Projecto 3C - Ciência em interação
O projeto 3C – ciência em interação, partiu do desafio da diretora do Agrupamento de Escolas de Padrão da Légua de criar um espaço de aprendizagem que rompesse com o paradigma da aula monodisciplinar, onde se desenvolvessem atividades numa vertente de interdisciplinaridade, resultante da ligação entre linguagens e estruturas diferentes que se articulassem para uma melhor compreensão do real. Aplicando a metodologia de resolução de problemas para desenvolver, de forma integrada o currículo das disciplinas de Ciências Naturais, Físico-Química e Matemática, promoveu a aprendizagem em ambiente formal e não formal, com uso de diferentes espaços (biblioteca, laboratórios, salas de trabalho de grupos, espaços exteriores, salas de informática e auditório). O público-alvo foi uma turma constituída por 21 alunos do 8º ano de escolaridade cujo capital matemático era deficitário, tendo por referência o desempenho na prova final de 2º ciclo (2014/15), e cujas dificuldades a nível da aquisição, da compreensão e do desenvolvimento de competências foram diagnosticadas no ano letivo anterior. As atividades desenvolveram-se na fusão de três tempos letivos (um de cada disciplina) num contínuo de três horas semanais de trabalho em projeto, com tempos de pausa geridos pelos próprios alunos, em ambiente de codocência, mantendo-se os restantes tempos em regime de monodocência. As atividades transversais do projeto revelaram-se nichos para a aprendizagem das três ciências, onde o aluno detém um papel ativo na construção do conhecimento e na compreensão das interações entre estas áreas do conhecimento científico. Parafraseando um aluno da turma: “aprendemos de uma forma interessante e motiva-nos a aprender”. Na avaliação das atividades do projeto definiram-se processos e instrumentos de monitorização e promoveu-se a auto e heteroavaliação, efetuadas com recurso a plataforma digital. Do ponto de vista de resultados, obtiveram-se taxas de sucesso entre os 90 e os 100% nas 3 disciplinas. A sua implementação ocorreu no ano letivo 2016/17, sendo extensível ao ano letivo 2017/18. Paulo Ventura
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- 2. O Projeto 3C Ciências em interação
- 3. Enquadramento •Centra na ESCOLA a definição de planos de ação estratégica face aos constrangimentos identificados PNPSE •Elabora estratégias consubstanciadas em atividades para mitigar os problemas diagnosticados ESCOLA •Turma de nível cujo capital matemático é deficitário tendo por referência o desempenho na prova final de 2º ciclo (2014-2015) 8X •As 3 disciplinas da área da ciência desenvolvem atividades integradoras, em 3 tempos semanais CN + FQ + MAT
- 5. Caracterização do projeto Visa promover o sucesso ao nível das aprendizagens. Aplica a metodologia de resolução de problemas, para desenvolver, de forma integrada o currículo das disciplinas de Ciências Naturais, Físico-Química e Matemática. Promove a aprendizagem em ambiente formal e não formal, com uso de diferentes espaços: Biblioteca Espaços exteriores Laboratórios Salas de informática Salas de trabalho em grupo Auditório
- 6. Objetivos do Projeto Promover abordagens interdisciplinares e transdisciplinares, no âmbito da gestão curricular integrada. Implementar metodologias de trabalho inovadoras e disruptivas face a conceções do currículo isolado, descontextualizado e fragmentado. Explorar relações fronteiriças entre os campos do conhecimento para promover o sucesso em ambientes de resolução de problemas. Desenvolver experiências de planificação curricular articulada, sustentadas na reflexão e na socialização das vivências educativas em sala de aula. Capacitar os jovens para o desenvolvimento de projetos colaborativos e de capacidades de investigação.
- 9. Ver coisas que não se veem…
- 10. A atividade… PEDIPAPER… FQ + Mat Lentes convergentes e suas imagens Cálculo da potência da lente FQ Projeção de uma imagem com uma lupa Medição da distância focal Mat Pitágoras e os números irracionais Semelhança de figuras CN + FQ Funcionamento do Microscópio Ótico Composto Características da imagem CN + Mat Cálculo de ampliação total e diâmetro do campo do MOC Razão entre diâmetros e áreas de figuras semelhantes FQ + Mat Lentes divergentes e suas imagens Números de expoente negativo
- 11. Olhar a Praia Com Outros Olhos…
- 12. A atividade… Problema: Será que a distribuição das algas de diferentes cores, no ecossistema marinho costeiro português, se faz ao acaso? Hipóteses: A cor das algas varia com a profundidade; As algas vermelhas habitam em zonas mais profundas; As algas castanhas habitam em zonas profundas; A distribuição das algas dependem da região da Terra. Resolução do problema: Jogar o Trívia que consiste em resolver atividades em interação entre as 3 Ciências (Matemática, Ciências Naturais e Físico-Química). Conclusões: A cor das algas resulta da radiação solar que é emitida e apenas a radiação solar absorvida pode ser usada na fotossíntese. Na água, a maiores profundidades apenas a luz verde e a luz azul estão disponíveis. A marcação de pontos num referencial que relaciona a distância à costa com a profundidade, permitiu concluir que a distribuição das algas depende da profundidade (da menor para a maior profundidade: as algas verdes, as algas castanhas e as algas vermelhas). Verificação: Visita de estudo à praia para interagir com o meio ambiente e aprender de formas mais divertidas.
- 13. O que aprendi… Ciências Naturais Físico-Química Matemática Fatores abióticos Biodiversidade Estrutura dos ecossistemas: comunidade biótica e fatores abióticos Habitats Adaptações dos seres vivos Luz e cor Luz visível e não visível Luz monocromática e policromática Dispersão da luz branca Combinação das cores da luz visível Objetos transparentes, translúcidos e opacos Vetores; Para reforçar: O teorema de Pitágoras A soma de um ponto com um vetor Expressões numéricas com potências Equações
- 15. Soluciona o puzzle e desvenda o enigma
- 16. A atividade… Cada grupo resolveu um conjunto de 6 atividades: At. Mat At. CN At. FQ At. Mat+CN At. Mat+FQ At. CN+FQ Função afim e a sua reta Ciclos da matéria Ciclo do oxigénio Compostos iónicos Solubilidade de sal em água Ciclo do carbono Para ganhar uma peça do puzzle!
- 18. Xeque-mate!
- 19. O que fiz Peões 3 Tarefas: -Xeque Mat -Xeque CN -Xeque FQ Torre 1 Tarefa: -Xeque Mat+CN Bispo 1 Tarefa: -Xeque FQ+Mat Aprendemos a jogar xadrez Cavalo 1 Tarefa: -Xeque FQ+CN
- 22. E, durante o jogo, navegamos por outras águas . . .
- 24. Usando um sistema que se chama… Sonar
- 25. Que se baseia na… Reflexão do som
- 26. E, tal como as baleias e os morcegos, usa sons não audíveis, de alta frequência, que se chamam… ultrassons
- 27. Aprendemos a resolver geometricamente… Sistemas de equações
- 28. Para relacionar a … Biodiversidade
- 29. Ou para encontrar a distância de um objeto usando as diferentes… Velocidades do som na água e no ar
- 31. Apresentação pública das atividades Cada grupo selecionou uma atividade desenvolvida e apresentou-a aos colegas, pais e EE e aos professores da turma Gravaram um pequeno vídeo com a sua visão do contributo do projeto para os seus resultados.