1ºanos

DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE
SÃO JOSÉ DOS CAMPOS

Ação de Formação dos 1ºs ANOS EF

14 DE MARÇO DE 2013

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
1
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

De repente nasci, isto é, senti vontade de
escrever. Nunca pensara no que podia sair do papel e
do lápis, a não ser bonecos sem pescoço, com cinco
riscos representando as mãos. Nesse momento, porém,
minha mão avançou para a carteira à procura de um
objeto, achou-o, apertou-o irresistivelmente, escreveu
alguma coisa parecida com a narração de uma viagem
de Turmalinas ao Pólo Norte.
Carlos Drumonnd de Andrade

Núcleo
Pedagógico
Anos Iniciais

2

OBJETIVOS:

Apreciar textos literários inferindo informações e desenvolvendo
a sua compreensão.
Analisar rotina do professor, refletindo sobre as atividades de
leitura e escrita na distribuição do tempo didático e em como
garantir as condições didáticas que contemple as expectativas de
aprendizagem.
Preparar e elaborar atividades propostas nas sequências do
EMAI (Educação Matemática nos Anos inicais) e planejar seu
desenvolvimento na rotina semanal.

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO Slide
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica 3

Conteúdo:
•Leitura pelo formador: “ O Gato Malhado e A Andorinha
Sinhá” autor Jorge Amado.
•Expectativas de Aprendizagem.
•Modalidades organizativas a serem garantidas nas
situações de Rotina do 1ºAnos EF.
•Atividades Diversificadas “Cantos”.
•Sequências de atividades Matemáticas – Números e
operações.


1º Momento –
Leitura de um trecho do livro
“ O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá”.

Autor: Jorge Amado
Ilustrador: Carybé


Resenha:

O Gato Malhado e A Andorinha Sinhá, este romance de um amor
impossível - que no entanto, aconteceu sem ter acontecido – entre os
dois seres de espécies tão diferentes desta estranha fábula.
Porque se trata de uma fábula, sim, já que acontece entre bichos “
humanizados”. Ou, se quiserem entre “gentes” disfarçadas de bichos,
gentes da única raça de gente que existe, a raça humana, de qualquer
cor de pele, origem, cultura, religião e tudo mais, como na maioria das
fábulas.
E nesta fábula brasileira, a raça humana disfarçada de bichos se
comporta como tal, e aqui aparece com todas as suas características,
as melhores e as piores – e até as nem tanto...
Tatiana Belinky


• Registros reflexivo dos Encontros:

Data 14/03 XXXXXXXXXX

22/05 23/05

13/08 14/08

10/09 11/09

7

2º Momento – Leitura compartilhada
Apresentação da Expectativas de Aprendizagem
2013- Preliminar
- Breve reflexão a luz das expectativas que já
estão postas no Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas.


Ao final do 1º ano do Ciclo I, o aluno deverá ser capaz de:
•participar de situações de intercâmbio oral do cotidiano escolar (rodas de
conversa, rodas de leitura, rodas de estudo etc.), ouvindo com atenção,
formulando perguntas e fazendo comentários sobre o tema tratado;
•planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações
comunicativas do cotidiano escolar (rodas de conversa, rodas de leitura, rodas
de estudo etc.);

•apreciar textos literários e participar dos intercâmbios posteriores à leitura;
•ler - com assistência do professor ou colegas - textos de diferentes gêneros,
(contos, textos instrucionais, textos expositivos de divulgação científica,
notícias etc.), com diferentes propósitos, apoiando-se em conhecimentos sobre
o tema do texto, as características de seu portador, do gênero e do sistema de
escrita;
•ler por si mesmo textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas,
canções, trava-línguas, além de placas de identificação, listas, manchetes de
jornal, legendas, histórias em quadrinhos, tirinhas, rótulos etc.;


•compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortográficos;
•escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como:
parlendas, adivinhas, quadrinhas, canções, trava-línguas, entre outros;

