero crônica e inclui atividades como previsão do conteúdo, leitura do texto, pesquisa sobre beijos em diferentes culturas, análise de inferências e produção textual.
O documento discute conceitos sobre texto e tipos de texto. Aborda o que é texto, contexto, conhecimento de mundo, textos verbais e visuais. Explana sobre tipologias de texto, classificando-os em literários e não literários, práticos, científicos e literários. Discorre sobre a finalidade de classificar textos em grupos.
O documento discute visões tradicionais, sociointeracionais e críticas do ensino de inglês para crianças. Defende que o ensino deve promover o desenvolvimento integral do aluno e a ação social, construindo "multiletramentos críticos" de forma situada culturalmente. Também discute a importância de abordagens plurilíngues e plurivocais que legitimem a diversidade e problematize estereótipos.
Este documento apresenta os objetivos pedagógicos e o índice de uma apostila de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio. Os objetivos incluem o estudo da literatura, com foco nos principais autores e gêneros literários de cada época, e da gramática, com ênfase na identificação de classes gramaticais e compreensão dos conceitos gramaticais. O índice lista os tópicos literários e gramaticais que serão abordados, como estilos de época, gêneros liter
Este documento apresenta os objetivos pedagógicos e o índice de uma apostila de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio. Os objetivos incluem o estudo da literatura, com foco nos principais autores e gêneros literários de cada época, e da gramática, com ênfase na identificação das classes gramaticais e nos conceitos gramaticais. O índice lista os tópicos literários e gramaticais que serão abordados, como estilos de época, gêneros literários,
Este documento apresenta o planejamento de aulas de Língua Portuguesa para o ensino médio. A aula aborda frases e pensamentos de Machado de Assis, questiona os alunos sobre ser racional versus sentimental, e inclui atividades como confecção de cartazes sobre orações coordenadas e características do realismo.
O documento discute as três etapas da leitura: pré-leitura, leitura-descoberta e pós-leitura. Na pré-leitura, o professor ativa o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema. Na leitura-descoberta, os alunos lêem de forma descontraída para descobrir o texto. Na pós-leitura, os alunos ampliam seu entendimento e refletem sobre o que leram. O documento também fornece estratégias para cada etapa, como jogos e atividades,
O documento apresenta uma aula sobre linguagem, língua e variação linguística. Aborda os conceitos de língua, linguagem e contextos de uso, identificando contexto formal e informal. Discorre sobre como a língua varia de acordo com a região e situação de comunicação.
O documento discute a importância do ensino da língua portuguesa na escola. Destaca 3 pontos principais:
1. As crianças chegam à escola com a língua adquirida na família e a escola deve ensiná-las a adequar os registros linguísticos às diferentes situações comunicativas.
2. Todo discurso depende do contexto de produção e deve ser adequado a fatores como público-alvo, finalidade, veículo de comunicação.
3. O ensino da língua deve contemplar a produ
1) O documento apresenta o plano de aula sobre o tema "Nas letras de música, a linguagem figurada" para a disciplina de Língua Portuguesa do 8o ano.
2) O objetivo da aula é compreender os efeitos de sentido gerados pelo uso da linguagem figurada nas letras de música e sua relação com as informações implícitas.
3) A atividade inclui análise de letras musicais, identificação de figuras de linguagem e reflexão sobre o poder das palavras.
Este documento fornece orientações para alunos do 7o ano realizarem atividades escolares em casa durante a pandemia de Covid-19. Instrui os alunos a fazerem as atividades de forma organizada e diária, com a colaboração de um adulto, e enfatiza a importância da leitura.
Este documento fornece informações sobre o capítulo 1 do projeto "Acelera 7o ano/Língua Portuguesa" que aborda o tema "O Mundo da Leitura". O capítulo inclui uma seção introdutória "Conversando" com perguntas para despertar o interesse dos alunos, dois textos para análise e uma seção "Pensando bem" com questões sobre os textos.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre registros de ideias de povos primitivos. A sequência inclui a leitura de um poema e história sobre cavernas e como os homens das cavernas registravam suas ideias através de desenhos nas pedras. As crianças são estimuladas a compartilhar suas ideias e a registrá-las através de desenhos e escrita.
Este documento apresenta uma situação de aprendizagem sobre capacidades de leitura para alunos do 6o ano. O objetivo é desenvolver habilidades como ativar conhecimentos prévios, antecipar informações, localizar detalhes e fazer generalizações a partir de textos. Inclui sugestões de atividades com diferentes gêneros textuais e estratégias para promover a compreensão e discussão.
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O documento aborda a importância de se considerar as pistas visuais e a necessidade de ler imagens como texto, além do letramento verbal. Também discute exercícios realizados em oficina para explorar a comunicação por meio de imagens e desenhos. Por fim, analisa a relação entre letramento visual e verbal e o uso de histórias em quadrinhos para tornar conceitos mais claros.
