Encontro 1 emee melda

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  • Em vez de proceder de maneira antididática, devia-se reconhecer que o jovem que aprende tem o direito de recapitular, de certa forma, o processo de aprendizagem da humanidade (...) (Freudenthal, 1983) Características: o professor mostra;o aluno vê. adapta ç ão ao sistema(sentam na frente,fazem os exerc í cios,participam da atividade). O aluno interfere s ó para tirar d ú vidas ou esclarecer questões Papel do professor: fala.
  • Em suma, o professor apresenta algumas ideias e técnicas, e, depois, os alunos trabalham com exercícios selecionados.
  • (ex. aplicação de propriedades) s (ex. atividades do livro didático) ão situações inventadas parece reais mas não são problemas
  • ... a Educação Matemática do Ensino Médio pode ser diferente!!!
  • Os elementos que definem que o ambiente de aprendizagem é um cenário de investigação: Estabelecer contato, perceber, reconhecer , pensar alto, reformular, desafiar e avaliar.
  • Encontro 1 emee melda

    1. 1. PARADIGMA DO EXERCÍCIO X CENÁRIOS PARA INVESTIGAÇÃO Elda Vieira Tramm Programa de Educação Matemática na Escola de Ensino Médio - EMEEM
    2. 2. OBJETIVOS <ul><li>Identificar características de aulas de matemática baseadas no paradigma do exercício (aula tradicional); </li></ul><ul><li>Identificar características de aulas de matemática baseadas em cenários para investigação. </li></ul>
    3. 3. Pra início de conversa... <ul><li>... uma breve reflexão sobre o nosso fazer!!! </li></ul>
    4. 4. <ul><li>O cálculo do logaritmo não está certo! </li></ul><ul><li>Você não tem que multiplicar os logaritmos, e sim somá-los! </li></ul><ul><li>Para desenhar o gráfico, calcule primeiro alguns pontos da função! </li></ul><ul><li>Quando o exercício é escrito desse jeito, você tem que primeiro achar o valor de x! </li></ul><ul><li>No futuro, você vai precisar saber fatorar polinômio para resolver equações algébricas. </li></ul><ul><li>O uso de artifícios facilita a memorização. </li></ul><ul><li>Resolver uma lista de exercício ajuda a consolidar a aprendizagem. </li></ul><ul><li>Os conteúdos do ensino médio são muito distantes da realidade do aluno. </li></ul>
    5. 5. Quais as características do ensino tradicional?
    6. 6. Educação Matemática tradicional <ul><li>Silva (1993) caracteriza o ensino tradicional de matemática em termos: </li></ul><ul><li>- epistemológicos: o conhecimento é descoberto por aqueles que “produzem” matemática; </li></ul><ul><li>- psicológicos: o aluno aprende vendo e o professor ensina mostrando; </li></ul><ul><li>- didáticos: é mais fácil aprender a partir da própria estrutura da matemática; </li></ul><ul><li>- pedagógicos: aprova-se quem “aprende” o que o professor mostrou; </li></ul><ul><li>- políticos: seleciona os que se adaptam a este sistema. </li></ul>
    7. 7. O modelo de aprendizagem tradicional se enquadra no paradigma do exercício. Papel do professor: apresenta conhecimento arrumado, do simples para o complexo. Papel do aluno: não aceita desafios, gosta de respostas prontas, acabadas; Conseqüências: evasão,reprovação em massa, desmotivação.
    8. 8. Paradigma de práticas em sala de aulas EXERCÍCIOS <ul><li>TIPOS de atividades matemáticas : </li></ul><ul><li>Referência a matemática: referem se à matemática e somente a ela. </li></ul><ul><li>Referência a semi-realidade: trata-se de uma realidade construída, a situação é real mas é artificial </li></ul><ul><li>Referência a realidade: volta-se para as situações da vida real </li></ul>
    9. 9. Mas... <ul><li>Essa é a Educação Matemática do Ensino Médio que queremos? </li></ul>Então por onde começar?
    10. 10. Investigando.......
    11. 11. <ul><li>Situação-problema 1 </li></ul><ul><li>Suponha que uma formiga caminhe sobre as faces de um cubo, de aresta medindo 10 cm, sempre em linha reta. Se ela partir de um vértice para chegar ao vértice oposto (extremos de uma diagonal do cubo) qual será o menor caminho possível? Quanto mede esse caminho? Justifique sua resposta. </li></ul>2
    12. 12. Planificações do cubo E C F A F A G H B A D C D A E G G H G D B
    13. 13. Planificações do cubo
    14. 14. <ul><li>Situação-problema 2 </li></ul><ul><li>Uma caixa de madeira tem o formato de um bloco retangular, de medidas internas 17 cm x 2,3 cm x 6 cm. Nela, o fabricante acomoda lápis, de formato cilíndrico com 0,8 cm de diâmetro da base e 17 cm de comprimento. Qual é o número máximo de lápis que cabem nessa caixa? </li></ul>234,6 e8,54 4
    15. 15. Situação-problema 2
    16. 16. Quais as características desse cenário de investigação? .......
    17. 17. Ambientes de Aprendizagem Skovsmose, Ole, p.8 Paradigmado exercício Cenários de Investigação Referência a matemática pura (1) (2) Referência a semi-realidade: (3) (4) Referência a realidade: (5) (6)
    18. 18. http://eadiat.sec.ba.gov.br/ <ul><li>Atividades no moodle (5horas) e o estudo individual (2 horas) </li></ul><ul><li>Postar o seu perfil no ambiente virtual do Curso com Nome Completo , Local onde mora, Atua como professor na Rede pública, particular e em qual segmento?, O que gosta de fazer nas horas vagas?, Como soube do curso?, Expectativas com relação ao curso?, Em uma palavra diga o que é Ed. Matemática para você. </li></ul><ul><li>Elaborar síntese sobre a leitura do texto “Cenários para investigação” (identificar o Título e autor - nome completo) com aspectos críticos e levantamento de questões polêmicas sobre a implementação destes cenários na sala de aula frente aos desafios das tendências atuais da sociedade, trazendo o que este paradigma pode proporcionar ao processo educacional, qual o papel do educador matemático e como aprender e ensinar em cenários de investigação </li></ul><ul><li>A síntese deve ser digitada no ambiente virtual do Curso ( Moodel) . ( prazo máximo - 23/09/2010) </li></ul><ul><li>Forum: discutir o texto “Cenários para investigação”. Para tanto serão eleitos 4 prof/cursistas para mediar às discussões no forum. - o papel dos mediadores é elaborar 2 questões (cada um) para animar o forum . Dia do encontro: ........ </li></ul>Atividades no Moodle
    19. 19. BARBOSA, J. C. Modelagem na Educação Matemática: contribuições para o debate teórico . In:REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 24., 2001, Caxambu. Anais ... Caxambu: ANPED, 2001. 1 CDROM. SILVA, M. R. G. da. Concepções didático-pedagógicas do professor-pesquisador em matemática e seu funcionamento em sala de aula de matemática. Rio Claro: PGEM/UNESP, 1993. 245p. (Dissertação, Mestrado). SKOVSMOSE, O. Cenários de investigação . Bolema – Boletim de Educação Matemática, Rio Claro (SP), n. 14, p. 66-91, 2000 REFERÊNCIAS

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