•recontar histórias conhecidas, recuperando a sequência dos episódios
essenciais e algumas características da linguagem do texto lido pelo professor;

•reescrever coletivamente - ditando para o professor ou colegas – trechos de
contos conhecidos, considerando, do texto fonte, as ideias principais e algumas
características da linguagem escrita e do registro literário;
•produzir textos de autoria coletivamente (bilhetes, cartas, verbetes de
curiosidades) e completar histórias cujo final se desconhece, ditando para o
professor ou colegas ou escrevendo de próprio punho;
•reescrever textos e produzir textos de autoria coletivamente, com apoio do
professor para planejar o que vai escrever; e para reler o que está escrevendo,
tanto para controlar a progressão temática quanto para avançar nos aspectos
discursivos e textuais;


•revisar textos coletivamente com o apoio do professor, tanto durante o
processo de textualização quanto depois de finalizada a primeira versão.

Kátia Bräkilng

3º Momento –
A rotina e as modalidades organizativas na gestão
do tempo didático
1.Em pequenos grupos façam a análise de uma rotina: anexo 1

Analisem e apontem o que observam.
– Como pode entrar as atividades com Nomes Próprios nesta
rotina? Em qual modalidade organizativa? Por quê?
- E os cantos diversificados como devem ser organizados?
-Da forma que estão sendo apresentadas irão dar conta de atender
a matriz curricular para o 1º ano? Que adequações faria?

Fazendo retomada nos textos de estudos: “Como organizar o
trabalho Pedagógico no Ensino Fundamental” de Rosaura Soligo e
“Como e porque organizar cantos diversificados no 1º Ano do
Ensino Fundamental” Denise Tonello. Socialize com os colegas


EMAI
EMAI

EE. Jeni Davi Bacha


4º Momento
EMAI- Educação Matemática nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental


4-Em grupo: discutir sobre as atividades do EMAI para
compor a sua rotina semanal e o Plano de aula.

Faça um registro distribuindo as atividades propostas,
atendendo a matriz curricular do 1º Anos.

5-Socialize com seus colegas.

Trabalho Pessoal: Relatório reflexivo sobre: os cantos
diversificados, no que se refere a “observação do professor e
autonomia do aluno” e enviar o formato da rotina para as classes
dos 1º Anos, da unidade escolar; levando em conta a matriz
curricular e as modalidades organizativas, de acordo com as
Expectativas de Aprendizagem.
Data prevista para entrega: Próximo encontro 22 de maio.


Bom trabalho!

.


Anexo

LEITURA


LEITURA
CAPACIDADES COMPORTAMENTO PROCEDIMENTOS
DE LEITURA LEITOR DE LEITURA

OBJETO
TEXTO + GÊNERO

Envolve diferentes
aspectos
Discursivos
Textuais
Gramaticais...


Comportamento leitor
• socializar critérios de escolha e de apreciação estética de leituras;
• ler trechos de textos que gostou para colegas;
• procurar materiais de leitura regularmente;
• zelar por diferentes materiais de leitura;
• freqüentar bibliotecas (de classe ou não);
• comentar com outros o que se está lendo;
• compartilhar a leitura com outros;
• recomendar livros ou outras leituras que considera valiosas;
• confrontar com outros leitores as interpretações geradas por uma leitura,
entre outros.


Procedimentos de leitura
• ler da esquerda para a direita e de cima para baixo no ocidente;
• folhear o livro da direita para a esquerda e de maneira seqüencial e não salteada;
• escanear as manchetes de jornal para encontrar a editoria e os textos de interesse;
• usar caneta marca-texto para iluminar informações relevantes numa leitura de estudo
ou de trabalho, por exemplo;
• reler um fragmento anterior para verificar o que se compreendeu;
• adequar a modalidade de leitura – exploratória ou exaustiva, pausada ou rápida,
cuidadosa ou descompromissada... – aos propósitos que se perseguem e ao texto que
se está lendo.