A aula aborda o gênero textual "enigma", com foco nas suas características e finalidade. Os alunos analisam e decifram um enigma visual, explorando os conceitos de sentido figurado e denotativo. Também discutem a diferença entre esses sentidos e como eles aparecem no enigma proposto.
O documento discute os conceitos de texto, coerência, coesão e tipos de texto. Apresenta os tipos de texto descritivo, narrativo e dissertativo. Fornece dicas sobre a estrutura básica da dissertação e sobre como redigir uma redação de forma concisa e coerente.
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Este documento apresenta os objetivos pedagógicos e o índice de uma apostila de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio. Os objetivos incluem o estudo da literatura, com foco nos principais autores e gêneros literários de cada época, e da gramática, com ênfase na identificação das classes gramaticais e nos conceitos gramaticais. O índice lista os tópicos literários e gramaticais que serão abordados, como estilos de época, gêneros literários,
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O documento apresenta uma aula sobre linguagem, língua e variação linguística. Aborda os conceitos de língua, linguagem e contextos de uso, identificando contexto formal e informal. Discorre sobre como a língua varia de acordo com a região e situação de comunicação.
O documento discute a importância do ensino da língua portuguesa na escola. Destaca 3 pontos principais:
1. As crianças chegam à escola com a língua adquirida na família e a escola deve ensiná-las a adequar os registros linguísticos às diferentes situações comunicativas.
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UFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdf
23169.pptx
1.
2. Componente: Língua Portuguesa
Prof.ª Andréa Paulon
Prof.ª Danielly de Souza Duarte
Prof.ª Mônica Cardoso Pereira
Equipe Curricular de Língua Portuguesa
CEFAF – COPED/SEDUC-SP
“Brincando” com os sentidos
3. Acolhida
TEMA DA AULA
Sentido Figurado
ETAPAS DE ENSINO
6.º Ano
HABILIDADE DO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
EF69LP07B
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto de produção e circulação.
4. Objetivos da aula
• Aprofundar estudos sobre sentido figurado por meio do gênero
poema;
• Conceituar e estudar Ambiguidade e Polissemia.
5. Interação
Responda no chat...
Vamos retomar o que você aprendeu até agora.
• Você se lembra o que é sentido figurado ou
conotativo? Tente explicar com suas palavras.
• Sentidos conotativo e denotativo são a mesma
coisa? Explique.
6. Relembrando
Sentido figurado ou conotativo é algo simbólico. Quando
o significado de uma palavra ou expressão vai além do
sentido comum (denotativo) ou real. Ele pode ser ampliado
ou alterado no contexto em que a palavra ou expressão é
empregada, sugerindo ideias que vão além do seu sentido
mais usual.
Ex.: Júlia tem mãos de seda.
Sentido figurado ou conotativo: mãos macias.
Sentido denotativo: referência à seda (tecido).
8. Interação – Sondagem
Fernando António Nogueira Pessoa, nascido em
13 de Junho de 1888 em Lisboa, capital de
Portugal, foi um poeta, filósofo, dramaturgo,
ensaísta, tradutor, publicitário, astrólogo,
inventor, empresário, correspondente comercial,
crítico literário e comentarista político
português.
Ele é até hoje um dos poetas mais importantes,
não somente em Portugal como no Brasil
também.
Além de escrever textos e assinar como
Fernando Pessoa, adotou heterônimos
(escritores fictícios criados por ele com
personalidades próprias), como Álvaro de
Campos, Ricardo Reis, Alberto Caieiro e
Bernardo Soares.
By Unknown author - Unknown source,
Public Domain,
https://commons.wikimedia.org/w/inde
x.php?curid=56776811
9. Atividade – Divulgar é preciso
Já dizia o genial Fernando Pessoa,
um grande “inventor” da arte
literária: “Navegar é preciso; viver
não é preciso”. A que se referia o
poeta? À ideia de necessidade ou à
de precisão?
A arte literária é assim: possibilita a
construção figurada, conotativa
da linguagem, como se observa
no trecho do poema de Pessoa, a
seguir. By Pedro Ribeiro Simões from Lisboa, Portugal –
Fernando Pessoa (1954); Almada Negreiros
(1893 –1970), CC BY 2.0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?cu
rid=85882758 .
Caderno do Aluno, 6.º Ano p. 31.
10. Atividade – Análise textual
Divulgar é preciso
“Navegar é Preciso
Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa:
"Navegar é preciso; viver não é preciso".
Quero para mim o espírito [d]esta frase,
transformada a forma para a casar como eu sou:
Viver não é necessário; o que é necessário é criar.
[...]”
(PESSOA, Fernando. Navegar é preciso. Disponível em
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000001.pdf> .
Caderno do Aluno 6.º Ano p. 31.
11. Atividade – Análise textual
Responda no chat...
