3. INTRODUÇÃO
Este trabalho teve como objetivo explorar as contribuições do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID - na formação profissional
das alunas de Letras do IFPA-CMI, participantes do programa. No período de
outubro de 2022 a outubro de 2023, observaram aulas de Língua Portuguesa na
escola campo EMEF Martinho Motta da Silveira nas turmas de 6ºs e 7ºs anos.
• Pergunta norteadora: "De que modo a participação no PIBID contribui para
a construção da identidade do professor de Letras em formação?“
4. REFERENCIAL TEÓRICO
• MAURICE TARDIFF (2014): OS SABERES DOCENTES.
• IRANDÉ ANTUNES (2007) MUITO ALÉM DA GRAMÁTICA: por um
ensino sem pedras no caminho.
• Ampliar ideia aqui nesse item. Conforme orientei por whatsapp.
5. METODOLOGIA
• Neste estudo, adotamos uma abordagem metodológica de cunho
quantitativo-qualitativo, conforme proposto por Minayo (2001);
• Elaboração de questionário como objeto de coleta de dados;
• Oito participantes foram entrevistadas;
• Três Perguntas fechadas;
• Duas perguntas abertas.
6. METODOLOGIA
PERGUNTAS FECHADAS
1. No contexto do PIBID, qual dos seguintes aspectos você considera ter o maior
impacto na construção da identidade do professor de letras em formação?
2. Além do conhecimento acadêmico, qual dos seguintes elementos você considera
ser peça-chave para a formação da identidade do professor de letras por meio do
PIBID?
3. Na sua opinião qual a maior dificuldade observada nos alunos nas aulas de
português?
7. METODOLOGIA
PERGUNTAS ABERTAS
1. Em sua opinião, quais são os principais desafios enfrentados pelos
professores de letras em formação que participam do PIBID e como esses
desafios contribuem para a construção de sua identidade profissional?
2. Explique de que forma a participação no PIBID tem influenciado sua visão
sobre as potencialidades e desafios da prática docente na área de letras e como
isso contribui para a formação da sua identidade como futuro professor (a).
11. RESULTADOS E DISCUSSÕES
“Lidar com a complexidade da sala de aula, diversidade de alunos, a transição
entre teoria e a prática, planejamentos, relacionamento com os alunos,
desenvolvimento de metodologias podem ser desafiadoras. Esses desafios não
apenas proporcionam experiências práticas cruciais, mas também moldam a
perspectiva e abordagem dos professores em formação, contribuindo
significativamente para a construção de sua identidade profissional”.
(Resposta da participante “B” do PIBID,
Marabá 12, de novembro de 2023).
12. RESULTADOS E DISCUSSÕES
“São inúmeros os desafios, desde a inserção do professor em formação na escola-
campo a estabelecer a uma relação intrínseca entre a teoria e prática. Porém, sabemos
que as formas como estabelecemos essas duas dimensões (teoria e prática) e a
importância que damos a elas, dizem muito sobre o profissional que queremos ser, por
isso, é preciso levar em consideração os sujeitos que pretendemos formar”.
(Resposta da participante “A” do PIBID,
Marabá 12, de novembro de 2023).
13. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados preliminares do formulário apontaram que as maiores
contribuições, a partir das vivências em sala de aula, são no tocante à reflexão
sobre o ensino de leitura e o desenvolvimento de habilidades didáticas, bem como
os desafios enfrentados pelos professores em sala de aula, principalmente, pela
diversidade dos alunos, tornando o relacionamento entre professor e aluno um
cenário complexo.
14. CONCLUSÕES
Através das respostas das entrevistadas, identificamos uma ampla gama
de desafios:
• Lidar com a complexidade da sala de aula;
• Detectar a diversidade de alunos;
• Relacionar teoria e prática;
• Criar um relacionamento com os alunos.
15. CONCLUSÕES
Esses desafios não apenas proporcionam experiências práticas cruciais, mas
também moldam a perspectiva e abordagem dos professores em formação, contribuindo
significativamente para a construção de sua identidade profissional. Após analisarmos
as questões levantadas sobre os desafios enfrentados pelos professores de letras em
formação que participam do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência –
PIBID- percebemos a relevância do programa na construção da identidade profissional
desses futuros educadores. Desse modo, percebeu-se que o PIBID contribui para a
formação de profissionais mais preparados e conscientes de sua identidade profissional,
tendo em vista a qualidade da educação oferecida aos alunos.
16. REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo:
Parábola Editorial, 2007.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes,
2001.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis – RJ: Vozes, 2014.
17. AGRADECIMENTOS
• Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES);
• Profa. Ma. Gisele Camorim supervisora de campo da escola-campo
EMEF Martinho Mota da Silveira;
• Coordenadoras do PIBID, Profas. Ma. Vera Garcia e Ma. Michele
Vargas.
• (logo do ifpa, logo do Pibid e logo da Capes)