CAPACIDADES RELATIVAS à AQUISIÇÃO DO
SISTEMA

Compreender diferenças entre escritas e outras formas gráficas

Conhecer o alfabeto

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita

Ler, reconhecendo globalmente palavras escritas

Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto,
desenvolvendo maior fluência e rapidez na leitura.
Kátia Lomba Bräkling - jan2010

CAPACIDADES DE COMPREENSÃO

Ativação de conhecimentos prévios

Antecipação ou predição de conteúdos ou
propriedade dos textos

Checagem de hipóteses

Produção de inferências locais

Produção de inferências globais

CAPACIDADES DE LEITURA
Realizar inferências sobre o que não está explicitado
no texto, recuperar o contexto de produção do texto
e relacionar com as intenções possíveis do mesmo;
reler trechos de textos para verificar a adequação da
sua interpretação, localizar informações
apresentadas, entre outras (ROJO: 2004; LERNER:
2002).


CAPAC. DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO
AO TEXTO (INTERPRETAÇÃO, INTERAÇÃO)

Recuperação do contexto de produção do texto

Definição de finalidades e metas da atividade de leitura

Percepção de relações de intertextextualidade – ler um texto e
colocá-lo em relação com outros textos

Percepção de relações de interdiscursividade – perceber um discurso
é colocá-lo em relação com outros discursos


O que é ensinar a ler?
• Ensinar a ler, requer a tematização das capacidades de
leitura requeridas para tanto, possibilitando ao aluno
constituí-las ou ampliá-las.
• Ensinar a ler, supõe possibilitar ao aluno aprender a
ajustar os procedimentos de leitura às finalidades
colocadas.
• Ensinar a ler requer a socialização com os alunos de
apreciações, pareceres, dúvidas, critérios de escolha.
• Dessa forma, capacidades, procedimentos e
comportamentos leitores devem ser tomados como
objetos de ensino na escola. Bräkling, 2008.


Como selecionar textos?
• O trabalho deve se organizar em torno da diversidade de
textos e gêneros que circulam socialmente;
• Dos textos que circulam socialmente, aqueles que
podem atender a necessidades detectadas do aluno-
leitor para uma efetiva participação cidadã;
• Os que possibilitam, de maneira mais imediata, a
identificação de elementos implícitos;
• Os que possibilitam o estabelecimento de relações com
outros textos já lidos (intertextualidade) e outros
discursos (interdiscursividade).


• Projetos de leitura
• Leitura colaborativa
• Leitura programada
• Leitura de escolha Pessoal
• Roda de leitores
• Leituras Pontuais
• Leitura em voz alta feita pelo professor
• Leitura em voz alta feita pelo aluno
• Atividades seqüenciadas de leitura
• Diário de Leitura Pessoal
• Diário de Estudo de SECRETARIAliterária
obra DA EDUCAÇÃO


As modalidades sublinhadas favorecem o
desenvolvimento de capacidades de
compreensão, sendo a roda de leitores,
como atividade permanente de leitura (roda
de jornal, roda de curiosidades, de
apreciação de uma obra), a situação mais
adequada para o aprendizado e
desenvolvimento de comportamento
leitores.


Como ensinar a compreender?
a) incrementar a iniciativa de alunos e alunas;
b) utilizar formas gráficas de representação;
c) oferecer modelos de compreensão e controle. A
modelagem do professor;
d) aumentar a sensibilidade às incoerências do texto;
e) utilizar técnicas de discussão coletiva;
f) ajudar a interiorizar orientações a serem seguidas;
g) relacionar a compreensão com a produção de
textos;


Bibliografia
BRÄKLING, Kátia. “As práticas sociais de leitura e escrita no
processo de alfabetização”. In: Educação: fazer e aprender
na cidade de São Paulo. São Paulo: SME, 2008.

COLOMER, Teresa; Camps, Anna. Ensinar a ler, ensinar a
compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.


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