1. Pense nas seguintes expressões:
• “Divulgar é preciso”;
• “Navegar é preciso”;
• “Viver não é preciso”.
Procure no dicionário ou em qualquer site de busca o
que significa a palavra PRECISO.
Será que todas as palavras podem ser substituídas
pela palavra PRECISO nas sentenças acima sem perder
o real sentido? Caderno do Aluno 6.º Ano p. 31.
12. Atividade – Análise textual
Responda no chat...
• “Divulgar é preciso”;
• “Navegar é preciso”;
• “Viver não é preciso”.
a) Em qual(ais) dela(s) a ideia expressa em “é preciso”
equivale à “necessidade”?
b) Em qual(ais) dela(s) a ideia expressa em “é preciso”
equivale à “precisão” ou à “exatidão”?
Caderno do Aluno 6º Ano p. 31.
13. Atividade – Análise textual
Verificando respostas...
• “Divulgar é preciso”;
• “Navegar é preciso”;
• “Viver não é preciso”.
a) Em qual(ais) dela(s) a ideia expressa em “é preciso”
equivale à “necessidade”?
R.: Divulgar é preciso = Divulgar é necessário.
b) Em qual(ais) dela(s) a ideia expressa em “é preciso”
equivale à “precisão” ou à “exatidão”?
R.: Navegar é preciso = Navegar é exato (isto é, requer
exatidão).
Caderno do Aluno 6.º Ano p. 31.
14. Atividade – Análise textual
Responda no chat...
Caderno do Aluno 6.º Ano p. 31.
• “Divulgar é preciso”;
• “Navegar é preciso”;
• “Viver não é preciso”.
c) Nas situações acima, a expressão “é preciso” pode
ser considerada ambígua?
Uma das definições da palavra ambígua é aquela
que permite duas (ou mais) interpretações
diferentes.
15. Atividade – Análise textual
Verificando respostas...
• “Divulgar é preciso”; • “Navegar é preciso”; • “Viver não é preciso”.
c) Nas situações acima, a expressão “é preciso” pode ser considerada ambígua?
R: Nas três frases, a palavra “preciso” pode ter mais de um significado
e, às vezes, até sentido figurado.
Em “Viver não é preciso”, pode-se pensar que “preciso” pode significar
que viver não é necessário ou essencial; também não se pode ter
precisão a respeito ou exatidão, pois a vida é cheia de imprevistos.
• Essa última é uma das leituras que se pode fazer dos versos de
Fernando Pessoa, navegar necessita de ter precisão, porque é preciso
calcular toda a rota para não se perder no mar; porém, não se pode
fazer isso com a vida por causa de todos os imprevistos que surgem.
16. Por dentro do conteúdo
Nota
• A Ambiguidade é a duplicidade de sentidos numa
mesma sentença;
• Pode gerar um desentendimento do discurso por
haver mais de uma interpretação possível para
isso;
• É um vício de linguagem;
• Na aula de hoje, vamos focar na ambiguidade
como polissemia.
17. Por dentro do conteúdo
Ambiguidade e Polissemia
Ocorrem quando uma mesma palavra passa a ter
sentidos diferentes de acordo com o contexto.
Ex.: Pintar
Mariana pintava sua filha como uma menina doce.
(descrevia ou desenhava uma imagem com tinta)
18. Vamos praticar!
Responda no chat...
A ambiguidade e a polissemia podem ser utilizadas
muitas vezes de forma proposital, a fim de brincar
com os sentidos e interpretações. Veja estes
exemplos:
• Os pais precisam dar bolachas para ensinarem
seus filhos;
• Tire a mão da minha poupança;
• Vendo o nascer do sol.
19. Vamos praticar!
A ambiguidade e a polissemia podem ser utilizadas muitas vezes de
forma proposital, a fim de brincar com os sentidos e interpretações.
Veja estes exemplos:
Vamos praticar?
• Os pais precisam dar bolachas para ensinarem
seus filhos. (tapas ou alimento)
• Tire a mão da minha poupança. (conta ou bumbum)
• Vendo o nascer do Sol. (vender o ou assistir ao)
20. Sugestão de atividade
Vimos que é muito legal brincar com o sentido figurado e
utilizarmos a polissemia e a ambiguidade.
Que tal produzir um texto (poema, conto, fábula ou até um
anúncio publicitário) brincando com o sentido das palavras
e duplo sentido nas sentenças?
Use a criatividade, e não se esqueça de utilizar a linguagem
adequada ao tipo de texto.
Compartilhe conosco.
21. Retomando conceitos da aula de hoje
Sentido figurado ou linguagem conotativa
• Ambiguidade;
• Polissemia.
Linguagem denotativa
22. Avaliação da aula
O que achou da aula de hoje?
Compartilhe o que você aprendeu na aula de hoje
com seus amigos e com o seu professor ou sua
professora!
Bom estudo!
Até a próxima aula.